Download Feria Explora de Ciencia y Tecnología

FERIA EXPLORA DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Creaciones científicas y tecnológicas
de los niños y jóvenes de la ciudad
CONTEXTUALIZACIÓN
La apropiación de los conceptos de
ciencia, tecnología e innovación por
parte de una sociedad, se hace
evidente cuando los estudiantes de la
educación básica participan de la
generación de conocimiento y la
transformación tecnológica.
CONTEXTUALIZACIÓN
Esto permite que los estudiantes
adquieran la capacidad para analizar,
criticar y enfrentar situaciones
novedosas y, así, pensar y actuar de
una manera particular.
(cuestionamiento y pensamiento
científico).
CONTEXTUALIZACIÓN
La interrogación se refiere al proceso que
pretende aumentar el conocimiento, resolver
dudas o problemas. Aspecto fundamental para la
educación en ciencia. Los estudiantes deben
experimentarla desde una etapa temprana en su
formación.
¿Qué puede ser más motivador para los
estudiantes que hacer investigación formal y
responder sus propias preguntas?
PROPÓSITO
Familiarizar a los niños, niñas y jóvenes
con las actividades formales de
investigación, involucrando a los
estudiantes de secundaria en una
competencia de ciencia de alto nivel de
exigencia, que permita enfrentar
cuestionamientos acerca de los
aspectos básicos de las ciencias.
MISIÓN
Promover una cultura que tenga la ciencia y la
tecnología como componentes importantes en el
desarrollo social, involucrando los niños, niñas y
jóvenes en investigación formal.
Individuos críticos y ciudadanos conscientes de
su papel como líderes para la construcción de
conocimiento, contribuirán a la transformación de
las condiciones adversas en los ámbitos social,
económico y ambiental.
OBJETIVO
Promover la generación de conocimiento
entre los y las jóvenes de las instituciones
educativas de la ciudad, mediante una
Feria de Ciencia y Tecnología que siga
los lineamientos de la Feria Internacional
de Ciencia e Ingeniería.
ASPECTOS QUE SE BUSCAN DEL
PROCESO
Promover la generación de preguntas
científicas
Promover la revisión de la
información y la generación de
hipótesis
Diseñar una investigación que permita
confrontar la hipótesis propuesta
Facilitar la recolección de datos
requeridos para el desarrollo
Analizar y presentar los
resultados y las conclusiones
PÚBLICO OBJETIVO
Directivos
Instituciones
Educativas
Respaldar la
participación a los
estudiantes en la Feria
Maestros de
8º a 11º
Estudiantes de
educación
básica (8o - 11º)
Científicos de
la ciudad
Generar proyectos de
ciencia y tecnología
novedosos
Promover la concepción de
preguntas de investigación
capacitando a los estudiantes
Asesorar los proyectos
de los jóvenes
COMPONENTES DEL
PROCESO
Programa “Estudiantes como Científicos”
Dirigido a docentes de las I.E. Pretende establecer las
condiciones para que los interrogantes de los niños y jóvenes
se conviertan en proyectos de investigación.
Ferias Institucionales
Dirigido a los docentes de las I.E. Pretende que las I.E.
establezcan las condiciones para realizar sus ferias de
ciencia y tecnología y seleccionar los mejores proyectos que
participarán en la Feria Explora.
Feria Explora de Ciencia y Tecnología
Harán parte todos los proyectos que han sido seleccionados
por las I.E. o por el comité científico de la Feria Explora.
CATEGORÍAS DE
PROYECTOS
Demostraciones de principios y procesos
científicos y tecnológicos
Actividades mediante las cuales se expresa un proceso científico
o tecnológico, o se demuestra la validez de un principio.
Proyectos de investigación científica
Actividades basadas en investigación, dirigidas a generar
conocimiento científico, mediante la recolección de información,
ordenamiento e interpretación de ésta para llegar a conclusiones
válidas.
Proyecto de investigación y desarrollo tecnológico
(innovación)
Actividades dirigidas a generar conocimiento de tipo técnico
(formas nuevas de hacer las cosas) para ser aplicado
directamente y producir un servicio o un producto. Puede ser una
invención, innovación o mejora de un proceso conocido.
