Download EL ESTUDIO LONGITUDINAL DE PROMESA

LOS ESTUDIOS LONGITUDINALES
EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN
A LA INFANCIA
EL CASO DE PROMESA
CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Y
DESARROLLO HUMANDO – CINDE
REALIZADO POR: GLEN P. NIMNICHT Y MARTA ARANGO
PRESENTADO POR: FERNANDO PEÑARANDA
ESTUDIOS LONGITUDINALES:
CARACTERÍSTICAS


Seguimiento a sujetos a través del tiempo
 Monitoreo repetido
Pretenden identificar la asociación entre una
exposición y sus efectos



Factores de riesgo - enfermedad
Programa - impacto
Pueden utilizarse para comprender los
factores determinantes de la efectividad de
un programa
ESTUDIOS LONGITUDINALES:
CARACTERÍSTICAS




Prospectivos o retrospectivos
Población total o muestras
Cohortes cerradas o abiertas
Atribuir asociación implica comparar




Grupo de control - asignación por azar
Grupo pareado - criterios de asignación
Grupo de comparación - características similares
Uso de registros
ESTUDIOS LONGITUDINALES:
CARACTERÍSTICAS

Ventajas




Claridad en la secuencia temporal
Disminuye sesgos en la atribución de asociación
Se pueden estudiar múltiples resultados
Desventajas



Las cohortes se pueden “desactualizar”
Focaliza la mirada
Consume grandes recursos
ESTUDIOS LONGITUDINALES:
ALTERNATIVAS

Incluir aproximaciones cualitativas


Abrir el foco: las diferentes voces, los diferentes
significados
Fortaleza para comprender los programas como
fenómenos dinámicos



Relación con el contexto
Las razones por las cuales son efectivos
Los estudios de seguimiento
EL CASO DE PROMESA
UNA ALTERNATIVA A LOS
ESTUDIOS LONGITUDINALES
CONVENCIONALES
DESCRIPCIÓN

Chocó: 1978 – 1997



Bahía Solano y Nuquí
Quibdó, Istmina, Condoto, Tadó, Lloró
Modelo de desarrollo comunitario centrado en
la niñez


Propósito: ambientes para el sano desarrollo de
los niños
Metas


Solución de problemas
Autoconcepto
DESCRIPCIÓN

Acciones sobre diferentes necesidades





Salud
Intelectual – Cognitivo
Generación de Ingresos
Cultural – Comunitario
Acciones dirigidas



Los niños
Los padres, las familias
La comunidad
SURGIMIENTO DEL ESTUDIO
LONGITUDINAL

Sistema de evaluación y monitoreo


Evidenciar los resultados
Redireccionar el programa




Reestructuración de los objetivos
Cumplimiento de las metas
Presentación de los informes
No se tenía intención de realizar un estudio
longitudinal


Costos
Tiempo: propuesta inicial a tres años
SURGIMIENTO DEL ESTUDIO
LONGITUDINAL

Se tenía información regular y sistemática



Oportunidad para identificar el impacto y
aprender sobre el programa



Las comunidades
Las personas que participaron en el programa
Construcción del diseño de manera emergente
Todavía en proceso de construcción
Proyecto sobre estudios de segumiento de la
Fundación Bernard van Leer - 1999
PROPÓSITO

Evaluar los resultados del programa en
relación con los objetivos establecidos

Progreso en el desarrollo de los niños



Salud
Desarrollo intelectual
Progreso en la habilidad de los padres y la
comunidad para atender las necesidades de los
niños
DIMENSIONES ABORDADAS

Resultados sobre los niños



Educación
Salud
Resultados sobre los padres
RESULTADOS SOBRE LA EDUCACIÓN DE
LOS NIÑOS - PREGUNTAS



¿Acceden a un mayor número de grados de
estudio?
¿Están aprendiendo más y mejor?
¿Los progresos son sostenidos en el tiempo?
RESULTADOS SOBRE LA SALUD DE LOS
NIÑOS: PREGUNTAS



¿Ha aumentado el porcentaje de nacimientos
vivos?
¿Ha disminuido el porcentaje de muertes en
los menores de 5 años?
¿Ha aumentado el peso y la talla de los
niños?
RESULTADOS SOBRE LOS PADRES:
PREGUNTAS



¿Ha mejorado el nivel general de educación
en las madres, de tal manera que tengan
mayor habilidad para ayudar a sus hijos?
¿Ha mejorado la habilidad de la familia para
atender las necesidades físicas de los niños?
¿Ha mejorado el autoconcepto de las
madres?
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Fuentes primarias

Dirigida a las madres



Entrevistas a madres
Entrevistas a promotoras y “madres estrellas”
Dirigida a los niños

Pruebas de logros




Matemáticas
Lenguaje
Pensamiento lógico
Fuentes secundarias: otros estudios de CINDE

Perfil de los niños al ingresar al primer grado
EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
EFECTOS



Promotoras: apoyo exitoso a las madres en la
estimulación del desarrollo intelectual
de los niños
Las madres aprendieron a utilizar
materiales educativos y dispusieron el
tiempo para usarlos con sus hijos
Las madres generalizaron la experiencia
del uso de juegos educativos para realizar
otras actividades que promovieron el
desarrollo intelectual de los niños
EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
EFECTOS


