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PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA
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Vivienda
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Corporacion Autónoma Regional del Tolima – CORTOLIMA
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POLITICA NACIONAL DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
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ECONOMICO, COMUNITARIO
, TRABAJO, POLITICO…
SABERES, HABITOS,
COSTUMBRES, MITOS…..
BIOTICOS, ABIOTICOS
SOCIEDAD
CULTURA
NATURALEZA
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LOS – UTILES - O
APTITUDES
LA HUMANA ES UNA ESPECIE ENTRE OTRAS MUCHAS DENTRO DEL
ECOSISTEMA TERRESTRE. SU COMPORTAMIENTO CULTURAL ES UNO DE SUS
RASGOS ESPECÍFICOS, SUS APTITUDES Y VALORES CULTURALES
CONDICIONAN LAS INTEREACCIONES ENTRE EL HOMBRE Y SU MEDIO
1. APTITUDES DE ADQUISICION
Observación
Percepción
Organización
Abstracción
Manipulación
Comunicación
2. APTITUDES SOCIALES
. Comprensión naturaleza y de la función del
comportamiento humano
. Establecimiento de valores y análisis
. Desarrollo y mantenimiento de la sensibilidad con
respecto a otros individuos, grupos u otras
. Comunicación, creencias, sensaciones y hechos
3. APTITUDES POLITICAS
Evidenciar las necesidades de los procesos
4. APTITUDES ECONOMICAS
políticos y responder a ellas
. Asegurarse de la obtención de las materias
. Transformar las aptitudes y el
primas necesarias y de los medios para
comportamiento de otras personas
satisfacer necesidades y aspiraciones
. Modificar las instituciones sociopolíticas
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El concepto de ambiente
• un sistema dinámico definido por las
interacciones físicas, biológicas, sociales y
culturales, percibidas o no, entre los seres
humanos y los demás seres vivientes y todos
los elementos del medio en el cual se
desenvuelven, bien que estos elementos sean
de carácter natural o sean transformados o
creados por el hombre.
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AMBIENTE ESPECIFICO
Sistema ambiental
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COMPONENTE
CULTURAL
COMPONENTE
SOCIAL
COMPONENTE
NATURAL:
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El sistema ambiental se
puede entender como
un conjunto de
relaciones en el que la
cultura actúa como
estrategia adaptativa
entre el sistema
natural y el sistema
social.
Es necesario el conocimiento del
componente natural:
su funcionamiento, sus desequilibrios,
las causas tanto internas como
externas de sus conflictos y
su proyección futura,
todo visto desde el contexto social,
económico y cultural,
sin olvidar los elementos referenciales
de tiempo y espacio.
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CARÁCTER SISTEMICO DE AMBIENTE Y
DIVERSAS APROXIMACIONES
NO PUEDE SER TOMADO DESDE
UNA SOLA DISCIPLINA EN
PARRICULAR
• INTERDISCIPLINARIA – Diversos puntos de vista y
perspectivas
• CIENTIFICA Y TECNOLOGICA-
Observación,
la experiencia y experimentación permanentes
• SOCIAL – Poner en evidencia la relación hombre sociedad -naturaleza
• ESTETICA – Valorar diversidad de ecosistemas
• ETICA- Formación de actitudes y valores para manejo
adecuado del medio.
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LOS COMPONENTES BASICOS
DEL CAMPO AMBIENTAL
EL CAMBIO
Los seres vivos y el medio se
Encuentran en un proceso
De cambio permanente
LOS EFECTOS
De cada modificación resulta una
Nueve especie o un nuevo medio
EL TIEMPO
En cada transformación hay
Factores determinantes
Tiempo - velocidad
INTERACCION
Las interacciones de las formas
de vida entre ellas y con el medio
comportan transformaciones y efectos que
determinan la naturaleza de los
organismos y de las poblaciones, así como
del sentido de las transformaciones
LA INTERDEPENDENCIA
Los seres vivos son
interdependientes los unos
de los otros y de su medio
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En principio, el concepto de
desarrollo se aplica al concepto
de crecimiento económico por el
cual se organizan los recursos
disponibles de tal forma que se
logre, por un lado, la satisfacción
de las necesidades y aspiraciones
de la población y que por otra
lado, permita la reproducción
económica del capital, es decir,
funciona en una lógica económica
de productividad y rentabilidad
máxima a corto plazo.
