Download Al evaluar…

Diseño curricular e innovación
en las profesiones de la salud
*
EQUIDAD
CALIDAD
RELEVANCIA SOCIAL
Principios fundamentales de la OMS
jventurelli
*
EFICIENCIA
EDUCACION PARA LA AUTONOMIA
EDUCACION DE ADULTOS
FORMACION Y EVALUACION DOCENTE
LOS PAPELES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
EVALUACION Y METODOLOGIA
PAPEL DEL PODER EN LA EDUCACION
ETICA Y ADMINISTRACION DE RECURSOS
Interdependencia de los determinantes de la salud
Información
Conceptos
Psicológica
jventurelli98
?
SocioEconómica
Conocimientos
+
Biológica
Habilidades
+
Razonamiento
Crítico
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
E
Centrada en el estudiante
D
Basada en prioridades sociales y de salud
U
Centrada en competencias
C
jventurelli2002
A
C
Integrada / Integradora
Evaluacion formativa
I
Promueve autonomía y un aprendizaje
significativo
O
Pensamiento crítico y búsqueda de evidencia
N
Promueve equidad y justicia social
Educación: Duración, Cantidad, Calidad....
Educación Universitaria
Educación
pre- universitaria
1982
2000
= ¿Todo?
Vida profesional...
?
2048
¿ Aprendizaje continuado ?
¿Cuántos años de esta educación?
jventurelli2000
¿5, 6, 7, 10 ó más?
Pasivo
No le dejamos pensar
Pasador de exámenes y pruebas
Dependiente
Sin autonomía ninguna
jventurelli
Aprendizaje irrelevante y sin contexto
Sólo observador.. Y cuando actúa?
Perspectivas profesionales y de empleo
jventurelli
Discordancia entre la formación y la práctica profesional médica
César Dávila:
OPS Estrategia AIEPI
Hospital (internación)
Porcentaje del tiempo en la enseñanza
universitaria dedicado a:
70%
Porcentaje de los graduados que se
desempeñan en:
10%
15%
Ambulatorio
especializado
10%
5%
Hospital
Triage/Emergencia
75%
Atención Primaria
5%
Otros
% 80
60
40
20
0
20
40
60
80 %
Los Ejes Educacionales en Salud
Programa de formación integrada
Teoría (tutorías?)
P
R
Á
C
T
I
C
A
Trabajo
Comunitario
Etica
Evidencia
Habilidades
Profesionales
Prioridades
Práctica
Eficiencia
(electivos, etc)
Médico General
(de Familia?
Rural? Urbano?
Trabajo aislado
o en equipos??
Años 1 ………………4……5…….6 ++?
ABP / ABSP
Internado / Med Familiar
ABP: Aprendizaje basado en Problemas
ABSP: Aprendizaje basado en la solución de problemas
jventurelli02
Cuales
son las
metas
…
• Un estudiante cr ítico
Capaz de identificar problemas y enfocarlos eficientemente
Con un alto sentido ético
Con gran capacidad de autoaprendizaje
Un profundo sentido humano
Con excelentes habilidades profesionales y de evaluaci ón
Capaz de identificar sus competencias y limitaciones
• Un docente cr ítico
Con una formaci ón docente continuada
Buenos tutores y capaces de trabajar integradamente
Buenos evaluadores formativos
Usan y estimulan los principios de Medicina Basada en Evidencia
Desarrollan buenos recursos educacionales
Con un alto sentido de Control de Calidad
jventurelli2003
Trabajo en Equipo
Raciocinio
Imagenología
Habilidades de salud comunitaria
Medicina Basada
en Evidencia
Informática
Laboratorio
Habilidades
Profesionales
ETC
Comunicaciones
Ética
Procedimientos
Semiología
Uso de biblioteca y
recursos educacionales
Competencias
J.Venturelli-01
Educación Innovada
ACE
ACE
ABP
AGP
AGP
Programa
Integrado
Prioridades en
Salud
Aprendizaje en
Grupos Pequeños
ABP
Aprendizaje Centrado
en el estudiante
Equidad
Calidad
Eficiencia
Evaluación formativa
Aprendizaje Basado en
Problemas y Competencias
Promoción de un aprendizaje significativo, trabajo de equipo, capacidad crítica
jventurelli2003
Horario tradicional
Lunes
Seg
Martes
Ter
Miércoles
Qua
Jueves
Quin
Viernes
Sex
Fisiologia
Fisiologia
Anatomia Fisiologia
Anatomia Fisiologia
Embriologia
Embriologia
Introdução à
Medicina
Introdução à
Medicina
Química
Histología
Matemáticas
Ética Médica Estatística
11 Química
Histologia
Matemáticas
8
Biología
Molecular
13
Física
Física
Laboratório
de
Histologia
18
Laboratório
de
Anatomia
AREA
VERDE
??
Anatomia
Anatomia
Laboratório
de
Química
Estatística
Laboratório
de
Fisiología
Horario Educacional Innovado
Lunes
2a.
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Martes
3a.
Miércoles
4a.
Jueves
5a.
Tutoría
Viernes
6a.
Sábado
Reuniones
(Paneles)
Tutoría
Reuniones
Tutoría
Reuniones
Comunicaciones
Tutoría
Comunicaciones
Tutoría
Comunicaciones
Semiología
Tutoría
Semiología
Semiología
jventurelli
Principios de la educación moderna
APRENDER ES DESCUBRIR PARA MODIFICAR Y MEJORAR EL MUNDO
Ético
Contextual
Integrado
Lógico y eficiente
Racional
Aprendizaje
Significativo
Que promueva autonomía
Integrador
Centrado en el estudiante
Trabajo de equipo
Basado en problemas
prioritarios
El constructivismo es la base del aprendizaje
por descubrimiento y de tipo significativo
jventurelli02
Que responda a las competencias profesionales que la
sociedad y la función requieren
Aislado
Visión telescópica
Ausencia de evaluación
Alumnos pasivos
Irrelevante
Rutina espantosa
Ineficiencia frustrante
jventurelli
Problemas del multi-empleo y el mercenarismo
Campos limitados + ausencia de formación docente
jventurelli
Los roles docentes cubren todas las áreas
educacionales en el Aprendizaje moderno
jventurelli98
• Tutores
• Planificadores
• Evaluación
• Recursos educacionales
• Orientadores
• Liderazgo
• Laboratorios de A-A
•Coordenadores en las áreas
biológica
comportamiento
socio-económico
• Habilidades Profesionales:
Comunicaciones
Semiología
Informática / Laboratorio
Salud comunitaria
Ética y evidencia, / etc
• Pacientes simulados
• Admisiones al programa
¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes !
A-A: auto-aprendizaje
jventurelli
Posibles funciones de una tutoría
(Por lo menos)… 8 FUNCIONES GRUPALES
Socialización
Sentido de Dirección
y compromiso
Promoción de
poder y autonomía
Apoyo y
evaluaciones
formativas
GRUPOS
Normatividad y
Trabajos relevantes
Ejecutividad
(cumplir una tarea)
Camaradería y
trabajo de equipo
Aprendizaje significativo
Ampliamente modificado por JV de Sampson / Marthas: Group Process for the Health Professions
El tutor debe…
• ESTIMULAR al estudiante: calidad, interés, sentido
crítico, compromiso, capacidad de trabajo en función de
su imaginación (Y NO forzar al estudiante “a adaptarse a la
exigencia del tutor para eventuales “notas”)
• PROMOVER trabajo de equipo, interdisciplinariedad,
conectar la realidad y prioridades de salud y
consideración a las perspectivas bio-psico-social + ética
en lo cotidiano de su estudio
• INSISTIR: en el uso de recursos educacionales
múltiples
sistemático
jventurelli2003
• IDENTIFICAR su rol y responsabilidad
• APRENDER a evaluar formativamente de modo
• CUIDAR SU ESTILO: puede ser un factor estimulante
RECURSOS EDUCACIONALES EN EDUCACIÓN MÉDICA
Organización
docente facilitadora
Individuos Disciplinas
Módulos
Morfológicos y
funcionales
(Morfología +fisiología
fisiopatología
+ Imagenología)
Electivos
Lab. Destrezas Profesionales
(Clínicas)
Biblioteca
+ Audio/Visual
?
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Tutorías
Servicios de salud
(Hosp + Cons.Externos
+ Comunidad)
Herramientas
educacionales de
búsqueda, crítica, etc
Prog. Pacientes
Simulados
Aprendizaje Basado en
la Práctica y en
escenarios diversos
Laboratorio
Computacional
Educación
a distancia
jventurelli
Membresía:
Docentes, estudiantes, administrativos
Términos de referencia:
Todos los docentes deben tener formación docente
Áreas de inclusión para formación:
1.
Evaluación: incluye la del programa, estudiantes,
docentes y todo tipo de recursos y actividades.
2. Formación de tutores
3.
Desarrollo de módulos
4.
Recursos educacionales
5.
Electivos horizontales y en bloque
6.
Comunicaciones  ECOE´s
7.
Habilidades Múltiples
8. Salud comunitaria
9.
Gestión y Administración educacional yen salud
10. Investigación educacional y publicaciones
Apoyo
Recíproco
Funcionamiento:
Continuado  en períodos de vacaciones estudiantiles
jventurelli2004
Programa de Formación Docente Permanente
Inter Facultades de Salud y Educación
Programa de Formación Docente Permanente
Facultad de Medicina
Normas de acreditación - LCME REVISADO 15 OCUTBRE 2003
LIAISON COMMITTEE ON MEDICAL EDUCATION
Los docentes de la Escuela de Medicina debe definir los objetivos de su
programa de educación médica.
LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS DEBEN IDENTIFICAR EL GRADO
AL CUAL LOS ESTUDIANTES HAN PROGRESADO EN EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS QUE
LA PROFESIÓN Y EL PÚBLICO ESPERAN DE UN MÉDICO
•
•
•
•
No son promediables….
Requieren tiempo y observación continuada …
Requiren demostración previa y supervisión prolongada …
Al graduarse … su ausencia no DEBE permitir graduarse
TIPO
DE
COMPETENCIAS
Fue
Sabe
D
E
M
O
S
T
R
A
D
O
(lo teórico que
permite
asegurar el
buen uso de
las
habilidades
profesionales)
Sabe
Como
(hacerlo)
Lo
demuestra
Lo hace
El
internado
(supervisa
(en sus
do!)
Prácticas
permite, en
Clínicas,
comuni-tarias, el tiempo,
mejorar y
electivas
alcanzar
etc)
eficiencia
Evaluar para conocer, y mejorar su desempeño
jventurelli1103
¿Cuántas veces necesitamos estudiar?
47 médicos especialistas:
¿ Cuántas veces creen ellos se deberían formular
una pregunta en el manejo de sus pacientes?
1-2 veces por semana
vs.
2 cada 3 pacientes
(Subjetivo)
(Real)
¿Cuántas veces responden a esta necesidad?
Integrar para progresar
J. Venturelli
1. Integración teórico-práctica: es fundamental para alcanzar las
competencias establecidas como primordiales en la profesión.
2. Integración de las ciencias básicas y clínicas (l o que permite trabajar
en una integración ho rizontal , en el tiempo y no funcionar sólo en
pequeños cursos aisaldos, desintegr ados temporalmente como sucede
en los programas tradiciona les)
3. Integración de los factores dete rminante s de salud: biológico, socioeconó mico y psicológico
4. Integración de la enseñanza con las realidades sociales y sanitarias
(Los estudiantes van a terreno y a los campos específicos de l a
realidad)
5. Integración de doc entes del campo biológico para establecer un
proceso ed ucacional eficiente. Esto permite al docente identificarse
con las necesidades de l programa.
6. Integración del trabajo/aprendizaje intra e extr a-hospitalario
7. Integración de lo comunitari o incluído en un contexto amp lio de salud,
educación y sociedad. Los estudi antes son coo ptados a los servicios
comn itários y n o son visitantes o s imples observadores. Hacen un
trabajo significativo.
8. Integración de recursos humanos y de diferentes modos de aprendizaje
9. Integración de lo educacional con los servicios de salud (urbanos,
comunitarios, rurales)
10. Integración del esfuerzo social: participación con las comunidades, ministerios,
Universidad y otros grupos o servicios que participen en salud (p.e., sistema
educacional, programas de atención a ancianos, infancia, trabajadores, etc.)
