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PRIMER CONGRESO PEDAGÓGICO
DE CALIDAD EDUCATIVA
POR EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA EN LA REGIÓN
C*ARIBE.
MAGANGUÉ, 22 Y 23 DE JUNIO 2011
FORMACIÓN DE PROFESIONALES
DE LA EDUCACIÓN, ACORDE CON
EL TIPO DE SUJETO SOCIAL QUE
CONSTITUYAN HISTÓRICAMENTE.
AUTOR: HERNANDO A ROMERO PEREIRA. DOCTOR
EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS. PROFESOR
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO.
PRESENTACIÓN:
En este texto se encuentran los criterios básicos sobre
la formación de los educadores como tipos de sujetos
sociales históricos. Para nuestros tiempos en
condición de un tipo de PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN.
Pero como un tipo de profesional: el de docente
autoinvestigador pedagógico crítico. Y la propuesta
del modelo educativo para responder, con un nuevo
tipo de cultura formativa, a la satisfacción de las
exigencias de nuestro contexto nacional, en la era de
la globalización solidaria o complementaria.
Palabras claves: profesional, profesional de la educación, docente
autoinvestigador vivencial pedagógico crítico, cultura formativa.
1. CULTURA :
TIPOS PARTICULARES DE
EXISTENCIA DE CONTEXTOS
SINGULARES, ES DECIR, DE
ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORESMENTALIDADES SOCIALES COMO
SATISFACTORAS, DIRECTAS O
INDIRECTAS, DE NECESIDADES O
SUPERADORA DE CONFLICTOS EN
Y POR POBLACIONES
SINGULARES.
La cultura
está constituida por una unidad de contrarios: las
actividades sociales y personales, como satisfactores de
necesidades, y los sistemas de reproducción simbólica
significadora del mundo de la vida de las personas en una
población
o
etnia;
sistemas
que
pueden
ser
idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales, estéticos, etc. En
otras palabras, por cultura se concibe el conjunto articulado, muy
propio, de actividades sociales realizadas por colectivos y las
personales, de los habitantes de una población, región o país, a
través de las cuales se satisfacen o elaboran y se crean
condiciones para acceder a los bienes económicos u objetos de
la naturaleza encaminadas también a vivenciar o actualizar las
necesidades, tanto materiales como psíquicas intermedias o
superiores-espirituales; la vivencia de ellas las constituye en
satisfactores propiamente dichas; tales actividades se reproducen
simbólicamente conformando sistemas de reproducción simbólica
de esas actividades sociales de tipo idiomáticos/cognoscitivos,
afectivos, morales y estéticos.
Estas actividades en el transcurrir de la vida de la persona y en
convivencia diaria, se hacen bajo la influencia de las
generaciones anteriores
y dan identidad espiritual a sus
pobladores. Identidad por cuanto ellas son reproducidas
simbólicamente
de
manera
colectiva
a
nivel
idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales y estético. Los
sistemas de reproducción simbólica idiomáticos/cognoscitivas se
dan como idiomas-lenguas-dialéctos mediante los cuales se
expresan sistemas de ideas o sea, de creencias sobre ellas
mismas, saberes sociales restringidos y demás componentes de
los sistemas de reproducción simbólica como los pensamientos,
generados por las personas reflexivas o cognoscitiva, de teorías,
metateorías,
generados
por
sujetos
SAPIENTES
O
INVESTIGADORES, e imágenes, normatividad, mitos, leyendas,
religiosidad, etc.
LAS CULTURAS Y SUS ACTORES: TIPOS DE SUJETOS SOCIALES
HISTÓRICOS
¿QUÉ SE ENTIENDE POR CULTURA?
LAS FORMAS SINGULARES DE VIVENCIAR
O REALIZAR HISTÓRICAMENTE CIERTAS
ACTIVIDADES SOCIALES, USANDO BIENES
MATERIALES, POR PARTE DE POBLACIONES
QUE CONFORMAN COSTUMBRES O
HÁBITOS
Y QUE SE ENCAMINAN A
SATISFACER
NECESIDADES
PERSONALES Y
GRUPALES
O A LA SUPERACION DE
CIERTOS CONFLICTOS
SOCIALES POR PARTE
DE LAS
POBLACIONES
SE VIVENCIAN DE
MANERA
ESPONTANEAS
MECANICA
CONCIENTE
AUTÓNOMAS
SIMBOLIZACIONES:
COGNOSCITIVAS O
IDEARIO
DISCURSOS
ESPONTANEOS SOBRE EL
SABER POPULAR O
VIVENCIAS
O QUE CONFORMAN EL
SENTIDO COMÚN.
AFECTIVAS
DISCURSOS
ELABORADOS:
PENSAMIENTOS
TEORÍAS Y
FILOSOFIAS
TIPOS DE SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS:
ACTORES-AUTORES QUE SE UBICAN EN UN SISTEMA DE PUESTO EN
DONDE GOBIERNAN O SON GOBERNADOS, TOMAN DECISIONES O
LAS EJECUTAN. ELLAS LE OTORGAN SU IDENTIDAD CULTURAL.
PRINCIPIO DE LA INVERSIÓN DE LA PRAXIS. REPRODUCEN UN TIPO DE
RELACIONES SOCIALES DE PODER
MORALES
ESTETICAS
VOLITIVAS:
HETERONOMAS O
AUTÓNOMAS
PROFESIONAL AUTONOMO: PREMEDITADA PUES
SE ACTUA CON RESPONSABILIDAD INTELECTUAL Y
ETICA , PRODUCE TIPOS DE PENSAMIENTOS
SOBRE LA VIVENCIA ACTÚA CON VOLUNTAD
PROPIA: INVESTIGADOR E INTELECTUAL
PROFESIONALCONCIENTE: USAN
TEORIAS APLICANDOLAS
OFICIO MECANICO: IMITA
ACTUACIONES MEDIADAS POR LA
INFORMACION O EL
CONOCIMIENTO DISPERSO
SOBRE EL QUE HACER Y CÓMO
ACTOR DE OFICIO ESPONTANEO:
IMITA LA ACTUACION DEL OTRO
TIPOS DE
CULTURAS Y
SUS ACTORES
ACORDE CON
LA SIMBOLIZA
CIÓN
DOMINANTE.
OFICIOS- PROFESIONES Y NATURALEZA O ESENCIA DE LOS CAMPOS
DE SABER SOCIAL
CAMPO DE SABER SOCIAL
RESTRINGIDO
CAMPO DE SABER SOCIAL
ELABORADO
FACTOR ACTIVO
INTERIORIZATIVO
ACTIVO:
FACTOR DISCURSIVO
INTERIORIZATIV
O: EFECTOS EN
SUJETO COGNOCENTE
VIVENCIA
DE
ACTIVIDAD
SOCIAL
MODELO DE
ACTUACION
COGNITIVA
INTERACCIÓN O
RETROACCIÓN
VIVENCIA
SU VIVENCIA
IMPLICA UN TIPO
DE CULTURA Y DE
DESARROLLO
PERSONALCULTURAL DE SUS
ACTORES Y
AUTORES
VIVENCIA DE LA
INNOVACION
TRASCENDENTE
DE MANERA
AUTONOMA
ACTOS SOCIALES
TRADICIONALES O POR
DOMINAR IMITÁNDOLOS,
ESPONTANEA, MECÁNICA
Y CONCIENTEMENTE.