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Según Wilches G. y otros (1998):
Se ha reflexionado desde el ideal
de sostenibilidad, que “comprende
una
dimensión
ideológica
y
cultural, de la cual depende el
sentido o significado que cada
comunidad le otorga al desarrollo,
al concepto de ‘éxito’ y, en
general,
al
papel
y
a
la
responsabilidad que le corresponde
asumir al ser humano en el devenir
universal.
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El concepto de sostenibilidad comprende una
dimensión política de la cual forman parte integral
los conceptos de democracia, de tolerancia, de
concertación, de gobernabilidad, de respeto a la
diferencia y valoración
activa de la diversidad, de
descentralización y de
participación, sin los cuales
no resulta concebible dicha
sostenibilidad.”
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el concepto de desarrollo sostenible se
relaciona en forma directa con la
construcción de un proyecto de
sociedad en donde se debe pensarse
en términos no solamente económicos
sino también sociales, culturales,
políticos, éticos y estéticos para
garantizar una gestión de los recursos
que, desde el presente, les permita a
las generaciones futuras la satisfacción
de sus propias necesidades.
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Bajo República
estede Colombia
concepto no se trata simplemente de
conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo,
sino de construir una nueva realidad, un nuevo estilo
de desarrollo que permita la manifestación de lo
diverso, en lo cultural y en lo natural, y la realización
de potencialidades individuales y colectivas.
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Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la Educación
Ambiental debe ser considerada como el
PROCESO
que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la
realidad concreta, se puedan generar en él y en su
comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
(POLITICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL)
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En esteDesarrollo
proceso
debe ser claro:
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• PARA QUÉ,
• COMO y
• POR QUÉ se forma un individuo,
Con base en el conocimiento de
lo que quiere (valores e intereses),
lo que puede (capacidades)
lo que debe hacer (responsabilidades)
tomando como referencia su problemática particular
(familia, comunidad, región, país)
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“SE PUEDE RESISTIR LA INVACION DE UN
EJERCITO PERO NO A LA INVSIÓN DE UNA IDEA”
Menos aún si esta idea es sostenida por un ejercito
de jóvenes
(Víctor Hugo)
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se basa en la participación
activa de toda la comunidad en la construcción del
conocimiento para encontrar alternativas de solución
acordes con su problemática ambiental particular a partir
de
proyectos
participativos,
cogestionarios
y
autogestionarios.
Esto debe ser acorde con el desarrollo propio
de la comunidad y de la sociedad a la que
pertenece, participando en la formación
de agentes de cambio, multiplicadores
conscientes de su papel transformador
dentro de una comunidad.
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Bajo este concepto, se entiende la educación
ambiental como un proyecto de transformación del
sistema educativo, del quehacer pedagógico en
general, de la construcción del conocimiento y de la
formación de individuos y colectivos.
Por consiguiente, implica una formación de valores
democráticos
y de
responsabilidad, íntimamente
ligada a la ética ciudadana.
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El avance de la educación ambiental ha tenido como uno
de sus mayores logros la inclusión la interdisciplinaridad
entendida que lo ambiental debe ser atendida desde
diversas áreas y disciplinas del conocimiento dado su
carácter global. Sobre la interdisciplina de los PRAE dice
el MEN que la misma “no se puede entender como la
sumatoria de contenidos ni como la yuxtaposición de
conocimientos o saberes. Ella debe ser ante todo una
construcción permanente de explicaciones para el
problema que vinculen las diversas perspectivas, las
diversas áreas del conocimiento y los diversos saberes,
entre otros, para poder comprender y actuar en
consecuencia con el mismo.”
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referentes
CIENCIAS NATURALES
Interacciones en sistemas
naturales
referentes
CIENCIAS SOCIALES
Interacciones en sistemas
sociales
MATEMATICAS
Razonamiento lógico
Matemático
lenguaje
PROBLEMA
Territorio interdisciplinario
•Posibles soluciones al problema planteado
• Nuevos interrogantes para el territorio interdisciplinario.
