Download Qué es el conocimiento de lo social

Universidad de Puerto Rico
Facultad de Esatudios Generales
Recinto de Río Piedras
Las categorías del pensamiento
científico y las ciencias sociales
Introducción
Dra. Linda I. Colón Reyes
Catedrática Facultad de Estudios Generales
Objetivos Generales





Repasar y profundizar en conceptos tales
como, qué es lo social, el efecto de las
estructuras en los seres humanos, los mitos
y prejuicios y la objetivación de la realidad
social.
Expandir su conocimiento sobre las diversas
tecnologías y métodos utilizados en las ciencias
sociales para el análisis y comprensión de la
sociedad en que vivimos.
Lograr un mayor conocimiento de los
conceptos, los procesos y las destrezas
vinculadas al estudio de las ciencias sociales.
Conectar y hacer pertinentes los contenidos a
la cultura puertorriqueña y a la vida diaria del
estudiante.
Lograr que la educación establezca una relación
con el contexto social en que está radicada.
¿Qué es el conocimiento de lo
social desde el punto de vista
de las Ciencias Sociales?

Los seres humanos somos sujetos
cognocentes, somos el único ser viviente
que sabe que conoce, es decir tiene
conciencia.
PERO, ¿Qué es la conciencia?

Es un proceso a través del cual:
 se desvela la realidad, se penetra la
escencia del objeto;
 es un acto de acción\ reflexión;
 es conciencia histórica;
 es conocimiento crítico;
 es una acción humanizante y
 una práctica para romper la
domesticación.
¿Qué es el conocimiento
de lo social?
El conocer de los seres humanos
está enraizado en su constitución
física, biológica, neurológica,
histórica, económica, social,
política e ideológica.
No puede fragmentarse.
“El factor más importante para
anclar el aprendizaje es lo que
ya sabe el que aprende.
Averíguelo y enséñelo ...”
Ausubel
¿Qué es el conocimiento de
lo social?
 En el análisis y estudio de lo
social y de cualquier área del
conocimiento, debemos comenzar
por investigar, ¿qué sabe el
educando?
 Todo nuevo conocimiento no
depende sólo de la situación de
aprendizaje y de los
conocimientos que se
proporcionan al estudiante, sino
también de los conocimientos
previos de los educandos.
Todos creen ser analistas de radio
 En las ciencias sociales, distinto a
la mayor parte de las ciencias
naturales, todo el mundo piensa
que es experto y ofrece opiniones
sobre lo social.
Pero, lo ya aprendido – lo que ya
sabe el que aprende – está
atravezado por:
–
–
–
–
–
–
Mitos y fantasías
Medias verdades
Prejuicios
Ideologías
Saberes comunes y tradicionales
Saberes científicos de uso común
¿Qué es el conocimiento
de lo social?
 El punto de partida para la
comprensión de lo social es
nuestra interpretación de qué
es lo social, la realidad, la
historia, nuestra identidad en
el mundo, como nación y como
persona.
 Esa interpretación tiene que ser
sometida a profundos
cuestionamientos.
Preguntas claves para la comprensión
científica de lo social: La totalidad sus
distintas esferas








¿ De dónde vengo, quién soy?
¿ Cómo llegué hasta aquí?
¿ Cómo está constituida la sociedad en la
que vivo?
¿ Cuál es su estructura , cuáles son sus
partes?
¿ Es la sociedad el conjunto de las partes o
es más que eso?
¿ Cómo se reproduce y cambia esta
sociedad?
¿ Qúe y cómo se produce lo que
consumimos, cómo se intercambia?
¿ Cómo me acerco a entender la sociedad,
desde qué lugar de la estructura, con qué
herramientas teóricas, con qué
herramientas psico-biológicas, con qué
prejuicios, mitos, miedos y falsa conciencia?
¿Cómo aprender a pensar la
realidad social?
 El neurofísico Humberto Maturana decía:
“El observador… es un sistema
viviente y el entendimiento del
conocimiento como fenómeno
biológico debe dar cuenta del
observador y de su rol en él”.
 Maturana considera el problema del
conocimiento desde la perspectiva del
operar biológico total del ser vivo; es
decir desde nuestro efecto y causa en
el sistema vida – planeta.
¿Cómo aprender a pensar la realidad
social?