CAMPO DE INVESTIGACIÓN
COMO
PRODUCTOR Y
VALDANDOLO
COMO MEDIA
DOR SIMBÓLICO
PRODUCE TIPOS DE
PENSAMIENTOS:
CUANTIFICADORES
INSTRUMENTALIZAD
ORESNORMALIZADORES ,
COMPLEJOS O
CRÍTICOS
METATEORÍAS:
PERSPECTIVAS
FILOSOFICAS
TEORÍAS CON
ESTATUS DE
DOCTRINAS,A
LCANCE
INTERMEDIO
DISCIPLINAS
Y CIENCIAS
TIPOS DE PENSAMIENTOS
PARTICULARES
TECNOLOGÍA Y TÉCNICAS
LITERATURA Y ARTE
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ACTORES DE LAS
CULTURAS SOCIALES Y SUS RELACIONES CON LOS
ACTORES DE LAS CULTURAS FORMATIVAS:
2.1. SI TRABAJAN CON SUS DISCURSOS
2.1.1.RESTRINGIDOS: EJERCEN TRABAJO FÍSICO-MANUAL, DE EJECUCIÓN Y
ARTESANALES.
2.1.2.Y CON LOS DISCURSOS ELABORADOS (TIPOS DE
PENSAMIENTOS O DE TEORÍAS)-METAELABORADOS: ejercen
trabajo profesional e intelectual y según su uso ejercen el de
dirección articulados, o no, al manual o al de ejecución.
2.2. CON ELLOS VIVENCIAN SUS RESPECTIVAS ACTIVIDADES
SOCIALES CON PROFUNDIZACIÓN DE LA EXPERTICIA
PROFESIONAL.
2.3. LOS PRIMEROS ACTORES EJERCEN OFICIO Y LOS
SEGUNDOS PROFESIONES CON EXPERTICIA POR PENSAR SU
TRABAJO ANTES, DURANTE Y DESPUES DE SU VIVENCIA.
2.4. ¿qué se entiende por profesión-profesional?
En lo que tiene que ver con la concepción de profesional ICFES (4,33-34) se comparten
críticamente las dos características que según él asumen las profesiones.
La primera, acogiendo la tesis de Max Weber, tiene que ver con “el incremento de la
racionalidad” característico de las sociedades modernas. Y resaltan que en éstas se busca la
“consecución metódica de un fin determinado de manera concreta y de carácter práctico
mediante el empleo de un cálculo (y su esencia devoradora) cada vez más preciso de los
medios adecuados”; para ese calculo hay que basarse en el saber elaborado, es decir en las
culturas científicas existentes.
De ahí la importancia cada vez más creciente del dominio de los campos de saber, en la
respectiva cultura científica, y su validación realizando el respectivo tipo de pensamiento
científico, como una actividad en beneficio unos pocos o de la mayoría y para la realización
personal y social, haciendo coherente lo que se piensa y se siente, con lo que se dice y se hace.
Por eso , frente al “incremento de racionalidad”, no es suficiente actuar desde saberes
específicos para trabajar en cualquier entidad, aplicándolos para planear coherentemente
unos medios en concordancia con unos fines para conseguirlos, ya sea como acciones
reguladas por normas y teleológicas, cuando sea del caso; que para el caso del profesional de
la educación este saber elaborado es el pedagógico ; ya que cada actividad social exige de uno
propio que predomine ante otros que también investigan; que en particular se denomina
específico; y por eso para la actividad educativa se considera que es la pedagogía; aunque
requiera de otro tipo de saber, el del énfasis, desde los cuales contribuye a formar a sus
estudiantes; tal es el caso del arquitecto que usa la arquitectura en el diseño de la
construcción y el urbanismo para la formación del arquitecto, o del ingeniero industrial, la
ingeniería en la industria para la formación del respectivo ingeniero.
No es suficiente, el considerar que el incremento de la racionalidad se
da con el poder planear coherentemente el uso de unos en
concordancia con unos fines a conseguir, por cuanto lo más
importante es el poder formar profesionales, usando unos medios,
pero de producción intelectual, con los se que produzcan
pensamientos críticos singulares y más tarde saberes elaborados (
sobre conjuntos de fenómenos; ya sea con estatus de teorías de
alcance intermedia, disciplinas o de ciencias, o de música, teatro,
literatura, ect) sobre la actividad social que realiza, en entidades
particulares. Todo ello en concordancia con las exigencias del
contexto local, regional, nacional e internacional; valorándolas
críticamente y que puedan elaborarle y realizar propuestas de
modificación parcial o total por no ser pertinentes. En tal dirección es
la tesis de Weber en su texto “El político y el científico” (4,34) cuando
afirma que “ la profesionalización se manifiesta en la existencia de
trabajadores intelectuales, excelentemente especializados gracias a
una intensa preparación, así como un honor estamental muy
perfeccionado”
La otra característica de las profesiones es el carácter que les imprime la sociedad
moderna: el “modo de organización burocrática”. Ya que al parecer del ICFES para
Weber “de la misma manera que el dominio de la naturaleza se hace a través del
conocimiento científico-técnico, el de los hombres se hará a través de la burocracia,
como forma racional de ejercer la dominación” Y complementan su afirmación
definiendo el esquema burocrático así: “las funciones administrativas están
desempeñadas por un conjunto de funcionarios personalmente libres, en jerarquía
rigurosa, con una calificación profesional (generalmente título o diploma específico)
que fundamenta su nombramiento, retribuidos en dinero, con sueldos fijos,
graduados según el rango jerárquico, con responsabilidad en el cargo y “decoro
estamental”. Ejercen el cargo como una única o principal profesión, tienen ante sí
una carrera o perspectiva de ascenso regulada por reglamentos, trabajan en
completa separación de sus medios de trabajo y están sometidos a una rigurosa
disciplina y vigilancia administrativa”
En cuanto a la entidad a la que la sociedad le ha asignado la misión de formar los
profesionales es la universidad. Ella forma parte del sistema de educación superior.
Es a través de ellos que le compete pensar lo que existe en el cosmos, en particular
su contexto, y a ella misma para ayudar a su transformación. Es pensando su
contexto histórico y a ella misma como le es posible decidir sobre el futuro
profesional que la sociedad demanda para seguir transformándose y el nuevo tipo
de actividad que él demanda para formarlo.
3. CONTEXTO NACIONAL: PROYECTO DE PAÍS-ACTIVIDAD SOCIAL
DOMINANTE POR CONSTRUIR Y SU TIPO DE SUJETO SOCIAL
3.1.¿QUÉ EXIGE, A LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, LA
REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE NACIÓN Y SUS
PROPÓSITOS, CONSAGRADO EN LA CONSTITUCIÓN
NACIONAL?.
*ESTADO SOCIAL DE DERECHOS EN UN MUNDO
GLOBALIZADO.
**Propósitos:
•Desarrollo humano
•Democracia participativa
•Estado de regiones (región caribe)
•Soberanía nacional en los campos científicos y artísticos.