• Nuevos interrogantes para las disciplinas y áreas que
se integran el territorio interdisciplinario
•Nuevos espacios de reflexión
•Nuevas lecturas de la realidad
•Recontextualización del problema
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MATERIA PRIMA
INSUMOS
ENERGIA
ENTRADAS
DOCENTES
ESTUDIANTES
ACTORES
EXPERIENCIA
ENERGIA
SISTEMA
PRODUCTOS
PROCESO
PRAES
PROCEDAS
CIDEAS
SALIDAS
EDUCACION
CULTURA
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LA META DE LA EDUCACION AMBIENTAL
(Unesco – conferencia de Belgrado 1975)
Formar una población mundial consciente y preocupada
por el medio y por los problemas relativos a él, una
población que tenga:
los conocimientos,
las competencias,
la predisposición,
la motivación y
el sentido de compromiso
que le permita trabajar individual y colectivamente en la
resolución de los problemas actuales y en que no se
vuelvan a plantear
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LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION
AMBIENTAL
Ayudar a las personas y grupos
sociales
•
•
•
•
•
•
LA TOMA DE CONCIENCIA - Medio global
LOS CONOCIMIENTOS - Adquirir comprensión
LAS ACTITUDES - Valores sociales
LAS COMPETENCIAS - Solución problemas
LA CAPACIDAD DE EVALUACIÓN
LA PARTICIPACIÓN - desarrollo sentido de
responsabilidad
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LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA E.A
ACTITUDINALES
De Curiosidad y toma de conciencia
De comprensión
De responsabilidad
PROCEDIMIENTOS
Dominio del método investigación
Dominio de la cuantificación
Dominio de los procesos lógicos
Dominio de los modelos explicativos
Dominio de los modelos de
toma de decisión
ELABORACION DE CONCEPTOS
como:
Espacio
Tiempo
Recursos materiales
Recursos energéticos
Ecosistemas
Producción y consumo
Ordenación espacial
VALORES
Éticos
Estéticos
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LAS FASES DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Buscar soluciones
Alternativas
Identificar los problemas
planeados en una
situación problemática
Analizar las causas
e
Interrelaciones
de estos problemas
jerarquizarlas
Proponer actuaciones
e
intentar ponerlas
en marca
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CARACTERISTICAS DICATICAS DE UN
PROYECTO DE E.A
PERSPECTIVA SISTEMICA
LA ORIENTACION HACIA
LA RESOLUCION
DE UN CONFLICTO
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Interdisciplinariedad
Resolución de los
problemas ambientales
INVESTIGACION
REUTILIZACION
Apertura a la
comunidad
ESTRUCTURACION
Perspectivas regionales
y mundiales
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ESTRATEGIAS DE LA
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La Política Nacional de Educación
Ambiental es la estrategia de
gestión ambiental que a través de
la formación de nuevos ciudadanos
y ciudadanas permita a la sociedad
colombiana asumir los nuevos retos
del desarrollo sostenible
y los
procesos que dinamicen el cambio
sociocultural del país. la inclusión
de la dimensión ambiental en los
sectores formal, no formal e
informal de la educación.
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Los lineamientos para una política nacional de
educación ambiental surgen de la necesidad
de recoger, fortalecer y organizar los
múltiples esfuerzos que numerosas entidades
y organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, han venido desarrollando
en esta materia en el país en los últimos
años.
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Proporcionar un marco conceptual y metodológico
básico que oriente las acciones que en materia
educativo-ambiental se adelanten en el país, tanto en
educación formal, como no formal e informal.
•Formular estrategias que permitan incorporar la
educación ambiental como eje transversal en los
planes, programas, proyectos que se generen en los
sector ambiental, educativo y en la dinámica del
SINA.
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• Promover la concertación, la planeación, la
ejecución y la evaluación conjunta (intersectorial e
interinstitucional) de las acciones de educación
ambiental, que se generen desde el SINA para los
niveles formal, no formal e informal.
• Reconocer las particularidades
de los diversos contextos
ambientales y adecuarlos a
la dinámica del desarrollo local,
desde los propósitos de
descentralización y autonomía regional.
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Coordinar
las acciones con todos los sistemas que
propendan por el mejoramiento de la calidad del
ambiente y por ende de la calidad de vida en el
país, esto particularmente con el Sistema Nacional
para la Prevención y Atención de Desastres
(SNPAD), ya que es fundamental incorporar procesos
educativos para la “gestión del riesgo” en la cultura
ambiental del país.
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Propiciar la discusión conceptual (nacional, regional y
local) a propósito del tipo de desarrollo y de
sociedad que se quiere y el papel que al respecto
debe jugar la educación.
• Generar procesos de investigación que desde lo
educativo-ambiental permitan una reflexión crítica
sobre la problemática ambiental y su proyección en
la comprensión de problemas locales, regionales o
nacionales.
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• Promover
el diseño y la inclusión de estrategias y
acciones educativas tendientes a generar un
conocimiento
profundo
de
problemáticas
específicas: manejo y conservación del sistema de
áreas naturales protegidas, biodiversidad, cambio
climático, humedales, ecosistemas estratégicos.