Suficientes madres participaron en el
programa para tener un impacto sobre toda
la comunidad
El clima educativo mejoró no solo en sus
hogares: también en los colegios y en la
comunidad
EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
IMPACTOS


Aumento de los grados estudiados en la
primaria y secundaria
Progreso en los logros


Matemáticas, lenguaje y pensamiento lógico
Sostenibilidad de los aprendizajes
COMPARACIÓN CON REGISTROS
OFICIALES - 4 COMUNIDADES

Porcentaje de niños de 12 años que
alcanzaron 5 grado - escuela primaria




1980 .......................... 12%
1989 .......................... 36%
Chocó - 1993 .............. 25%
Colombia - 1993 ......... 51%
COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS CON
DIFERENTE “EXPOSICIÓN”- 4 COMUNIDADES


Prueba de matemáticas: primer grado
Promedio en la prueba


1981 .................................. 30.9
1985 .................................. 37.9

P = 0.00
SALUD DE LOS NIÑOS
EFECTOS






Progreso en la calidad y acceso a servicios de
salud de primer nivel
Mayor educación sanitaria de la población
Progreso en las condiciones de saneamiento
ambiental básico y de vivienda
Participación comunitaria en la planeación,
ejecución y evaluación de acciones en salud
Fortalecimiento de la coordinación
interinstitucional en el ámbito local y nacional
Mejores hábitos nutricionales y acceso a
alimentos
SALUD DE LOS NIÑOS
IMPACTOS



Incremento en los nacimientos vivos
Disminución de la mortalidad en menores de
5 años
Disminución de la desnutrición infantil
COMPARACIÓN CON REGISTROS
OFICIALES - 4 COMUNIDADES

Mortalidad Infantil en el Chocó - DANE




1980 ................................ 100.7
1989 ................................ 91.9
Diferencia ......................... 8.8
Mortalidad en menores de 5 años



1980 ................................. 111.7
1989 ................................. 76.0
Diferencia .......................... 35.7
CAMBIOS EN LOS PADRES Y LA COMUNIDAD
EFECTOS






La lectura se convirtió en una actividad natural de
las acciones de aprendizaje
Participación de los padres en programas
educativos formales y no formales
Propuestas de proyectos elaboradas por
promotores y otros líderes
Estructuración legal y administrativa de la
organización “Promesa”
Fortalecimiento de las habilidades para la
generación de ingresos
Fortalecimiento de las habilidades para utilizar los
recursos del medio
CAMBIOS EN LOS PADRES
EFECTOS




Aprendizajes para promover el desarrollo
de sus hijos: evidencia de estos progresos
Fortalecimiento de la habilidad para resolver
problemas familiares
Aprendizajes para organizar y dirigir
proyectos comunitarios dirigidos a proveer
un mejor ambiente para los niños
Aprendizajes para participar y dirigir
reuniones comunitarias
CAMBIOS EN LOS PADRES Y LA COMUNIDAD
IMPACTO



Progreso en la educación de los padres
Progreso en la habilidad de los padres para
atender las necesidades físicas e intelectuales
de sus hijos
Progreso en el autoconcepto de las madres
COMPRENDIENDO LOS FACTORES DETERMINANTES
DEL EFECTO - 4 COMUNIDADES

Asociación entre participación en diferente
tipo de programas y progreso en el
autoconcepto




Programas dirigidos directamente a la educación
sobre la crianza y desarrollo de los niños
Programas dirigidos a la satisfacción de otras
necesidades de los adultos y comunidades
Ninguna diferencia
Modelo de desarrollo integral
APRENDIZAJES COMO PRODUCTO DEL
PROCESO DE EVALUACIÓN

En los primeros años no se lograron los
impactos esperados



Tiempo
Efectos: camino correcto
Surgió el concepto de masa crítica



Hacia un modelo más comprensivo de desarrollo
Efecto acumulativo
La pertinencia del modelo


Modelo educativo
La importancia de los padres, familia y comunidad
APRENDIZAJES SOBRE EL PROCESO
EVALUATIVO

Las posibilidades: creatividad - alternativas




Diseño
Análisis
Diseños sencillos
La importancia de la evaluación para el
desarrollo general del programa




Desarrollo conceptual y filosófico
Objetivos
Ejecución
Financiación
APRENDIZAJES SOBRE EL PROCESO
EVALUATIVO


La pertinencia de estudios de seguimiento
La pertinencia de una aproximación
cualitativa



Construcción de una visión integral
La selección de indicadores
Almacenamiento de la información
¿ASOCIACIÓN PROGRAMA - IMPACTOS?


Asociación compleja para cualquier estudio
Estudio no académico: aunque riguroso



Diseño con falencias
Partió de posibilidades en la marcha
No se entiende como asociación unicausal:

Evidencias de la relación efectos - programa




El trabajo posterior de seguimiento - fundamentalmente
cualitativo
Los datos cuantitativos
Los efectos – relación con los procesos
“Triangulación” de estos tres factores