3.2. TIPOS DE EXIGENCIAS DEL CONTEXTO
EN PRIMERA INSTANCIA QUE RESPONDAN
A LOS PROPOSITOS DEL PROYECTO DE PAÍS
ENCAMINADO A:
EN SEGUNDA INSTANCIA: QUE SE RESPONDA
A EXIGENCIAS DE REPRODUCCIÓN DE
ACTORES DE ACTIVIDADES SOCIALES
PARTICULARES, EN EL CONTEXO LOCAL,
REGIONAL O NACIONAL
REFORMAR Y PERFECCIONAR LA ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE.
EN EL CASO DE COLOMBIA LA DEMOCRACIA REPRESENTATIVA
RESTRINGIDA
O EN SU REEMPLAZO IMITAR, RECONTEXTUALIZANDO, LA NUEVA
ACTIVIDAD SOCIAL QUE FUNGE DE PROTOTIPO IDEAL
IMPUESTA, EN OTROS LARES, POR CENTROS DE PODER
INTERNACIONAL: CASO DE LA SOCIEDAD NEOLIBERAL. DOMINIO DE
LA ACTIVIDAD ECONOMICA MEDIANTE LA LIBERTAD DE MERCADO
O SE REEMPLAZA CONSTRUYENDO OTRA ACTIVIDAD SOCIAL CUALITATVAMENTE
SUPERIOR, POR PERTINENTE Y QUE CONCUERDE CON EL PROGRESO DE LA
SOCIEDAD HUMANIZADA: LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA.
REALIZA LOS PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE PAÍS: ESTADO SOCIAL DE DERECHOS
3.3. LA ACTIVIDAD SOCIAL EXISTENTE
A LAS QUE HA DE VINCULARSE
LABORALMENTE EL TIPO DE
PROFESIONAL EN FORMACIÓN
Y EL CONTEXTO LOCAL-REGIONAL.
OPORTUNIDADES Y AMENAZAS PARA ESE
TIPO DE PROFESIONAL Y DE ACTIVIDAD
SOCIAL
3.4. ACTIVIDAD SOCIAL POR EXISTIR O CONSTRUIR PARA QUE DOMINE Y
TIPO DE SUJETO SOCIAL QUE SE HA DE VINCULAR LABORALMENTE EL
ESTUDIANTE-TÉCNICO- PROFESIONAL Y EL CONTEXTO LOCAL-REGIONAL,
NACIONAL. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
• LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y SUJETO
SOCIAL CONFORMADO POR ACTORES AUTORES
DE LAS MISMAS: EL CIUDADANO CON
COMPETENCIAS DEMOCRÁTICAS PARTICIPATIVAS.
• CON UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL: LAS
PERSONAS COMPETENTES EN VIVIR O EXISTIR
COMO HUMANOS. QUE PIENSEN SUS ACTOS,
ANTES-DURANTE Y DESPUES.
4. EXIGENCIAS DE LOS TIPOS DE CONTEXTO A LAS CULTURAS FORMATIVAS. ¿EN QUÉ
CONSISTEN ÉSTAS?
•CONSISTEN EN UNAS MODALIDADES DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE EXISTEN COMO REPRODUCCION
SIMBOLICA DE ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES HISTORICAMENTE Y POR LO TANTO AL VIVIRSE
FORMAN AL TIPO DE ACTOR SOCIAL HISTÓRICO DE DICHAS ACTIVIADADES SOCIALES.
•A SU VEZ LOS ACTORES DE ESAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS CREAN IMAGINARIOS SOBRE LA MISMA QUE
SE CONSTITUYEN EN SABER DE SENTIDO COMÚN (CREENCIAS Y OPINIONES) O SABER POPULAR
VIVENCIAL.
• ESAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS SI SE REPRODUCEN SIMBOLICA Y SIGNIFICADORAMENTE, POR SUS
AUTORES-ACTORES Y, AL SISTEMATIZARSE, SE CONSTITUYEN EN PENSAMIENTOS Y DESPUES EN POSIBLES
TEORÍAS PEDAGÓGICAS, AMPLIANDO, AMBOS, EL CAMPO DE SABER SOCIAL PEDAGÓGICO.
• SU VIVENCIA FORMA LOS CUERPOS DE ACTORES, CON TIPOS DE EDUCADORES QUE TRABAJAN POR UN
TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE FUNJAN DE ACTORES DE
LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES
• LA FORMACION CONCIENTE DE DICHOS ACTORES SOCIALES SE HA ASUMIDO COMO TIPOS DE
ACTUACION EN DONDE EL TIPO DE DOCENTE PROVOCA UNA INTERACCION (DIRECTA O INDIRECTA) DE LOS
ESTUDIANTES CON LOS CONTENIDO DISCURSIVOS O TEXTOS PARA QUE RESPONDAN POR ELLOS Y LOS
USEN ACORDE CON UN CRITERIO HISTORICO DE SU SIGNIFICATIVIDAD. ESAS RESPUESTAS SE PUEDEN DAR
COMO REPETICIÓN, EXPOSICIÓN ARGUMENTADA, EJERCITACION SIMBÓLICA O FISICA, APLICACIÓN. PERO
TAMBIÉN PUEDE EXISTIR OTRO TIPO DE CULTURA FORMATIVA EN DONDE ESOS DISCURSOS ELABORADOS
S EUSEN PARA VALIDARLOS, POR PARTE DEL ESTUDIANTE, (VERIFICACIÓN-EXPERIMENTACIÓN, COMO
CONTRASTACIÓN Y COMO REALIZACIÓN) Y CON ELLO PRODUZCAN TIPOS DE PENSAMIENTOS.
•ES POR ESO QUE ESOS CONTENIDOS PUEDEN EXISTIR O COMO CAMPOS DE SABER FORMATIVOS
SIMBÓLICOS DISCURSIVOS O COMO VIVENCIALES.
•LA MAYORÍA , DE ESO TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS , SE CENTRAN EN EL DILEMA CONTENIDOS-VS.
METODOLOGÍAS O APRENDIZAJES Y LAS INSURGENTES O EN EL TIPO DE DESARROLLO PERSONALCULTURAL DE LOS ESTUDIANTES. QUE HAY QUE AYUDAR A FORMAR . COMO SIEMPRE SE HA DADO EN EL
CAMPO DE SABER PEDAGÓGICO YA QUE CONSTITUYE SU CONTRADICCIÓN PRINCIPAL.
.
5. LAS CULTURA FORMATIVAS EXISTEN COMO
TIPOS: ESTATICAS Y DINAMICAS
5.1. CULTURAS FORMATIVAS
ESTATICAS DOMINANTES:
TIPOS DE ACTUACIONES DE
ESTUDIANTES
(ACCIONES OPERATIVAS,
ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTOS)
=PASIVAS
CONTEMPLATIVAS
SUJETADO A CONTENIDOS DE
TEXTOS
REPETITIVOS Y POR LOS CUALES
EL ESTUDIANTE TIENE QUE
RESPONDER AL DOCENTE AL
IGUAL QUE EL QUÉ HACER CON
DICHO CONTENIDO.
