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Conductes violentes en el
preescolar
Nova Sageta
Dr Tomas
Història pediàtrica de l’agressivitat
• Lactant 1er any: interacció bàsica plor-resposta mare.
• Fins 2 anys: rebequeries, esgarrapa la seva cara, crits,
mossegades... autoagressions quan no obté el què vol.
• Als 2-3 anys: agredeix als demés de la seva edat estirant cabells,
esgarrapant, mossegant, empentant els companys.
• Als 4 anys: inici d’agressivitat verbal.
Tic FADAT
Si +4 anys persisteix la intolerància a la frustració,
amb resultat de freqüent conducta violenta, és
preocupant, sobretot si s’arriba a preadolescent,
perquè obra el pas al món de la predelinqüència.
Agressivitat normal
• Lactant:
agressiu.
no
existeix
classificació
com
– Existència de nadons amb “temperament difícil” (reaccions
intenses, adaptació lenta, ritmes irregulars).
– El temperament sol evolucionar entre l’any de vida i l’edat
pre-escolar.
– Importància del vincle pares-fill per no fixar trets del
caràcter que evolucionen paulatinament.
• Nen pre-escolar: rebequeries quan se li
aplica una mesura disciplinària o se’l
frustra.
– Manifestació normal de la independència i afirmació.
– Els episodis aïllats no s’han de considerar com una forma
d’agressivitat problemàtica i cal ajudar-los a aprendre
altres formes de resoldre els conflictes i les regles de
socialització sense agressió.
Agressivitat normal
• Edat pre-escolar i escolar: incidents en els
conflictes entre companys, reacció agressiva
en les discussions i baix control dels
impulsos.
– Apareixen jocs de fantasia agressiva, però que no es
relacionen directament amb una conducta agressiva.
– Paulatina introjecció de les regles socials i de les
conseqüències negatives en les relacions de la conducta
agressiva: incidents aïllats d’agressió lligats a un control
imperfecte de la impulsivitat.
• Adolescència: les relacions amb els iguals
tenen
trets
agressius
ritualitzats
(llenguatge).
– Agressivitat manifestes de baixa intensitat vs existència de
capacitat de judici i de control de la impulsivitat.
Aspectos evolutivos de la agresividad
Edad
Tipo
Objeto
Finalidad
Otras cualidades
Desde el
nacimiento
hasta 6
meses
Displacer
indiferenciado
Ninguno
Alivio o reducción
de la tensión
Con afectación de
todo el organismo,
sin diferencia entre
el mismo sujeto y el
exterior.
Desde los 6
meses a los
2 años
Rabia
semidiferenciad
a
Cualquier
objeto
frustrante,
animado o
no.
Eliminación del
objeto frustrante
Diferencia entre si
mismo y el exterior
no del todo
establecida
De 1 a 3
años
Rabia dirigida,
rabieta, enojo.
Objeto
especifico
, madre o
hermano.
Control o dominio
del objeto frustrante,
propósitos sádicos
Principio de talión
(“diente por
diente”), lucha de
poder, control
objeto amado,
descargas
motrices.
De 2 a 5 años
Rabia
modificada,
rabietas,
ambivalencia,
celos, envidia
Objeto admirado
o temido, en
general, los
padres
Resolución
mezclas amorodio ,
conservación
amor de los
padres, obtener
reparación
Intento imitación
padres e
identificación con
ellos. De ahí lo
común de la
negación y el
desplazamiento
del enojo.
Fantasías
agresivas
De 4 a 7 años
Enojo, celos,
envidia
Ídem
Ídem
Internalización
normas morales,
preferencia por
la fantasía y
expresiones
verbales,
habituales
desplazamientos
(hermano o chivo
emisario)
De 6 a 14 años
Enojo, fastidio,
disgusto, envidia,
codicia, deseo,
celos, censura
Padres,
hermanos, él
mismo.
Competir, ganar,
asegurar
“justicia”,
dominar los
sentimientos
Racionalidad y
autocontrol más
importantes.
Niños:
físicamente;
Niñas:
verbalmente.