• Abrir los espacios necesarios para la concertación
y
cooperación
de
los
sectores
privado,
gubernamental y no gubernamental.
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Promover
incorporación de los conceptos de
prevención de desastres y gestión del riesgo en los
propósitos de la educación formal, no formal e
informal.
Impulsar y fortalecer la comunicación, difusión y
divulgación a través de mecanismos de socialización
de:
• Programas de educación ambiental
• Normas constitucionales y legales nacionales, y
acuerdos internacionales. suscritos por el Estado
colombiano, relacionados con asuntos ambientales.
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•Fortalecer la dimensión ambiental de los proyectos
de etnoeducación.
• Reconocer
los
conocimientos
y
tradiciones
presentes en las cosmovisiones particulares de las
diferentes comunidades que componen la población
del país.
• Inclusión de la perspectiva de género.
• Impulsar procesos de formación que cualifiquen la
participación ciudadana en los espacios de decisión
para la gestión ambiental, atendiendo al respeto de
los derechos humanos y su proyección
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De acuerdo con la Ley 99 de 1993 el Sistema
Nacional Ambiental (SINA) puede entenderse
como el “conjunto de orientaciones, normas,
actividades, recursos, programas e instituciones
que permiten la puesta en marcha de los principios
generales de ambiente y sostenibilidad”
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1.Fortalecimiento de los comités técnicos
interinstitucionales de educación ambiental
2. Incluir la
dimensión ambiental en la
educación formal
3. Incluir la dimensión ambiental en la
educación no formal
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4. Formación de educadores y dinamizadores
ambientales
5. Diseño, implementación, apoyo y promoción
de planes y acciones de comunicación y
divulgación
6. Fortalecimiento del Sistema Nacional
Ambiental en materia de educación ambiental
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7. Promoción de la etnoeducación en la
educación ambiental e impulso a proyectos
ambientales con perspectiva de género y
participación ciudadana
8. Promoción y fortalecimiento del servicio
militar ambiental
9. Acompañamiento a los procesos de la
educación ambiental, para la prevención y
gestión del riesgo, que promueva el SNAPD
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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
“PRAE”
• Mecanismo que busca la incorporación de
la dimensión ambiental en la educación
formal básica y media.
• Permite vincular la institución educativa a las
situaciones y problemas ambientales de la
localidad, así como también a la solución de las
mismas.
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MARCO HISTORICO DEL PRAE
Los primeros albores de inclusión de la dimensión ambiental en el
sistema educativo de Colombia se remonta al año 1974 con la
expedición del Decreto 2811 en 1974[1] -Código Nacional de los
Recursos Naturales y de Protección del Medio Ambiente- que en
su artículo 14 dice: “dentro de las facultades que
constitucionalmente le competen el gobierno al reglamentar la
educación primaría, secundaria y universitaria, procurará: a)
incluir cursos sobre ecología, preservación ambiental y recursos
naturales renovables; b) fomentar el desarrollo de estudios
interdisciplinarios;..”
[1] ORTEGA TORRES Jorge, Código Nacional de los Recursos Naturales y Protección del Medio Ambiente, Editorial Temis, página
22
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Marco histórico...
El artículo primero del Decreto 1337 de 1978, reglamentario del código
nacional de los recursos naturales, señala que las escuelas “colaboraran en las
actividades comunitarias sirviendo como centro de actividades cuando sea
necesario y recogiendo la información sobre los problemas de la región
identificada con base en tales actividades”. Aunque para el año 1978, en
Colombia no se hablaba de los PRAE, se trae a colación artículo con el
propósito de abordar el papel de la escuela en el proceso de educación
ambiental y la formulación e implementación de los PRAE es conveniente tener
en cuenta varias apreciaciones, según Briones la escuela “es una institución
que cumple funciones específicas dentro de la sociedad”, que para el caso que
nos ocupa, es de contribuir en la formación democrática de ciudadanos
conocedores de las implicaciones socioeconómicas que conlleva el uso,
aprovechamiento y manejo de los recursos naturales y el ambiente...
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MARCO HISTORICO ...
A partir de la expedición de la Constitución
Nacional de 1991[2], Colombia le reconoce a la
educación ambiental la función que tiene en la
formación de ciudadanos conscientes de su
papel en la construcción de una sociedad
democrática en la que desarrollo sostenible,
calidad de vida, ambiente y educación sean
conceptos inseparables.