11. Integración del esfuerzo de docentes y estudiantes
12. Intregración de la evaluación formativa de estudiantes y docentes. La evaluación
formativa asegura, al integrarse como sistema de conocimiento de las
características del estudiante, un índice bajísimo de fracaso, mejorando la
eficiencia de todo el sistema
13. Intregración de estudiantes de las diferentes profesiones de las ciencias de la
salud: Esto apoya la formación de un concepto de trabajo en equipos
desde el comienzo del aprendizaje profesional. Permite consolidar mejores
y más eficientes hábitos de trabajo. Permite también mejorar el respeto
entre todos los miembros de los equipos de salud.
14. Integración de la investigación con los problemas prioritarios de salud
15. Integrar lo político y las necesidades de la sociedad por encima de las luchas de poder
***********
La integración debe ser hecha en cada Unidad, entre todos los sectores de docentes.
No hacerlo lleva a aislamiento e ineficiencia delk sistema e impide el desarrollo
de los equipos de trabajo amplios.
La INTEGRACION CURRICULAR o la búsqueda del equilibrio
entre contenido y saber, habilidades y conceptos.
Habilidades
profesionales
Trabajo de equipo
Control de calidad
Evaluación
Ciencias Morfológicas
Etica Médica y
derechos de los pacientes
Ciencias de la conducta
Fisiología
Farmacología
Patología
Funcionamiento del
sistema de Salud
Semiología
Comunicaciónes
Problemas
de salud
Ciencias biológicas
Fisiopatología
Salud Pública y
Salud Comunitaria
Ciencias sociales
Recursos humanos,
Radiología
informáticos, impresos Uso adecuado del laboratorio
etc
Otros+++
Horas programadas: 12-20/semana
2 tutorías por semana de 2-3 hr c/u
Todas son actividades interactivas
Destrezas
educacionales
Control de calidad
“Horas libres del estudiante
Para integrar, estudiar, buscar...
Mínimo: 50% Ideal 2/3 del tiempo!
Fisica/Química/matemáticas,
bioquímica, estadística
Epidemiología clínica y
decisiones basadas en
evidencia
Informática
La INTEGRACION CURRICULAR o la búsqueda del equilibrio
entre contenido y saber, habilidades y conceptos.
Habilidades
profesionales
Trabajo de equipo
Control de calidad
Evaluación
Ciencias Morfológicas
Etica Médica y
derechos de los pacientes
Ciencias de la conducta
Fisiología
Farmacología
Anticipación de las necesidades educacionales
por el COMITÉ PLANIFICADOR DE UNIDADES
Epidemiología clínica
Patología
Funcionamiento del
sistema de Salud
Semiología
Comunicaciónes
Problemas
de salud
Ciencias biológicas
Fisiopatología
Recursos humanos,
Radiología
informáticos, impresos Uso adecuado del laboratorio
etc
Otros+++
Horas programadas: 12-20/semana
2 tutorías por semana de 2-3 hr c/u
Todas son actividades interactivas
“Horas libres del estudiante
Para integrar, estudiar, bus car...
Mínimo: 50% Ideal 2/3 del tiempo!
Destrezas
educacionales
Salud Pública y
Salud Comunitaria
Fisica/Química/matemátic as,
bioq uímica, estadística
Informática
jventurelli99
Problema de
jventurelli
Salud
COMITÉ
Ciencias sociales
Director de Año
Especialista
Informática
Biblioteca
Estudiantes
Representante de
grupos de
• Biología
• Psicología
• Socio-Económico
Habilidades
Práctica Profesional
en Evidencia
Recursos educacionales
Otros….
Problema de
Salud
LLUVIA
DE IDEAS
Preguntas elegidas por
El GRUPO TUTORIAL
Preguntas hechas por el comité en el proceso
de anticipar e implementar
los recursos educacionales necesarios
jventurelli
•
•
•
•
No son promediables….
Requieren tiempo y observación continuada …
Requiren demostración previa y supervisión prolongada …
Al graduarse … su ausencia no DEBE permitir graduarse
TIPO
DE
COMPETENCIAS
Fue
Sabe
D
E
M
O
S
T
R
A
D
O
(lo teórico que
permite
asegurar el
buen uso de
las
habilidades
profesionales)
Sabe
Como
(hacerlo)
Lo
demuestra
Lo hace
El
internado
(supervisa
(en sus
do!)
Prácticas
permite, en
Clínicas,
comuni-tarias, el tiempo,
mejorar y
electivas
alcanzar
etc)
eficiencia
Evaluar para conocer, y mejorar su desempeño
jventurelli1103
Principios constructivistas para la formación docente
1.
2.
Atiende el saber y el saber hacer
Contempla el contenido de la materia, los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la práctica docente
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento
del pensamiento didáctico del sentido común
4. Es el resultado de la reflexión crítica y colectiva del cuerpo docente
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos
6. Genera un conocimiento didáctico integrado y una propuesta para la acción
7. Observa el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto
curricular y de educación en cuestión
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber);
procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser,
saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores
del conocimiento didáctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solución de problemas situados
11. Promueve el cambio didáctico: la clarificación conceptual
de la labor docente, el análisis crítico de la propia práctica, las
habilidades específicas del dominio donde se enseña y la adquisición
de estrategias docentes pertinentes.
Principios educativos del aprendizaje y enseñanza constructivista
• El aprendizaje implica un proceso constructivo interno,
autoestructurante y, en este sentido, es subjetivo y
1
personal.
• El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción
con los otros , por lo tanto es social y cooperativo.
• El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes
culturales.
• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las
estructuras del conocimiento.
• El punto de partida de todo aprendizaje son los
conocimientos y experiencias previos que tiene el estudiante.
• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna
de esquemas
Frida Diaz-Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
McGraw-Hill ISBN 970-10-3526-7 (2a. Ed. 2003 México)
Principios educativos del aprendizaje y enseñanza constructivista
•El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el
alumno ya sabe con lo que debería saber.
2
• El aprendizaje tiene un importante componente afectivo,
dependiendo de:
 Autoconocimiento
Motivos y metas personales
 Disposición por aprender  Atribuciones sobre éxito y fracaso
Expectativas y representaciones mutuas
• El aprendizaje requiere contextualización: los estudiantes
deben trabajar con
 Tareas auténticas
 Significativas culturalmente
 Necesita aprender a resolver problemas con sentido
• El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la
 construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar,
 con materiales de aprendizaje potencialmente significativos
•
?
jventurelli
Camino de aprendizaje o del absurdo…
¿Evaluaciones formativas…?
Punto de
partida
¿Evaluaciones sumativas…?