Sustitución,
sublimación,
competencia.
De los 14 a la
edad adulta
Gama
sentimientos
diversos de
agresión, en
relación a
actividades,
trabajo y
deportes.
Actitudes
referidas a uno
mismo se
vuelven
dominantes
Mantenimiento
equilibrio
emocional,
Sobre todo,
referente a la
autoestima
Aparece
capacidad de
empatía con los
demás y la
capacidad
pensamiento
abstracto.
Agressivitat problemàtica
• Interrelació de factors:
– Biològics: proporciona característiques com
reactivitat o impulsivitat.
– Psicològics: trets com capacitat de relació
emocional, alteració en la interpretació de la
interacció social, estratègies inadequades de
resolució de problemes.
– Socials: dèficits vinculatius amb les edats
primerenques, models de conducta incorrectes,
contingències de recompensa incorrectes
(recompensar la conducta agressiva), dèficit de
vigilància efectiva i disciplinària en els educadors,
exposició a conductes violentes en cuidadors,
entorn social o mitjans de comunicació.
Determinants socials i de
l’entorn
• Baix nivell econòmic i/o situació laboral d’atur
• Dificultats d’adaptacio a l’escola bressol o
parvulari, sensació de fracàs i baixa autoestima
• Conflictes familiars: maltractaments, abusos
físics o sexuals
• Antecedents familiars d’ alcoholisme, criminalitat
o psiquiàtrics
The Aggression System
Event
Primary
Appraisal:
Perception, Defense
Sensorium
Affective
Activation:
Anger
Limbic System
Pragmatics:
Assertion,
Aggression,
Violence
Striatum
Secondary
Appraisal
(EF)
Prefrontal Lobes
Clinical Subtypes of Aggression:
Form and Causal Process
Aggression
Act
Process
Oppositional
Overt
Premeditated
Covert
Reactive, Affective, Defensive
Escalating
Situational
Explosive
Psychopathological
Steiner et al, 2002 – new data (unpublished)
How do we get from psychiatric trauma
to reactive/affective/defensive
aggression?
• Eysenk’s antisocialization hypothesis: high levels of
anxiety in high criminogenic environments predict
future maladaptive aggression in adolescents
• LeDoux’s anxiety/active coping hypothesis: trauma
induced anxiety can be controlled by active coping
(in this case of criminogenic environments involving
aggression)
• Post’s PTSD kindling hypothesis: Repeated
traumatization leads to increasingly facile affective
activation which becomes a mixture of anxiety,
depression, anger
Early Developmental Manifestations of
Reactive/affective/defensive Aggression
Anxiety, Depression, Parenting Stress, Abuse Potential
Parent
Child
Negative affective reactivity, poor emotion regulation, aggression
2002
Agressivitat problemàtica
FACTORS
Biològics + psicològics + socials
Increment AGRESSIVITAT
• Es considera que, malgrat el factor
biològic, la violència no està lligada a un
GEN, sinó que els factors PSICOLÒGICS
i SOCIALS són determinants al incidir
sobre
una
VULNERABILITAT
BIOLÒGICA del nen.
Reciprocal Determinism
• People do not simply react to environmental
events, but also actively create their
environments and act to change them.
• Dramatic departure from Radical Behaviorism
• Behavior: overt and covert events
• Person: cognitive processes
• Environment (stimuli are only reinforcing if we
think they are)..
Reciprocal Determinism
Scheme
Behavior
Person
Environment
Factores que favorecen el desarrollo
de la agresividad
• Factores individuales
neurológica y la cognitiva).
• Factores familiares
(temperamento, el sexo, la condición
(psicopatología familiar, la dinámica familiar y
el apego).
• Factores ambientales
la televisión y los videojuegos).
(la escuela, la situación socioeconómica,
Factores individuales
Temperamento.
4 tipos de temperamento: activo, variable, tímido y nervioso (Bates, Bayles,
Bennet et al., 1993)
•
Niñas de carácter activo y humor variable correlacionan
positivamente con la agresividad.
