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APRENDIZAJE
ESPERADO:
•Reconoce los procesos de Diversificación
Curricular en la Institución Educativa
• Elabora la Matriz de Diversificación
Curricular
¿Qué características presenta este
contexto?
¿Qué problemas o amenazas tiene que
enfrentar la escuela?
¿Cómo debe responder la Institución
Educativa frente a estos problemas?
¿Qué es adecuar y enriquecer el currículo?
¿Cómo asegurar la unidad y asumir la
diversidad del Currículo Nacional?
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA




24 tipos de climas de 32 que existen
en el mundo (1)
84 zonas de vida de 104 que existen
en el mundo (2)
11 ecorregiones (2)
Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del mundo
(1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000
orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
(1)
(2)
Dirección general de aguas, Instituto Nacional de Recursos
Naturales – Perú
Dr. Antonio Brack
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES
OPORTUNIDADES
PROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
ARTESANÍA
CONTANINACIÓN DEL AGUA
TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
TURISMO
DIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE DIVERSOS
MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA
DESCENTRALIZACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL 2021
LEY ORGÁNICA DE
MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS
GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES
CAMPESINAS Y
COMUNIDADES NATIVAS
CURRÍCULO
PERTINENTE A
LA REALIDAD
CONCRETA
REGLAMENTO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
– R.M. N° 0440-2009 ED.
ES DIVERSIFICABLE.
Porque permite atender la diversidad del país
ES ABIERTO
Porque permite incorporar capacidades, conocimientos
y actitudes según la demanda educativa de una
comunidad y región.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de
Educación Básica Regular
debe desarrollar.
ES FLEXIBLE
Porque puede ser reajustado y contextualizado según la
realidad de cada comunidad y región.
Proceso mediante el cual la
comunidad educativa adecua y
contextualiza el Diseño
Curricular Nacional
a
Las necesidades,
demandas y
características de los
estudiantes.
La realidad social, cultural
lingüística, económicoproductiva y geográfica de
cada región del país.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL
CURRÍCULO
INSTANCIA
REGIONAL
DOCUMENTOS
CURRICULARES
• Direcciones
Regionales de
Educación
•
•
•
•
• Direcciones de
Unidades de
Gestión local
• Diseño Curricular Nacional –
EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación
Curricular.
• Director de IIEE o
Coordinador de
Red
• Diseño Curricular Nacional –
EBR.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular
de Institución
Educativa
LOCAL
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED
EDUCATIVA A
NIVEL LOCAL
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
RESPONSABLES
Diseño Curricular Nacional EBR.
Lineamientos
Proyectos Educativo Nacional.
Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la
Diversificación
Curricular Regional
• Programación
Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de
aprendizaje.
PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
*
Diversificación del cartel de capacidades por área.
*
Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la
programación, proceso de aprendizaje, evaluación y
tutoría
ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se encuentran
Diagnóstico.
1.1. Problemas del contexto
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
en el diagnóstico del PEI.
1.2. Problemas de la institución educativa
PRIORIZA LA
PROBLEMÁTICA Y LAS
OPORTUNIDADES QUE
PUEDEN SER TRATADOS
CURRICULARMENTE.
 En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes
resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel
literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico.
 Desinterés por el aprendizaje.
 Poca identificación con la actividades laborales y
productivas
 Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas.
 Desvalorización de la práctica permanente de actividades
físicas.
 Poca higiene personal y comunal.
 Poca identificación con la cultura local
 Embarazo precoz
1.3. Oportunidades de aprendizaje del
contexto
• Acervo cultural de San Juan de Miraflores y de la
Región
• La existencia de variada flora y fauna en la Región
PROBLE
MA
CAUSAS/
FACTORES
ASOCIADOS
-Desconocimiento
de oportunidades
de empleo que
Los
generan los
jóvenes
RR:NN de la
tienen
dificultade localidad
s para
conseguir -No han
trabajo
desarrollado
capacidades
emprendedoras
para generar
autoempleo.
