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EL APRENDIZAJE
• La importancia del aprendizaje.
• Definición de aprendizaje.
• Condicionamiento clásico.
• Condicionamiento operante.
La importancia del aprendizaje
•El
Estudiaremos
tipo
aprendizaje tres
influye
ende
aprendizaje:
• Elrelaciones
Nos
comportamos
como
la
sexuales,
elen
aprendizaje
influye
nos
han enseñado.
matrimonio.
la
personalidad:
• Escuchamos un ruido en las
• ¿Qué pasaría si
cañerías,
no
prestamos
Zuñi
: evitan
lalerelación
Dobu
= violentos,
fuésemos
adoptados?
atención.
Pero,y¿y
entre
los chicos
lassi ela ruido
competitivos.
¿si perteneciéramos
va
acompañado
de un cambio
chicas.
una
cultura distinta?
Zuñi
=temperatura
compartían, poco
en
la
del agua?
•
Ruth
Benedict:
Patrones
Dobu:
fomentan el
violentos.
en
la consecuencias
cultura.
•
Las
contacto.
– Dobu (Nueva
Guinea) de la
(positivas
o negativas)
– Zuñi (Nuevo Méjico)
conducta
importan. Ej.
•Observamos y copiamos.
Definición de aprendizaje.
• Cambio de conducta más o menos
permanente que ocurre como resultado
de la práctica.
• No todos los cambios de conducta son:
–
–
–
–
Consecuencia del aprendizaje. (ej. Fútbol)
Voluntarios.
Deseables.
Visibles de inmediato.
Condicionamiento clásico.
•
•
•
•
Ivan Paulov.
Fisiólogo ruso.
Premio Nobel 1904.
Estudio la salivación en la
digestión de los perros.
• ¿Qué fue lo que observó?
– El perro saliva cuando ve al
ayudante que le llevaba la
comida.
Asociación: el elemento clave.
• El condicionamiento clásico es una forma
de asociación.
• Si dos sensaciones se presentan juntas,
terminan por asociarse. (Aristóteles)
• Utilizando el ejemplo del perro:
– Frecuencia y el tiempo influyen en la
salivación.
Terminología
• EN = Un estímulo cualquiera
• RX= respuesta desconocida provocada por EN
• EI = Cualquier estímulo del medio que provoca
siempre una respuesta refleja.
• RI = respuesta automática, refleja
• EC = es el EN que provoca una respuesta que
no existía
• RC= es la respuesta incondicionada, causada
por un EC
EJEMPLOS.
CONTRACONDICIOANAMIENTO.
• Es el proceso de eliminación de una
respuesta condicionada mediante el
emparejamiento del estímulo
condicionado con un estímulo
incondicionado para producir una
respuesta más fuerte que la respuesta
condicionada y que no puede producirse
a la vez que la respuesta condicionada.
Utilidad del condicionamiento clásico.
• Podemos condicionar las respuestas del
sistema inmunitario.
• Se administró a unas ratas un fármaco que
suprimía la activación de células del sistema
inmunitario. El fármaco se administró al mimos
tiempo que se daba a beber agua con sacarina.
Tras varios emparejamientos, las ratas
mostraron la inhibición en la producción de las
células simplemente bebiendo agua con
sacarina.
Condicionamiento operante.
• Operante deriva de operar, actuar.
• Aprendizaje en el que las consecuencias
de la conducta llevan a cambios en la
probabilidad de ocurrencia.
• E. Thorndike la caja problema.
– A un gato hambriento encerrado en una caja
se le pone comida fuera de la misma, tenía
que realizar varias conductas antes de
poder salir. (ley del efecto)
Moldeamiento.
• Estrategia de reforzar positivamente
conductas que se parecen
progresivamente más a las conductas
deseadas.
• La caja de Skinner
El refuerzo positivo
• Las consecuencias de la conducta son
positivas, de forma que se realizan con
más frecuencia. Aumento
• Tres cosas a tener en cuenta:
– Momento. La demora conlleva la menor
eficacia.
– La regularidad. En el primer momento.
– Lo que se emplee ha de ser verdaderamente
un refuerzo
Refuerzos
• Refuerzo primario: son innatos, no hay que
adquirirlos mediante el aprendizaje.
– Agua,
– Comida,
– La actividad física.
• Refuerzo secundario: son aprendidos, por
asociación.
– Buen perro,
– Una medalla,
– Las notas, etc.
Programas de refuerzo.