•
Niños no hay correlaciones significativas.
Bebés con baja capacidad de autoconsuelo son buenos predictores de conducta
externalizante en edad preescolar y a los 8 años. (Bates, Bayles, Bennet et al.,
1991)
Ciclos coercitivos (conducta inapropiada del hijo, genera estrés en la madre y
dificultad de respuesta cuando hay pocos recursos) (modelo biopsicosocial).
Un temperamento positivo también puede hacer la función de factor protector.
Factores individuales
Condición Neurológica
Baja SE + Alta NA: Tendencia a trastorno impulsivo de la
personalidad con agresiones hacia el medio.
Baja SE + Baja NA: Tendencia a depresión con autogresiones
predominancia de la activación del lóbulo frontal derecha en las
niñas parece indicador de una mayor conducta agresiva.
Los MG característicos del bebé (3-4 meses), indican que poca
fluidez en los movimientos son predictores de problemas
neurológicos menores, TDAH y agresividad, más condiciones
ambientales adversas.
Factores individuales
Condición Cognitiva
Niños con problemas de conducta suelen tener dificultades en la lectura y
en las habilidades verbales.
Los retrasos en el desarrollo mental se han relacionado con el apego
desorganizado a la edad de 18 meses, y con la falta de implicación de la
madre en el cuidado de su hijo (Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993).
las estructuras cognitivas, definidas como representaciones mentales
derivadas de la memoria de experiencias pasadas, tienen repercusión en
el control cognitivo de la conducta agresiva. (Salzer, Laird y Dodge, 1999)
Factores individuales
Diferencias de sexo
Los niños son más agresivos que las niñas.
En cuanto a factores biológicos y cognitivos, ningún sexo está en
desventaja respecto del otro. Las diferencias surgen durante el proceso
de socialización.
Los niños tienen más problemas de adaptación y orientación en las
edades escolares y están menos preparados psicológicamente para el
aprendizaje.
Las niñas empiezan a desarrollar conductas cooperativas inculcadas por
la madre a temprana edad (ayudar en las tareas del hogar, etc.), modelo
que extrapolan en la situación escolar.
Las niñas están más influenciadas por los aspectos ambientales, mientras
que en los niños hay un mayor peso de los aspectos temperamentales.
No hay niveles iniciales de agresividad distintos en niños que en niñas,
sin embargo, sí en la evolución de la misma.
Factores Familiares
Variables implicadas:
Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar
Rechazo de los padres al niño
Actitud negativa entre padres e hijos
Temperamento del chico en interacción con la dinámica familiar
Refuerzo positivo de la agresividad
Prácticas de disciplina inconscientes
Prácticas disciplinarias punitivas
Carencia de control por parte de los padres
Empleo de la violencia física como práctica social-familiar aceptable
Historia familiar de conductas antisociales o de falta de habilidades
sociales
Empleo de castigos corporales
Aislamiento social de la familia
Exposición continuada de la violencia en los medios de comunicación
Factores Familiares
Psicopatología Familiar
Se ha relacionado la sintomatología depresiva y la hostilidad materna con
conductas agresivas en escolares. (Campbell, 1991; Lyons-Ruth, Alpern y
Repacholi, 1993; Jané, Araneda, Valero y Doménech, 1999).
Se da una fuerte relación entre la agresividad y los problemas psicosociales maternos.
Otros trastornos de los padres relacionados con la agresividad infantil
son el trastorno de la personalidad antisocial, depresión mayor y abuso de
sustancias.
Factores Familiares
Dinámica Familiar.
Cuando la hostilidad se expresa de forma abierta en un conflicto marital, e
incluso implica al hijo, éste suele responder con síntomas de ansiedad.
Sintomatología externalizante.
El distanciamiento o la exclusión de uno de los miembros en la interacción
con el niño puede ser vivido por éste como un vacío en la familia,
impulsando al niño a sentimientos de inseguridad, tristeza, ansiedad, etc.
llevándolo al desarrollo de sintomatología internalizante.
La armonía familiar actuaría como factor protector.
