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Psicología y Técnicas de Intervención Conductuales
Psicología-UNMSM
DIAGNÓSTICO FUNCIONAL Y
PROGRAMACIÓN
Mg. William Montgomery Urday
1. Ordenamiento de la información.
2. Clasificación diagnóstica.
3. Redacción de metas y objetivos de conducta.
Objetivos:
• Hacer análisis funcionales y diseñar tipos de intervención
conductual.
• Realizar evaluación, diagnóstico y tratamiento genéricos
desde la óptica conductual.
• Formular objetivos y programas de intervención conductual.
DIAGNÓSTICO FUNCIONAL
 Análisis de datos que se dirige a la
categorización de la contingencia o conducta
problema.
 Requiere idea global de:
- Contingencias que enmarcan la
conducta.
- Conductas o ambiente a modificar.
 Observación del nivel del problema antes de
la intervención (Línea Base).
ANÁLISIS DE CONTINGENCIA
ANTECEDENTES
Macro / micro K
Tipo de
 actividad
Disposiciones:
Sustitutivas
Biológicas
Escenario:
Geografía
Ecología
Demografía
DESEMPEÑO
Topografía
Fuerza:
Frecuencia
Latencia
Duración
Magnitud
Intensidad
Esfuerzo
Adecuación
CONSECUENCIAS
Sobre:
 La propia

conducta
 Conductas
ajenas
Disposiciones
La actividad
El escenario
ORDENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
AUTOCONTROL
DESARROLLO
SITUACIÓN
PROBLEMA
MOTIVACIÓN
RELACIONES
SOCIALES
 Conducta durante la entrevista y descripción física
CUADRO INFORMATIVO
(impresión general).
 Problema(s) presentado(s).
- Evolución histórica.
- Determinantes actuales.
- Variables organísmicas.
 Dimensiones del problema.
 Consecuencias del problema.
 Otros problemas (No planteados pero observados).
 Cualidades favorables (Físicas/intelectuales/afectivas).
 Objetivos para la modificación (Relaciones o variables
específicas en orden de prioridad).
 Tratamiento recomendado.
 Pronóstico.
 Urgencia (Escasa/mediana/elevada).
SISTEMA DE CLASIFICACIÓN DE
RESPUESTAS
LINGUISTICO
COGNOSCITIVO
Lenguaje, inteligencia
y Aptitudes
SENSORIAL
MOTOR
Coordinación
fina/gruesa
Alteraciones de
ejecución
EMOTIIVO
MOTIVACIONAL
Autocontrol , intereses
e Integración social
FISIOLÓGICO
Actividad muscular
Glandular,
Sensoperceptual
CLASIFICACIÓN FUNCIONAL DE TRASTORNOS
 CONTROL DE ESTÍMULOS
Defectuoso; Incapacidad para responder ante estimulación
social.
Inadecuado: Reacciones emocionales intensas ante
estimulación inocua.
 DÉFICIT
Respuestas insuficientes o inexistentes por falta de
aprendizaje o defectos en equipo físico/biológico/social.
 EXCESOS
Pautas aversivas o desadaptadas de respuesta social.
 SISTEMAS DE INCENTIVO
Defectuoso: Estimulación social no controla la conducta.
Contraproducente: refuerzan cosas cuyo exceso es dañino.
Conflictivo: Producto de castigo y refuerzo simultáneos.
Insuficiente: Bajo umbral de refuerzo.
 AUTORREFUERZO INADECUADO
Valoración irreal de las propias posibilidades.
Deterioro Cognitivo
Sexo: Femenino.
Edad: 63 años.
Problema: Déficits de memoria y
habilidades de automanejo.
Area: Lingüístico-cognoscitiva.
Olvidos recurrentes, pérdida de
iniciativa, inseguridad.
Evaluación:
- Perfil del problema.
- Registro de latencia.
- Indice de Actividades de la
vida Diaria (Katz).
- Cuestionario de Actividad
Funcional (Pfeffer).
- Escala WAIS (Atención,
Memoria, Comprensión,
Fluidez verbal).
- Mini Mental.
Trastorno del Estado de Animo
Sexo: Masculino.
Edad: 46 años.
Problema: Depresión. Autorrefuerzo
inadecuado, bajo umbral de
refuerzo. Control de Estímulos
inadecuado.
