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Programa Escuelas de
Calidad 2da parte
(SEP)
Luisa Casco Lira
Paola Alicia Castillo González
Aimee Zepeda Ruiz
Laura Fernández Carvajales Ponce
Karla León Guzmán
Discapacidad intelectual
• Limitación significativa en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa
• El CI no es único parámetro para evaluar la
discapacidad intelectual ya que es necesario
poner atención a las conductas adptativas.
• Capacidad mental general. Incluye el
razonamiento, la planificación, la solución de
problemas, el pensamiento abstracto, la
comprensión de ideas complejas, la rapidez de
aprendizaje y el aprender de la experiencias.
Existen personas que pueden ser buenas
para realizar algunas actividades mientras
que se les dificulta otras a esto se le llama
inteligencias múltiples.
Conductas adaptativas: Conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y
prácticas que han sido aprendidas por la
persona para funcionar en su vida diaria:
• Conceptuales: Lenguaje, lectura y
escritura
• Sociales: Interacciones personales,
autoestima, etc.
• Prácticas: Actividades de la vida diaria
instrumentales y ocupacionales.
Características de un alumno
con discapacidad intelectual
• Dificultad en habilidades conceptuales, sociales y prácticas.
• Pueden adquirir la lectura y escritura y otros no lo logran o
la adquieren de otra forma.
• Sin los apoyos adecuados se les dificultará ser responsables
de sus pertenencias, seguir reglas y tener comportamiento
adecuado.
• Tienen limitaciones, pero también talentos como todos los
seres humanos
Es importante tomar en cuenta las
siguientes premisas:
Con apoyo la
conducta
adaptativa
mejora
Desarrollar
un perfil de
apoyo
Considerar la
cultura y
costumbres
Alumnos con
limitaciones
pero a la vez
talento
Elimina las
categorías de
discapacidad
Como detectar
un niño con
discapacidad
intelectual
Ritmo lento para procesar la información
Dificultad en memoria, percepción y atención
No capta bien los sonidos
Dificultad para seguir instrucciones
Poca memoria auditiva
Dificultad expresión oral
Problemas de motricidad gruesa y fina
Poca concentración
Juegan solos
Diagnóstico
• A cargo de profesionistas especializados
• Maestros y a la comunidad educativa ofrecen los
apoyos pedagógicos pertinentes para que el alumno
aprenda y participe en todas las actividades escolares.
• El maestro de grupo puede aportar información en
relación a estilo de aprendizaje, nivel de competencia
curricular y contexto escolar y áulico del alumno.
• Objetivo: Determinar los apoyos que requiere.
Los apoyos y recursos específicos para la inclusión
de los niños con discapacidad intelectual
• Apoyos naturales: Maestros, compañeros, familiares, vecinos y amigos
• Apoyos basados en los servicios: profesionistas especializados
• Necesitan adecuaciones curriculares (metodóloga y evaluación.)
Numeralia
• Del total de las escuelas
de educación básica del
país
(224,326),
11%
reportan que atienden
alumnos
con
discapacidad
intelectual.
Discapacidad motriz
• Alteración de la capacidad del movimiento a las
funciones de desplazamiento, manipulación o
respiración por una alteración en músculos,
huesos o articulaciones o un daño en el cerebro.
Características de la discapacidad
motriz
• Se puede clasificar en física y por
daño neurológico.
• Las características más comunes
son la parálisis cerebral, los
traumatismos cráneoencefálicos y
los tumores localizados en el
cerebro.
parálisis cerebral con base en la
funcionalidad del movimiento
Ataxia:
Espasticidad:
movimientos rígidos,
bruscos y lentos; pueden
estar atrofiados los
músculos empleados para
la alimentación y el habla.
Atetosis:
movimientos excesivos que
van de la hiperextensión a
la flexión total o parcial;
presentan dificultades para
medir su fuerza y dirigir
sus movimientos
ydificultades para realizar
movimientos precisos o en
el aprendizaje de nuevos
patrones de movimiento
Monopejía
Cuadriplejia
Áreas del
cuerpo
afectadas
Hemiplejía
triplejía
diplejía
Otros problemas que obstaculizan
el aprendizaje.