Punto de llegada
Alcanza competencia
Al evaluar…¿qué importa más?:
•¿Que tenga buenos promedios?
o
•¿Que el estudiante alcance las competencias -demostradas- de profesión?
jventurelli2003
Evaluar para conocer,
Examinar para excluir.
JM Álvarez Méndez – Ed. Morata
(Por lo menos)… 8 FUNCIONES GRUPALES
Socialización
Dirección
Adquisición de
Poder
Apoyo
GRUPOS
Normatividad
Ejecutividad
(cumplir una tarea)
Camaradería
Informativo
Sampson/ Marthas: Group Process for the Health Professions
jventurelli
Si el progreso significa algo (Amartya Sen)
i.e. oportunidades para
tener trabajo
tener atención en salud
tener un techo
tener educación
tener protección contra la violencia
tener derechos civiles
¿Cuál es entonces el papel del Estado en sociedades
crecientemente de exclusión, determinadas por organismos
internacionales no democráticos en lo que a planificación en salud
y a justicia social se refiere?
Para la equidad
Para la calidad
Para la eficiencia
Para la relevancia
?
jventurelli00
¿Evaluación…? Por supuesto!
pero… ¿Para qué y para quién?
1.
jventurelli98
2.
Para la sociedad
Para apoyar al alumno a
alcanzar sus objetivos
3.
Para facilitar el aprendizaje
4.
¿ Para el docente ?
jventurelli
Evaluación…..
• Temporalmente adecuada
• Formativa/sumativa
• Continua
• Constructiva
 Del estudiante
jventurelli98
 Del docente (tutor y otros)
 Del currículo
 Del programa de evaluación:
Valores predictivos, confiabilidad
validez, costos, otros
Evaluación: una herramienta básica
No es innata: se aprende
jventurelli98
AUTO-EVALUACIÓN:
•Capacidad crítica
•Raciocínio clínico
•Uso permanente
Mejora con práctica
EVALUACIÓN GLOBAL:
•
programa
•
docentes
•
resultados
•
materiales
•
innovaciones
Capacidad de los docentes, líderes educacionales
y de los estudiantes para evaluar y decidir sobre
cantidad y calidad de la información necesaria
Evaluación... [¿ceguera o suicidio?]
En esta, MI CÁTEDRA,
por ser la mejor de todas,
sólo pasa el 30%!!!
jventurelli
Pero, en cada estudiante que fracasa...
también fracasan sus docentes y el sistema educacional...
“Nunca olvidaremos lo que aprendimos con agrado”
Mensaje popular grabado en madera en Tarata, Bolivia
Evaluaciones del estudiante en las unidades
Programa de Medicina - Universidad de McMaster
Semanas de duración de la Unidad
Evaluación
final
Evaluación formativa personal
PIP
Contrato
educacional
ERC
Salto 3
Salto 3
Evaluación en
cada tutoría
(2 por semana)
Además: evaluaciones de electivos
evaluciones integradas en clínica
comunicaciones / semiología / etc
ERC: ejercicio de raciocinio clínico
PIP: Indice personal progresivo
jventurelli2000
Evaluación
intermedia
¿Qué que determina el estudio del estudante?
Usted necesita ...
...evaluar su evaluación
jventurelli2000
Si la evaluación no
estimula el aprendizage…..
McMaster University Faculty of Health Sciences – Programa de Medicina
Evaluación de desempeño docente por Unidad
Tutor

Docente consultor

Nombre_______________________
Departamento__________________
Preceptor de semiología
o de comunicaciones

Supervisor clínico

Unidad_________ Grupo______ Curso (año)________
Firma del Director de Unidad______________________
1.
Conocimiento del Programa: incluye objetivos, roles educacionales, enfoques educacionales y evaluación
2.
Habilidades Demostradas: Facilitador educacional, Pensamiento crítico, dinámica de grupos, evaluación del estudiante
3.
Conducta Profesional: Papel como educador, como modelo profesional, grado de Responsabilidad y Disponibilidad,
4.
Evaluación global
a.
Áreas de fortaleza
b.
Áreas que requieren mejorar
Decisión global:
satisfactoria

insatisfactoria 
Firma del estudiante_______________________________ Firma Docente y fecha___________________________________________
Comentarios edicionales (use páginas adicionales según se necesite)
Entregar al programa de medicina [copias para Jefe del Departamento/Docente/Programa
Competencias son reforzadas
y evaluadas regularmente
Rotaciones por dos años
Semana 1
Clínica Médica
Obst./ Gineco
Pediatría
Psiquiatría
Urgencias
Preventiva, administración
Electivos
Salud Comunitaria
Salud rural, etc….
Tiempo académico protegido
En forma semanal
O
b
j
e
t
i
v
o
s
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
Semana 96
•Grupos de revistas
•Casos Clínicos
•Razonamiento clínico
•Revisión de muertes
•Medicina Basada en Evidencia
•Epidemiología Clínica
•Etica
•Exámenes , ECOE (OSCE’S)
•Proyectos en salud prioritaria
•Apoyo al proceso pre-internado
Internado/Externado
2 años
jventurelli
jventurelli98
Cirurgía
Algunas de las actividades a
desarrollarse en todas las rotaciones
y por todos los internos
¿Pueden haber conflictos en este esquema…..?
¡….Dendenderá del tipo de servicio… integrado o segregado!
Tiempo
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
3er año
Infeccioso
Cardiología
Respiratorio
Gastro
Nefrología
Endocrino
4o. Año
Neurología
Oftalmología
Obstetricia
Ginecología
Pediatría
Otorrino
5o. Año
Urología
Ortopedia
Psiquiatría
Radiología
Urgencias
Salud Pública
6o. año
Internado
Internado
Externado
Externado
Internado
Internado
7o. año
Externado
Externado
Internado
Internado
Externado
Externado
Area
Es necesario insistir en servicios integrados y no segregados: de no
ser así se entrega una “experiencia” fragmentada que no es eficiente
jventurelli
Comité de carrera/curriculum
Biblioteca
Directores de Unidades
Audio-visual
Recursos
Pacientes simulados
Estudiantes
Educacionales
(a nivel global, de
Computación
cada unidad o módulo)
Habilidades Profesionales
Director de Programa
Comité de Carrera (y/o curriculum)
Servicios de salud
y Comunidades
en función de realidad
y problemas prioritarios
Básicas
Docentes de Disciplinas
Administrador
Universidad
Grupo de Evaluación
Profesionales de Salud
Clínicas y
Programa
Comunitario
122001
jventurelli
El Proceso de Cambio...