Area: Emotivo-motivacional.
Insomnio, pensamiento recurrente
de infelicidad. Sensación de
fatiga, culpa.
Evaluación:
Perfil del problema.
Registro de pensamientos
distorsionados.
Test de Depresión (MontgomeryAsberg).
Indice de Actividades de la Vida
Diaria (Katz).
Fobia Social
Sexo: Femenino.
Edad: 30 años.
Problema: Exceso de tensión.
Déficit de habilidades sociales.
Area: Emotivo-motivacional.
Inseguridad en relaciones
personales.
Incapacidad de interactuar con
personas extrañas por
síntomas físicos y fisiológicos.
Se siente observada.
Sufre de epilepsia.
Evaluación:
- Perfil del problema.
- Registros de frecuencia y
duración.
- Informe médico.
- Escala de asertividad (Rathus).
- Escala de Habilidades sociales
(Goldstein).
- Ensayo conductual.
Bajo Rendimiento Académico
Sexo: Masculino.
Edad: 10 años.
Problema: Déficit en
razonamiento lógiconumérico.
Area: Lingüístico-cognoscitiva.
Evaluación:
Perfil del problema.
Registro de frecuencia de
aciertos/errores en resolución
de problemas.
Test de Raven.
Test PMA-R de aptitud para el
razonamiento.
Ejercicios análogos.
SELECCIÓN DE METAS
 Exposición de conclusiones
 Negociación con el cliente
 Planteo de metas realistas
 Elección de técnicas
 Contrato conductual
PROGRAMACION DE CONDUCTA
Conjunto especificado de
acciones y recursos diseñados
e implantados en una determinada
circunstancia para resolver problemas
Interjuego de Certeza + Incertidumbre
= Probabilidad
¿PARA QUÉ SIRVE UN
PROGRAMA?
 Informar sobre datos
generales del usuario,
prestatario y ambiente.
 Describir funcionalmente
el problema.
 Señalar las formas de
evaluación.
 Categorizar el problema.
 Indicar con qué
repertorios y nivel de
conducta problema llega
el individuo.
 Detallar pormenores de la
intervención.
¿Por Qué?
Identificación del
problema
¿Qué?
Requisitos, metas
¿Cómo?
Objetivos, tareas,
motivación
¿Cuándo?
Plazos, horarios,
sesiones
¿Dónde?
Lugar(es)
adecuado(s)
¿Quienes?
Persona(s)
encargada(s) y
usuario(s)
PARTES DE UN PROGRAMA
I. REPERTORIO DE ENTRADA
 Nivel de conducta pre-intervención.
 Repertorios precurrentes.
PARTES DE UN PROGRAMA
II. METAS
 Comportamiento final esperado.
 Enunciado de modificación deseada.
 Guía para redactar objetivos.
Verbos: Conocer, comprender, juzgar, apreciar, sentir,
utilizar, pensar, razonar, desarrollar, lograr,
entender, expresar, etc.
Ejemplos:
1. Lograr eficiencia para comprender e interpretar
datos.
2. Desarrollar la autoestima.
PARTES DE UN PROGRAMA
III. OBJETIVOS
Formulación de conductas explícitas que llevan al
cumplimiento de la meta
 Especifica componentes:
Situación, Sujeto, Respuesta, Criterio de aceptabilidad
 Enunciado de acciones concretas

Verbos: Enumerar, definir, identificar, distinguir,
describir, seleccionar, localizar, enlistar, calificar,
comparar, indicar, determinar, diseñar, resolver,
organizar, analizar, traducir, etc.
III. OBJETIVOS
Ejemplos:
1. Al presentarle una gráfica el alumno podrá
identificar, usando pares de ordenadas, 3
puntos situados en una gráfica durante un
lapso menor o igual a 10 seg.
2. Dado un conjunto de preguntas sobre la
percepción de sus propias capacidades, el
evaluado calificará positivamente en c/u de las
áreas consideradas en un inventario de
autoestima.
III. OBJETIVOS
 Ejemplos:
3. Meta: Desarrollar habilidades verbales.
Objetivo 1: En presencia de uno o más niños en el
aula o patio, durante la hora del recreo, XX
preguntará y contestará preguntas vocalmente, en
oraciones completas y audibles, por lo menos 5
veces al día durante 5 días consecutivos.