Cómo se promueve la cohesión familiar cuando uno de los padres no está.
correlaciona la elevada crítica de la pareja con altos niveles de hostilidadcompetitividad durante la infancia del niño.
el conflicto entre hermanos siempre es un factor predictor de la
agresividad y más cuando se dé conjuntamente con el rechazo de uno de
los padres.
Factores Familiares
Apego.
Existen 4 patrones de apego: Organizado-seguro,Organizado-evitativo, Organizadoambivalente, desorganizado.
(Ainsworth, Blehar, Waters y Wall, 1978; Main y Solomon, 1990)
Apego desorganizado como precursor del comportamiento agresivo.
Las formas de conducta desorganizadas dependen de cada niño, pudiendo presentar
aprehensión, incertidumbre, conducta depresiva, evitativa, confusión, disforia,
cambios de conducta y otros conflictos conductuales.
conducta materna asociada al apego desorganizado (poco afectivas, controladoras, y
que, si bien inician frecuentes interacciones, no muestran respeto por las iniciativas
del niño).
La seguridad en el apego, los problemas psicosociales maternos y la conducta hostil
intrusiva de las madres son predictores de agresividad preescolar
control punitivo se asociaría con el desarrollo de conductas agresivas en edad
escolar (Speltz, Greenberg y DeKlyen, 1990).
los estudios sobre apego intentan llamar la atención sobre la importancia de la
interacción madre-hijo y sobre la capacidad de hacer predicciones a muy temprana
edad.
Factores ambientales
La escuela.
La primera interacción social no familiar de todos los individuos.
En la escuela surgen manifestaciones que encierran cierto grado de violencia
resultantes de la existencia de problemas personales, hasta cierto punto
independientes de la escuela, o bien relacionados directamente con ella.
Las características que definen el contexto del aula son diversas y múltiples, y no
todas ellas están ligadas a la figura del profesor; algunas existen incluso antes de que
se produzca la interacción educativa.
Factores “adyacentes”: relaciones informales de afecto o de desagrado y que marcan
el clima social y ritmo de aprendizaje en el grupo.
Los iguales enseñan la necesidad de dar para poder recibir.
Los compañeros influyen en el desarrollo de conductas socialmente aceptables o no.
Se ha visto que niños agresivos tienden a asociarse con otros niños también
agresivos y a rechazar a aquellos socialmente adaptados.
Los alumnos rechazados por sus compañeros de clase pueden ser considerados
sujetos de alto riesgo, ya que suelen presentar dificultades emocionales,
comportamentales y sociales. Utilizan el comportamiento agresivo como forma
habitual de interacción.
Relaciones de agresión y victimización entre escolares, no solo están implicados el
agresor y su víctima, sino que también afecta al grupo en su conjunto
Factores ambientales
Estatus Económico.
La mayoría de estudios acostumbran a relacionar el nivel socioeconómico
bajo con el desarrollo de problemas de la conducta. (Haapasalo y
Tremblay, 1994; Lyons-Ruth, Connell, Grunebaum y Botein, 1990).
Pertenecer a clases sociales desfavorecidas no implica en sí mismo el
desarrollo de problemas de conducta; son los factores asociados a esta
condición los que determinan el desarrollo de conductas desadaptadas.
Estos factores difieren de una familia a otra, ya que no todos los patrones
de conducta son iguales, tener en cuenta factores protectores.
Factores ambientales
La Televisión.
“La TV fomenta la conducta agresiva de dos modos: los niños imitan el
modelo observado y llegan a aceptar la agresión como conducta
apropiada” (Rice 1997).
TIPOS DE VIOLENCIA TELEVISIVA
violencia narrada
violencia visual
violencia verbal
INFLUENCIA NEGATIVA DE LA TV
Los niños que ven violencia en la pantalla se comportan más
agresivos.
Los niños tienden a imitar las acciones violentas que ven en TV.