CAMBIO
Desconocimiento
2
Nuevo nivel de desempeño
Nivel funcional
original
Shock
8
7 Mejor comprensión
1
Emociones intensas:
Depresión + síntomas
físicos: pánico, culpa,
rabia
Resistencia, regresión
Distanciamiento
Integración
y desempeño. Sentido
de Dirección
3
6
4
Lucha entre aceptar
nueva realidad y
frustración
5
Aceptación, Resignación
Esperanza
Don Woods
Pero la formación innovativa, por tener que
modificar las rutinas (las nuestras y las de
otros) puede llevar a la ruptura de la
estructura con un gran daño social,
educacional y de las personas.
La responsabilidad política del liderazgo:
A todos los niveles:
Universidad
De la Salud
De la Facultad
De los estudiantes
ABP y Tutorías… ¿con expertos en qué?
1
Que dicen los estudiantes….
Los mejores atributos de un tutor:
1 Bien informados en cuanto al proceso del ABP
2 Deben estimular a los miembros del grupo a considerar
las opiniones de cada persona
3 Deben conocer bien como funciona el programa
4 Deben estimular a que los estudiantes expliquen el material
a sus compañeros
5 Los tutores deben respetar las opiniones de los estudiantes
Colocación en rango de 80 preguntas con técnica de discriminación Q
U de Liverpool David Taylor Conf Ottawa 98
jventurelli
ABP y Tutorías… con expertos en qué?
2
Que dicen los estudiantes….
76 Los tutores deben usar ejemplos para ilustrar el contenido
78 Deben decir a los estudiantes lo que ellos requieren saber
79 Deben ser expertos en conocimiento científico o clínico
Grupos con tutores “expertos” vs. “no expertos”
Colocación en rango de 80 preguntas con técnica de discriminación Q
U de Liverpool David Taylor Conf Ottawa 98
jventurelli
Colaboración via Consorcio para la Innovación:
La experiencia Australiana….
Las Universidades…
1996-97
Sydney – Queensland - Flinders (40% de los estudiantes)
El cambio…
•
Atraer estudiantes con mayor diversidad
(incluso sin pre-créditos científicos)
•
•
•
•
•
ABP + Aprend. centrado en el estudiante [ACE]
Contacto precoz con clínica + destrezas
Integración bio-psico-social
Uso de tecnologías innovadoras en educación
Los cursos pasan de 6 a 4 años
David Prideaux Flinders U of South Australia
Ottawa Conf. 1998
Los detalles prácticos
de la formación profesional
La lógica del esfuerzo nos debe hacer exigir mejorar el
conjunto de la respuesta de salud a nuestras sociedades. Y
este debe ser un principio rector inviolable
jventurelli2005
jventurelli00
Para que suceda debemos ir más allá de lo metodolólogico y exigir
que lo que se hace también cambie la realidad AHORA. Se debe
mejorar constantemente la calidad de la salud, con equidad y
eficiencia PARA TODOS. Debemos llevar esto hasta el punto de
exigirlo cuando los sistemas de poder se niegan a trabajar en forma
integrada: en lo docente / asistencial, por ejemplo, donde la
universidad culpa al servicio y éste a la universidad de la ineficiencia
en el desempeño global. Las políticas deben resolver esta situación.
P.2
Sin un mejoramiento substancial, permanente e incansable de los
servicios y de la actitud de todos y cada uno de los profesionales
de salud, no hay posibilidades de que una buena formación
profesional consiga impactar en la calidad de la atención de salud
de nuestras poblaciones. Este precepto debe ser llevado a cabo
sin remilgos por los líderes de las diferentes entidades y no mirar
el problema como maldición del destino. Para que suceda se
requiere equidad
Los ejemplos de Haiti, Bolivia, Somalia, Angola o Mozambique y
tantos otors nos obligan a que el cambio sea hoy. Y no ofrecer
una quimera “bien organizada” de que ocurrirá en unos 300 a 500
años. El pretender que sea en unas 15 generaciones es una
complicidad que no podemos aceptar.
jventurelli2005
Saber, poder y seguir indignándose ante las injusticias
y frente a esta realidad que impide una equidad elemental…
… pero mantener la esperanza para cambiar la realidad
y construir un mundo más solidario, fraternal y humano
Bioética clínica
A quienes enseñar:
Estudiantes
Internos
Residentes
Docentes
Otros profesionales de Salud
Bioética clínica: un problema del trabajo diario
Aprender a identificarlo día a día
M. McNeally, P. Singer CMAJ – Apr.17,2001;163-7
¿Modelos de innovación educacional…?
“Borrón y cuenta nueva”
J.Venturelli
¿Competencias Profesionales o
Currículo temático?
¿Qué y quienes determinan el currículo?
“Currículo intencionalmente secuencial…”
¿Simples listas históricas de temas y disciplinas?
o
¿Necesidades prioritarias, con lógica sociales y
con busca a un aprendizaje científico
y de tipo significativo?
El ejemplo de la Unión Europea
Los Pasos en el Proceso Tutorial (Inicial)
Aprendizaje Basado en problemas
“Pasos 1 al 8”
1
Aclarar palabras poco conocidas
2
Definir el problema (de qué se trata)
3
Tormenta/lluvia de ideas sobre hipótesis y
explicaciones (lo que se sabe)
4
Colocar las explicaciones en posibles soluciones (en
base a lo ya conocido y para poder mejorar la
identificación de lo que no se sabe)
5
Definir los objetivos educacionales y requerimientos de
tipo clínico y de práctica profesional
6
Buscar información + estudio personal, incluye
experiencia clínica (servicios, electivos, recursos
educacionales varios)
7
Compartir resultados de la búsqueda y estudio
personal
8
Discutir la experiencia clínica (resumir el valor del
problema. Valoración crítica del problema y su
evaluación)
Uso del Tiempo en las Tutorías
60-90
•Lo que se hace
Organizar trabajo
Trabajo pendiente
Lectura del problema
5
Tormenta de ideas
15
15-20
jventurelli98
15-20
15
15-20
Tiempo en minutos: Total
Identificar necesidad
Hacer plan de acción
Evaluación
2-3 horas
Calidad y formación
del docente
¿Tiempo y salario docente
adecuado?
¿Existen competencias claras?
• relevantes?
• demostradas?
• evaluadas?
