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Máster universitario en formación del profesorado de
ESO, Bachillerato, FP y EOI
APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Mercé Guarinos Piqueres
1
LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
• La enseñanza persistente, desafiante e
inspiradora de un profesor, eleva la
motivación de los estudiantes.
• El compromiso y la motivación de un
profesor se transfiere a sus alumnos,
aunque nadie haya creído antes en
ellos.
2
LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
DEFINICIÓN
• “La motivación incluye procesos
que dan energía, dirigen y
mantienen la conducta. Es decir,
una conducta motivada es aquella
que presenta energía, que es
dirigida y sostenida”.
3
TERRY FOX
Terry Fox, un
ejemplo a seguir
todos los días por
ser un titán de la
voluntad
humana, esa que
en ocasiones
resulta difícil de
poseer.
4
LANCE ARMSTRONG
Convertido en
una leyenda por
su superación de
un cáncer y
posterior victoria
en siete Tours de
Francia
consecutivos,
reto que ningún
otro ciclista ha
logrado..
5
PERSPECTIVAS SOBRE LA
MOTIVACIÓN
• LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL
• ENFOQUES HUMANISTAS
• LA PERSPECTIVA SOCIAL
• LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
6
LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL
La perspectiva conductual
plantea que las recompensas
y los castigos externos son
fundamentales en la
determinación de la
motivación de un estudiante
7
LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL
• Los incentivos son estímulos o eventos
•
•
positivos o negativos que pueden motivar
la conducta de un estudiante
Los que utilizan los maestros en el aula incluyen
puntuaciones numéricas y calificaciones con
letras.
Otros incentivos incluyen el reconocimiento; por
ejemplo, al exhibir su trabajo, al darles un
certificado de logro, al colocarlos en el cuadro
de honor y al mencionar verbalmente sus logros.
LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL
• Por lo tanto debemos reforzar
la conducta de aprendizaje
cada vez que aparezca.
9
ENFOQUES HUMANISTAS
La perspectiva humanista destaca
la capacidad de crecimiento
personal de los estudiantes, la
libertad para elegir su destino y
las cualidades positivas.
ENFOQUES HUMANISTAS
TEORÍA DE MASLOW
la teoría de la satisfacción de las
necesidades o de la motivación del
crecimiento
que entiende la gratificación de la
necesidad como el principio más
importante sobre el que se fundamenta
todo el desarrollo.
11
CRECIMIENTO
Autorrealización
Apreciación
estética: orden,
belleza,
estructura
Logros intelectuales:
entendimiento y
exploración
SUPERVIVENCIA
Autoestima: aprobación y
reconocimiento
Pertenencia: amor y aceptación
Seguridad: física y psicológica
Sobrevivencia (funciones fisiológicas): comida,
agua, protección
12
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
TEORÍA MASLOW
Es más probable que los estudiantes busquen la
satisfacción de la necesidad de comprender y
conocer si:
• Están físicamente cómodos,
• Se sienten seguros y relajados,
• Si tienen una sensación de pertenencia al
grupo y
• Si experimentan un sentido de autoestima
positivo.
13
REFLEXIÓN
• Intente recordar diferentes situaciones de su vida en las
que se sintió motivado para luchar por algo concreto
tanto de tipo personal, como relacional o profesional.
• Trate de determinar el tipo de necesidades que
intentaba satisfacer: de seguridad, pertenencia,
autoestima, etc…..
• Si examina su situación actual: ¿Qué necesidades cree
que están cubiertas a nivel profesional? ¿Cuáles son las
necesidades por las que usted trabaja? ¿existe algún tipo
de necesidad que considera insuficientemente cubierta
en su ejercicio docente?
14
CARACTERÍSTICAS DE LOS INDIVIDUOS
AUTORREALIZADOS SEGÚN MASLOW
• Orientación realista.
• Autoaceptación y aceptación de los demás y del mundo
•
•
•
•
•
•
natural tal y como es.
Espontaneidad.
Centrados en los problemas y no en sí mismos.
Actitud de desapego y necesidad de privacidad.
Autónomos e independientes.
Apreciación fresca y no estereotipada de la gente y de
las cosas.
Suelen tener experiencias espirituales profundas aunque
no necesariamente religiosas.
15
CARACTERÍSTICAS DE LOS INDIVIDUOS
AUTORREALIZADOS SEGÚN MASLOW
• Identificación con la humanidad y un fuerte interés
•
•
•
•
•
•
•
social.
Tendencia a tener relaciones íntimas profundas con
pocos seres especiales y queridos en lugar de relaciones
superficiales con muchas personas.
Valores y actitudes democráticas.
No hay confusión entre medios y fines.
Sentido del honor filosófico más que hostil.
Alto grado de creatividad.
Resistencia al conformismo cultural.
Trascienden el entorno en lugar de enfrentarlo siempre.