Dificultades
visuales:
Pie varo o
valgo
Anemia
Infecciones
de vías
respiratorias
Es importante tener
en cuenta que los
alumnos con
discapacidad motriz
generalmente poseen
una inteligencia
promedio o superior
a la normal
Tratamientos para los niños con
discapacidad motriz
Atención de un médico en
rehabilitación o terapias
físicas y ocupacionales
La delfinoterapia,
equinoterapia, mascoterapia
paramejorar las condiciones
de los alumnos
Los alumnos se ven beneficiados
si asisten a clases de música,
danza, natación o practican otro
deporte.
Indicios para determinar los tipos
de apoyos
• Posiciones estáticas: detectar las posiciones fijas.
• Posición sentada
• Habilidades con la pelota
• Prensión y manipulación: observar como agarra las cosas y durante cuanto
tiempo.
• Tono muscular y fuerza en las manos: tienen dificultades en su fuerza
muscular
• Habilidades para soltar: cambiar objetos de una mano a otra
• Desarrollo bilateral: uso de ambas manos de manera funcional.
• Control del tronco y de la cabeza: mantener su postura sentado al realizar
actividades con las manos.
• Funciones perceptuales (Agudeza, campo y seguimiento visual)
tipo de apoyos para niños con
discapacidad motriz
Darle tiempo
Observar
expresiones,
indiquen el
estado
emocional del
alumno
Desmenuzar la
actividad
el material del
tamaño
adecuado
Ofrecer apoyos
motrices
Colocar los
objetos dentro
del campo
motriz del
alumno
utilizar
preguntas
cerradas
actividades en
plano vertical
requieren que
en las
instalaciones de
la escuela y en
el aula se
realicen
adecuaciones
de acceso
Ejemplos de apoyos.
• Letras móviles
• Lenguaje de
señas
Recursos específicos para el salón
de clases
• Rampas (de madera, de hormigón, de
metal), instalación de ascensor, elevadores
de escaleras, plataformas elevadoras, etc.
• Adaptación de la organización y distribución
física del aula.
• Adaptación al mobiliario
• Realizar actividades que permitan a sus
compañeros tomar conciencia de las
necesidades de apoyo que requiere.
Numeralia
• Del total de las escuelas de
educación
básica
del
país
(224,326), 7% reportan que atienden
alumnos con discapacidad motriz.
Discapacidad auditiva
• ¿Qué es la discapacidad auditiva?
Dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del oído.
Hipoacus
ia
Pérdida auditiva superficial a moderada
Sordera
Perdida auditiva de moderada a profunda
Canal visual para recibir la
información
• El oído externo está formado por la
oreja y el conducto auditivo externo.
• El oído medio es una pequeña
cavidad, la función es amplificar y
transmitir las vibraciones.
• En el oído interno se encuentra la
cóclea, La función del sistema coclear
es transformar las ondas mecánicas en
energía bioeléctrica.
GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA.
Intensidad de lo sonidos.
¿Cuáles son las principales
opciones o tratamientos para los
niños con discapacidad auditiva?
• Cirugía.
• Implante coclear.
• Auxiliares auditivos.
*En el caso de la utilización de auxiliares auditivos es
fundamental que se ajusten a la pérdida auditiva y
necesidades de cada niño o niña.
• La Lengua de Señas es una lengua natural para muchas
personas con discapacidad auditiva, principalmente para
quienes tienen sordera, es decir, una pérdida mayor a los 90
decibeles, ya que es principalmente visual.
Impedirles a los niños y a las niñas lo siguiente:
• Hablar. Todos aprendemos a hablar escuchando.
• Aprender. Una mala audición no diagnosticada es causa de
un mal aprendizaje.
• Relacionarse. La dificultad para comunicarse interfiere en su
relación con otros compañeros.
• Si el alumno con discapacidad auditiva se comunica con Lengua
de Señas, es recomendable que los compañeros la aprendan. Esto
podría ser divertido para ellos y estarían aprendiendo otro idioma.
Se podría empezar enseñándoles el alfabeto manual.
Numeralia