TEMAS
TRANSVERSALES
Educación para la
cultura
emprendedora y
productiva
VALORES
CONOCIMIENTOS
Laboriosida
Actividades
d
Responsabi
lidad
productivas en el
distrito
Actividad Laboral
El Comercio
DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMA
Bajo
rendimiento
escolar
Embarazo
precoz
CAUSAS/FACTORES
ASOCIADOS
-Inadecuado uso del
tiempo libre
-Desintegración familiar
-Desconocimiento del
valor nutritivo de los
alimentos
-Desconocimiento de
estrategias de
comprensión lectora
-influencia de los
medios de
comunicación. Y
estereotipos culturales
-Falta de orientación
sexual
-Desintegración familiar
-Baja autoestima
TEMAS
TRANSVERSALES
-Educación para la
cultura productiva y
emprendedora
VALORES
CONOCIMIENTOS
PERSEVERAN
CIA
-Técnicas de organización del
tiempo libre
-Desarrollo de la resiliencia
-Nuevas formas de convivencia
familiar
-Conocimiento del valor
nutritivo de los alimentos
-Promoción de practicas de
valores
RESPONSABI
LIDAD
-Educación para la
salud y calidad de vida
-Educación para la
convivencia , la Paz y
la Ciudadanía
RESPETO
RESPONSABI
LIDAD
-Audiovisión critica de los
medios de comunicación
-Situaciones de riesgo
adolescente
-Explosión demográfica
-Estrategias para el
mejoramiento de la calidad de
vida
-Nuevas formas de convivencia
familiar
-Derechos del Niño y del
adolescente
OPORTUNIDAD
CAUSA/
FACTOR
TEMA
TRANSVERS
AL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS
VALORES
Manifestaciones Respeto
Acervo
cultural del
distrito de San
Juan de
Miraflores y la
Región
culturales
Atractivos
Turísticos
Proceso
histórico de San
Juan de
Miraflores
Folklore de la
Región
Identidad
APRENDIZAJE
ESPERADO:
•Elabora los Diseños Curriculares
Diversificados por área y grado
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JULIO CESAR ESCOBAR
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
PROGRAMAS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
PROCESOS PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Persona, Familia y Relaciones Humanas
P.C.I.
BLOQUES
PRIMER GRADO
ADOLESCENTE YO...
1
CAPACIDADES.
Construcción de la autonomía
1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad
1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal.
1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.
1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales.
1.5.Reconoce sus habilidades sociales expresándose con respeto hacia los demás.
1.6 Propone metas a futuro como parte de su motivación personal.
1.7.Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.
1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las tradiciones y
costumbres familiares
1.9 Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del
tiempo libre .
Relaciones interpersonales.
2.1 Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje.
2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentación, protección y
seguridad personal.
2.3 Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar.
2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.
2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición priorizando los de su
localidad.
Algunos conocimientos se
contextualizan en función de la
demanda educativa
1.1-1.2-1.3-1.3-1.7
2.4
2
CONOCIENDO UN POCO MAS DE MI FAMILIA Y
MI SEXUALIDAD .
1.8-1.4
2.3
APRENDIENDO A ORGANIZAR MI TIEMPO :
3
1.6-1.9-1.10
2.1-2.2
APUNTANDO A UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE
4
1.52.3 - 2.5
En algunos casos se incorporan
conocimientos en función de demanda
educativa
ACTITUDES.
 Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
 Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
 Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
 Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y en el mundo.
 Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
 Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
APRENDIZAJE
ESPERADO:
•Reconoce los elementos de la
Programación Anual.
• Elabora la Programación Anual por grado
y área curricular.
“La Programación Curricular es
un
proceso
de
previsión,
selección y organización de las
capacidades, conocimientos y
actitudes,
acompañadas
de
indicadores de logro, estrategias
metodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para
generar
experiencias
de
aprendizaje
y
enseñanza
pertinentes.”
INCLUYE:
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DE APRENDIZAJE
Es la organización de las unidades
didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
un grado específico.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.
PROGRAMACION ANUAL
COMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALES
Elementos
UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN
EL GRADO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS
TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL.
II. COMPETENCIAS
CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTONOMÍA
RELACIONES
INTERPERSONALES
Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses prpios, desarrolla su
autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y
emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.
Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan
aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera
solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.
PROVIENEN DEL
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO DEL ÁREA
DEL P.C.I.
Se planteas metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses,
aptitudes y se propone un estilo de vida saludable
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1
Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3
Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4
Educación para la identidad local y regional.
IV. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
.Demuestra seguridad al expresar sus opiniones,
ideas y sentimientos
.Autorregula sus emociones en sus relaciones
interpersonales.
•Respeta las diferencias individuales y culturales en
su relación con las otras personas.
.Coopera en actividades de beneficio social y
comunal
•Valora los aprendizajes desarrollados en el área
como parte de su proceso formativo.
•Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes
desarrolladas en el área.
ACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
Llega a hora indicada
Contribuye con el orden y la
higiene en el aula
Cuida el patrimonio institucional
Es cortes en su trato
Muestra disposición
cooperativa y democrática
LOS TEMAS
TRANSVERSALES Y
VALORES PROVIENEN DEL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
LOS VALORES Y
ACTITUDES DEL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
PCI
“AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS”
COMPETENCIAS: ÁREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
VI CICLO
VII CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VII CICLO
1er. GRADO
2do. GRADO
DESARROLLA LAS
COMPETENCIAS DEL VI CICLO
3er. GRADO
4to. GRADO
DESARROLLA LAS
5to. GRADO
COMPETENCIAS DEL
CICLO
Las competencias para la programación anual se toman del
Diseño Curricular Diversificado
VII
CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES
P.C.I.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada.