Las respuestas que
pueden dar las Ciencias
Sociales a las preguntas
anteriores, dependen del
método, teorías e
información que
utilicemos para
responder.
El punto de partida: La
relación del ser humano
con la realidad, pero,
¿Qué entendemos por
realidad?
 “La realidad es lo dado, lo
existente”.
 Pero lo existente es sumamente
complejo y así hay que
entenderlo.
 Nuestras explicaciones de la
realidad social siempre serán
incompletas e inacabadas y la
actitud científica es precisamente
ese siempre interrogarnos, esa
búsqueda.
Factores que determinan las
percepciones

Las percepciones están
determinadas por los sentidos y
también por lo que interpreto y
analizo. Entran en juego dos
dimensiones o elementos:
1. La dimensión natural no
humana.
– La dimensión natural se refiere a
el cómo me relaciono con el
sistema naturaleza-mundoplaneta.
¿Cuál es mi práctica respecto a la
naturaleza?
Ejemplos:
Niños del cemento – ciudad, la
relación con el ADD.
El juego del aire libre, tocar la
tierra, los árboles, el mar, ver las
vacas, etc.
El niño zoológico, Animal Planet.
El niño que no puede distinguir
qué es una yautía de un ñame o
batata, frutas.
El niño Toys R’Us , Wal-Mart.
El niño que no ha visto el mar en
una isla de 100 x 35 con 4
Los seres
son más que medios, son la finalidad de todo el proceso
millones
dehumanos
habitantes.
de producción.
La dimensión humana
La dimensión de la realidad social
tiene que ver con la práctica social.
 ¿Qué hago? ¿Cómo me
relaciono con el otro?
 ¿A qué me dedico?
 ¿Cómo actúo en la vida
cotidiana?
 ¿Cuáles son mis penas,
mis placeres?
 ¿Cuáles son mis sueños?
 ¿Cuáles son mis utopías?
 ¿De dónde proceden?
¿Qué es la práctica?
El modo de producción
 Los seres humanos establecen relaciones con
la naturaleza para la producción, la transforman
y su trabajo tiene efectos encadenados en el
medio ambiente y en el disfrute o no de los
recursos que se extraen y se transforman.
 Los seres humanos también establecen
relaciones entre sí para llevar a cabo el trabajo y
para establecer instituciones. Estas realaciones
pueden ser:
 De solidaridad y cooperación.
 De conflicto
Los seres humanos también
establecen otras prácticas
sociales, tales como:
 La espiritualidad
 El arte
 La ciencia
 La ética
 La moral
Las formas del conocer:
El saber cotidiano
 Los seres humanos conocemos a partir de
nuestra experiencia, pero explicar la realidad
supone algo más que experiencia.
 El ser humano está inserto en una trama
social, bombardeado por imágenes y
construcciones de la realidad que damos por
verdaderas.