[2] Articulo 67 que hace referencia a la formación para la protección del medio ambiente
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Marco histórico...
Es con la expedición de las Leyes 99 de 1993 (creación del Ministerio de
Medio Ambiente) y la 115 de 1994 (General de Educación) que se inicia en el
país el proceso de construcción de una propuesta nacional de educación
ambiental, se instituye el proyecto ambiental escolar -PRAE- en todos los
niveles de la educación formal, se fijan criterios para la promoción de la
educación ambiental no forma e informal y se establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de
Medio Ambiente, quedando plasmado este interés en el Decreto 1743 del 3 de
agosto de 1994, establece en su artículo primero que “a partir del 1 de enero
de 1995, de acuerdo a los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de
Educación Nacional y atendiendo la política nacional de educación ambiental
todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como
privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán
dentro de sus proyectos educativo institucionales , proyectos ambientales
escolares, en el marco de los diagnósticos ambientales locales, regionales y/o
nacionales con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales
específicos...”
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Marco histórico
Desarrollo Territorial
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En el departamento del Tolima, CORTOLIMA implemento a
partir de octubre de 1994 una estrategia para conocer,
apoyar e impulsar los PRAE en el departamento del Tolima a
través del denominado congreso ecológico juvenil
departamental.
En 1995, el Programa de Educación Ambiental del Ministerio
de Educación elabora el documento "Lineamientos
Generales para una Política Nacional de Educación
Ambiental", a través del cual se promueven las bases
contextuales y conceptuales claves para la educación
ambiental en el país, en el marco de las políticas nacionales
educativas y ambientales.
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En el 2002 los Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial trazan la política nacional de educación ambiental en la
que plantea la necesidad de fortalecer los PRAE como una estrategia
tendiente a contribuir con la solución de problemas ambientales locales.
El 26 de enero de 2005 los ministerios de educación y ambiente suscribieron
una agenda conjunta de trabajo[3] en la que acordaron entre otras cosa
“continuar con la elaboración del estado actual de los proyectos ambientales
escolares -PRAE- (Número, modalidad, cobertura, orientación, contexto, entre
otro), buscando por un lado identificar las experiencias significativas para su
difusión e intercambio y por otro, cualificar los estándares y competencias
ciudadanas, en el tema y problemática particulares.”
[3] Agenda Conjunta de trabajo MAVDT y MEN
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LOS PRAE
Los PRAE están definidos en el Decreto 1860 de
1994[1] como un componente pedagógico de los
currículo de la educación básica y los incluyen
dentro del proyecto educativo institucional -PEIel que busca ejercitar al educando en la solución
de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural,
científico y tecnológico del alumno.
[1] Congreso de la República
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LOS PRAE
Deben entenderse “como
los procesos
integrados e interdisciplinarios , que desde la
escuela, vinculan a la resolución de la
problemática ambiental particular, de una
localidad o una región, sin perder de vista la
globalidad de dicha problemática. Uno de los
ejes fundamentales
de su trabajo es la
contextualización natural, social, cultural en el
marco del concepto de diversidad”
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Dice el MEN[2] que los PRAE son “proyectos que
desde el aula de clase y desde la institución
escolar se vinculan a la solución de la problemática
ambiental particular de una localidad o región,
permitiendo la generación de espacios comunes de
reflexión, desarrollando criterios de solidaridad,
tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía y,
en última, preparando para la autogestión en la
búsqueda de un mejoramiento de la calidad de la
vida, que es el propósito último de la educación
ambiental” ; señalando que estos deben contar con
los siguientes criterios:
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PRINCIPIOS DEL PRAE.
• Regionalización: Realidad local
• Concertación: Interinstitucional
Intraescolar
• Cogestión: responsabilidades compartidas
• Participación: individuos, colectivos,
sectores.
• Interculturalidad: Respeto por la diversidad de
conocimientos y saberes.
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PROYECTOS CIUDADANOS DE
EDUCACION AMBIENTALPROCEDA.
• Proyectos Ambientales Ciudadanos llevados a
cabo por grupos y organizaciones de la
sociedad civil.
• Tienen como propósito fundamental contribuir a
la solución de los problemas concretos de la
realidad nacional, regional y local, en un
contexto y tiempo determinados.
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COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL – CIDEA.
• mecanismos regionales y/o locales, que
propenden por la descentralización de los
procesos de Educación Ambiental.
• Generar espacios de concertación y trabajo
conjunto entre las instituciones de los diferentes
sectores y las organizaciones de la sociedad
civil involucrados en la educación ambiental.
