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PROGRAMACIÓN
ANUAL
SALIR
ENTRAR
INICIAR SESIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
“La Programación Curricular es
un proceso de previsión,
selección y organización de las
capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategias
metodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para
generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza
pertinentes.”
PROGRAMACIÓN DE
AULA
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DE
APRENDIZAJE
LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Es la organización de las unidades
didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
Proyecto Curricular
Institucional
Características y necesidades de
los estudiantes del grado o edad
PRIORIZACIÓN DE LA
DEMANDA EDUCATIVA
1. Problemática y oportunidades
del contexto.
2. Temas transversales.
3. Demanda educativa
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR ÁREA
Programación
Anual
Condiciones de los espacios y
recursos pedagógicos
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
1
COMPETENCIAS
2
TEMAS TRANSVERSALES
3
UNIDADES DIDÁCTICAS
3
TEMPORALIZACIÓN
Elementos
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
1
PROCESOS
2
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORES
3
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
4
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES
DEL ÁREA
5
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN
6
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
PCI
“ÁREA DE MATEMATICA”
COMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICA
VI CICLO
VII CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VII CICLO
1er. GRADO
2do. GRADO
DESARROLLA LAS
COMPETENCIAS DEL VI CICLO
3er. GRADO
4to. GRADO
DESARROLLA LAS
5to. GRADO
COMPETENCIAS DEL
CICLO
Las competencias para la programación anual se toman del
Diseño Curricular Diversificado
VII
PCI
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIAS
VI CICLO
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta
y comunica los procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos
geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje
matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos
estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos
de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
VII CICLO
Resuelve problemas de programación lineal y
funciones; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de razones
trigonométricas, superficies
de revolución y elementos de Geometría Analítica;
argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático
Resuelve problemas de traducción simple y compleja
que requieren el cálculo de probabilidad condicional y
recursividad; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático
PROGRAMACIÓN ANUAL
I.
1.
2.
3.
4.
5.
INFORMACIÓN GENERAL.
Institución Educativa
Área
Grado
Horas Semanales
Profesor
: …………………………………………………..
: Matemática
: 1ro.
: 6 Horas semanales
: ……………………………………………………
II. COMPETENCIAS
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos;
argumenta y comunica los procesos
de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
P.C.I.
TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMAS /
OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
-
Los jóvenes tienen dificultades
para conseguir trabajo
-
-
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Alto nivel de contaminación
ambiental
-
Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores.
-
Los jóvenes no valoran los
aportes de otras culturas
-
Desconocimiento de las
oportunidades empleo que generan
los recursos naturales y culturales
Educación para la cultura
de la región – comunidad.
productiva y emprendedora.
No han desarrollado capacidades
emprendedoras para generar su
autoempleo.
Falta de tecnificación de la
agricultura.
Contaminación del agua y el aire por
las operaciones mineras sin
responsabilidad social.
Uso indiscriminado de abonos
químicos – sintéticos.
Malos habilitos alimenticios.
Inadecuado saneamiento básico y
ambiental.
Jóvenes y niños bajos niveles
nutricionales.
Uso inadecuado del tiempo libre.
Desconocimiento de la riqueza
proteica de los alimentos nativos.
DEMANDA EDUCATIVA
TEMA TRANSVERSAL
-
-
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
-
Educación para la salud y
calidad de vida
Desconocimiento de la influencia de
otras culturas en el desarrollo local. Educación para la identidad
Presencia de prejuicios respecto a local y regional.
la valoración de otras culturas.
CONOCIMIENTOS
Actividades productivas de Llamellín y la
región: artesanía textil, tallados en madera,
tallados en piedra, etc.
El comercio en Llamellín.
Ferias agropecuarias.
Planes de negocios.
Mercado Laboral en el entorno regional y
local.
La contaminación ambiental.
Uso racional del agua
Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc
Fertilización natural de suelos.
Técnicas de producción agrícola.
VALORES.
- Laboriosidad.
- Responsabilidad
- Responsabilidad.
Respeto.
-
Alimentación y nutrición.
Hábitos alimenticios.
Hábitos de higiene.
Uso adecuado del tiempo libre.
Alimentos nativos (valores proteicos)
Medicina tradicional.
-
Aspectos históricos y geográficos de las
provincias aledañas a Llamellín.
Tradiciones y costumbres de los inmigrantes
de Llamellín.
- Responsabilidad.
Actividades productivas de los inmigrantes
- Respeto.
de Llamellín.