Es la repetición continua de disparates mezclados con
la pasión, la ideología .Se expresa en frases como: me
lo dijeron, (cúal es la fuente – la Comay –) porque lo vi,
porque lo sé, porque sí, porque todo el mundo lo dice,
porque lo aprendí de mis padres.
Formas de conocer
El saber cotidiano
 Son conocimientos yuxtapuestos,
inconexos y superficiales.
 Se construyen uniendo casos y hechos y
sacando conclusiones que son
generalización plagadas de prejuicios,
mitos e ideologías.
 Son saberes que se adquieren en el
trato directo, no reflexionados. No son
producto del estudio sistemático,
metódico.
 Se validan por sí mismos, por
experiencias vividas o escuchadas
El saber cotidiano
 Es acrítico, está apoyado por la evidencia
inmediata, sólo percibe la epidermis de la
certeza sensorial: puede decir acerca de
lo que pasa, pero no por qué pasa.
 Es superficial, se basa en
generalizaciones, que no son validadas
sino que se limita a las experiencias,
vivencias, estados de ánimo y emociones.
 El saber cotidiano recoge ciertos
planteamientos científicos pero no el
saber científico como tal.
El saber científico
 Explicar la realidad de forma científica
supone: interrogarla a partir de las
apariencias.
 Enfrentando los datos de la experiencia
sensorial y las convicciones espontáneas
con teorías y conceptos que rompan con la
apariencia de las cosas.
 – Ejemplos – Teoría Geocéntrica de
Ptolomeo vs. Teoría Heliocéntrica de
Copérnico.
El saber científico
 Se construye llevando a cabo una ruptura
con el mundo sensible o sensorial de los
objetos, a partir de una crítica de las
apariencias y de las ideas espóntaneas
que nos hacemos de las cosas.
 La ciencia es una crítica de la ideología
del saber pre-científico.
 Es el enfrentamiento de la apariencia que
pretende separar el ser humano de la
naturaleza y de las relaciones que tienen
con otros seres humanos.( relaciones de
poder y solidaridad)
Dificultades y Retos de las Ciencias
Sociales para comprender la realidad
 La realidad social es compleja, sistémica y
estructural, multidimensional no puede ser
reducida a una sola noción.
 El sujeto cognocente es también objeto de
análisis.
 El objeto social está en continua
transformación.
 Los prejuicios e ideologías pueden evitar el
conocimiento de la realidad social
 La mente humana puede constituirse en una
frontera difícil de atravezar.
Los problemas de la mente
 Los esquemas mentales
 La mente se autoperpetúa, puede adoptar
posiciones irracionales y no aceptar el cambio.
 El camino del cambio exige que la mente se
aquiete y se mire a si misma.
 La mente se autoengaño
 Sesgos perceptivos
 Sesgos atencionales
 Profecías autorrealizadas
Las ciencias sociales,
¿para qué?
 Las C.S. pueden entrar en conflicto con el orden
y denunciar lo inhumano y lo que nos aleja de la
conciencia.
 Las C.S. pueden contribuir a entender la
realidad de forma menos densa e impenetrable.
 Permiten descodificar las situaciones que nos
mantienen sujetados a condiciones de
dependencia y sufrimiento.
 El código es la representación de una
situación existencial.
El código
– La descodificación es la
descomposición del objeto en
sus partes constitutivas.
– La descodificación permite
revelar las condiciones
existenciales y las relaciones
que antes no era percibidas.
 Ejemplos: Niñas Princesas, Niños Súper
Héroes
 Estereotipo de la mujer dependiente del
príncipe.
 Estereotipo del hombre individualista que
salvará el mundo.
Los Problemas Sociales
“Cuando un problema afecta a muchas
personas deja de ser un problema individual
para convertirse en uno social”. (C. Wright
Mills)
Los problemas sociales requieren soluciones
sociales, colectivas.
Todo problema social tiene:
 Una dimension individual.
 Una dimension familiar.
Los Problemas Sociales
 Los problemas que enfrenta el individuo son
parte de la vida real.
 A través de su enfrentamiento crecemos y
superamos los retos.
 Tenemos recusos personales y sociales
para enfrentar los retos.
 Muchos de estos recursos se encuentran en
nuestra mente y depende de cómo los
usemos.
La Resiliencia
 La solución a las emociones negativas.
La Resiliencia se define como una cualidad de
nuestra mente que nos permite adaptarnos y
perseverar cuando las cosas no van bien,
sobreponernos a los obstáculos, manejarnos ante la
adversidad, recuperarnos de grandes dificultades,
buscando siempre alternativas. (Reivich & Hazte.
2002. pp. 1-11)
 Es la habilidad de recuperarse ante la adversidad y
asumir nuevos restos.
¿Qué hacer frente a la adversidad?
¿Cómo lograr que los niños entiendan que la
vida no es Disney World, pero tampoco es
horrible?
 Evitar que pierdan la esperanza, que sueñen
con una mejor sociedad, pero con los pies en
la tierra.
 Las adversidades o problemas de la vida
cotidiana se transforman en problemas
sociales cuando no son atendidos.
1. Envuelve factores biológicos:





Respuesta ante el estrés.
Balance fisiológico. Alimentos (azúcares).
Falta de vitaminas, nutrientes.
Endocrinos
Inmunológicos.
Ejemplo:
Niños diagnosticados con ADD, se ha encontrado que su problema es uno
de falta de buen dormir debido a problemas respiratorios. Se corrige el
problema respiratorio, y se acabó el ADD.
2. Factores Ambientales:
 Eventos estresantes en la familia, en la
comunidad, nación, planeta.
 Miedos irracionales.
 Corajes.
 Escapes.
Ejercicio: ¿A qué le tengo miedo?
¿Cómo manejo el miedo?
Normas Culturales que nos enseñan cómo
responder a eventos de estrés
Competitiva
vs.
Solidaria, mediando
Violenta
Solucionando, enfrentando
el conflicto de forma creativa
Conflictiva
Mirando distintas
alternativas
Evadiendo (pichea)
Vaso medio lleno – vaso
medio vacío
Las creencias y nuestra respuesta al estrés
1. Respuestas inadecuadas

La respuesta Westinghouse: anticipando el futuro

La respuesta desde el pasado: prejuicios y esquemas
2. Las respuestas adecuadas
–
Las personas que mejor funcionan enfrentando el estrés lo
hacen desde (Kebasa, 1985): lo se denominan las tres C de la
entereza: compromiso, control y reto.
–
Las personas creen que lo que ellas hacen es importante
(compromiso del maestro, (vocación ).
–
Creen que pueden influenciar el resultado de los eventos
(control).
–
Ven los eventos de estrés como un reto.
–
Personas que atribuyen los eventos negativos a faltas
permanentes de su personalidad, tuvieron mayores problemas
de salud.
El pensamiento Resiliente
Frente a los problemas sociales e individuales, no
podemos prevenir toda la adversidad. Pero podemos
entender sus causas y aprender a enfrentar la forma como
enfrentarnos a la adversidad.
El pensamiento Resiliente se caracteriza por la resolución
creativa de situaciones estresantes, la capacidad de ver
otros puntos de vista y la habilidad de poder continuar con
la vida diaria, pese a los obstáculos.
 Se puede aprender a ser flexibles.
El Trabajo Resiliente con los Niños
Los niños observan y aprenden al imitar, graban
esquemas de respuestas de sus padres,
hermanos, maestros, medios de comunicación.
Si los adultos desarrollan Resiliencia y estrategias
para lidiar (bregar) con las dificultades, pueden
moldear estrategias para los niños.
 Hay que desarrollar estas estrategias desde
pequeños.
Destrezas de Resiliencia para
Adultos y Niños
 El psicólogo social de la Universidad de Pennsylvania,
Martin Beligmar desarrolló y enseña destrezas de
Resiliencia a adultos y niños de 8 a 12 años.
 Si es difícil, puedo y gozo.
 Los adultos deben estar atentos a sus respuestas al
estrés, a la adversidad, de manera que sus respuestas a
los niños frente a la adversidad sean de fortaleza.
Ejemplo:
– Frente a una pérdida de empleo, del padre o madre.
– Muerte o enfermedad.
– Violencia familiar.
¿Qué hacer, cuál debe ser mi práctica?
1. El cuidado del cuerpo
Buena Alimentación: no jugos, refrescos, fast food; hacer
ejercicio físico y mental.
2. Incrementar la conciencia de la relación entre los
pensamientos y las emociones.
– Reconocer las creencias cuando las cosas
andan mal.
– Buscar creencias alternativas para enfentar
emociones debilitantes.
– No es culto al yo puedo, o se puede si me
esfuerzo.
– A veces me esfuerzo y no puedo.
– Hay que saber perder, tener humildad.
Programa para el Desarrollo de la Resiliencia en el Niño