5.2. CULTURA FORMATIVA DINAMICA,
POR CONSTRUIR:
TIPOS DE ACTUACIÓN
(ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTOS)
COGNITIVA DINÁMICA Y CONSTRUCTIVA:
REPRODUCTORA SIMBÓLICA SIGNIFICADORA=
PRODUCIR PENSAMIENTOS CRITICOS.
VIVENCIA AUTONOMA O META-CONCIENTE
5.1. TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICACONTEMPLATIVA Y PASIVA
SE DA COMO UN MODELO DE ACTIVIDAD FORMATIVA DE CUERPOS DE
DOCENTES CON COHORTE DE ESTUDIANTES, POR NIVELES, CICLOS, A PARTIR
DE:
•SELECCIONAR, ORDENAR Y DISTRIBUIR DISCURSOS ELABORADOS
• QUE TOMAN FORMA DE PLAN DE ESTUDIO ( SIETE ARTES LIBERALES:
TRIVIUM Y QUADRIVIU, PENSUM, ETC.)
•QUE SE SUBDIVIDEN EN MATERIAS, ASIGNATURAS, ÁREAS, CURSOS EN
NÚCLEOS COMUNES, OBLIGATORIOS Y ELECTIVOS, NÚCLEOS TEMÁTICOS, ETC.
• SE REDUCEN A APROBAR UNOS CONTENIDOS
• ESTABLECEN UN TIPO DE RELACIONES DIRECTAS (APRENDIZAJES, «ESTILOS
DE APRENDIZAJES») O INDIRECTAS (ENSEÑANZAS) DE LOS CONTENIDOS A LOS
ESTUDIANTES, DE LOS TEXTOS ESCRITOS U ORALES, PARA REPETIRLOS,
EJERCITARLOS SIMBOLICA O CORPORALMENTE, APLICARLOS SIGUIENDO
DICTAMENES PREDICTIVOS O PRESCRIPTIVOS O SIMPLEMENTE RESPONDER
POR LO SIGNIFICATIVO EN ELLOS, SEGÚN EL TIPO DE DOCENTE.
PRIORIZAN LOS CONTENIDOS Y METODOLOGÍAS (ENSEÑANZA VS.
APRENDIZAJES) ANTE EL TIPO DE DESAROLLO PERSONAL: EL TIPO DE ACTOR Y
DE SU DESARROLLO. LO ENCUBREN
CULTURA FORMATIVA ESTÁTICA 2
SE CONSTITUYEN POR ACTIVIDADESS ACADÉMICAS
DOMINANTES: SE INTEGRAN POR
TIPOS DE ACTUACIONES
(ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS)
ESTATICO=PASIVO
CONTEMPLATIVO-
DE DOCENTES QUE IMPONEN A LOS ESTUDIANTES UNOS
CONTENIDOS (¿QUÉ ENSEÑAR?) Y QUE BUSCAN ADAPTAR A LOS
ESTUDIANTES SUJETANDOLOS A ESOS CONTENIDOS DE TEXTOS,
DE MANERA DIRECTA (ENSEÑANZA) O INDIRECTA (¿QUÉ SE
REQUIERE QUE APRENDAN?): LO QUE CONTENGA Y QUÉ HACER
CON ESE CONTENIDO. YA SEA REPITIENDOLOS, EJERCITANDOLOS
SIMBOLICA O CORPORALMENTE, OTROS PARA QUE LOS
VIVENCIAN DE MANERA CONCIENTE, APLICANDOLOS . O LA VIVE
DE MANERA MECANICA Y HASTA ARTESANAL GENERANDO UNA
EDUCACIÓN BANCARIA.
DOMINIO DEL DOCENTE SOBRE EL ESTUDIANTE CON LA NOTA
EVALUATIVA.
5.2. TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS
CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS POR CONSTRUIR:
IMPLICAN TIPOS DE ACTUACIONES (ACCIONES
OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS)
COGNITIVAS PRODUCTIVAS O CONSTRUCTIVAS:
REPRODUCTORAS SIMBÓLICAS DISCURSIVAS SIGNIFICADORAS=
PRODUCTORAS DE TIPOS DE PENSAMIENTOS:
INSTRUMENTALIZADORES, NORMALIZADORES, COMPLEJOS O
CRITICOS. SE VIVEN COMO CULTURAS CIENTÍFICAS PARTICULARES
GENERAN VIVENCIAS AUTONOMAS O META-CONCIENTE EN CADA CULTURA
CIENTÍFICA.
PRIORIZAN EN SU TRABAJO, DE MANERA EXPLÍCITA, EL TIPO DE DESARROLLO PERSONALCULTURAL Y LO EXPRESAN BAJO LA FORMA DE COMPETENCIAS. TRANSITAN DEL NIVEL
ACTUAL DE DESARROLLO PASANDO PORA ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO Y
LLEGANDO A NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL
5.3. LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS COMO EXPRESIÓN SINGULAR DE TIPOS DE
CULTURAS FORMATIVAS Y DE EDUCADORES
MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS
INTEGRANTES DE CULTURAS FORMATIVAS
ESTÁTICAS O CONTEMPLATIVASPASIVAS REPRODUCTIVAS
SIGNIFI
CADO
MODALIDADES
CLASE MAGISTRAL
MAESTRO INSTITUTOR
CLASE INSTRUCCIONAL:
EDUCADOR EJECUTOR DEL
CURRICULO
TALLER DE ENTRENAMIENTO
ENTRENADOR O CONDICIONADOR
EMOCIONAL
ACTOS DE COMPRENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO: FACILITADOR
DE LA COMPRENSIÓN DEL
DINAMICAS O CONSTRUCTIVAS
SIGNIFICADO
CLASE EXPOSITIVA.MAESTRO
EXPOSITOR
CLASE NEO-INSTRUCCIONAL:
NEOEJECUTOR DEL
CURRICULO
ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJES:
SIGNIFICATIVOS, COOPERATIVOS,
ETC. FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
O ANALISTA SIMBÓLICO
MODALIDADES
SEMINARIO INVESSTIGATIVO
CORTE ALEMAN.PROFESOR
REFLEXIVO
TALLER DE OBSERVACIÓN
EXPERIENCIAL REFLEXIVO:
MAESTRO PROGRESIVO Y
LIBERTARIO
SEMINARIO
INVESTIGATIVO
TEMATICO:EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
DE PROFESORES
LIBERTARIOS
TALLERES
INTERPRETATIVOS:
PROFESOR
ORIENTADOR DE LA
CONCERTACIÓN
TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN
VIVENCIAL: DOCENTE
AUTPOINVESTIGADOR
PEDAGÓGICO CRÍTICO
6. PROPUESTA DE NUEVO TIPO DE
EDUCADOR: EL DOCENTE
AUTOINVESTIGADOR CRÍTICO
EMANCIPADOR. EL TIPO DE MODELO
PEDAGÓGICO PARA SU FORMACIÓN PARA
RESPONDER A NUESTRO CONTEXTO HISTÓRICO.
6.1. TIPOS DE ACTORES O SUJETOS SOCIALES
HISTÓRICOS ACORDE CON LA ACTIVIDAD SOCIAL
DOMINANTE HISTÓRICAMENTE.