4. Meta: Comprender características del lenguaje
objetivo.
Objetivo 1: Dados 6 enunciados de entre 3-5
palabras, los alumnos serán capaces de identificar
aquellas que describen acciones en un lapso
mayor o igual a 30 segundos para cada una.
PARTES DE UN PROGRAMA
IV. ANÁLISIS DE TAREAS
 Lista de actividades necesarias para
completar objetivos.
 Selección de material auxiliar.
 Selección de registros y procedimientos.
 Designación del personal operativo.
Ejemplos de tipos de programas por área
AREAS
METAS
OBJETIVOS
ANÁLISIS DE TAREAS
Destreza
intelectual
(Cognitivolingüística)
●Solucionar
●Evaluar
●Que escoja en cada
problemas.
alternativas.
ocasión el par adecuado
de fichas con funciones
específicas.
●Clasificar.
●Demostrar
●Que ordene por tamaño,
Información
verbal
(Cognitivolingüística)
o de modos y
medios para
tratar datos.
relaciones entre
propiedades.
Manejar
discurso
metodológico
del trabajo.
Conocimient
Dominar
o formal del
lenguaje.
reglas
sintácticas.
Conocimient
color y forma 10 estímulos
distintos y semejantes .
Que elabore una lista de
los procedimientos de
trabajo.
Que indique ante 5
palabras si son
sustantivos, verbos o
adverbios.
AREAS
OBJETIVOS
ANÁLISIS DE TAREAS
Idear
Que haga una lista de
soluciones a
nuevos
problemas.
5 soluciones posibles
ante un problema
presentado.
Formular
Que proponga 2
sugerencias al
trabajo de grupo
modos alternativos de
mejorar una acción
determinada.
Agilidad para
Caminar con
Que dé 10 pasos
moverse.
equilibrio.
intercambiando los pies
sobre una tabla delgada
sin caerse.
Escribir.
Delinear letras,
Que escriba 20
palabras y
oraciones.
palabras con la
inteligibilidad y tamaño
adecuados en una hoja
sin líneas.
METAS
Estrategia
Formular
cognoscitiva hipótesis.
(Cognitivolingüística)
Participar
creativamente.
Destreza
motora
(Sensorialmotora)
AREAS
METAS
OBJETIVOS
ANÁLISIS DE TAREAS
Actitudes
(Emotivomotivacional)
Desarrollar
Elaborar un
Que escriba 5 valores
una filosofía de
vida.
código de
comportamiento
personal.
definidos que quían su
vida cotidiana..
Tomar
Que tome decisiones
moral.
decisiones
éticas.
sobre 5 dilemas
morales, de acuerdo con
las normas éticas.
Lograr mayor
Incrementar
Que mantenga
sociabilidad.
contactos
sociales.
intercambios
conversacionales por
más de 10 minutos.
Desarrollar
Conducirse
Que salude sonriendo,
conducta
socialmente
apropiada.
con amabilidad.
Educación
Socialización
(Emotivomotivacional)
extienda la mano, diga
“hola, qué tal”, etc., en
situaciones definidas.
PARTES DE UN PROGRAMA
V. PROCEDIMIENTOS MOTIVACIONALES
 Criterios de reforzamiento.
 Forma de administración.
 Condiciones óptimas para lograr
respuestas puntuales.
BIBLIOGRAFÍA
 Fernández, R. Evaluación de programas: Guía práctica en









ambientes sociales, educativos y de salud.
Fernández, R. Evaluación psicológica.
Galindo, E.; y cols. Modificación de conducta en la educación
especial: diagnóstico y programas.
Goldfried, M.R. y Davison, G.C. Técnicas terapéuticas
conductistas.
Gosálvez, A. Técnicas psicopedagógicas.
Huertas, W. Tecnología educativa (vol. 2).
Krathwohl, D.; Bloom, D.S.; y Masia, B. Taxonopmía de los
objetivos de la educación: La clasificación de las metas
educacionales ( vol. 2).
Mager, R.F. Análisis de metas.
Sulzer-Azzaroff, B. y Mayer, G.R. Procedimientos del análisis
conductual aplicado con niños y jóvenes.
Sund, R.D. y Picard, A.J. Objetivos conductuales y medidas de
evaluación.