Festividades, costumbres y faenas de los
pobladores de la región Ancash.
Chacas: ejemplo de emprendimiento.
-
- Responsabilidad.
- Respeto
- Solidaridad
Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1.
2.
3.
4.
5.
Institución Educativa
Área
Grado
Horas Semanales
Profesor
: “-----------------------------------------------------: MATEMATICA
: 1ro.
: 6 Horas semanales
: ----------------------------------------------------------
II. COMPETENCIAS
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y
resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y
comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1
Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3
Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4
Educación para la identidad local y regional.
3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
La unidad didáctica
es la unidad básica
de programación que
organiza las
capacidades,
conocimientos y
actitudes que se
desarrollarán en un
tiempo determinado
PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
DIDÁCTICA 1
DIDÁCTICA 2
DIDÁCTICA “n”
La programación curricular anual contiene en su interior varias
unidades didácticas
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Las capacidades y conocimientos
se organizan según los
procedimientos del proyecto
Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Participación de los estudiantes en
la programación y toma de
decisiones.
Las capacidades y
conocimientos se
organizan en torno a un
tema eje que los articula
según su naturaleza
Tiene como resultado un producto
o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios
del área o en articulación con otras
áreas.
Participación indistinta de
los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras
áreas.
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
Desarrolla conocimientos
específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje o
proyecto.
Se desarrolla como pre
requisito o fortalecimiento
del desarrollo de las
capacidades.
EJEMPLO:
EJEMPLO:
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE
DE
UNIDADES
UNIDADES DIDÁCTICAS
DIDACTICAS
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DETERMINAR EL ORGANIZADOR
TIPO DE
ORGANIZADOR
1
2
3
TEMA
TRANSVERSAL
CONOCIMIENTO
ARTICULADOR
UNIDAD DIDÁCTICA
GENERADA
Educación para la
identidad regional
Construimos periódicos
murales sobre las tradiciones
de Llamellín (comunicación)
Inicio de la siembra
Producimos un noticiero
radial sobre las actividades
productivas de Llamellín
(comunicación)
Ecosistemas
Cuidemos nuestro
ecosistema de Llamellín.
Proyectos básicos
que se elaboran en
un puesto de trabajo
Cultivamos zanahorias.
CALENDARIO
COMUNAL
PROYECTO
PRODUCTIVO
4
EJEMPLO DE
ORGANIZADOR
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
P.C.I.
PRIMER GRADO
1
CAPACIDADES.
Comprensión de información
•
Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.
•
Analiza información sobre los ecosistemas.
•
Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico..
•
Organiza información sobre tipos de ecosistema.
IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS
QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO
Cuidemos nuestro ecosistema
2
ORGANIZAR LAS CAPACIDADES
,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR
AMBIENTALES.
Cuidemos nuestro
ecosistema.
Indagación y experimentación
•
•
•
•
•
•
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..
Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema.
Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
3
SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA
INDAGACION Y EXPERIMENTACION DE LOS
ECOSISTEMAS.
OBSERVA
SELECIONARON
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
4
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Ciencia,Tecnología y Ambiente
P.C.I.
UNIDAD N° 1
UNIDAD N° 2
PRIMER GRADO
CAPACIDADES.
COMPRENSION DE INFORMACIÓN:
C1
C2
C3
. Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.
• Analiza información sobre los ecosistemas.
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre tipos de ecosistema
C1
C1
C2
C2
C3
I2
I1
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
I1
I2
I3
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
I2
I3
I3
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD
DIDÁCTICA
CAPACIDADES
I
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
•
G1
•
•
•
Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los
ecosistemas.
Analiza información sobre los ecosistemas.
Organiza información sobre las fuentes de energía, la
conservación de energía y el equilibrio ecológico..
Organiza información sobre tipos de ecosistema.
G2
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Nro. 1
CUIDEMOS
NUESTRO
ECOSISTEMA
PERIODOS
CONOCIMIENTOS
COMUNICACIÓN MATEMATICA:
•
•
E2
•
•
•
•
E3
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su
ecosistema..
Busca información en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias y experimentos propios y de otros sobre los
componentes de un ecosistema
Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y
ecosistema.
Investiga sobre los factores de contaminación de su
entorno y la alteración de su ecosistema.
Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
II
III
iv
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
P.C.I.
5
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE
PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
PROYECTO N°1
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1•
•
•
2
Ciencia
Proyectos de investigación..
Fuentes de energía.