6.1.1. SU DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL
HASTA LLEGAR A LA EXPERTICIA PROFESIONAL DE
UN TIPO DE CULTURA FORMATIVA PRODUCIENDO
PENSAMIENTO SOBRE ELLA ANTES, DURANTE Y
DESPUES DE VIVENCIARLA COMO PARTE DE LA
COTIDIANIDAD.
6.1.1.- TIPOS DE DESARROLLO PERSONAL HISTÓRICO CULTURALES ACORDE CON EL TIPO DE
ACTIVIDAD SOCIAL QUE AGENCIEN
HUMANO: PREDOMINA
LA ACTUACIÓN
AUTÓMOA, LA
CONCIENCIA CRÍTICA
EMANCIPADORA, LA
ESPIRITUALIDAD, EL
INTERÉS GENERAL
SOLIDARIO. UN TIPO DE
EXISTENCIA CON
DESARROLLO
EQUILIBRADO DE LOS
PROCESOS PSÍQUICOS
SUPERIORES, Y EL
PREDOMINIO DE LOS
SENTIMIENTOS SOBRE
LOS COGNITIVOS,
AUNQUE ÉSTOS SE
CONSIDEREN LOS
DETERMINANTES.
CONFIGURA UNA
PERSONA
SENTIPENSANTE.
PREDOMINIO DEL INTERES
EMANCIPADOR. ACTÚAN
DE MANERA AUTÓNOMA
Y EN ARMONIA CON LA
NATURALEZA, LOS DEMÁS
Y CONSIGO
INFER
HUMANO:
PREDOMINA LA
ACTUACIÓN
CONCIENTE, LA
CONCIENCIA O
AUTONOMÍA
INSTRUMENTALIZA
DORANORMALIZADORA
O COMPLEJA Y EL
INDIVIDUALISMO Y
EL INTERÉS
PRIVADO Y LA
RELIGIOSIDAD
CONCIENTE.
EXISTIR CON
PREDOMINIO DE
LOS COGNITIVOS
SOBRE LOS OTROS.
PREDOMINIO DEL
INTERES TÉCNICO Y
PRÁCTICO. ACTÚAN
DE MANERA
CONCIENTE.. USAN
LOS CAMPOS DE
SABER PARA
LEGITIMAR SU
DOMINACIÓN
SOBRE LOS DEMÁS,
SOBRE SI Y LA
NARTURALEZA
.
HUMANOIDE:
PROTO
HUMANO:
PREDOMINA LA
ACTUACIÓN
MECANICA, EL
INDIVIDUALISM
O Y EL SENTIDO
COMÚN,
SATISFACCIÓN
DE
NECESIDADES
MATERIALES.
HETERONOMO Y
RELIGIOSIDAD
MECANICA.
EXISTIR CON
PREDOMINIO
DEL INTERÉS
MERAMENTE
ECONÓMICO.
ACTÚAN DE
MANERA
MECANICA
CUMPLIENDO
UNA RUTINA
PROCEDIMENTA
L UTILITARISTA
PREDOMINAN
LA ACTUACIÓN
ESPONTANEA Y
LA
SATISFACCIÓN
DE
NECESIDADES
MATERIALES
ELEMENTALES.
HETERÓNOMO,
EL
FANATISMO.PO
SEIDO POR
MATRICES DE
OPINIÓN:
DISOCIADO
PSICÓTICO. Y
ALGUNOS SE
DEJAN POSEER
POR EL VICIO.
EXISTIR CON
PREDOMINIO
DEL INTERES
MERAMENTE
ESTOMACAL Y
LOS PLACERES
MATERIALES.
OTROS VIVEN
PARA COMER O
GOZAR, SIN
HACER “DAÑO”
A NADIE.
ACTÚAN DE
MANERA
ESPONTÁNEA
INFRA
ANIMALES:
PREDOMINA LA
ACTUACIÓN
ESPONTANEA, EL
FANATISMO.
PASIONES
INSTINTIVAS.
HETERÓNOMO. VIVEN
HACIENDO DAÑO AL
OTRO EN FUNCIÓN DE
SUS INTERESES
MEZQUINOS.LLEGAN
HASTA LA
DESTRUCCIÓN DE LA
VIDA DEL OTRO, DE
MANERA DIRECTA E
INDIRECTA, CON TAL
DE SACAR PROVECHO
INDIVIDUALISTA,
COMO UNA FORMA
DE SUBSISTENCIA.
ALGUNOS ACTÚAN DE
MANERA CONCIENTE,
OTROS MECANICA Y
LA MAYORÍA
ESPONTANEA. AQUÍ
SE UBICAN LOS
AGENTES DE LA
VIOLENCIA, SIN
IMPORTAR CUALES
SEAN SUS FINES.
DESARRO
LLO
HACIA LA
SANTI
DAD: SON
PERSONAS
EXCEPCION
ALES QUE
SE
DEDICAN A
CULTIVAR
LA
ESPIRITUAL
IDAD A
TRAVES DE
LA
MEDITACIÓ
N Y LA
VIVENCIA
DE LOS
PILARES DE
LA MISMA
DANDO
TESTIMONI
O CON
ELLA.
6.1.2. TIPOS DE PROCESOS DE LA
NATURALEZA DE LAS PERSONAS A
EJERCITAR E INCREMENTAR
O A INHIBIR, ADORMECER Y
ATROFIAR PARA AYUDARLOS A
FORMARSE HACIA UN TIPO DE
DESARROLLO PERSONALCULTURAL
PROCESOS A EJERCITAR E INCREMENTAR O INHIBIR PARA GENERAR EL TIPO DE. DESARROLLO PERSONAL:
HUMANO, INFERHUMANO-PROTOHUMANO , HUMANOIDE E INFRA-ANIMAL
INCREMENTO, ADORMECIMIENTO E INHIBICION DE PROCESOS ESTRUCTURALES O
DIMENSIONES FUNDAMENTALES DE LA NATURALEZA HUMANA
PROCESOS
COGNITIVOS
REPRESENTA
TIVOS,
RACIONALES
IMAGINACIÓN
LEN
GUA
JE
PROCESOS DE
SENTIMIENTOS
SUPERIORES
MORALES
ESTETICOS ,
INTELECTUALES Y
TRASCENDENTES Y
VOLITIVOS: AMOR
PRO
CES
OS
EMO
TIV
OS
PRACTICAS
SOCIALES
TRABAJO
INTELECTUAL Y
MANUAL – DE
DIRECCIÓN
EJECUCIÓN
PROCESOS
SOCIALIZANTES
TRABAJO
PERSONAL Y DE
COLABORACIÓN
SOCIAL
PROCESOS
BIO-FISICOSQUÍMICOS
CRECIMIENT
O–
NUTRICIÓN
SALUD
CRECIMIENTO Y ARTICULACIÓN
CONSCIENTE Y AUTÓNOMA
ESPONTANEA Y MECANICA
ACOSTUMBRATIVA
ADAPTATIVA SI SE HACE CON EL
FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA:
PRODUCIENDO PENSAMIENTO
CUANTIFICADOR,INSTRUMENTALIZADOR Y
NORMALIZADOR
INTEGRATIVA SI SE HACE SOBRE
ESENCIA Y TENDENCIA MAS LAS
ANTERIORES, PERO PRODUCIENDO
PENSAMIENTO CRÍTICO
A LA
NATURALEZA
SOCIEDAD
CONSIGO MISMO
COMPETENCIAS DE ACTUALIZAR NECESIDADES Y SUPERAR CONFLICTOS A TRAVES DE
ACTIVIDADES SOCIALES YA SEA TRANSFORMANDO META-CONCIENTEMENTE O CONSERVANDO O
REPRODUCIENDOLAS CONCIENTE, MECANICA O ESPONTANEMENTE.