16
LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Según la perspectiva cognoscitiva
de la motivación, los
pensamientos de los
estudiantes guían su
motivación
17
LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Mientras que la perspectiva conductual
considera que la motivación del estudiante
es una consecuencia de incentivos
externos,
la perspectiva cognoscitiva
argumenta que se debe dar
MENOR IMPORTANCIA A LAS
PRESIONES EXTERNAS
18
LA MOTIVACIÓN DE LOGRO
• “DESEO DE TENER ÉXITO”, .
• La conducta orientada al logro es
considerada como el resultado de un
conflicto entre tendencias de
aproximación y evitación.
19
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS
CON ELEVADO NIVEL DE LOGRO.
• Se responsabilizan de los resultados detenidos por su
•
•
•
•
•
esfuerzo y se perciben con elevada habilidad.
Realizan juicios basadas en su propia evaluación y
experiencia más que en las opiniones de otros.
Son considerados como sujetos esperanzados, más que
temerosos.
Son más capaces de demorar la gratificación de
necesidades.
Son realistas y establecen las metas a conseguir en
consonancia con sus posibilidades.
Eligen preferentemente tareas con un nivel de dificultad
moderado.
20
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y
EXTRÍNSECA
• La motivación extrínseca implica hacer
algo para obtener alguna cosa.
• Suele verse afectada por incentivos
externos como recompensas y castigos.
21
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
• La motivación intrínseca incluye la
motivación interna para hacer algo por eso
mismo (un fin en sí mismo) .
• Está dirigida por motivos personales y por
la satisfacción que siente posteriormente
el sujeto tras dicha actuación.
22
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
• El sistema escolar en sí mismo
impone ciertas limitaciones para
que el profesor favorezca la
motivación intrínseca como son el
hecho de ser obligatoria.
23
MOTIVACIÓN INTERNALIZADA
• Supone que el sujeto asume a nivel
personal, como propios, ciertos valores y
actitudes
porque
ha
llegado
a
considerarlos importantes tras un periodo
en que ha convivido con los mismos.
• La motivación internalizada apela más a la
responsabilidad que al sólo deseo de
aprender.
24
MOTIVACIÓN INTERNALIZADA
Se contribuye a ella si:
• Se establecen límites claros a la
conducta, ofreciendo información
sobre el valor y utilidad de las
conductas.
• Favorecemos la autonomía
permitiendo cierto grado de elección.
25
CAMBIOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Y EXTRÍNSECA DADOS POR EL DESARROLLO
¿Por qué el cambio hacia una
motivación extrínseca al pasar a
cursos escolares superiores?
CAMBIOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Y EXTRÍNSECA DADOS POR EL DESARROLLO
• En el desarrollo evolutivo, los estudiantes van cambiando
en su forma de interpretar ciertos aspectos relacionados
con la motivación, como son:
• La dificultad de la tarea.
• La concepción de su capacidad. (inteligencia)
• Los resultados que obtienen en comparación con
los compañeros.
• Las causas de sus éxitos o fracasos.
27
CAMBIOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Y EXTRÍNSECA DADOS POR EL DESARROLLO
La concepción de su capacidad.
(inteligencia)
– Por qué un alumno prefiere decir que ha
estudiado poco, cuando sí lo ha hecho, con tal
de no admitir su falta de capacidad.
28
CAMBIOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Y EXTRÍNSECA DADOS POR EL DESARROLLO
Cambios en el valor del rendimiento
académico.
– Cuando crecen le dan más valor a las notas,
pero llega un momento en que pesa más las
relaciones con sus iguales…….
29
OTROS PROCESOS COGNOSCITIVOS
Atribución. La teoría de la
atribución establece que, en su
esfuerzo por darle sentido a su
propio comportamiento o
desempeño, los individuos están
motivados para descubrir sus
causas subyacentes
30
Los estudiantes atribuyen su éxito o
fracaso a factores como:
•
•
•
•
•
La capacidad, definida como potencial o aptitud.
El esfuerzo inmediato y a largo plazo.
La dificultad de la tarea.
La suerte.
El estado de ánimo y otros factores relacionados
con el contexto de aprendizaje como la ayuda o
los obstáculos por parte de los otros.
31
Bernard Weiner identificó tres dimensiones
de las atribuciones causales
1.-Locus
2.- Estabilidad
3.- Probabilidad de control
32
1. LOCUS
• Es la percepción que tiene un
estudiante del éxito o del fracaso
como producto de causas internas o
externas y que suele afectar su
autoestima.
33
1. LOCUS
• Si el locus de control es interno se tienden a
ver las cosas que suceden, ya sean buenas o
malas, como resultantes de su propia conducta
por sus propias capacidades, habilidades y
esfuerzos.