ÁREAS TEMÁTICAS PARA LA FERIA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Bioquímica y biología celular y molecular
Ciencias ambientales y gestión ambiental
Ciencias animales
Ciencias de la computación
Ciencias de las plantas
Ciencias matemáticas
Ciencias de la tierra y del espacio
Ciencias sociales y comportamiento
Energía y transporte
Física y astronomía
Ingeniería eléctrica y mecánica
Ingeniería de materiales y bioingeniería
Medicina y salud
Microbiología
Química
INSTITUCIONES
PARTICIPANTES
•
•
•
•
•
•
•
Parque Explora
Secretaría de Educación de Medellín
(Otros municipios)
Instituciones educativas
Instituciones de educación superior
Fundación Amigos del Parque Explora
Fundación Feria Nacional de Ciencia
y Tecnología - FENCYT
Otras organizaciones: Proantioquia,
CTA, Comité UEE
¿CÓMO SE INTEGRA LA
FERIA EXPLORA DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CON LA FERIA
INTERNACIONAL DE
CIENCIA E INGENIERÍA?
¿POR QUÉ LA HABILIDAD PARA
PREGUNTAR?
• Una de las características de la ciencia es
desarrollar habilidades mediante las preguntas
• Los estudiantes aplicarán estas habilidades para
tomar decisiones cotidianas por ejemplo acerca
de:
– Planeación en educación
– Selección de un trabajo
– Comprar una casa
• Necesitan:
–
–
–
–
Establecer una pregunta
Planear una investigación
Recolectar información
Evaluar y establecer una conclusión
2007 Intel ISEF Educ. Academy
LOS ESTUDIANTES
APRENDEN ESTAS
HABILIDADES
EN LA MEDIDA QUE
HACEN CIENCIA
Y NO SÓLO PASIVAMENTE
APRENDIENDO ACERCA
DE LA CIENCIA.
2007 Intel ISEF Educ. Academy
USO DE LAS FERIAS DE CIENCIA
PARA ENSEÑAR HABILIDADES DE
CUESTIONAMIENTO CIENTÍFICO
Los estudiantes trabajan de manera más intensa cuando
saben que presentarán a una “audiencia auténtica.”
2007 Intel ISEF Educ. Academy
EJEMPLOS DE TRABAJOS
PRESENTADOS EN LA
FERIA INTEL
10%
0% Chlorophyll
Chlorophyll
25% Chlorophyll
35
35
30
30
Chlorophyll Amount
12
25
10
8
0% Chlorophyll 1
6
0% Chlorophyll 2
Chlorophyll Amount
Chlorophyll Amount
14
20
"c ontinuous "
"germination"
15
4
25
20
"continuous"
"germination"
15
10
10
2
5
5
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 12 13
1
2
3
4
0
Time (da ys)
1
2
3
4
5
6
7
Time
Fig. 1: A graph of the chlorophyll
readings of 0% chlorophyll plants
8
9
10
11
12
5
6
7
8
9
Fig. 2: A graph of the chlorophyll readings
of 10% chlorophyll plants.
12
13
Pic. 3: The grass was dried in an
oven. (Picture taken by student)
23.1
Water Temperature (deg C)
11
Fig 3: A graph of the chlorophyll readings
of 25% chlorophyll plants.
0% Chlorophyll Bom b Calorim ete r
Pic. 1: The switchgrass was
grown in an environmental
chamber. (Picture taken by
student)
10
Time (days)
13
(da ys)
23
22.9
22.8
22.7
22.6
22.5
22.4
22.3
22.2
22.1
22
0
50
100
150
200
250
300
350
Time (s)
Fig. 4: A graph of the energy of 0% chlorophyll
plants.
10% Chlorophyll
Bomb Calorimeter
Pic. 4: The energy was found by
using a bomb calorimeter. (Picture
taken by student)
25% Chlorophyll Bomb Calorimeter
23.6
26
23.4
25.5
23.2
Key for:
23
Figures 5 and 6
Red: “Continuous” switchgrass
Blue: “germination” switchgrass
22.8
22.6
22.4
Temperature (deg C)
25
Temperature (deg C)
Pic. 2: The chlorophyll amount
of was measured using a
chlorophyll meter. (Picture taken
by teacher)
24.5
T-Tests for Phase I
24
23.5
23
22.2
22.5
22
22
21.8
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
0
100
200
Time (s)
Fig. 5: A graph of the energy of 10%
Chlorophyll plants.
Eqn. 1: The oxygen bomb calorimeter formula
was used along with the gathered data to find
the amount of energy found in each grass
sample.