TIPO DE DOCENTE AUTOINVESTIGADOR PEDAGÓGICO
PRODUCTOR DE EL PENSAMIENTO CRITICO
•
QUE PRODUZCA SISTEMA DE IDEAS QUE SIMBOLIZAN PROPIEDADES DE MICRO CAMPOS
INVESTIGABLES, DEVELANDO LOS SUBFACTORES Y FACTORES DETERMINANTES DE SUS
CUALIDADES, DE LA PERTINENCIA DE ELLOS Y LAS PROPUESTAS DE SU TRASCENDENCIA O
TRANSFORMACION.
• QUE LOS CONSTRUYA Y REALICE TRANSFORMANDO LO INVESTIGADO.
SIMBOLIZANDO SIGNIFICADORAMENTE:
•
1. LO QUE EXISTE: CON SUS PROPIEDADES (DESCRIBIENDOLA) Y
CUALIDADES O LO LÒGICO (INTERPRETÀNDOLAS Y EXPLICÀNDOLAS) Y LO
HISTORICO: GENESIS, DEVENIR Y PERICLITAR.
•
2. LA PERTINENCIA O UTILIBILIDAD DE ESA REALIDAD, O SEA, DE LO QUE
EXISTE. VALORÀNDOLA POR SU DEJAR DE EXISTIR.
•
3. LA PROPUESTA DE REALIDAD QUE HA DE EXISTIR EN SU REEMPLAZO HISTÒRICO.
(INNOVÀNDOLA). FUTURO DESEABLE Y POSIBLE.
•
4. LA TRASCENDENCIA O CONSTRUCCION DE LA OTRA REALIDAD EMANCIPADORA QUE
SUPERE LO QUE EXISTE EN CRISIS ABSOLUTA.
(CONSTRUYENDOLA, ES DECIR,
TRANSFORMANDO LA QUE EXISTE). SE VIVE EL FUTURO EN EL AQUÍ Y EL AHORA. SE VIVE
HOY LA ACTIVIDAD DEL FUTURO TRANSFORMANDOME AL AYUDAR A CONSTRUIRLA
AUTONOMAMENTE.
TIPO DE PENSAMIENTO
CRÍTICO. FASES:
REPRESENTATIVA
NOCIONAL, LÓGICAHISTÓRICA,VIGENCIAL Y
PROPOSITIVA
COMPETENCIAS
AUTOINVESTIGATIVAS: FASE
TIPO O MODELO DE
ACTUACIÓN COGNITIVA
DESCRIPTIVA, INTERPRETATIVA
EXPLICATIVA.
VALORATIVA
ACTIVIDAD
COGNITIVA
DESCRIPTIVA, INNOVATIVA
INICIAL, INTERPRETATIVAEXPLICATIVA-VALORATIVA E
INNOVATIVA TRASCENDENTE
PROFUNDA
E INNOVATIVA
PARTICIPATIVA
PROCESOS
PSÍQUICOS
SUPERIORES:
COGNITIVOS, DE
LENGUAJE, EMOTIVOS,
MORALES Y VOLITIVOS
6.2. ¿CUÁLES SON LOS POSIBLES FACTORES DEL PROCESO
PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DEL NUEVO TIPO
HISTÓRICO DE SUJETO SOCIAL QUE HA DE PRODUCIR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIANTE LA AUTOINVESTIGACION
VIVENCIAL?.
ENTRE ESOS FACTORES DEL NUEVO TIPO DE PROCESO PEDAGÓGICO
SE DESTACAN EL TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER Y LOS
MEDIADORES FORMATIVOS.
6.1- TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER: COLABORACIÓN Y
AYUDA MUTUA. EL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR (PCE)
SOLO PUEDE CONSTRUIR COLECTIVAMENTE. SIN REFLEXIÓN,
DEBATE Y VIVENCIA INNOVATIVA COLECTIVA NO SE PUEDE
PRODUCIR.
SE INSTITUCIONALIZA CON UN MODELO DE DIRECCIÓN CON
PROCESOS DE PODER Y ORGANIZATIVO HORIZONTAL QUE
POSIBILITE LA TOMA DE DECISIONES POR LA COMUNIDAD
ACADÉMICA DE MANERA ORGANIZADA. ES UNA CONDICIÓN PARA SU
PRODUCCIÓN COLECTIVA EL QUE SE PUEDA DECIDIR SU EJECUCIÓN
POR LOS PROPIOS ACTORES DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES.
TRIBUTE A LA CONSTRUCCIÓN DE LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
6.2.MEDIADORES FORMATIVOS O SUB-FACTORES
SUBYACENTE EN DICHA CULTURA FORMATIVA
DINÁMICA
I. CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS Y VIVENCIALES.
-LOS SIMBÓLICOS
ESTÁN CONFORMADOS POR LOS DISCURSOS QUE INTEGRAN
SISTEMAS DE CÓDIGOS ELABORADOS, TALES COMO LAS METATEORÍAS, LAS TEORÍAS Y
LAS PRETEORÍAS.
LOS VIVENCIALES ESTÁN INTEGRADOS POR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES O
BÁSICAS QUE HAY QUE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES PARA QUE SE LES FORMEN.
COMPETENCIAS ENTENDIDAS COMO MODELOS DE ACTUACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS
DE LOS RESPECTIVOS ACTOS-ACTIVIDADES SOCIALES, ACORDE CON EXIGENCIAS
HISTÓRICAS DE UN CONTEXTO SINGULAR, CON LAS QUE SATISFACEN CIERTAS
NECESIDADES O AQUELLAS A LAS QUE SE HAN DE VINCULAR LABORALMENTE. SE
PROSPECTAN EN EL RESPECTIVO PLAN DE ESTUDIO ACORDE CON EL DESARROLLO DE SU
FORMACIÓN PROGRESIVA. SE PROSPECTA SU VIVENCIA Y SE PIENSA CRÍTICA Y
COLECTIVAMENTE. FORMACIÓN QUE ADEMÁS INCLUYE EL QUE LAS PUEDA EVALUAR Y
REDIRECCIONAR PROGRESIVAMENTE.
DESDE LOS CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS SE ABORDA LA
SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA DE LAS VIVENCIALES DESDE UNA MIRADA INTERCAMPOS DE SABER, CON ÉNFASIS EN LA INTERCIENCIALIDAD. ESTE CRITERIO
DETERMINA LA SELECCIÓN Y ORDENAMIENTO PROGRESIVO TANTO DE LAS
COMPETENCIAS COMO DE LOS MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES. ¿CUÁL ES
MI EXISTENCIA, DE DÓNDE VENGO, HACIA CUÁL TIENDO Y CUÁL PUEDO O DEBO
CONSTRUIR POR PERTINENTE?. PARA QUE SEPA EXISTIR AUTÓNOMAMENTE (SABER
EXISTIR) EN SU CONTEXTO.