• Razón fija: se proporciona el refuerzo tras un
numero determinado de respuestas. (trabajo a
destajo)
• Razón variable: se presenta el refuerzo tras
un número de respuestas variable. (juego)
• Intervalo fijo: se presenta el refuerzo tras
la primera respuesta después de trascurrido
un tiempo determinado.(las elecciones y los
políticos)
• Intervalo variable: se presenta tras la
primera respuesta que se produzca después
de un tiempo variable.( ir a pescar)
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
NATURALEZA DEL
REFORZAMIENTO
CONTINUO
La acción es reforzada cada vez
que se produce
•Tasa de respuestas muy alta
•Extinción muy rápida
RAZÓN
FIJA
Refuerzo después de un número
fijo de respuestas
•Tasa de respuestas muy alta
•Breve pausa tras el refuerzo
RAZÓN
VARIABLE
Refuerzo tras un número
variable de respuestas
•Tasa de respuestas alta
•Tasa de respuestas constante
•Refuerzo poco predecible
•Resistencia a la extinción
INTERVALO
FIJO
Se refuerza la conducta
después de un periodo de
tiempo determinado
•Tasa baja tras el refuerzo
•Tasa alta antes del refuerzo
INTERVALO
VARIABLE
Se refuerza tras un periodo de
tiempo variable en torno a un
promedio
•Tasa de respuestas estable
•Tasa de respuestas alta
•Gran resistencia a la extinción
EFECTO
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
CONTINUO
RAZÓN FIJA
EJEMPLO
Un perro recibe una golosina cada vez
que detecta el explosivo
Un vendedor de una editorial recibe una
comisión cada cinco ventas.
Las máquinas tragaperras están
programadas para dar un premio cada
RAZÓN VARIABLE
cierto número de monedas que varía
entorno a un promedio
Los alumnos que tienen que presentar un
INTERVALO FIJO trabajo sólo se preocupan de él a última
hora
INTERVALO
Un profesor realiza exámenes sorpresa,
Reforzamiento negativo:
• Producido por la retirada o evitación de un
acontecimiento negativo, como consecuencia
de una conducta.
• Tipos:
– Condicionamiento de escape: la conducta se
refuerza porque hace que cese un acontecimiento
negativo. El sujeto escapa de algo negativo. Ej.,. El
niño que llora.
– Condicionamiento de evitación: la conducta se
refuerza porque evita que suceda algo negativo. Por
ej, buscar un camino alternativo, para evitar
problemas.
Castigo.
• Consecuencia negativa de una conducta, que
lleva a que la conducta reduzca su frecuencia.
• Peligros:
– Reforzante para quien castiga. Así si el niño deja
de llorar con una zurra, cada vez que llore, le
zurramos.
– Inhibición generalizada, si le zurramos por
protestar, puede dejar de hablar.
– Reacciones agresivas. (maltrato)
– La trampa critica. En algunas situaciones una riña
puede reforzar la conducta, ej. El profesor que
regaña a un alumno por hacer tonterías
– No enseña. Se suprime la conducta, pero no se
enseña la conducta adecuada.
Directrices para un castigo
eficaz:
• Utilizar el castigo menos doloroso posible. Por ej.
Quitar la tv, o sentarse sólo.
• Reforzar positivamente la conducta deseada, para
que sustituya a la conducta inadecuada.
• Dejar claro qué conducta es la que se castiga,
cesar el castigo cuando desaparezca la conducta.
• No mezclar castigo con recompensa por la misma
conducta. P. ej. Castigar y besar (si llora)
• No volverse atrás. (sino estaremos reforzando los
ruegos)
Aprendizaje por observación.
• Bandura.
• Presentar al observador un modelo.
• 1ª FASE: Poner atención a la conducta
deseada y reconocer las propiedades
distintivas de la misma.
• 2ª FASE: retención, almacenar la
conducta en la memoria.
• 3ª FASE: ejecución.
• 4ª FASE: refuerzo.
¿Cómo aprender habilidades
sociales?
• Las habilidades sociales son: conductas
verbales y no verbales que facilitan las
relaciones sociales.
• Tipos: (Goldstein)
–
–
–
–
–
–
Iniciar una conversación.
Hacer una pregunta.
Elogiar.
Disculparse.
Presentar una queja sin ofender.
Negociar.
Método estructurado de
Goldstein
• FASES:
–
–
–
–
Moldeado,
Interpretación,
Crítica
Generalización.
–
–
–
–
Análisis de las causas.
Búsqueda de alternativas
Ponerse en el lugar del otro.
Analizar todo el proceso.
• Pensamientos necesarios:
• Asertividad: decir o hacer lo que pienso, sin faltar a
los demás.
Método de Michelson
• FASES:
–
–
–
–
Moldeado,
Interpretación,
Crítica
Generalización.
• Paso previos:
– Discusión sobre las ventajas o inconvenientes de
tener o no la habilidad.
– Realizar tres moldeados:
• Inhibido, agresivo y, por último, el asertivo,
• Ese no es mi problema.
• Equipos de trabajo: conflictos.
• Convivencia.