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MISION
• DISEÑAR, ASESORAR, ORIENTAR, AOMPAÑAR Y EVALUAR
LOS PLANES, PROGRAMAS O PROYECTOS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LOS DEPARTAMENTOS Y MUNICIPIOS
VISION
• INCLUIS Y DINAMIZAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS
PLANES DE DESARROLLO DEPARTAMENTAL, REGIONAL Y
MUNICIPAL, Y EN LAS INSTITUCIONES, QUE POR SU
CARÁCTER DEBAN PLANEARLA Y EJECUTARLA.
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Comités Técnicos Interinstitucionales de
Educación Ambiental - CIDEA
Integrantes
• AUTORIDADES AMBIENTALES: Corporaciones Autónomas
Regionales y Unidades Ambientales de los grandes centros
urbanos, Unidad de Parques.
• AUTORIDADES EDUCATIVAS: Secretarías de educación,
instituciones educativas (colegios y universidades).
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Integrantes
• ENTIDADES TERRITORIALES: Gobernaciones (secretarías
de salud, educación, desarrollo, agricultura, ambiente,
oficinas de prevención y atención de desastres) y
alcaldías (Umatas, secretarías de educación, salud).
Otras Entidades:
•
•
•
•
•
Organizaciones no gubernamentales
Jardines Botánicos
SENA
Institutos de Investigación
Red de PRAES
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Funciones de los CIDEA
• Articulación de esfuerzos para la consecución de los
objetivos de la educación ambiental y propender por su
inclusión en los planes de desarrollo nacional,
departamental y municipal, teniendo en cuenta los perfiles
ambientales locales y regionales.
• Priorización de problemáticas ambientales y alternativas de
solución.
• Incluir la educación ambiental en los planes de
ordenamiento territorial y en todos aquellos que se deriven
de la planificación local.
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Funciones de los CIDEA
 Institucionalizar la educación ambiental en las entidades
territoriales.
 Impulsar planes de desarrollo de la educación ambiental.
 Asesorar, coordinar y hacer seguimiento a la Política
Nacional de Educación Ambiental.
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Además, los CIDEA constituyen un mecanismo para:
 Prestar asesoría y acompañamiento técnico a los procesos
de formación-capacitación de docentes y dinamizadores
ambientales a nivel regional, y consolidar la Red de PRAES.
 Ayudar a fortalecer, divulgar, evaluar y socializar
experiencias significativas de educación formal Y no formal.
 Impulsar la sistematización permanente de procesos de
educación ambiental
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…mecanismo para:
 Ayudar al proceso de institucionalización de los PRAES y
contextualizarlos en los proyectos locales, en los propósitos
regionales y/o nacionales, en materia de ambiente y
desarrollo.
 Acompañar la apertura de la escuela a la comunidad para
que la problemática ambiental, en donde está inserta la
escuela, pase a ser parte de las preocupaciones de la misma,
y para contribuir en la construcción de alternativas de
solución.
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…mecanismo para:
 Asesorar la producción de materiales de apoyo pedagógico,
didáctico y ambiental.
 Abrir espacios, tanto a nivel financiero, conceptual,
metodológico y estratégico, para el impulso a los procesos
de educación ambiental.
 Identificar y clarificar competencias y responsabilidades de
los integrantes del CIDEA.
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Aspectos a tener en cuenta para el CIDEA
 Diagnóstico Ambiental
 Diagnóstico de la Educación Ambiental
 Líneas de trabajo
 Revisión de los procesos de Planeación Local
 Plan de Acción
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Recomendaciones …
 Integrantes
 Diagnóstico: Potencialidades - Problemática
 Visión
 Misión
 Objetivos
 Estrategias
 Programas: Formación, Comunicación, Gestión, Investigación
 Compromisos
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Marco jurídico
• Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables de 1974
• Constitución Nacional, art.67, 79
• Ley 99 de 1993
• Ley General de Educación 115 de 1994
• Decreto 1743 de 1994
• Política Nacional de Educación Ambiental
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COMPROMISO AGENDA CONJUNTA
MEN - MAVDT
• PROMOVER A TRAVES DEL FORTALECIMIENTO DE
LOS CIDEA, LA CONCERTACION Y COORDINACION
INTERINSTITUCIONAL A NIVEL DE LOS ENTES
TERRITORIALES PARA EL DISEÑO, GESTION Y
EJECUCION DE PLANES, PROGRAMAS Y/O
PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
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