II. tipo de interacción con tales campos de saber: reproducción
simbólica significadora o producción de pensamientos, asimilativos de
teorías y metateorías y validadores de manera realizativa tanto de la
teorías como del pensamiento generado
III. tipo de metodología: enseñanza –autoinvestigación vivencial.
Autorreproductiva simbólica colectiva participativa. Descripción,
Experimentacion- Interpretación, Explicación, Valoración e
Innovación. Producción de pensamientos críticos por fases
(representativos, metarrepresentativos o lógico, el vigencial y el
propositivo). Vs, cuantificador, instrumentalizador y normativizador.
IV. tipos de intersubjetividad y ordenamiento de los actores:
producción colectiva de pensamientos
V. tipos de instructivos didácticos: guías y textos con la base teórica, metodológica y las
técnicas de investigación.
VI.TIPO DE TEMPORALIDAD: TIEMPO PARA PROYECTAR LA ACTIVIDAD ACADÉMICA DEL SEMESTRE, PARA
PROGRAMAR SU EJECUCIÓN SECUENCIAL, PARA EVALUARLA Y REDIRECCIONALIZARLA. TIEMPO PARA QUE LOS
ESTUDIANTES INTERACTÚEN CON LO QUE INVESTIGAN, TIEMPO PARA REPRODUCIRLO SIMBÓLICA Y
SIGNIFICADORAMENTE; TIEMPO PARA SISTEMATIZAR LAS SIMBOLIZACIONES, TIEMPO PARA PROFUNDIZAR EL
SIGNIFICADO DE LAS BASES TEÓRICAS: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN. SIN
DESCONOCER LA BASE METATEÓRICA O FILOSÓFICA. SE MIDE EN TÉRMINOS DE CRÉDITOS ACADÉMICOS.
PRECISAR EL TIEMPO Y QUÉ HACER DURANTE EL TRABAJO DIRECTO DOCENTE-ESTUDIANTES, EL ESTUDIANTE DE
MANERA INDEPENDIENTE; EL TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS DOCENTES ENTRE SÍ, PARA VER
CÓMO ABORDAN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, DURANTE EL PERIODO
ACADÉMICO, Y CÓMO TRIBUTAN DESDE SU CAMPO DE SABER (¿ASIGNATURA?) A SU REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA
SIGNIFICADORA, POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.
VII. TIPO DE ESPACIALIDAD: ESCENARIOS PARA LA INTERACCIÓN
DEL DOCENTE CON LOS ESTUDIANTES, PARA INTERACCIONAR CON
LO QUE SE INVESTIGA, PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
SIMBOLIZACIÓN, PARA SUSTENTAR LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL,
PARA EVALUAR LAS FASES EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS GENERADAS.
VIII. CRITERIOS PARA EL INGRESO DE ESTUDIANTES: INCLUSIÓN,
VOCACIÓN, INTERÉS, APTITUDES, CONVICCIONES Y ASPIRACIONES.
NOMBRAR DOCENTES CON COMPETENCIAS AUTOINVESTIGATIVAS
VIVENCIALES
GENERADORAS
DE
PENSAMIENTOS
CRÍTICOS
PEDAGÓGICOS EMANCIPADORES. SI NO LAS TIENEN SE LES AYUDA A
DESARROLLAR.
IX. PRAXIS EVALUATIVA CRITICA: SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMENTE LOS EFECTOS EXTERNOS Y A
TRAVÉS DE ELLOS LOS INTERNOS. PARTIR DEL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO CON EL QUE LLEGAN
LOS ESTUDIANTES, AL PRINCIPIO DEL PERIODO ACADÉMICO, Y CÓMO SE VA DANDO LA ZONA
PRÓXIMA DE DESARROLLO Y SU ENCAUSAMIENTO HACIA NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE
DESARROLLO (NPRD) EN LA CONSTRUCCIÓN Y VIVENCIA AUTÓNOMA DE LAS RESPECTIVAS
COMPETENCIAS, Y POR LO TANTO DE DESARROLLO PERSONAL O CULTURAL. ESA EVALUACIÓN CRÍTICA
DEL NPRD IMPLICA CARACTERIZAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS MODELOS COGNITIVOS
CRÍTICOS EN CADA ESTUDIANTE Y EL GRUPO. MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS DIFERENTES A
LO QUE ALGUNOS DENOMINAN ESTILOS COGNITIVOS: PROCESAMIENTO DE INFORMACIONES YA QUE
DE LO QUE SE TRATA ES QUE PRODUZCAN PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR.
NO SE DARÁ COMO UNA EVALUACIÓN CUANTIFICADORA, NI INSTRUMENTALIZADORA NI
NORMALIZADORA-VALORATIVA NI COMPLEJOS. AUNQUE NO SE DESCARTA QUE SE CUANTIFIQUEN
CIERTAS PROPIEDADES O FORMAS EN QUE SE VAYAN MANIFESTANDO LOS EFECTOS EXTERNOS EN LOS
ESTUDIANTES. SE LE HACE EL SEGUIMIENTO CON LA CARPETA EN DONDE VAYAN GUARDANDO TODA SU
PRODUCCIÓN INTELECTUAL QUE EXPRESA SUS AVANCES Y RETROCESOS.
2. FASES O NIVELES DEL DESARROLLO PERSONAL O DEL DOCENTE EN FORMACIÓN
CÓMO HA DE EXISTIR CUANDO EGRESE: NIVEL POTENCIAL RELATIVO DE DESARROLLO PERSONAL INTELECTUALCULTURAL O SUJETO UNIVERSAL PARA SI:
SURGIMIENTO DEL FRUTO-SU GERMINACIÓN Y APARICION DEL PEQUEÑO Y NUEVO ARBOL O PLANTA
SE CONSOLIDA EL SUJETO HISTÓRICO AUTONOMO: LO QUE SABE CONTRUIR CON OTROS POR DECISIÓN PROPIA
AUTO-DIRIGIDA INTELECTUALMENTE. PROMOTOR DE SU PROPIO DESARROLLO O FORMA DE EXISTIR COMO
HUMANO. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y POSIBLE EXPERTICIA, CON LO INVESTIGADO
CÓMO DEVIENE O TRANSCURRE SU EXITIR COMO ESTUDIANTE: ZONAS PROXIMAS DE
DESARROLLO:
DEL ACTOR EN BRUTO EN SI, SURGE EL CAPULLO QUE TIENDE A CONSOLIDARSE COMO
FLOR
SE CONFORMA EL ACTOR PARA SI: LO QUE PUEDE COMENZAR A ACTUAR COGNITIVA O
VIVENCIALMENTE CON NIVELES DE AYUDA DE SUJETOS COMPETENTES EN SATISFACER
SUS NCESIDADES
VALIDACIÓN DE LOS
CONCEPTOS
VYGOTSKIANOS
ENRIQUECIDOS
CÓMO INGRESA: TIPO Y NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PERSONAL
INTELECTUAL Y CULTURAL:
LA FORMA COMO SABE EXISTIR O LO QUE EXISTE COMO AUSENCIA DE
MANIFESTACIONES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES O ACTOR
SINGULAR EN SI
¿PREDOMINIO DEL SENTIDO COMÚN?.