¿Decisiones
basadas en
evidencia?
Supervisión en cada caso
Ambiente de calidad,
respeto y estimulante
Duración y
frecuencia de
las guardias
¿Educación relevante y etica?
Duración: 2 años
¿Acreditación?
Internado / residencia / servicio social
Calidad del servicio:
• masa crítica de pacientes es aceptable
• control de calidad, eficiencia y atención
• derechos de los pacientes y ética
• limpieza / alimentación / organización
• servicios higiénicos
Sistema de evaluación formativa del
docente, interno/residente y del servicio
jventurelli2003
Internado / externado
¿Apoyo de servicio y educacional protegidos?
(guardias incluidas)
• libros y acceso a información en servicios
• computadores para búsquedas urgentes
• residentes y docentes
Salario y número de plazas
¿Plazas para todos los egresados?
DISEÑO CURRICULAR
Comité de Diseño
Curricular (CDC)
Programa
Realidad de Salud
Estudiantes/Docentes
[Servicios a todo nivel]
Evaluación/ opiniones
País/Sociedad
Líderes y Especialidades
Comunidad y Planificación
Calidad del contenido
Problemas prioritarios
Mecanismos de retroalimentación
jventurelli
Diseño curricular…
¿Formación profesional o entrenamiento?
¿Biomanía o equilibrio?
Patrones de problemas de salud
NEUROCIENCIAS
NEFROLOGÍA
Demencia
Convulsiones
Retraso Mental
Mareos
Dolor
Hemiplegía
Pérdida del Conocimiento
Imposibilidad de hablar
Paraplegía
Temblores
Hematuria
Edema
Hipertensión
CARDIOVASCULAR
Dolor de pecho
Disnea
Hipertensión
Fatiga
CUIDADO: El diseño debe ser equilibrado y no biomaníaco
¿Por sistemas biológicos?
Cardio-vascular
Respiratorio
Renal
Neurológico
etc
¿Por ciclos vitales?
Reproducción Adolescencia
Infancia Adultez
Vejez
Medicina del trabajo
jventurelli
etc
Estos programas históricamente
No son integradores de teoría y
práctica. Promueven un aprendizaje
fragmentado, de sistemas aislados,
patologizado sin identificar los
verdaderos problemas de salud, del
individuo ni de la sociedad
Grupos etarios y programas de salud
son más flexibles y pueden incluir
todo tipo de situaciones reales
(violencia,
infecciones,
equidad,
acceso, alcoholismo, ética y, además
,permiten una integración constante
de teoría y práctica que facilita
identificar las competencias en forma
continuada, hasta la graduación
Pre/Post grado de Medicina – McMaster (Hamilton, Canadá)
Pre-grado
Ene
Febr Mar Abril Mayo Jun
Julio Agost Sept Oct
Nov Dic
Unidad 1
12 sem
Ciclo Vital
Unidad 2 – 14 sem
Ciclo Vital
Unidad 3- 14 sem
Vacaciones
3 sem
Clerkship (U-5)
“pasantía” 24 sem.
Clerkship
“pasantía”
7 sem.
Post-grado
Unidad 6
Vacaciones
3 sem
Ciclo Vital
Unidad 4 - 13 sem
Electivos
4 semanas
Clerkship (U-5)
“pasantía” 24 sem.
Total: 130 semanas
10 semanas
57 sems. de Clerkship
Incluye 12 sems de electivos
Electivos
8 semanas
Ciclo vital
Unidad 2
2 sem finales de
Dic: vacaciones
26 sems.de electivos deben
incluir 2 sems. De anestesia
1 - MEDICINA FAMILIAR
Otras RESIDENCIAS
4 Años
Inician en Julio
2 - MEDICINA FAMILIAR
3 - MEDICINA FAMILIAR
[OPCIONAL]
Adaptado por jventurelli2001
Maastricht... Una visión curricular innovada
1er. Año
6 bloques
Educación en la U. De Limburg
Infección e inflamación
Aterosclerosis
Trauma
Trastornos sicosomáticos
Tumores
2o. Año
7 bloques
De la célula al ser humano El niño
Electivos
El adolescente
El adulto
El adulto mayor
Salud, atención de salud y comunidad
3er. Año
6 bloques
Fiebre, infección e inflamación
Dolor torácico
Electivos
4o. Año
6 Bloques
Dolor abdominal
Problemas ginecológicos y de la reproducción
Hemorragia
Electivos
Lumbalgia y dolor de extremidades
Cefalea
Fatiga
Estilos de vida
Electivos
Bloques de 6 semanas + evaluación
Programa en la Facultad de Medicina de Marília
(en su 4o. Año de existencia como programa ABP)
1er.
36 sem
2o.
42 sem
3o.
42 sem.
4o.
42 sem.
6o.
48 sem
Ataque
y Defensa
Sistema
Cardio-vascular
Práctica
basada en
evidencia
Complicaciones
del crecimiento
Celular y su
diferenciación
Piel y
Partes blandas
Interacción comunitaria 1
Habilidades Profesionales 1
Sistema
Sistema
Sangre
respiratorio
Digestivo
Interacción comunitaria 2
Habilidades Profesionales 2
Mente y
Cerebro
Nacimiento,
Crecimiento
y Desarrollo
Electivo
Presentaciones
Clínicas
1
Sistema
Locomotor
Endocrino
Electivo
Reproducción
y sexualidad
Interacción comunitaria 3
Habilidades Profesionales 3
Electivo
Sistema
Nervioso
Envejecimiento
Introducción a
Presentaciones
Clínicas
Interacción comunitaria 3
Habilidades Profesionales 3
Presentaciones Presentaciones Presentaciones
Clínicas
Clínicas
Clínicas
2
3
4
Presentaciones
Clínicas
5
Presentaciones
Clínicas
6
Interacción comunitaria 3
Habilidades Profesionales 4
Salud del adulto I
Salud del adulto II
Salud
Materno-Infantil I
Salud
Materno-Infantil II
Emergencia
y Trauma
Electivo
Electivo
Internado
5o.
48 sem.
Introducción
al estudio de
la Medicina
Módulos de ensino da 1a. série.
Módulo 1
Introdução ao
estudo da
medicina
Módulo
2
Concepção e
formação do
ser humano
Módulo 3
Módulo 4
Módulo 5
Metabolismo
Funções
Biológicas
Eletivas
Módulos de ensino da 2 asérie.