3
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
•
4
•
5
•
6
•
•
7
Ecosistema.
Organización del ecosistema.
Relaciones en el ecosistema.
Equilibrio del ecosistema.
Ecosistema de Llamellín.
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
8
•
•
10
•
9
Equilibrio ecolçogico.
Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad.
Efectos de radiaciones solares en la salud.
CAPACIDADES
COMPRENSION DE
INFORMACIÓN
• Organiza información el equilibrio
ecológico..
• Organiza información sobre tipos de
ecosistema
• Analiza información sobre los
ecosistemas.
INDAGACION Y
EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la diversidad de los
seres vivos de su ecosistema.
• Busca información en diversas
fuentes sobre los componentes de un
ecosistema
• Establece relaciones entre individuo,
población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de
contaminación de su entorno y la
alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en
su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su
ecosistema natural
CONOCIMIENTOS
1
2
6
7
8
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD
DIDACTICA
CAPACIDADES
I
COMPRENSIÓN DE
INFORMACIÓN:
C1
C2
• Organiza información el
equilibrio ecológico..
• Organiza información
sobre tipos de ecosistema
• Analiza información sobre
los ecosistemas.
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
1
2
• Analiza y explica la
diversidad de los seres
vivos de su ecosistema.
• Busca información en
diversas fuentes sobre los
componentes de un
I2 ecosistema
• Establece relaciones entre
individuo, población,
comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los
I3 factores de
contaminación de su
entorno y la alteración de
su ecosistema.
• Evalúa la importancia del
agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y
flora de su ecosistema
natural
•
•
•
Ciencia
Proyectos de investigación..
Fuentes de energía.
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
6 •
INDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN:
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Nro. 1
CUIDEMOS
NUESTRO
ECOSISTEMA
PERIODOS
CONOCIMIENTOS
7
8
•
•
•
•
Ecosistema.
Organización del ecosistema.
Relaciones en el ecosistema.
Equilibrio del ecosistema.
Ecosistema de Llamellín.
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
11
•
•
12 •
Equilibrio ecolçogico.
Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en
la sociedad.
Efectos de vradiaciones solares en la salud.
II
III
IV
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PERIODOS
TÍTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
RELACION CON OTRAS
ÁREAS
TIEMPO
I
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
II
III
iV
PRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
P.C.I.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio
institucional
Cuida la propiedad ajena
Ayuda a sus compañeros
Se esfuerza por conseguir el
logro
Persiste a pesar de los errores
Practica hábitos de higiene en
su presentación personal.
Permanece en la institución
educativa.
Cumple las normas de
seguridad.
Participa en las actividades
que programa la IIEE
Contribuye con la
conservación de orden e
higiene del aula
Se desprende se sus
materiales escolares para
apoyar a los que no tienen
Es cortés en su trato
Comparte con sus
Hace más de lo que se le pide
compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales
Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de Lidera y organiza el equipo
ayuda social a la comunidad
Respeta la diversidad cultural
Muestra disposición
Muestra entusiasmo y
cooperativa y democrática
dedicación al trabajar
Cumple acuerdos y normas
Promueve actividades en
Es perseverante en la
de convivencia
beneficio del grupo
ejecución de las tareas de su
proyecto
Se esfuerza por mejorar su
proyecto
Las actitudes referidas a las normas (comportamiento) se seleccionan del panel de valores y
actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA
P.C.I.
ACTITUD ANTE EL ÁREA.
ACTITUDES.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Valora la biodiversidad existente en el país.
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PERIODOS
TÍTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
RELACION CON OTRAS ÁREAS
TIEMPO
I
EL MUNDO DE LA MATERIA Y
ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO
ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
•Cuida el patrimonio institucional
•Es cortes en su trato.
•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.
•Llega a la hora indicada.
•Muestra disposición cooperativa y democrática.
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
Cuida y protege su ecosistema.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Valora la biodiversidad existente en el país
II
II
I
i
V
4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS.
Las estrategias
serán diversas,
estas se aplicarán
oportunamente de
acuerdo a la naturaleza
de las actividades.
Método de Indagación
* Métodos activos.
* Técnicas grupales.
Dinámicas motivacionales.
* Método demostrativo.
* Estudio dirigido.
* Lluvia de ideas.
* Estudio dirigido.
RECURSOS EDUCATIVOS
Kit de microscopía.
Fascículos.
Textos escolares.
Laboratorio
.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica
del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.
5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
1.
2.
3.
