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La estimulación
auditiva en el alumno
con discapacidad
auditiva
• Ocupa un lugar privilegiado en la
atención temprana.
• La estimulación es parte del
diagnóstico.
• Los padres tienen un papel muy
importante.
• La intervención está enfocada a al
aprovechamiento de los restos
auditivos.
• El oído le proporciona información que
precisa del espacio.
• Importancia de una adecuada
intervención auditiva temprana
Objetivos de partida
• Desarrollo de la comprensión del lenguaje
mediante discriminación.
• Estimular la audición y las percepciones
sensoriales.
• Mejorar los mecanismos de articulación del
habla.
• Favorecer y facilitar la adaptación al mundo
acústico.
• Promover nuevos sistemas de comunicación.
Conseguir estos objetivos
requieren unas exigencias:
-Un estudio audiológico.
-Valorar el desarrollo psicomotor,
cognitivo y afectivo del niño.
-La colaboración de los padres es
esencial.
• El hipoacúsico recibe un estímulo
cuantitativamente menor y
cualitativamente diferente al del
normoyente.
• Percibir auditivamente no es solamente
recibir un montón de estimulación sonora,
sino que es un modelo de organizar el
mundo acústico
• Durante los primeros meses del niño, la
intervención del profesional debe ser
simultánea, afectando tanto a los padres
como a los niños.
• Los padres no son (re)habilitadores, pero
tienen un importante papel, por ello es
importante que:
-Se estimule al niño en presencia de los padres.
- Motivar a los padres sobre lo importante que es
la estimulación auditiva para que se realice cuanto
antes.
- Enseñar a los padres a reconocer las señales
que indican que la estimulación que recibe su hijo,
es captada por éste.
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
ESTIMULACION AUDITIVA
1) Los padres han de estar presentes y sin interrupciones.
2) El juego ha de ser espontáneo y determinado por los intereses
del niño.
3) El contacto corporal juega un papel fundamental en las
sesiones, ya que le facilitará al niño a interactuar más con las
personas y el medio que le rodean.
4) Es muy importante no llegar a sobre-estimular.
5) No se ha de descuidar ninguno de los estímulos percibidos por
los sentidos. 6)Los periodos han de ser cortos entre 20 y 30
minutos, siempre dependiendo de la edad del niño.
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
ESTIMULACION AUDITIVA
7) Procurar un ambiente relajado en la sesión.
8) Debe utilizarse material adaptado al bebe/niño.
9) El familiar encargado, ya sea padre o madre, debe llevar un
registro de actividades y ejercicios de estimulación.
10) Utilizar la música y el ritmo como recursos facilitadotes para
aprovechar los restos auditivos.
11) Empezar por características de orden cuantitativo (duración)
para después pasar a características de orden cualitativo
(intensidad, altura y timbre).
12) La estimulación debe ser individualizada y personal.
• El oído, a diferencia de lo que ocurre con la
vista, es un sentido al que llega información
sin que nosotros hagamos nada.
• La estimulación auditiva tiene mucha
relación con la estimulación del lenguaje y
de la comunicación.
• Tienen gran importancia las actividades que
fortalecen el vínculo afectivo entre padres e
hijos.
Actividades de estimulación auditiva
para niños sordos de 1 a 2 años.
• Móviles con sonido
• Música en los momentos de despertar.
• Hablarle junto al oído, para que además de
aprovechar la potencia del mismo capte la
sensación del aire cuando sale de la boca.
• Sentir las vibraciones de los sonidos.
• Cantar y bailar con el niño en brazos.
• Iniciar el uso e onomatopeyas.
• Y otros…
Actividades de estimulación para
niños sordos de 2 a 3 años.
• Diferenciar los sonidos de dos o tres
instrumentos diferentes.
• Identificar juguetes sonoros.
• Dar palmadas a diferentes ritmos.
• Realizar juegos de orientación con sonidos.
• Discriminación de números.
• Y otros.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN
• La educación de la persona sorda en la
segunda mitad de pasado siglo se comenzó
a desarrollar paralelamente a la idea de
constructo de la “diferencia”.
• después del Informe Warnock, en 1978, se
flexibiliza el concepto de normalización,
delineando “continuum”. El sujeto es
importante, pero se da un protagonismo
esencial al entorno.
• durante muchos años los centros de
Educación Especial han sido la única vía
para la educación de los niños sordos o con
deficiencia auditiva.
• esta concepción ha evolucionado, hacia una
nueva concepción de la escuela,
denominada “escuela inclusiva” o “escuela
para todos”.
• en la actualidad la mayoría de los alumnos
con deficiencia auditiva se encuentra
escolarizado en aulas ordinarias, con
excepción de aquellos que presentas déficit
asociados.
Modalidades básicas de escolarización
• 1. Centro ordinario de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria, bien en aulas
ordinarias o en aulas específicas, así como
combinaciones de ellas.
• 2.Centro ordinarios de integración preferente
de sordos.
• 3.Centro de Educación Especial para sordos.
LA ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS
ORDINARIOS SE PODRÁ ORGANIZAR EN LAS
MODALIDADES SIGUIENTES.
1. En un grupo ordinario a tiempo
completo.
2. En un grupo ordinario con apoyos en
periodos variables (integración
combinada).
3. En un aula de educación especial
(integración parcial).
EXISTEN OTRAS MODALIDADES DE
ESCOLARIZACIÓN REGULADAS POR
COMUNIDADES COMO ANDALUCIA.
4. Aula de Educación Especial en
Centro específico.
5. Escolarización combinada (centro
ordinario-centro específico).
6. Aulas Hospitalarias.
Parte práctica.
• 1. Sesión de estimulación de un niño con
hipoacusia.
• 2. Presentación de la sordoceguera.
• 3. Entrevista a… en la ONCE.
1. Sesión de estimulación de un
niño con hipoacusia.
• 7 años.
• Pérdida de audición leve.
• La pérdida auditiva le afecta a los dos
oídos.
• La naturaleza de la pérdida es una
infección en el oído medio.
• Perdió la audición con 5 años.
• Como recurso auditivo usa un audífono.
• http://www.adiosalasordera.com/ludoteca/l
udoteca.htm
2.Presentación de la sordoceguera.
• Es una discapacidad multisensorial que impide a la persona valerse
de los sentidos del oído y de la vista. No necesariamente ha de ser
una perdida total de los dos sentidos.
• 15 personas por cada 100.000 habitantes. En España hay entre
4.000 y 6.000 afectados.
• Sistemas de comunicación:
Sistemas alfabéticos:
–
–
–
–
–
Dactilológicos.
Sistemas de letras Mayúsculas.
Tablillas.
Braille.
Máquinas de escribir en vista tinta o en braille.
Sistemas no alfabéticos (signos o símbolos):
– La lengua de signos.
– Símbolos.
– Labio lectura.
• http://www.elpais.com/videos/sociedad/sor
doceguera/Millas/elpvidsoc/20080201elpe
pusoc_1/Ves/
• Entrevista a Francisco de los
Heros de Torres en la ONCE.
Enseñarás a volar,
pero no volará tu pueblo.
Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Sin embargo…
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueño,
Perdurará siempre la huella
Del camino enseñado.
(Madre Teresa de Calcuta)
Tonchu- te amaré mejor.
• http://www.youtube.com/watch?v=D3EHF
QliS4o