Nascimento
Percepção
crescimento e
Consciência e
desenvolvi-mento Emoção
Processo de
envelheci-mento
Proliferação
Celular
Eletivas
Módulos de ensino da 3 asérie.
Dor
Dor abdominal,
diarréia, vômitos
e icterícia
Febre,
inflamação
e infecção
Problemas
Eletiva
mentais e de
comportamento
Módulo
6
Módulo 7
Mecanismos
de
agressão e
defesa
Abrangência
das ações
de saúde
Saúde da
mu lher
sexualidade
humana e
planejamento
familiar
Doenças
resultantes
da agressão
ao meio
ambiente
Perda de
sangue
Fadiga, perda
de peso e
anemias
Módulos de ensino da 4 asérie.
Locomoção
Distúrbios
sensoriais,
motores e da
consciência.
Dispnéia,
dor torácica
e edemas
Desordens
nutricionais e
Metabólicas
Eletivas
Manifestaç
ões
externas
das
doenças e
iatrogenias
Universidade de Londrina - Paraná, Brasil
Emergências
Escuela de Medicina – Cochabamba UMSS
Gerencia y administración eficiente y efectiva
Desarrollo curricular
Educación continua y post-grado
Promoción de la salud
Desarrollo comunitario
Principios del currículo Medicina - Febrero 2002 (ESPICES)
E
S
P
I
C
E
S
Aprendizaje Centrado en el Estudiante
Aprendizaje Centrado en la Salud
Aprendizaje Basado en Problemas
Enseñanza Integrada
Educación basada en la Comunidad
Uso de experiencias Materias Electivas
Aprendizaje Sistemático
Escuela de Medicina – Cochabamba UMSS
1 año Propedéutico: selecciona 180 de 1200 a 1500 concursantes - EVALUACIÓN MORTAL
Bloques de 6 semanas cada uno para todos los años
1
2002
2
3
4
5
6
Educación y
Salud
Epidemiología
La vida y sus
bases
moleculares
Nutrición y
Metabolismo
Respuestas a
situaciones de
salud
Salud mental I
Salud de la
madre, del niño
y del adolescente
III
Sistema
cardiorespiratorio II
Salud Mental II
Soporte
intermedio de
vida
Investigación
Situación de
salud en
Bolivia.
Nuevos
paradigmas
de salud
Introducción a
la teoría de
sistemas. Ciclo
de vida y
adaptación
Farmacología
básica
Salud
familiar y
desarrollo
humano
Sistema
Inmuno
lógico
Sistema cardiorespiratorio I
Sistema
Digestivo II
Sistema NeuroEndocrino
Salud de la
madre, del
niño y del
adolescente I
Electiva
Electiva?
Inflamación
Enfermedades
ambientales
Sistema
locomotor
Digestivo I
Electiva
Salud de la
madre, del
niño y del
adolescente II
Sistema
Hematopoiéti
co y
Linfático
Sistema
NefroUrológico
Electiva
Piel y
órganos de
los sentidos
Gestión
I n t e r n a d o 12 meses
Salud
Ocupacional
Salud de la
3a. Edad
Electiva
Escuela de Medicina – Cochabamba UMSS [2]
1 año Propedéutico: selecciona 180 de 1200 a 1500 concursantes - EVALUACIÓN MORTAL
Bloques de 6 semanas cada uno para todos los años
1
Programa de Servicios y Comunidad
2002
Programa de HabiIidades
2
Programa de Servicios y Comunidad
3
Programa de HabiIidades
Programa de Servicios y Comunidad
Programa de HabiIidades
4
Programa de Servicios y Comunidad
5
Programa de Servicios y Comunidad
Programa de HabiIidades
Programa de HabiIidades
6
I n t e r n a d o R o t a t o r i o 12 meses
McMaster University Faculty of Health Sciences – Programa de Medicina
Evaluación intermedia sobre progreso estudiantil
Nombre __________________________________ Tutor____________________
Orientador del estudiante____________________ Unidad___________________
Fecha____________________
Debe hacerse hacia la mitad de la Unidad. Permite la identificación precoz de las fortalezas
y debilkidades del estudiante y la forma de facilitar las correcciones que se requieran
1.
Fortalezas más notorias del estudiante
2.
Áreas que requieren mejorar
3.
Sugerencias educacionales
La evaluación debe ser coherente
con el sistema educacional para
poder obtener los resultados
deseados
No sirve
hacer como que se evalúa
formativamente cuando se
sigue igual que antes
Membresía:
Docentes, estudiantes, administrativos
Términos de referencia:
Todos los docentes deben tener formación docente
Áreas de inclusión para formación:
1.
Evaluación: incluye la del programa, estudiantes,
docentes y todo tipo de recursos y actividades.
2. Formación de tutores
3.
Desarrollo de módulos
4.
Recursos educacionales
5.
Electivos horizontales y en bloque
6.
Comunicaciones  ECOE´s
7.
Habilidades Múltiples
8. Salud comunitaria
9.
Gestión y Administración educacional yen salud
10. Investigación educacional y publicaciones
Apoyo
Recíproco
Funcionamiento:
Continuado  en períodos de vacaciones estudiantiles
jventurelli2004
Programa de Formación Docente Permanente
Inter Facultades de Salud y Educación
Programa de Formación Docente Permanente
Facultad de Medicina
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
Relaciones Administrativas, Docentes y estudiantiles
Disponibilidad docente
Disponibilidad y acceso de la administración
Conciencia de la administración de los problemas
de los estudiantes
Papel de los estudiantes en comités claves de la escuela
Del comité de enlace sobre
la educación médica LCME
1.
2.
3.
4.
5.