• Si el locus de control es externo, todo lo que
sucede es la consecuencia de factores como la
suerte, el azar, el destino, o el poder que otras
personas tienen sobre ellos.
34
1. LOCUS:
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
• Parece que los alumnos con un mayor
LOCUS
interno
manifiestan
un
rendimiento mejor.
• En el caso del profesor, si el LOCUS es
interno nos indica que asumirá la
responsabilidad de lo que sucede en clase
y será más flexible a la hora de cambiar
de estrategias.
35
2.Estabilidad
• La dimensión de estabilidad describe las
causas como constantes (estables) o
variables (inestables).
• Si adjudica un resultado positivo a una
causa estable, como las aptitudes,
espera éxito en el futuro.
• si atribuye un resultado negativo a una
causa estable, espera fracaso en el
futuro.
36
3. Probabilidad de control
• La
percepción
que
tiene
un
estudiante de la probabilidad de
control de una causa se relaciona con
varias reacciones emocionales como
enojo, culpa, lástima y vergüenza.
37
Combinación de
atribuciones causales
Razones que dan los
estudiantes para el fracaso
Interna estable incontrolable
Pocas aptitudes
Interna estable controlable
Nunca estudia
Interna inestable incontrolable
Estuvo enfermo el día del examen
Interna inestable controlable
No estudió para este examen en
particular
Externa estable incontrolable
La escuela tiene requisitos difíciles
Externa estable controlable
El maestro está sesgado
Externa inestable incontrolable
Mala suerte
Externa inestable controlable
Los amigos no lo ayudaron
11
ESTRATEGIAS ATRIBUCIÓN
• Ofrecer a los estudiantes series planeadas
de experiencias de logro, en las que el
modelamiento, la información sobre
estrategias, la práctica y la
retroalimentación se utilizan para
ayudarlos a…..
39
ESTRATEGIAS ATRIBUCIÓN
1. Concentrarse en la tarea del momento en
lugar de preocuparse por el fracaso,
2. Enfrentar los fracasos al desandar el
camino y descubrir su error o al analizar el
problema para descubrir otro método y
3. Atribuir sus fracasos a una falta de
esfuerzo y no a una falta de habilidades.
40
ESTRATEGIAS ATRIBUCIÓN
• La estrategia actual consiste en no
exponer a los estudiantes a modelos
que manejen las tareas con facilidad
y que demuestren éxito, sino
exponerlos a modelos que luchan
para superar sus errores y que
después tienen éxito.
41
EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA MOTIVACIÓN
“Estilos Parentales de Socialización”
Estilo parental AUTORITARIO:
•—
Énfasis en la obediencia absoluta de los hijos.
•—
Imponen normas inflexibles sin dar
•
•
•
argumentaciones.
—
No aceptan las críticas ni demandas de los
hijos.
—
No permiten la participación en la toma de
decisiones familiares.
—
Son fríos emocionalmente y utilizan el castigo
físico.
42
Estilo parental AUTORITARIO
CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS
• Obedientes pero miedosos
• Sentimientos de rabia y rencor
• Baja autoconfianza y autoestima
• Síntomas depresivos y estrés
• Problemas de conducta
43
Estilo parental PERMISIVO:
44
Estilo parental PERMISIVO:
• No regulan la conducta de los hijos. Pocas
normas y escasa supervisión
•—
No hay una desaprobación explícita del
comportamiento desadaptativo
•—
“Los hijos aprenderán a autorregularse”
permiten que sean ellos quienes toman
sus propias decisiones
•—
Proporcionan afecto y apoyo a sus hijos
45
Estilo parental PERMISIVO:
CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS
• Elevada autoconfianza y autoestima
• Pocos síntomas depresivos y estrés
• Desobedientes, caprichosos y
egocéntricos
• Problemas de conducta
46
Estilo parental NEGLIGENTE:
• Falta de interés explícito en el hijo
y sus intereses y problemas
•—
Escasas muestras de afecto y
apoyo
•—
Padres centrados en sus propios
asuntos
•—
Indiferencia y abandono del hijo
47
Estilo parental NEGLIGENTE:
CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS
• Baja autoconfianza y autoestima
• Síntomas depresivos y estrés
• Baja competencia social
• Alto grado de impulsividad
• Problemas de conducta
48
Estilo parental DEMOCRÁTICO
• Equilibrio entre la satisfacción de
demandas de los hijos y la exigencia de
ciertos deberes.
•—
Por un lado, muestran afecto y apoyo y,
por otro, establecen normas y límites
claros.
•—
Explican las razones de su postura y son
flexibles.
•—
Comunicación abierta de opiniones e
intereses de todos.
49
Estilo parental DEMOCRÁTICO
CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS
• Elevada autoconfianza y autoestima
• Seguridad y equilibrio emocional
• Se sienten valorados y respetados
• Alta competencia social
• Pocos problemas de conducta
50
GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN
51