EL ACTOR EN SI: LO QUE PUEDE VIVENCIAR POR SI MISMO O QUE NUNCA
HA TENIDO COMO MODELO DE ACTUACIÓN
X. TIPO DE PRAXIS PEDAGÓGICA:
TALLERES DE AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL INTERCAMPOS DE
SABER CON PREDOMINIO DE LA INTERCIENCIALIDAD.
COMPLEMENTADOS
CON
DIAGRAMAS
ASIMILADORES
DE
SIGNIFICADOS DE CÓDIGOS ELABORADOS (DASCOES) PARA LA
ASIMILACIÓN DE SUS SIGNIFICADOS.
Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ORIENTADORES DE LA
CONSTRUCCIÓN DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS ACORDE CON
LAS EXIGENCIAS DEL CONTEXTO.
CON TAL PROYECTO SE PROSPECTA Y DIRIGE LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA.
ÉSTA
SE
DESARROLLA
COMO
TALLERES
DESCRIPTIVOS,
INNOVATIVOS
INICIALESCON
SU
DESCRIPCIÓN,
INTERPRETATIVOS/EXPLICATIVOS
Y
VALORATIVOS
E
INNOVATIVOS TRASCENDENTES. ESE ES EL DEVENIR DEL PROCESOMODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS- QUE SE GESTA CON LA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA.
X-B- INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
SECUENCIA DE TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CIÓN
COGNI
TIVA
DESCRIP
TIVA,
ESPON
TANEAS
Y
PREDIRI
GIDAS
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CIÓN
COGNI
TIVA
INNOVA
TIVA
TRASCEN
DENTE
INICIAL.
TALLER:
MODELO
DE ACTUA
CION
COGNI
TIVA
DESCRIP
TIVA
DIRIGIDA
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CION
COGNI
TIVA
INTERPR
ETATIVAEXPLICA
TIVA
TALLER:
MODE
LO DE
ACTUA
CIÓN
COGNITI
VA VALO
RATIVA
TALLER:
MODELO DE
ACTUACION
COGNITIVA
INNOVATIVA
TRASCEN
DENTE,
NUEVA
REALIDAD
EN
CONSTRUC
CIÓN
X-C-.¿QUÉ SE ENTIENDE POR INVESTIGACIÓN FORMATIVA?
SE CONSIDERA A UN TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA VIVENCIADA POR UN EQUIPO DE DOCENTES INTERCAMPOS DE SABER ELABORADO, EN LA QUE SE FORMA UNA COHORTE DE ESTUDIANTES, COMO AUTOINVESTIGADORES, VIVIENDO UNA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA; EN ELLA SE FORMAN MEDIANTE LA
PRODUCCIÓN DE SIMBOLIZACIONES DISCURSIVAS SIGNIFICADORAS DE LO SIGNIFICATIVO EN LO QUE SE
INVESTIGA, RETOMADO DE LA ACTIVIDAD SOCIAL, A LA QUE SE HA DE VINCULAR LABORALMENTE EL
ESTUDIANTE, EN FORMACIÓN, PARA QUE LE GENEREN TIPOS DE PRODUCTOS INTELECTUALES, YA SEA EN
CONDICIÓN DE TIPOS DE PENSAMIENTOS, OBRAS ARTÍSTICAS O LITERARIAS, TECNOLOGIAS Y TÉCNICAS
ENCAMINADAS A VIVIRLAS DE MANERA AUTÓNOMA.
ESE TRABAJO INVESTIGATIVO ESTÁ DIRIGIDO INTELECTUALMENTE POR LOS DOCENTES Y LO HACEN
ASUMIENDO SUS SABERES COMO MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES. CADA UNO TRIBUTA AL
TRABAJO INVESTIGATIVO DEL ESTUDIANTE Y LE EVALÚA SU PRODUCCIÓN DESDE SU APORTE, COMO
¿QUÉ SE LES ENSEÑA SOBRE
INVESTIGACIÓN? ¿EN QUÉ TRIBUTA A LA EJECUCIÓN DEL
TRABAJO INVESTIGATIVO FORMATIVO Y SU PROGRESO DE
SEMESTRE EN SEMESTRE? Y EN QUÉ Y CÓMO TRIBUTAN
LOS OTROS PROFESORES DE LA MISMA COHORTE
SEMESTRE A LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN?
EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS.
X-D-EN LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
•
•
•
•
•
•
•
SE FORMA VIVIENDO LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA COMO UNA NUEVA CULTURA
FORMATIVA.
ELLA SE ASUME COMO LA COLUMNA VERTEBERAL DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA,
O SEA, DEL TRABAJO FORMATIVO DE LOS DOCENTES CON COHORTES DE ESTUDIANTES.
LOS DOCENTES TRIBUTAN CONFORMANDO EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE
ENRIQUECEN DESDE SUS RESPECTIVOS CAMPOS DE SABER ELABORADOS. INTEGRAN, CON
ELLOS, LO QUE ALGUNOS DENOMINAN MARCO TEÓRICO,(EMPIRICO ANALÍTICOS) MODELO
TEÓRICO (HERMENÉUTICOS) O BASE TEÓRICA (PERSPECTIVA CRÍTICA) QUE SIRVAN DE
MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES DE LO SIGNIFICATIVO, EN LO QUE SE INVESTIGA
(¿QUÉ INVESTIGAR? Y EN LO QUE SUBYACE UNA CONCEPCIÓN FILOSÓFICA DE REALIDAD)
LO EJECUTAN CON SUS ESTUDIANTES EN DOS PLANOS:
LOS ESTUDIANTES EN LOS ESTABLECIMIENTOS EN DONDE LABORARAN GENERANDO EN
ELLOS EFECTOS EXTERNOS COMO EL MODELO DE ACTUACIÓN COMPETENCIA PROFESIONALY LA RESPECTIVA PRODUCCIÓN INTELECTUAL (TIPOS DE PENSAMIENTOSINSTRUMENTALIZADORES, NORMALIZADORES, COMPLEJOS O CRÍTICOS- O DE OBRAS
ARTISTICAS O LITERARIAS, ETC.) Y LOS EFECTOS INTERNOS: EJERCICIO E INCREMENTO DE
PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES, COMO LOS COGNITIVOS (REPRESENTATIVOS,
RACIONALES Y DE IMAGINACIÓN) , DE LENGUAJE, EMOTIVOS, SENTIMIENTOS MORALES,
ETC.
Y LOS DOCENTES SOBRE EL TRABAJO INVESTIGATIVO QUE REALIZAN SUS ESTUDIANTES, EN
FORMACIÓN PROFESIONAL. TRABAJAN COMO EQUIPOS INTERCAMPOS DE SABER Y AUTO Y
CO-EVALÚAN SU TRABAJO COMO EQUIPO DOCENTE PARA REDIRECCIONALIZARLO.
MUCHAS
GRACIAS
POR
SU
ATENCIÓN