La evaluación será permanente e
integral.
La evaluación se realizará
considerando los siguientes
criterios
• Gestión de procesos.
• Ejecución de procesos.
• Comprensión y aplicación de
tecnologías.
• Actitud ante el área.
La evaluación de los criterios se
realizará mediante indicadores de
evaluación.
Las orientaciones para
el proceso de
evaluación
guardan coherencia
con el DCN,
la propuesta
pedagógica del PEI
y las orientaciones
metodológicas del PCI.
EJEMPLO:
EJEMPLO:
PROGRAMACIÓN
ANUAL
ORGANIZACIÓN
DE
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1.
2.
3.
4.
5.
Institución Educativa
Área
Grado
Horas Semanales
Profesor
: “Antonio Raymondi” – Llamellín
: Ciencia,Tecnología y Ambiente
: 1ro.
: 4 Horas semanales
: Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel Agurto Ramirez
II. COMPETENCIAS
Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos
procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la
experimentación en relación con la tecnología y el ambiente
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en
armonía con la naturaleza.
• Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico
y creativo


Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las
implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1
Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3
Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4
Educación para la identidad local y regional.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PERIODOS
TÍTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
RELACION CON OTRAS ÁREAS
TIEMPO
I
EL MUNDO DE LA MATERIA Y
ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO
ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
•Cuida el patrimonio institucional
•Es cortes en su trato.
•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.
•Llega a la hora indicada.
•Muestra disposición cooperativa y democrática.
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
Cuida y protege su ecosistema.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Valora la biodiversidad existente en el país
II
II
I
i
V
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o
o
o
o
o
Método de proyectos.
Método demostrativo.
Estudio dirigido.
Técnicas grupales.
Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.
o
o
o
o
o
o
o
Kit de microscopía.
Laboratorio.
Fascículos.
Materiales para los proyectos.
Papelógrafos.
Plumones de papel.
Cinta maskintape
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
•
•
•
•
La evaluación será permanente e integral.
La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
Comprensión de información.
Indagación y experimentación.
Actitud ante el área.
Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.
La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
AULA
UNIDOCENTE
MULTIGRADO
AULA
POLIDOCENTE
COMPLETO
AULA
POLIDOCENTE
MULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación anual
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades
MESES
MARZO
PROBLEMAS
TEMA
TRANSVERSAL
Aulas desorganizadas y
antipedagógicas.
Fortaleza: Ambientes
naturales propicios para el
aprendizaje
Educación para la
convivencia , la
paz y la ciudadanía
Contaminación y
destrucción del patrimonio
natural y cultural.
Educación
ambiental
Educación para la
convivencia
CALENDARIO
DE LA
COMUNIDAD
Cosecha de papas
y choclos.
Día Internacional
de la mujer
TEMA EJE
O TÍTULO
DE LA UNIDAD
“Mejoramos
nuestra convivencia
en el aula
valorándonos como
personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO..
.
Fiestas por el
aniversario Patrio
“Celebremos un
año más de nuestra
Independencia”
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación anual
“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las
unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades. En el caso de escuelas
unidocente y polidocente multigrado se incluye, además,
columnas correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306
Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
MES
COMUNICACIÓN
MARZO
ABRIL
MAYO
…
Título de la unidad
Título de la unidad
Título de la unidad
…
1.1, 2.1, 3.1
1.2, 2.2, 3.2
1.2, 2.1, 3.3
…
MATEMÁTICA
…
CIENCIA Y AMBIENTE
…
…
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
MES
TÍTULO DE
UNIDAD
MARZO
ABRIL
MAYO
Cuidemos el medio
ambiente para vivir mejor
Aprendamos sobre las
costumbres de nuestra
comunidad, para construir
nuestra identidad.
Conozco el pasado de mi
comunidad para construir un
presente y futuro mejor.
ÁREAS
CICLOS
III
IV
V
III
IV
V
III
IV
V
COMUNICACIÓN
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.2,
2.2
3.2
1.3
2.2
3.2
1.3
2.3
3.2
1.2,
2.1
3.3
1.3
2.3
3.3
1.5
2.4
3.3
MATEMÁTICA
…
CIENCIA Y AMBIENTE
…
PERSONAL SOCIAL
…
ARTE
…
EDUCACIÓN FISICA
…
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título de
unidad para todos
los ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Capacidades (incluyen
conocimientos y
actitudes) por área de
manera secuenciada
para los tres ciclos.
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
MUCHAS GRACIAS