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GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Aprobada por el Consejo de Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación el 24 de Junio de 2016.
MÓDULO
MATERIA
CURSO
SEMESTRE
CRÉDITOS
TIPO
Procesos Educativos,
Aprendizaje y Desarrollo de
la Personalidad (0-6 años)
Psicología
1º
2º
6
Formación
Básica
PROFESORA
DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS
Facultad de Educación, Economía y Tecnología
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación
Despacho D7
51001 - Ceuta
Tfno.: 956526139
E-mail: [email protected]
Mª Inmaculada Ramírez Salguero
HORARIO DE TUTORÍAS
SEGUNDO SEMESTRE
Lunes: 09,30 h. – 11,30 h.
Martes: 10,00 h. – 11,00 h. y 13,00 h. – 14,30 h.
Jueves: 10,00 h. – 11,00 h. y 12,30 h. – 13,00 h.
GRADO EN EL QUE SE IMPARTE
OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR
Grado en Maestro de Educación Infantil
PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES
 Curiosidad intelectual, motivación de logro y capacidad de aprender de modo estratégico y autorregulado.
 Habilidad para comprender de modo fluido un segundo idioma (inglés).
 Dominio básico de las nuevas tecnologías (Web, procesador de textos, correo electrónico, búsqueda de información en
bases de datos).
BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
Aproximación histórica, concepto y objeto de estudio de la Psicología de la Educación. Teorías de aprendizaje. La
construcción del aprendizaje en el aula. Factores intrapersonales del aprendizaje. Aspectos psicológicos del
comportamiento docente. Influencia en el aprendizaje y en el clima del aula. La representación mutua profesor-alumno.
Análisis psicológico de las interacciones en el aula. El aprendizaje en contextos no formales.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
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COMPETENCIAS GENERALES:
 CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de
las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
 CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades
educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
 CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar
sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
 CG5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la
singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la
primera infancia.
 CG6. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse
oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
 CG8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y
desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en
la primera infancia.
 CG10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar
habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
 CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para
el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
 CG12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias
fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la
calidad con aplicación a los centros educativos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
 CDMB 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y
escolar.
 CDMB 5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la
experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
 CDMB 6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la
participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
OBJETIVOS
 Iniciar al alumnado en el conocimiento de los modelos y teorías del aprendizaje, y sus aplicaciones a los procesos
educativos.
 Analizar aquellas variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están más directamente implicadas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Favorecer la utilización de recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas para su aplicación
educativa en el aula.
 Fomentar en el alumnado habilidades y hábitos que les permitan el desarrollo de un sistema personal de trabajo
autónomo.
 Fomentar en el alumnado el desarrollo de habilidades personales orientadas a la búsqueda y análisis de información
proveniente de diversas fuentes.
 Desarrollar aquellas habilidades de comunicación, discusión y negociación que contribuyan a mejorar las relaciones
interpersonales y grupales que se dan en contextos educativos formales y no formales.
 Favorecer una concepción de la educación como instrumento permanente de crecimiento personal y de transformación
social.
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TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA
TEMARIO TEÓRICO:
 Tema 1. Aproximación histórica, concepto y objeto de estudio de la Psicología de la Educación. Aplicaciones de la
Psicología de la Educación. Papel de la investigación en la Psicología de la Educación.
 Tema 2. Teorías conductuales de aprendizaje. Condicionamiento clásico y operante. Aplicaciones educativas del
conductismo.
 Tema 3. Teorías cognitivas de aprendizaje. Teorías del procesamiento de la información: un modelo del procesamiento
de la información e implicaciones educativas. Teoría del aprendizaje social: implicaciones educativas. Teorías
constructivistas del aprendizaje: la construcción del aprendizaje en el aula.
 Tema 4. Factores intrapersonales del aprendizaje. Inteligencia. Estilos cognitivos. Motivación. Personalidad. Estrategias
de aprendizaje.
 Tema 5. Aspectos psicológicos del comportamiento docente: Influencia en el aprendizaje y en el clima del aula.
Concepciones del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Formación psicológica y práctica docente.
 Tema 6. Análisis psicológico de las interacciones en el aula. La representación mutua profesor-alumno. Interacciones
entre el alumnado. Interacciones entre profesorado y familia.