Tienden a ser más tolerantes con la agresividad y a aceptarla mejor
Fomenta el desarrollo de otras formas de agresión
Factores ambientales
Según Levine (1999, cit en Medina, 2000) para que un mensaje de los
medios de comunicación sea efectivo se han de dar ciertas variables:
Identificación con el personaje
Refuerzo de la violencia
Realismo de la violencia ficticia
la TV no es la única fuente de agresividad o de comportamiento
violento en los niños, pero sí es un contribuyente significativo, con las
siguientes consecuencias:
Gradualmente aceptan la violencia como un modo de
resolver problemas.
se vuelven inmunes
conductas de imitación de comportamientos violentos
instauran estereotipos sexuales y connotaciones
negativas
Formes clíniques agressivitat
• S’observa agressivitat en:
– Tr. Negativista-desafiant
– Tr. del comportament o disocial:
CIE-10
DSM-IV
- Limitat al context familiar
- Grupal
- En nens no socialitzats
- Solitari
– Tr.
Explossiu
intermitent
- En
nens socialitzats
- Indiferenciat
• Pot observar-se agressivitat en:
– TDA-H
– Retràs Mental i Tr. Generalitzats del desenvolupament
– Problemes de relació pares-fills
– Tr. Ansietat, afectius (bipolar i depressió) i psicòtics
– Intoxicació per ingesta de substàncies
– Conseqüència d’un trastorn físic-orgànic (lesió cerebral)
Repercussions de l’agressivitat
• Enfermetat freqüent de prevalença propera al 4-8%
de la població infanto-juvenil.
• Alta persistència i tendència a la cronicitat.
• D’alt risc immediat i diferit.
• Diferents nivells de gravetat.
• Molt variades circumstàncies etiopatogèniques.
(personals, familiars, socials, biològiques)
• Simptomatologia conductual i afectiva.
• Gran repercussió individual, familiar i social.
• Formulació diagnòstica imprecisa.
Repercussions de l’agressivitat
• Subjectes conflictius que no aprenen amb
l’experiència o el càstig.
• Trenquen les normes socials habituals.
• Actuen amb agresivitat.
• Els costa sentir vergonya i culpa.
• Alt nivell d’impulsivitat i reactivitat.
• Baixa tolerància a les frustracions.
• Tendència a l’egocentrisme i l’extrapunició.
• Poca capacitat d’empatia i col.laboració.
• Poca capacitat d’establir relacions interpersonals
estables i equitatives.
Repercussions de l’agressivitat
• Repercussions variables depenén de factores biològics,
personals i ambientals:
1) Edat: increment progressiu.
2) Característiques socioculturals i econòmiques: relació
inversa.
3) Sexe: predomini superior del masculí
4) Trets caracterials: el factor biològic determina el dèficit
de control en trets d’impulsivitat i reactivitat.
5) Estils educatius dels educadors: determinen el dèficit de
tolerància a la frustració i els estils manipuladors i tirànics,
a més dels patrons d’interrelació i socialització.
6) Importància de l’entorn sociocultural: incrementa o redueix
la problemàtica pels models que proporciona en les formes
de resoldre els conflictes.
Evolució i pronòstic del perfil agressiu
• El 50% de las formes extremes de temperament difícil:
trastorns de conducta o emocionals 5 anys després
(10% en el temperament fàcil).
• Nens amb conductes agressives als 2-4 anys i amb
problemes persistents de conducta tenen un perfil
temperamental més difícil que aquells sense aquests
problemes.
• El seguiment mostra una tasa de trastorns de conducta
clarament superior entre els nens de temperament
difícil, encara que les característiques familiares
juguen un paper important en l’evolució.
• Els índex de projecció econòmica i nivells d’estatus
laboral i acadèmic són significativament inferiors en
aquells
nens
que
mostren
trets
d’alteració
comportamental en les etapes infantil i escolar.
Evolució i pronòstic del perfil agressiu
• Temperament difícil als 18 mesos correlaciona amb
agressivitat i conducta oposicionista als 12 anys.
• Els nens de 11 anys amb alta impulsivitat i baixa
tolerància a la frustració i empatia mostraven major
agressivitat i violència als 15 anys i d’adults.