Practica hábitos de higiene en su
presentación personal.
Cuida el patrimonio institucional
Cuida la propiedad ajena
Se esfuerza por conseguir el logro
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución
educativa.
Es cortés en su trato
Cumple las normas de seguridad.
Mantiene el orden en clase
Participa en las actividades que
programa la IIEE
Contribuye con la conservación de
orden e higiene del aula
Respeta la diversidad cultural
Ayuda a sus compañeros
Se desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no
tienen
Comparte con sus compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales
Colabora con instituciones de ayuda
social a la comunidad
Muestra disposición cooperativa y
democrática
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Cumple acuerdos y normas de
convivencia
Hace más de lo que se le pide
Lidera y organiza el equipo
Muestra entusiasmo y dedicación al
trabajar
Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
ACTITUD ANTE EL ÁREA.
ACTITUDES.
•Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
•Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
•Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
•Respetas las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
•Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
•Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área.
P.C.I.
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La unidad didáctica
es la unidad básica
de programación que
organiza las
capacidades,
conocimientos y
actitudes que se
desarrollarán en un
tiempo determinado
PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
DIDÁCTICA 1
DIDÁCTICA 2
DIDÁCTICA “n”
La programación curricular anual contiene en su interior varias
unidades didácticas
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Persona, Familia y Relaciones Humanas
P.C.I.
BLOQUES
UA N° 1
PRIMER GRADO
ADOLESCENTE YO...
UA
UAN°
N° 22
CONOCIENDO
CONOCIENDOMAS
MASDE
DEMI
MI
FAMILIA Y SEXUALIDAD
FAMILIA Y SEXUALIDAD
CAPACIDADES
A1
A2
CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÍA:
1.1. Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad
A1
A4
1.2. Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal
A2
A3
A4
1.3. Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado
personal.
A8
A7
1.8. Reconoce la importancia de la comunicación en la familia, respetando las
tradiciones y costumbres familiares.
R2
R2
R4
R5
A8
1.4. Identifica sus habilidades e intereses personales
1.7. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad
A7
A3
RELACIONES INTERPERSONALES:
2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y
alimentación, protección y seguridad personal.
2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.
2.5. Comprende la importancia de balancear los alimentos altos en nutrición
priorizando los de su localidad
R5
R3
APRENDIZAJE
ESPERADO:
•Elabora las Unidades Didácticas
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La unidad didáctica: es
la unidad básica de
programación
que
organiza las capacidades
conocimientos
y
actitudes
que
se
desarrollarán en un
tiempo determinado
PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
DIDÁCTICA 1
DIDÁCTICA 2
DIDÁCTICA “n”
La programación curricular anual contiene en su interior varias
unidades didácticas
La Unidad Didáctica
organiza y secuencia
las capacidades,
conocimientos y
actitudes que
desarrollarán los
estudiantes en un
tiempo determinado.
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 2
Sesión n
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
- Las capacidades y conocimientos
se
organizan
según
los
procedimientos del proyecto
- Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
- Participación de los estudiantes
en la programación y toma de
decisiones.
Las
capacidades
y
conocimientos se organizan
en torno a un tema eje que
los articula según su
naturaleza
- Tiene como resultado
producto o servicio concreto.
- Desarrolla aprendizajes propios
del área o en articulación con otras
áreas.
- Participación indistinta de
los estudiantes.
- Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras áreas.
un
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
- Desarrolla conocimientos
específicos de un área.
- Es de corta duración.
- Puede formar parte de
una unidad de aprendizaje
o proyecto.
- Se desarrolla como pre
requisito o fortalecimiento
del desarrollo de las
capacidades.
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA
UNIDAD DIDÁCTICA
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN
LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes)
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES PREVISTOS
ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD
FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS
APRENDIZAJES
PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.
Se organizan en
función de cada
competencia
- Construcción de la autonomía.
- Relaciones interpersonales.
- Construcción de la autonomía
CAPACIDADES
-Analiza su capacidad de reflexión con
relación a sus sentimientos…
-Identifica las necesidades emocionales de
Se secuencian en
función de los
procesos o niveles
de la competencia
su edad.
-Propone metas a futuro como parte de …
- Relaciones interpersonales
-Identifica lo que necesita aprender para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta métodos que favorecen la organización…
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES
Construcción de la autonomía
-Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus sentimientos…
IDENTIFICACIÓN
ANÁLISIS
-Identifica las necesidades emocionales de su edad.
-Propone metas a futuro como parte de …
PROPOSICIÓN DE SOLUCIONES
Relaciones interpersonales
IDENTIFICACIÓN
-Identifica lo que necesita aprender para …
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta métodos que favorecen la organización…
ORGANIZACIÓN
EJECUCIÓN
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES.
Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo
en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra:
Teniendo en cuenta los conocimientos
-La personalidad: Factores y estructura.
Analiza los rasgos de su
personalidad.
-Teorías: psicosexual, modelo de los cinco factores y psicosocial.
-La autoafirmación en la adolescencia.
Teniendo en cuenta los procesos
-Búsqueda y recepción de la información: la comunicación y la
relación de pareja.
-Observación selectiva: Errores frecuentes en la comunicación de
Formula puntos de vista, que
pareja.
facilitan la comunicación en pareja.
-Descomposición del todo en sus partes: formas de comunicación
para enfrentar diferentes situaciones.
-Interrelacionar las partes para explicar: Crecimiento de la pareja.
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS
Los conocimientos se organizan en función de las capacidades
seleccionadas en la unidad:
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
AUTOCONOCIMIENTO
- Analiza su capacidad de reflexión con relación a sus
La autoconciencia.
sentimientos…
Las emociones y la frustración.
- Identifica las necesidades emocionales de su edad.
La voluntad y la motivación.
- Propone metas a futuro como parte de …
RELACIONES INTERPERSONALES
APRENDIZAJE
- Identifica lo que necesita aprender para …
La atención y la concentración.
- Organiza sus actividades y tareas…
Organización del horario.
- Ejecuta estrategias que favorecen la organización…
Las estrategias para optimizar el
trabajo escolar.
PROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
-Analiza su capacidad de reflexión con
relación a sus sentimientos…
AUTOCONOCIMIENTO
La autoconciencia
Las
emociones
-Identifica las necesidades emocionales
de su edad.
frustración.
-Propone metas a futuro como parte de
La
…
voluntad
APRENDIZAJE
-Identifica lo que necesita aprender para
La atención y la
concentración.
-Organiza sus actividades y tareas…
-Ejecuta estrategias que favorecen la
organización…
y
y
motivación.
RELACIONES INTERPERSONALES
…
Introspección en búsqueda de
“El estado del tiempo interior”
Organización del
horario.
Las estrategias para
optimizar el trabajo
escolar.
la
la
Participan en la dinámica
“Expresando nuestras
emociones”
Hacen un inventario de cosas
que les cuesta hacer y
aquellos que lo han realizado
por la motivación
Resuelven diversos ejercicios:
sopa de letras, pupiletras y
copiando textos(excluyendo
vocales)
En grupo, identifican las
actividades más comunes y el
tiempo que dedican a cada una
de ellas.
Elaboran un panel del horario
personal
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
-Analiza su capacidad de reflexión con
relación a sus sentimientos…
CONOCIMIENTOS
La autoconciencia.
-Identifica
las
necesidades
emocionales de su edad.
frustración.
-Propone actividades que fortalecen …
La voluntad y la
motivación.
APRENDIZAJE
La atención y la
-Identifica lo que necesita aprender
para …
concentración.
-Organiza sus actividades y tareas…
Organización del
horario.
-Ejecuta estrategias que favorecen la
organización…
TIEMPO
AUTOCONOCIMIENTO
Las emociones y la
RELACIONES INTERPERSONALES
ACTIVIDADES
Las estrategias
Introspección en búsqueda de
“El estado del tiempo interior”
Participan en la dinámica
“Expresando nuestras
emociones”
Hacen un inventario de cosas
que les cuesta hacer y
aquellos que lo han realizado
por la motivación
Resuelven diversos ejercicios:
sopa de letras, pupiletras y
copiando textos(excluyendo
vocales)
En grupo, identifican las
actividades más comunes y el
tiempo que dedican a cada una
de ellas.
2h
2H
2h
2h
2h
para optimizar el
trabajo escolar.
2h
Elaboran un panel del horario
personal
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Son
manifestaciones
observables del aprendizaje de
los estudiantes.
Los indicadores de evaluación se formulan por cada criterio de evaluación, a
partir de las capacidades programadas en la unidad didáctica.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CAPACIDAD
INDICADORES
 Identifica el elemento principal que activa el estado
Analiza
su
afectivo.
capacidad de
reflexión con  Establece las causas que originan el estado afectivo.
Construcción de
relación a sus
la autonomía
sentimientos,  Señala las consecuencias de la experiencia afectiva.
experiencias
 Explica en función de lo que sucede en su mundo interior
y emociones.
y la conducta.
PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD
INDICADORES
 Identifica el elemento principal que activa el
CONSTRUCCION
DE LA AUTONOMÍA
Analiza
su
capacidad de
reflexión con
relación a sus
sentimientos,
experiencias y
sentimientos.
estado afectivo.
 Establece las causas que originan el estado
afectivo.
 Señala las consecuencias de la experiencia
afectiva.
 Explica en función de lo que sucede en su
mundo interior y la conducta.
Con todos estos elementos se
formula la matriz de evaluación
PRUEBA DE
DESARROLLO