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1er. Congreso Nacional e
Internacional de Formación Docente.
“Educadores de ayer, Estudiantes de hoy”
Instituto de Formación Docente "Juan Pedro Tapié"
San Ramón - Octubre de 2010
Ensayo
Nuevas tecnologías, nuevas formas de
pensar ¿nuevas enseñanzas?
Amadeo Sosa Santillán
Tecnologia y Metodologia
Introducción.
1. El contexto
“Es importante que las estructuras
escolares concebidas para responder a las
nuevas exigencias de la formación técnica
y científica, sean lo suficientemente
flexible para poderse adaptar a la rápida
evolución de la ciencia y la técnica”
Art. 8. Recomendaciones de la Conferencia Internacional de
Instrucción Pública. 1962. UNESCO.
“Reflexionar sobre nuestro mundo –hoy– es
principalmente reflexionar sobre la ciencia y la
tecnología; por lo tanto, la pregunta por la
estructura del orden social actual es –en gran
parte– la pregunta por la ciencia y por la
técnica”, (Díaz, 2000,38).
Encuesta de percepción pública sobre ciencia,
tecnología e innovación (ANII, 2009):
 Se asocia a la ciencia con la idea de
conocimiento y con la idea de progreso.
 Se asocia a la tecnología con la idea de
progreso y maquinaria.
 Mirada positiva que tiene la sociedad hacia la
ciencia y la tecnología.
 En educación: Uso de TIC mejorará calidad
educativa y atenderá demandas productivas y
del mercado laboral.
2. Las prácticas educativas


Parecen ubicarse en una racionalidad instrumental
(Habermas):
Lenguaje especializado sin considerar los contextos en
los cuales se encuentran inmersas, ni las distintas
posturas teóricas sobre la producción de conocimiento
científico y tecnológico
No se desarrollan dispositivos didácticos que
promuevan el pensamiento crítico y autónomo de los
alumnos.
2. Las prácticas educativas

Suelen ser prácticas reproductoras,

de pretendida neutralidad ideológica,
distante de las inquietudes y expectativas de los
ciudadanos usuarios de los productos de la
ciencia y tecnología.

Un presente disruptivo
Sistema educativo:
1. Expansión de ofertas educativas con
TICs. Desde la educación preescolar hasta la
universitaria, en instituciones públicas o
privadas, de diseños educativos mediados por
tecnología (e-learning o b-learning),
orientados a la formación, actualización y
perfeccionamiento docente o a la inclusión
educativa
2. Expansión e inclusión educativa debe
contemplar la enseñanza a poblaciones mucho
más heterogéneas y diversas en los aspectos
socioculturales.
 Hoy se habla de una educación para todos, a lo
largo de toda la vida, a aprender a aprender.
 Sistema educativo está mandatado a dar
respuestas a una necesaria alfabetización
científica-tecnológica y, en consecuencia, a
enseñar a aprender.
3. Gran expansión tecnológica: “nueva
matriz cultural” caracterizada por una
(hiper) (multi) estimulación sensorial y una
creciente presencia de las imágenes como
lenguaje, las cuales aportan una mayor
dinámica a las comunicaciones
Impacto de las TICs

Esta expansión tecnológica tensiona el proceso
socializador que tiene entre sus finalidades el
sistema educativo a través de la escuela o el
trabajo y es esta “revolución electrónica”
(Postman), la que provoca la tercera crisis de la
escuela

La aparición de nuevas redes sociales a través
de la computadora:


Nuevas subjetividades, vínculos muy diferentes a
los que se mantenían entre las personas hace dos
o tres décadas atrás.
Nueva territorialidad de uso exclusivo que les
permite construir esa imagen pública y virtual que
desean de sí,


Diferencias importantes en la forma de
aprender y comportarse frente al
conocimiento, con respecto a cómo ellos
fueron formados.
Queja más frecuente: falta de lectura y para
una “mente tipográfica” (Postman) como la
que suele encontrarse en los docentes, este
aspecto marca una considerable diferencia
generacional.
Lectura vs imágenes
Desarrollo del pensamiento
LEER
IMAGENES







continuo,
lineal,
secuencial
analítico,
reflexivo
actitud mental activa
dar sentido a signos
discontinuo
global
en paralelo
sintético
intuitivo
receptiva
signos=realidad



El papel de las emociones asociadas las
imágenes. Los emotions seeker (buscadores de
emociones).
Inmersos en una cultura que favorece actitudes
mentales de apertura, de dispersión y
simultaneidad, en contraste a las asociadas a la
lectura que exigen concentración reflexión y
análisis
Libro eje principal alrededor del cual se
desarrolla y organiza el aprendizaje.
Las tensiones curriculares y las
prácticas de enseñanza



Dimensión curricular interpelada.
Insatisfacción por la calidad de los
aprendizajes.
Demandas asociadas a las transformaciones
del mercado de trabajo, formación que
integre competencias interpersonales,
flexibilidad adaptativa y capacidad para
aprender a lo largo de toda su vida.


Estos aspectos no son compatibles con una
enseñanza centrada en los contenidos y
enfoques metodológicos que desconozcan la
nueva realidad tecnológica en que se
encuentran los estudiantes.
Programas Educativos de Educación Secundaria
no responden a la enorme cantidad de recursos
que hay disponibles para la enseñanza.


Algo de la dimensión llamada “fracaso escolar”
puede estar referido a estos aspectos.
Quizás sea mejor necesario invertir el concepto
y llamarlo el fracaso de la escuela, atendiendo a
las demandas que sobre estos aspectos le hacen
Reflexiones finales. Los desafíos


Las nuevas generaciones se presentan cada
vez más diversas, con nuevos y diferentes
estilos cognitivos, intereses muy diferentes
a la generación en la cual probablemente se
educó su docente.
Gestionar la enseñanza desde esta nueva
identidad


Con Plan Ceibal: las formas de aprender van a
adquirir especificidades muy distintas a la de
décadas atrás, aparecerán contextos muy
particulares asociados en una trama social,
cultural, pedagógica y tecnológica
absolutamente inédita
Atender una educación masiva de los propios
docentes (en servicio) y de los futuros: Elaborar
nuevos modelos pedagógicos con capacidad
para generar oportunidades de motivación y
aprendizaje.

La gestión del conocimiento, tanto como la
innovación tecnológica, constituye un
elemento fundamental en el mejoramiento de
la educación a una población de nativos
digitales que quiere que se les enseñe, pero no
entienden los códigos de captación,
interiorización y transferencia del
conocimiento generado.
Muchas gracias!
Amadeo Sosa Santillán
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