Módulo Psicoeducativo: Si es difícil, puedo y gozo.
Aprendemos a fabricar optimismo
– Base para compromiso, empuje.
– La adversidad es parte del crecimiento.
– Responder de forma creativa a romper los esquemas de la dependencia e
indefinición.
Pasos
1. Reconocer los recursos propios (inteligencias múltiples).
2. Aprender a reconocer la adversidad vs. el mundo de la fantasía.
3. Entender mis emociones: identificar los sentimientos y establecer
conexión con las emociones de los demás. Los sentimientos son
aceptables, pero no los comportamientos, puedo tener coraje,
pero no pegar.
4. Aprender a controlar los impulsos.
5. Aprender a posponer la gratificación inmediata (consumo:
gratificación inmediata).
6.
El optimismo realista: puedo con esfuerzo, bajo condiciones
razonables.
Son formas de protección contra el alcoholismo, adicciones, rezago
académico – discurso del éxito.
7. Los niños necesitan aprender a ser flexibles: ver los problemas
desde diversas perspectivas y diversas soluciones.
Ejemplo: cuentos clásicos con otras tramas y otros finales.
8. Creo en mi: conocer mis fortalezas y debilidades – aceptar las
debilidades, tratar de cambiarlas y desarrollar las fortalezas.
9. Conexión con los otros para hacer el bien: aprender a construir
redes de amistad y apoyo entre pares y con adultos protectores.
10.El riesgo calculado: aceptar los riesgos, vivir sin miedo, no temer al
fracaso y atreverse evitando situaciones que puedan ser peligrosas.
Cuando hay fracasos hay que incorporarlos a la experiencia.
Destrezas para el Desarrollo de las Habilidades
necesarias para la Resiliencia en los Niños
Es un proceso continuo que ayuda a adultos y niños a
no dejarse vencer por el estrés y los tiempos difíciles.
Habilidades
1. Regulación emocional: capacidad de mantener emociones. Control
– no elimina los sentimientos o los reprime.
2. Control de impulso: detenerse y escoger cuándo – habilidad para
posponer la gratificación.
3. Pensamiento flexible: análisis de causas.
–
–
–
–
Examinar los hábitos de explicar (esquemas irracionales).
Retirarse para evaluar la situación.
Una situación adversa es temporal y afecta una sola parte de la vida.
El niño puede aprender a identificar el problema y discutir que se puede hacer
para resolverlo.
4. Optimismo realista: habilidad para mantener la esperanza de un
futuro bueno.
Trabajar hacia resultados positivos no los logra automáticamente.
Se requiere esfuerzo, planificación y solución de problemas.
– Visualizo aquellos aspectos que están bajo mi control.
– Siempre considero el peor escenario posible para tener
soluciones.
5. Empatía: capacidad de una persona de ponerse en el lugar de otra,
de comprender los sentimientos y las necesidades de la otra
persona.
6. Autoeficacia: es el sentimiento de ser efectivo en el mundo, de hacer
la diferencia, de tener impacto.
7. Riesgo calculado: habilidad de aprovechar las oportunidades que
presenta la vida – aceptar la posibilidad de equivocarse.
8. Las emociones y los pensamientos están atados y se
influencian mutuamente.
9. Pero las emociones pueden experimentarse sin que exista un
pensamiento consciente (Freud).
– Las emociones pueden ser reflejos de apreciaciones y
evaluaciones automáticas.
10. La forma en que interpretamos y apreciamos los eventos,
influye en la forma que nos sentimos y actuamos.
11. Hay emociones debilitantes que afectan nuestra salud y
bienestar.