∆T(10.16 kJ/K) - (Mwire × Cwire)
Mgrass
400
500
600
700
800
900
Time (s)
Data for Phase II
Switchgrass
"X" Switchgrass
0%
7.4197
N/A
0%
10%
25%
Fig. 6: A graph of the energy of 25%
chlorophyll plants.
Equation For Oxygen Bomb Calorimeter
Cgrass =
300
10%
10.743
10.45
25%
20.472
42.263
0% X
N/A
8.6
10% X
8.6
0.2497
25% x
9.1
N/A
9.1
N/A
0.7046
Chart 1: A comparison between t-tests for
Phase I.
Chart 2: The amount of energy present in
each grass sample expressed in kJ/K.
Airplane Cabin Air Quality
Procedures con’t
Analysis Procedures
Once received at Aerotech laboratories the dishes are opened in an enclosed compartment to ensure there are no hazardous chemicals being brought into the laboratory.
The dishes will then be placed in the refrigerator until they are taken to the incubator, where they are kept for 3-7 days. (See figure 8)
Once removed the bacteria and fungi will be counted.
The bacteria are died using pink and blue dyes. (See Figure 10)
The fungi are lifted off the agar using tape and placed on slides.
They are then placed under a microscope for identification and observations. (See Figure 9)
See research paper for further procedures.
Mid Haul Bacteria
160
200
Outside Phx
Cruise #1
Gradual #1
Outside Bur
Cruise#2
Gradual #2
150
100
50
140
CFU/M3
120
Outside Phx
100
Cruise #1
Gradual #1
80
Outside Ord
60
Cruise#2
40
Gradual #2
20
0
Gram Pos itive Cocci
Bacillus Spe cie s
Gram Pos itive Bacilli
Gram Ne gative Bacilli
Actinom yce te s
0
Gr am Pos itive
Cocci
Bacillus
Spe cie s
Gr am Pos itive
Bacilli
Gr am Ne gative
Bacilli
Actinom yce te s
Figure 2. The bacteria on the mid haul flights showed no
constant pattern between the beginning and end of each flight.
Figure 1. The bacteria on the short haul flights decreased at
the end of each flight.
Short Haul Fungi
Long Haul Bacteria
300
CFU/M3
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
250
Outside Phx
Cruise #1
200
Gradual #1
Outside Jfk
Cruise#2
Gradual #2
150
100
50
0
Cruising #1
Gradual #1
Cruising #2
Gradual #2
Alternaria
Gr am Pos itive Cocci
Bacillus Spe cie s
Gr am Pos itive Bacilli
Gr am Ne gative Bacilli
Bipolaris
Actinom yce te s
Figure 3. The bacteria on the first long haul flight decreased
at the end of the flight because there was a new filter on
board the aircraft.
Mycelia
Sterilia
Yeast
Figure 5. The Fungi on the on the short haul flight was
greater at the end of each flight.
Mid Haul Fungi
Long Haul Fungi
14
30
25
12
20
10
15
Cruis ing #1
Cru i s i n g #1
Gradual #1
5
6
Cruis ing #2
0
Gradual #2
4
Gra d u a l # 1
Cru i s i n g #2
Gra d u a l # 2
10
8
Paecilomyces
CFU/M3
Data
Short Haul Bacteria
250
2
0
Bipolaris
Yeas t
Figure 7. The fungi on the Long haul flights was
greater at the end of each flight
Figure 8. Samples are stored in an
incubator, bacteria for 3 days and
fungi for 7 days.
Visuals
Figure 9. The bacteria and fungi
were identified using microscopes.
Figure 6. The fungi on each mid haul flights were lower
at the end of the flight.
Figure 10. The bacteria samples are
died using pink and blue dyes for
Figure 11. The airbus airplane uses
easier identification.
HEPA filters, theses filters are changed
every 18 months.
PANORÁMICA DE UNA FERIA DE
CIENCIA E INGENIERÍA
Papel de los científicos en la
Feria Explora
1. Asesores de los proyectos, tanto en su
generación (ruedas de negocios) como en
su ejecución.
2. Agentes motivadores de la Feria Explora
en las instituciones educativas
participantes.
3. Evaluadores tanto de las propuestas
(anteproyectos) como de los proyectos.
4. Evaluadores y jurados de los resultados de
las investigaciones.
5. Agentes desencadenantes de las
¡SU PARTICIPACIÓN ES
FUNDAMENTAL A PARTIR
DE ESTE MOMENTO!