• El temperament difícil als 3-4 anys és el millor
predictor de problemes de conducta a l’escola als 12
anys.
• El temperament difícil als 18 i 24 mesos s’associa amb
problemes internalitzats als 5 anys, però no amb
externalitzats.
Factors precipitants familiars en el perfil agressiu
• KANNER (1935) : “Llars desfetes”.
• TRAMER (1940) : “Abandonament afectiu”.
• CONCLUSIONS
ACTUALS:
EL
FACTOR
FONAMENTAL SÓN ELS ESTILS EDUCATIUS.
Les formes de relació afectiva i de resolució de
conflictes dels pares entre si i en relació amb
els fills.
• LES
VARIACIONS
DE
L’ESTRUCTURA
FAMILIAR NO SÓN “PER SE” UN FACTOR
ETIOLÒGIC SIGNIFICATIU.
Factors precipitants familiars en el perfil agressiu
Teoria coercitiva de Patterson (1982)
• Origen de les conductes agressives:
– Fracàs en l’establiment de regles.
– Fracàs en controlar la conducta dels fills.
– Fracàs
en
establir
càstigs
i
premis
contingents i no agressius.
– Fracàs en discutir desacords i en arribar a
compromisos.
– Fracàs en el suport als fills davant situacions
de crisis.
Factors precipitants familiars en el perfil agressiu
Estil d’autoritat parental
• Permissiva - Crítica - Rebuig - Desinteressada:
Associada a falta de control y límits, absència
d’interacció emocional i personal, individualisme,
agressivitat, falta de responsabilitat social, escàs
autocontrol.
• Presència freqüent de baixa autoestima i de
relacions paternofilials conflictives.
• La “permissivitat” en les actuaciones pot coexistir
amb autoritarisme i violència indiscriminades, en
l’actuació dels pares.
• L’ús d’estratègies reactives en lloc de preventives
és major entre els pares de nens amb problemes
de conducta.
Factors protectors en el perfil agressiu
• L’evolució psicopatològica dels nens amb temperament
difícil, o amb alta impulsivitat i alta reactivitat, depén
en gran mesura de factors ambientals:
1) GRAU DE CONCORDANÇA/DISCORDANÇA DELS PARES.
2) NIVELL SOCIOECONÒMIC.
3) GRAU DE DISARMONIA INTRAFAMILIAR.
4) DISPONIBILITAT DELS PARES PER CANVIS.
5) FACTORS CULTURALS.
6) ESTRÉS AMBIENTAL.
• Factors protectors: Caraterístiques temperamentals
individuals. Domini d’habilitats socials. Estils d’autoritat
parental adequats. Experiències d’interacció social que
fomenten la confiança. Oportunitats favorables en
l’adolescència.
Factores ambientales
ASPECTOS POSITIVOS DE LA TV Y CONSIDERACIONES
Ayudar al niño a comprender e interpretar lo que aparece en la pantalla.
(Huesmann, Eron, Klein et al., 1983).
Pérez, Navas y Polyesko (2000) añaden “el factor situacional externo al
niño” como causa de que vea la TV
Efecto de la violencia en la TV serviría como un medio para descargar
indirectamente la agresividad (un efecto catarsis).
No se puede establecer una relación causal entre la TV y el
comportamiento agresivo (Hoofman, Paris y May 1997), sí se puede
afirmar, tal y como lo hace Lavine (1997) “que sus efectos no son triviales”.
Factores ambientales
ACTUACIÓN ADECUADA DE LOS PADRES
Prestando atención a los programas que los niños ven en la TV y mirando
algunos con ellos.
Estableciendo límites a la cantidad de tiempo, quitar la TV del cuarto del
niño, sustituir esta actividad por otras más beneficiosa y elaborar hábitos
televisivos.
La violencia en la vida real conlleva al dolor o muerte.
Negándose a dejar que los niños miren programas que se sabe que
contienen violencia.
Intentar que los programas sean de tipo educativo.
No dando su aprobación a los episodios violentos frente a sus hijos.