Muy Satisfecho
Satisfecho
Sin opinión / indiferente
Disatisfecho
Muy Disatisfecho
1
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
2
Apoyo a los estudiantes
1. Existencia de un programa de orientación académica
Calidad del programa de orientación
2. Disponibilidad de apoyo tutorial
3. Disponibilidad de orientación sobre carreras y
residencias. Calidad de la misma
4. Disponibilidad de orientación personal para el
estudiante. Calidad de la misma
5. Confidencialidad de la orientación personal
6. Disponibilidad de ayuda financiera
( administrativa ). Calidad de la misma
7. Calidad de la consejería sobre deudas
Del comité de enlace sobre la educación médica LCME
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
3
Sobre Salud estudiantil
1. Disponibilidad de servicios de salud y
accesibilidad a dichos servicios
2. Calidad de estos servicios
3. Calidad del seguro de invalidez
4. Calidad de la educación sobre prevención y
exposición a las enfermedades infecciosas
5. Calidad del programa de inmunizaciones y
detección de enfermedades comunicables
Del comité de enlace sobre la educación médica LCME
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
Biblioteca y recursos de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
Accesibilidad a la Biblioteca
Calidad de la Biblioteca
Calidad de los recursos de informática
Calidad de los espacios para estudiar de
los estudiantes
5. Calidad de áreas de esparcimiento
para estudiantes
Del comité de enlace sobre la educación médica LCME
4
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
Del comité de enlace
sobre la educación
médica LCME
Cirugía
Gineco/Obstetricia
Medicina Familiar
Medicina Interna
Pediatría
Psiquiatría
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Calidad educacional de parte de residentes
Participación en cuidado de pacientes
Calidad educacional del docente clínico
Calidad educacional (actividades teóricas)
Número y variedad de pacientes
Calidad global de las rotaciones
1
2
3
4
5
MS
S
SO/I
D
MD
Evaluación…..
• Temporalmente adecuada
• Formativa/sumativa
• Continua
• Constructiva
 Del estudiante
jventurelli98
jventurelli98
 Del docente (tutor y otros)
 Del currículo
 Del programa de evaluación:
Valores predictivos, confiabilidad
validez, costos, otros
Evaluación: una herramienta básica
No es innata: se aprende
jventurelli98
AUTO-EVALUACIÓN:
•Capacidad crítica
•Raciocínio clínico
•Uso permanente
Mejora con práctica
EVALUACIÓN GLOBAL:
•
programa
•
docentes
•
resultados
•
materiales
•
innovaciones
Capacidad de los docentes, líderes educacionales
y de los estudiantes para evaluar y decidir sobre
cantidad y calidad de la información necesaria
Evaluaciones del estudiante en las unidades
Programa de Medicina - Universidad de McMaster
Semanas de duración de la Unidad
Evaluación
final
Evaluación formativa personal
PIP
Contrato
educacional
ERC
Salto 3
Salto 3
Evaluación en
cada tutoría
(2 por semana)
Además: evaluaciones de electivos
evaluciones integradas en clínica
comunicaciones / semiología / etc
ERC: ejercicio de raciocinio clínico
PIP: Indice personal progresivo
jventurelli2000
Evaluación
intermedia
Mini OSCE, una alternativa a considerar:
5-6
Estaciones
+ estudiantes
+ pacientes
= 3-4 horas
versus
Un OSCE “estadísticamente válido” -12-16 estaciones- implica, para
un programa de 140 estudiantes que desee hacer un ejercicio para todos
12 estaciones a 30 min/estación
1 Paciente simulado/8 estudiantes
1 docente/estación/8 estudiantes
840 h (1680 encuentros)
210 PS’s
210 docentes
16 estaciones a 30 min/estación
1 Paciente simulado/8 estudiantes
1 docente/estación/8 estudiantes
1120 h (2240 encuentros)
280 PS’s
280 docentes
¿&&&&&&&&
Costo
$$$$$$$$$$$?
jventurelli2003
Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)
SALTO TRIPLE
1
2
Estudiante
+ docente
Estudiante
+
todo tipo
de recursos
educacionales
Caso o
Situación
de salud
3
Estudiante
+ docente
Cómo lo hizo?
Dificultades?
Buenos recursos?
Presenta información
Discute / critica
Evaluación
30 mins.
2-4 (?) horas
30 mins.
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
Relaciones Administrativas, Docentes y estudiantiles
Disponibilidad docente
Disponibilidad y acceso de la administración
Conciencia de la administración de los problemas
de los estudiantes
Papel de los estudiantes en comités claves de la escuela
Del comité de enlace sobre
la educación médica LCME
1.
2.
3.
4.
5.
Muy Satisfecho
Satisfecho
Sin opinión / indiferente
Disatisfecho
Muy Disatisfecho
1
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
2
Apoyo a los estudiantes
1. Existencia de un programa de orientación académica
Calidad del programa de orientación
2. Disponibilidad de apoyo tutorial
3. Disponibilidad de orientación sobre carreras y
residencias. Calidad de la misma
4. Disponibilidad de orientación personal para el
estudiante. Calidad de la misma
5. Confidencialidad de la orientación personal
6. Disponibilidad de ayuda financiera
( administrativa ). Calidad de la misma
7. Calidad de la consejería sobre deudas
Del comité de enlace sobre la educación médica LCME
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
3
Sobre Salud estudiantil
1. Disponibilidad de servicios de salud y
accesibilidad a dichos servicios
2. Calidad de estos servicios
3. Calidad del seguro de invalidez
4. Calidad de la educación sobre prevención y
exposición a las enfermedades infecciosas
5. Calidad del programa de inmunizaciones y
detección de enfermedades comunicables
Del comité de enlace sobre la educación médica LCME
Algunos aspectos claves para la
auto-evaluación de un programa
Biblioteca y recursos de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
Accesibilidad a la Biblioteca
Calidad de la Biblioteca
Calidad de los recursos de informática
Calidad de los espacios para estudiar de
los estudiantes
5. Calidad de áreas de esparcimiento
para estudiantes
Del comité de enlace sobre la educación médica LCME
4
Innovar…… Modelo “Progresivo”
6-7 Años
1er. Año innovado
T
R
A
D
I
C
I
O
N
A
L
jventurelli
2o. Año innovado
3o. Año innovado
4o. Año innovado
Internado ó 5o. Año innovado
6o. Año innovado - Internado
7o. Año innovado - Internado
3
Innovar…. Modelos Paralelos
4
Cantidad de Años…Indeterminada
T
R
A
D
I
C
I
O
N
A
L
I
N
N
O
V
A
D
O
Casos de Harvard, Nuevo Mexico.
J.Venturelli
Innovar….. Modelo Mixto
2
40-60% “Tradicional” (a)
Tiempo?
Aplicar en diferentes situaciones:
Intentar en los 3 primeros años!
En cursos avanzados en preparación
al cambio...
(a) Calidad /Cantidad previamente revisados
J.Venturelli
60-40% Integrado / Innovado
CAMBIO TOTAL….
Modelo tradicional
Educación Innovada
1o.
2o.
ACE
3o.
ABP
4o.
5o.
Internado
Internado
AGP
Programa
Integrado
Basado en
Prioridades