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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
CENTRO DE PREPARACIÓN PARA LA VIDA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA : Razonamiento Lógico – Matemático
SEMESTRE : 2012 – I
GRUPO
: I-II-III-IV-V-VI
SECCIÓN :
FECHA
:
TIEMPO : 4 horas
TEMAS(S)
: Inferencias Lógicas y Circuitos Lógicos
DOCENTES :
COMPETENCIA:
Interpreta y aplica conocimientos matemáticos en su quehacer diario, valorándola como una herramienta fundamental en otras ciencias afines; adquiriendo
destrezas y habilidades que le permitan afrontar con éxito la vida universitaria.
CAPACIDADES:
 Identifica la estructura de una inferencia lógica
 Demuestra la validez de una inferencia empleando leyes de equivalencia, método abreviado o tablas de verdad.
 Simboliza y diseña circuitos lógicos.
ACTITUDES:
 Muestran responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas demostrando puntualidad.
 Respetan las diferencias individuales y la opinión de los demás.
 Participa activamente en las actividades y servicios que ofrece CEPRE.
EVALUACION
FASES O
MOMENTOS
Motivación
DESCRIPCIÓN DETALLADA,
ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA
Con la finalidad de despertar el interés del
tema, se inicia la clase presentando una
inferencia lógica para luego determinar
cuál de las conclusiones dadas es la
correcta. (VER ANEXO 1).
MEDIOS Y
MATERIALES
Plumones,
etc.
pizarra,
Equipo multimedia.
Exploración
Problematización
Usando técnicas de recopilación de la
Información
(entrevistas,
preguntas,
observación, etc.), se presta atención a
los saberes previos de los estudiantes,
orientado a medir los conocimientos
preliminares del tema a desarrollar.
Luego de evaluar
los conocimientos
preliminares presentados, se plantea a
los
estudiantes
las
siguientes
interrogantes:
¿Qué es una inferencia?
¿Cuál es la estructura de una inferencia
lógica? ¿Cuál es la diferencia entre
premisa y conclusión? ¿Qué inferencias
notables conocen?, ¿Qué es un circuito
lógico?
TIEMPO
Plumones, pizarra,
etc.
Equipo multimedia.
INSTRUMENTO
Interés por el tema.
Participación activa.
Ficha de observación
15 min.
15 min.
Participación activa.
Exposición oral.
Organizador visual.
INDICADORES
20 min.
Utiliza el razonamiento
deductivo para
responder a las
preguntas previas.
Manifiesta persistencia
en el trabajo que realiza.
Ficha de observación
Ficha de observación
Construcción del
conocimiento
Transferencia
El docente complementa el tema
utilizando las respuestas emitidas por los
alumnos donde se destaca:
 La conceptualización y estructura de
una inferencia lógica.
 Diferencia entre premisas y conclusión.
 Presentación vertical y horizontal de
una inferencia.
 Confrontación de los saberes previos
con los aspectos teóricos
 Presentación de inferencias
 Evaluación de una inferencia por
tablas de verdad y por el método
abreviado
 Inferencias o implicaciones Notables
 Conceptualización,
representación,
simbolización y simplificación de un
circuito lógico.
plantean y resuelven ejercicios en forma
grupal
Los alumnos proponen inferencias lógicas
con contenidos de actualidad
Presentan circuitos e inferencias lógicas
comunes que se utilizan en la vida
cotidiana.
Mapas conceptuales
Equipo multimedia.
120 min.
Utiliza el razonamiento
deductivo para verificar
datos.
Práctica
Hoja de Ejercicios.
Intervención Oral.
Manifiesta persistencia
en el trabajo que realiza.
Hoja impresa.
Folder de trabajo.
30 min.
Muestra responsabilidad
y perseverancia en el
trabajo que realiza.
Registro
evaluación.
de
V. PROPUESTA DE OTRAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Método de problemas: Problema–discusión–solución-generalización. Se inicia
presentando un problema relacionado con el tema de clase, donde se rescataría
los saberes previos del estudiante para resolver el problema y formalizar las
definiciones, propiedades y conceptos matemáticos, dando inicio al desarrollo de
la clase.
 Métodos activos en la ejecución y el control del proceso de aprendizaje a través de
dinámicas grupales para impartir preguntas, sustentar y discutir resultados, entre
los que se tienen: Tour de Bases, Técnica de la Rejilla, Philllip 66 y Técnica del
Reloj.
 Motivación constante a través de casos reales y problemas desequilibrantes
relacionados con el tema a desarrollar que originen el conflicto cognitivo.
 Permanente asesoramiento académico y seguimiento en el proceso evaluativo de
cada estudiante para regular, dirigir y supervisar su aprendizaje a través de la
formulación de preguntas, presentación de trabajos en la fechas indicadas.
VI. BIBLOGRAFIA
 Torres Mattos, Silva. (2000).Álgebra /. Lima: Editorial San Marcos.
 Quijano h. Jorge, (2004). Álgebra /. Lima: Editorial San Marcos
 Blas Chávez, Gerónimo. (1983). Matemática Básica I. Lima: Editorial Gómez
 Espinoza Ramos Eduardo. (2000). Análisis Matemático I. Lima: Editorial S.G
 Figueroa García, Ricardo. (2000). Matemática Básica 1. (7ª Ed.). Lima: Editorial América
 Quijano Hiyo, Jorge. (1993). Álgebra: Teoría y Problemas Tomo II. (2ª Ed.). Lima: Editorial
San Marcos
 Venero Baldeón, Armando. (1990). Matemática Básica. Lima: Ediciones Gemar.
VII. ANEXOS
Anexo Nº 01: Presentación de La Inferencia:
Si me gusta la carrera universitaria, entonces estudiaré. Estudio o no apruebo los cursos. Por lo
tanto……………………………………………………………..
a)
b)
c)
d)
Si no apruebo los cursos entonces no me gusta la carrera universitaria.
Me gusta la carrera universitaria
Si apruebo los cursos entonces me gusta la carrera universitaria.
no apruebo los cursos entonces y me gusta la carrera universitaria.
¿Cuál es la conclusión correcta o como debe ser la conclusión correcta?
Anexo Nº 04: Diapositivas sobre inferencias y circuitos lógicos.