Contrarrestando la presión que ejercen sus amigos y compañeros de clase.
Fomentar una vida familiar con más conversación e interacción entre sus
miembros.
Factores ambientales
Los videojuegos.
TIEMPO Y FRECUENCIA DE JUEGO
Tendencia creciente en el número de horas que se dedican a los
VJ y a la TV en general.
Los varones dedican más tiempo a los VJ y su frecuencia de
juego es mayor que en las mujeres.
Los más jóvenes pasan más horas jugando, en los mayores se ve
disminuida su afición.
Los estudios coinciden al afirmar que la media en el número de
horas diarias que dedican a ver la TV los niños y adolescentes es
de 3 y 4 horas diarias.
Factores ambientales
OPOSITORES:
El tiempo empleado en los VJ es visto en detrimento del dedicado al
estudio.
Podría también favorecer una pauta de conducta impulsiva y agresiva entre
los usuarios más asiduos, sobre todo aquellos que juegan con VJ violentos.
Conducta individualista, con menor disposición a la asistencia a los demás.
Aparición de síntomas de depresión o ansiedad.
El juego imaginativo, creativo o de fantasía, así como el desarrollo de
habilidades sociales no puede tener lugar mientras se “destruye al
enemigo”.
Estos niños pierden el control sobre sí mismos lo cual da lugar incluso a la
aparición de síntomas de abstinencia cuando no pueden practicarlos.
La conducta adictiva de estos jugadores inhibe el desarrollo de pautas de
conducta más constructivas.
Empleo incontrolado de estos juegos puede suponer un desorden grave en
la vida de los niños y adolescentes.
Factores ambientales
DEFENSORES:
Un empleo correcto de estos juegos puede proporcionar un sentido del
dominio, control y cumplimiento.
El intercambio de los juegos puede favorecer el contacto social.
El interés adictivo a los VJ puede llevarles a una reducción de la
intensidad de otros problemas propios de la adolescencia.
Estos juegos pueden constituir una forma de aprendizaje y de
entrenamiento.
Favorecer la adquisición de constancia y esfuerzo. Aumentar la
tolerancia a la frustración.
Promover y desarrollar la coordinación oculo-manual, enseñar
habilidades específicas en visualización espacial y matemáticas.
Estimulación la memoria y la capacidad para retener conceptos
numéricos e identificación de colores.
Aumento de la autoestima entre aquellos jugadores.
Manejo con soltura de la informática.
Factores ambientales
ACTUACIÓN ADECUADA DE LOS PADRES
Controlar el tiempo dedicado a su uso.
Vigilar el contenido de los VJ.
Potenciar la vida familiar.
Detectar situaciones de alto riesgo.
TELEVISIÓN VS. VIDEOJUEGOS (Goldstein, 1993)
TELEVISION
VIDEOJUEGOS
Violencia real y ficticia
Violencia ficticia
Violencia de apariencia real
Violencia estilizada y simbólica
Actitud pasiva
Actitud activa
Escaso o nulo control sobre las imágenes
en pantalla
Completo control sobre toda la acción
No existe control sobre el ritmo y la
elección de las imágenes
Control sobre el ritmo y la elección de las
imágenes
Baja o nula interacción durante el
visionado
Frecuente interacción con terceros
durante el juego
COMO PREVENIR O MODERAR LA CONDUCTA
AGRESIVA EN LOS NIÑOS
Restar importancia a las situaciones de irritación.
No pretender tener siempre la razón.
En medio de una discusión, parar y contar hasta diez.
No aceptar desafíos ni apuestas.
Si un hijo se muestra agresivo, no caer en la tentación de la
escalada de mutua agresividad.
Dada la calidad de la TV actual, impedir a los más pequeños
visualizar escenas de agresividad, de las cuales hay gran cantidad
actualmente, en todos los canales.
Berkovitz demostró que cuanto más "justificada" es la agresividad que vemos,
mayor es la posibilidad de que aumente la agresividad en los espectadores. Es
decir, cuando son los "buenos" los que atacan a los "malos".