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Proyecto ICA 2017 Jornadas de trabajo sobre DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Miguel A. Zabalza Univ. Santiago de Compostela [email protected] 1 UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO DÍMELO Y LO OLVIDARÉ ENSÉÑAMELO Y LO RECORDARÉ IMPLÍCAME Y LO ENTENDERÉ APÁRTATE Y ACTUARÉ 2 Las competencias como innovación IN-NOVA-CIÓN • • • • • No se pueden dar grandes saltos. Proceso de cambio a medio plazo. Proponiéndose metas realizables Contando con todo lo bueno que ya se posee. Necesidad de sencillez de las propuestas CAMBIO o o o o o Resistencias y oposición previsible. Si es impuesto y rápido, riesgo de burocratización. Importancia del liderazgo Importancia de equilibrio entre presión y reconocimiento Necesidad de visibilizar el cambio. 3 LOS DISCURSOS SOBRE COMPETENCIAS DISCURSO CONCEPTUAL DISCURSO TÉCNICO DISCURSO CULTURAL LEGITIMIDAD CÓMO LLEVALAS A CABO CÓMO ORGANIZARLAS CAMBIO DE CHIP CÓMO EVALUARLAS FORMACIÓN DOCENTE ANALOGÍA DE LA IDEA DE COMPETENCIA Competencias y FORMACIÓN ¿Qué significa “formar” hoy en día?; ¿Cuándo podríamos decir que alguien está bien formado? ; ¿Qué significa “ser competente”? Formarse es poder desarrollar al máximo posible las propias capacidades” Recordemos que estamos hablando de formar a nuestros jóvenes. De la formación, no sólo de la profesionalización. 5 Los 4 ejes para la organización de una formación equilibrada Formarse para el desarrollo personal. Formarse para la inserción social y cultural. Formarse para la vida y el trabajo. Formarse para la formación. 6 Diversos enfoques sobre la formación D) Enfoques de integración: 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva 2.- LEER siendo capaz de comprender y construir significados. 3.- ESCRIBIR de manera argumentada. 4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante. 5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda. 7 Algunos ejemplos de competencias 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 6.- ESCUCHAR tratando de comprender. 7.- HABLAR con claridad, convencimento y rigor. 8.- CREAR EMPATÍA con los demás (compartir sentimientos, fines e estrategias). 9.- COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes. 10.- FIJARSE METAS razonables. 8 Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas Competencias generales Competencias específicas Competencias para la vida 9 La estructura piramidal de la formación Competencias profesionales especializadas Competencias profesionales básicas Competencias académicas especializadas Competencias académicas básicas Competencias culturales Competencias personales y sociales Formación a lo largo de la vida 10 Las competencias. COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o PROFESIONALES) En el Proyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso). 11 Las competencias. TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS 12 Identificar las competencias. Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia ESPECÍFICAS GENERALES Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano. Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo Instrumentales Sistémicas Interpersonales 13 Identificar las competencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES Herramientas para el aprendizaje y la formación SISTÉMICAS INTERPERSONALES •Tipos de pensamiento •Organización del tiempo •Estrategias de aprendizaje •Resolución de problemas •Toma de decisiones •Planificación •Uso computadores •Gestión de bases de datos •Comunicación verbal •Comunicación escrita •Manejo idiomas extranjeros 14 Identificar las competencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES SISTÉMICAS •Creatividad •Espíritu emprendedor •Capacidad Innovadora •Gestión por objetivos •Gestión de proyectos •Desarrollo de la calidad •Influencia •Consideración personalizada •Estimulación Intelectual •Delegación •Orientación al logro INTERPERSONALES Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación 15 Identificar las competencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás •Automotivación •Resistencia/adaptación al entorno •Sentido Ético •Diversidad y multiculturalidad •Comunicación interpersonal •Trabajo en equipo •Tratamiento de conflictos •Negociación 16 Identificar las competencias. PROPUESTA DE LA UEM 10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales) •Responsabilidad •Autoconfianza •Conciencia valores éticos •Habilidades comunicativas •Comprensión interpersonal •Flexibilidad •Trabajo en equipo •Iniciativa •Planificación •Innovación/Creatividad 17 Llenarlas de contenido Iniciativa •Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades. •Dar más de lo que es exigido en el trabajo. •Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden mejorar el trabajo •Persistencia pese a los obstáculos •Aprovechamiento de las oportunidades •Anticiparse a problemas posibles. 18 CONDICIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Condiciones curriculares Condicioes didácticas Condiciones organizativas 19 CONDICIONES CURRICULARES Difícil ubicación en los curricula disciplinares. Mejores posibilidades en los currículos de intersección La utopía de los currículos modulares 20 CONDICIONES DIDÁCTICAS El trabajo por competencias requiere: Trasladar el eje de la enseñanza al aprendizaje Integrar teoría y práctica Aprendizajes basados en el dominio. Definir resultados-productos Metodologías operativas: proyectos, casos, trabajos, portafolios… Guías para el aprendizaje autónomo… Evaluación que incluya actuaciones. TRABAJAR UNA COMPETENCIA ES DISTINTO DE EMPLEARLA 21 DIDÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS En definitiva, se trata de que… … al final de un programa, curso, asignatura los estudiantes no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han aprendido ... aprendan a trabajar y a manejar herramientas de aprendizaje y producción … se acostumbren a realizar procesos completos y complejos de adquisición del conocimiento: planificar, documentarse, realizar la búsqueda, producir, presentar, 22 evaluar. CONDICIONES ORGANIZATIVAS El trabajo por competencias requiere: Trabajo en equipo de profesores/as Clusters de profesores impartiendo clusters de materias Planificación institucional Generar espacios Intra o Interdisciplinares Periodos largos de aprendizaje Combinación de ambientes de aprendizaje: lecciones, talleres, prácticas. Redistribución de tiempos 23 ¡¡¡Se acabó el tiempo!!! GRACIAS 24