 Tema 7. El aprendizaje en contextos no formales. Áreas de actuación de la Educación no formal. Psicología de la
Instrucción y Educación no formal.
TEMARIO PRÁCTICO:
 Práctica 1. Descubrimiento la Psicología de la Educación a través de sus textos.
 Práctica 2. Aplicaciones educativas de las teorías no cognitivas del aprendizaje.
 Práctica 3. Diseño de situaciones de aprendizaje en la perspectiva cognitivo-constructivista
 Práctica 4. Identificación y optimización de aspectos personales del alumno que interfieren en el aprendizaje.
 Práctica 5. Características del profesor y su incidencia en el aprendizaje del alumno.
 Práctica 6. Incidencia de los aspectos sociales en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
 Práctica 7. Diferencias en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos formales y no formales.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL:
 Fernández, E., Justicia, F. y Pichardo, M. C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación. Archidona,
Málaga: Aljibe.
 González, J. A., González, R. Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.
 Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
 Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid:
Pirámide.
 Woolfolk, A. E. (2006). Psicología Educativa (9ª ed.). México: Prentice Hall Hispanoamericana.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 Álvarez, L., González, J. A., González, P. y Núñez, J. C. (2007). Prácticas de Psicología de la Educación: Evaluación e
intervención psicoeducativa. Madrid: Pirámide.
 Edel, R. (2007). Psicología Educativa. Investigación y métodos. México: Psicom.
 González, E., y Bueno, J. A. (2007). Psicología de la Educación y del Desarrollo en edad escolar. Madrid: CCS.
 Mayer, R. E. (2008). Psicología de la Educación: El aprendizaje en las áreas de conocimiento. Madrid: Prentice-Hall.
 Mayer, R. E. (2009). Psicología de la Educación: Enseñar para un aprendizaje significativo. Madrid: Pearson Educación.
 Ormrod, J. E. (2008). Educational Psychology. Developing learners (6ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.
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 Santrock, J. W. (2006). Psicología de la Educación (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
 Slavin, R. E. (2009). Educational Psychology. Theory and practice (9ª ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
 Snowman, J., y Biehler, R. (2003). Psychology applied to teaching (10ª ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin Company.
ENLACES RECOMENDADOS
 Mis Web’s:
 http://www.ugr.es/local/iramirez
 http://www.ugr.es/~iramirez/Bases%20Psicol/index.htm
 http://iramirez.webnode.es/
 Google académico: http://scholar.google.es/schhp?hl=es
 Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/
 Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/
 ISI Web of Knowledge: http://www.accesowok.fecyt.es/login/
 Scopus: http://www.scopus.com/scopus/search/form.url
 SpringerLink: http://www.springerlink.com/home/main.mpx
 Science Direct: http://www.sciencedirect.com/
 ERIC: http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal?_nfpb=true&_pageLabel=basic&Clearme=true
 Bases de datos UGR: http://www.ugr.es/~biblio/biblioteca_electronica/bases_datos/index.html
 Observatorio Andaluz de la infancia: http://www.juntadeandalucia.es/observatoriodelainfancia/oia/esp/index.aspx
 Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): http://www.educacion.es/cide/
METODOLOGÍA DOCENTE
Las actividades han sido diseñadas para cubrir en gran medida el temario de la asignatura y el desarrollo de las
competencias, son eminentemente prácticas y procuran ser representativas del conjunto de tareas y funciones que
los psicólogos generalmente desempeñan en el ámbito de la Psicología de la Evolutiva y de la Educación. Por
consiguiente, la metodología para su desarrollo conlleva:
Actividades presenciales
- Clases expositivas
- Clases prácticas
- Seminarios
- Tutorías individuales/colectivas.
- Evaluación
Trabajo formativo del alumno
- Documentación y búsqueda de información
- Elaboración de Informes individuales/ en grupo
- Estudio
- Otras
Total horas presenciales: 60 horas (aproximadamente). Total horas de trabajo personal: 90 horas (aproximadamente).
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
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Actividades presenciales
(NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la
asignatura)
Primer
cuatrimestre
Temas
del
temario
Sesiones
teóricas
(horas)
Sesiones
prácticas
(horas)
Semana 1
1
2
1
Semana 2
1
2
1
Semana 3
2
2
1
Semana 4
2
2
1
Semana 5
3
2
1
Semana 6
3
2
1
Semana 7
4
2
1
Semana 8
4
2
1
Semana 9
5
2
1
Semana 10
5
2
1
Semana 11
6
2
1
Semana 12
6
2
1
Semana 13
7
2
1
Semana 14
7
2
1
Exposiciones
y seminarios
(horas)
Tutorías
colectivas
(horas)
Etc.
Tutorías
individuales
(horas)
1
1
1
Trabajo
en grupo
(horas)
Etc.
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Estudio y
trabajo
individual
del
alumno
(horas)
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
Semana 15
Total horas
Exámenes
(horas)
Actividades no presenciales
(NOTA: Modificar según la metodología
docente propuesta para la asignatura)
1
1
2
7
14
14
2
28
14
7
7
4
EVALUACIÓN
Con objeto de evaluar la adquisición de los contenidos y competencias a desarrollar en la materia, se utilizará un
sistema de evaluación diversificado, seleccionando las técnicas de evaluación más adecuadas para la asignatura
en cada momento y que permitan poner de manifiesto los diferentes conocimientos y capacidades adquiridas por
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el alumnado al cursar la asignatura. Todo lo relativo a la evaluación se regirá por la normativa aprobada por
Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 10 de febrero de 2012, BOUGR núm. 56, de 8 de marzo de
2012, y modificada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 26 de octubre de 2016, BOUGR
núm. 112, de 9 de noviembre de 2016
Por lo que los procedimientos de evaluación serán:






Participación activa del estudiante. Observación de las conductas que realiza el alumno en la ejecución
de tareas o actividades que se correspondan con las competencias.
Técnicas basadas en la asistencia y participación activa del alumno en las sesiones presenciales,
seminarios y tutorías.
Tareas que se van proponiendo durante el desarrollo de las sesiones.
Memoria de las actividades realizadas en las sesiones de pequeño grupo.
Prueba escrita: examen de preguntas objetivas y resolución de problemas. Puede incluir caso o supuesto.
Los alumnos podrán tener una Evaluación única final según las siguientes normas: 1. La evaluación
única final, entendiendo por tal la que se realiza en un solo acto académico, podrá incluir cuantas
pruebas sean necesarias para acreditar que el estudiante ha adquirido la totalidad de las competencias
descritas en la Guía Docente de la asignatura. 2. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante,
en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, o en las dos semanas siguientes a su
matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de la asignatura, lo solicitará, a través
del procedimiento electrónico, al Director del Departamento o al Coordinador del Máster, alegando y
acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. En el caso
de asignaturas de grado con docencia compartida por varios Departamentos, el estudiante lo solicitará a
cualquiera de los Departamentos implicados. El Director del Departamento o el Coordinador del Máster
al que se dirigió la solicitud, oído el profesorado responsable de la asignatura, resolverá la solicitud en el
plazo de diez días hábiles. Transcurrido dicho plazo sin que el estudiante haya recibido respuesta
expresa por escrito, se entenderá estimada la solicitud. En caso de denegación, el estudiante podrá
interponer, en el plazo de un mes, recurso de alzada ante el Rector, quien podrá delegar en el Decano o
Director del Centro o en el Director de la Escuela Internacional de Posgrado, según corresponda,
agotando la vía administrativa. No obstante, lo anterior, por causas excepcionales sobrevenidas y
justificadas (motivos laborales, estado de salud, discapacidad, programas de movilidad, representación o
cualquier otra circunstancia análoga), podrá solicitarse la evaluación única final fuera de los citados
plazos, bajo el mismo procedimiento administrativo.
El sistema de calificación empleado será el establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de
septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las
titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. La calificación global
responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de
evaluación, de manera orientativa se indica la siguiente ponderación:
-
Prueba escrita final (prueba objetiva y/o preguntas de desarrollo): el 70%
Evaluación continua en actividades y trabajos prácticos de pequeño grupo: 30%
La asistencia debe ser del 80% como mínimo tanto en la programación teórica, como en cada una de las
prácticas.
Se deben aprobar cada una de las evaluaciones tanto teóricas como prácticas para aprobar la asignatura.
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INFORMACIÓN ADICIONAL
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