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Pruebas psicológicas
Historia, principios y aplicaciones
Curso: Psicología de la medición
Profesora: Alice Pérez Fernández
Naturaleza y uso de las pruebas psicológicas
Las pruebas se utilizan casi en cualquier país del mundo con fines de
orientación, selección y colocación, en escenarios tan diversos como
escuelas, oficinas gubernamentales, industrias, clínicas médicas y
centros de orientación
Definición de prueba
• Una prueba es un procedimiento estandarizada para obtener una muestra de
la conducta y describirla con base en categorías o puntuaciones. Además, la
mayoría de las pruebas incluyen normas o estándares que permiten utilizar
los resultados para predecir otras conductas más importantes.
• Las pruebas son sumamente variadas tanto en sus formatos como en sus
aplicaciones.
Características de las pruebas:
Son procedimientos estandarizados
Consideran una muestra de la conducta
Permiten obtener puntuaciones o derivar categorías
Contemplan normas o estándares
Predicen conductas no evaluadas
Continuación
• Un procedimiento estandarizado es una característica esencial de cualquier
prueba psicológica. Se considera que una prueba es estandarizada si los
procedimientos para aplicarla son uniformes de un examinador a otro y de
una situación de otra. Desde luego, la estandarización depende hasta cierto
punto de las habilidades del examinador.
Continuación
• Una prueba psicológica también es una muestra limitada de conducta. Ni el
sujeto ni el examinador tienen tiempo suficiente para una prueba realmente
detallada, incluso cuando esta se dirige a un dominio conductual bien
definido y finito.
• Una prueba solo es una muestra de conducta
• La muestra de conducta es de interés únicamente en la medida en que
permita que el examinador haga inferencias acerca del dominio total de
conductas relevantes.
Continuación
• Los reactivos de prueba no necesitan parecerse a las conductas que esta
intenta pronosticar. La característica esencial de una buena prueba es que
permite que el examinador pronostique otras conductas, y no que refleje
aquellas que desea predecir.
• Una prueba psicológica también debe permitir la derivación de puntuaciones
o categorías.
• “Aquello que existe de alguna manera, existe en cierta cantidad” (Thorndike,
1918).
Continuación
• McCall (1939) declara que “cualquier cosa que existe en cierta cantidad,
puede medirse”.
• Toda prueba arroja una o más puntuaciones o evidencias de que un individuo
pertenece a una categoría y no a otra.
Continuación
• Los resultados no presentan un objeto que tenga realidad física, sino que
suelen representar una abstracción que ha demostrado ser útil para predecir
conductas que no se evalúan.
• Por ejemplo: al analizar el CI de un individuo, los psicólogos se refieren a una
abstracción que no tiene existencia directa o material, pero que, a pesar de
ello, es útil para predecir al rendimiento escolar y otros resultados.
Continuación
• Una prueba psicológica también debe considerar normas o estándares. Por lo
general, la puntuación de prueba de un individuo se interpreta al compararla
con las puntuaciones obtenidas por otros individuos en la misma prueba.
• Normas: resumen de los resultados de la prueba obtenidos en un grupo
grande y representativo de individuos (Petersen, Kolen y Hoover, 1989).
• El grupo normativo se conoce como prueba de estandarización.
Continuación
• La selección y evaluación de la muestra de estandarización es crucial para la
utilidad de una prueba. Este grupo debe ser representativo de la población a
la que se dirige la prueba o, de otra, manera será imposible determinar la
posición relativa de un sujeto examinado.
• Las normas no solo establecen un desempeño promedio, sino que también
sirven para indicar la frecuencia con la que se obtienen diferentes
puntuaciones altas y bajas. Así, las normas permiten que el examinador
determine el grado en que se desvía una puntuación respecto a las
expectativas. Esta información podría ser muy importante para predecir la
conducta no evaluada del individuo examinado.
Continuación
• Por último, las pruebas no son un fin en sí mismas. En general, el propósito
último de una prueba consiste en predecir conductas adicionales, diferentes a
las que se muestran directamente en la prueba.
Otras características distintivas de las pruebas
• Las principales características de una prueba, que se describieron
anteriormente, se aplican sobre todo a las referidas a la norma, que
constituyen la gran mayoría de las pruebas en uso. En una prueba referida a
la norma, el desempeño de cada examinado se interpreta con referencia a una
muestra de estandarización relevante (Petersen, Kolen, Hoover, 1989).
• En una prueba referida al criterio, el objetivo consiste en determinar la
ubicación del examinado respecto a objetivos educativos definidos de manera
muy estrecha (Berk, 1984).
Continuación
• La evaluación puede definirse como la valoración o estimación de la
magnitud de uno o más atributos en una persona. La evaluación de las
características humanas implica observaciones, entrevistas, listas de cotejo,
inventarios, pruebas proyectivas y otras pruebas psicológicas.
• Las pruebas representan solo una fuente de información utilizada en el
proceso de evaluación. Al evaluar, el examinador debe comparar y combinar
datos de diferentes fuentes. Se trata de un proceso propiamente subjetivo que
requiere que el examinador seleccione entre la información conflictiva, y
haga predicciones con base en la integración compleja de datos.
Principales tipos de pruebas psicológicas
• Pruebas de inteligencia: Miden la habilidad de un individuo en áreas
relativamente globales como compresión verbal, organización perceptual o
razonamiento y, por lo tanto, permiten determinar el potencial para el trabajo
escolar o para ciertas ocupaciones.
• Pruebas de aptitud: Miden la capacidad para una tarea o un tipo de habilidad
relativamente específicos; las pruebas de aptitud son, en efecto, una forma
específica de evaluación de la capacidad.
Continuación
• Pruebas de aprovechamiento: Miden el grado de aprendizaje, éxito o logro de
un individuo en una tarea o materia.
• Prueba de creatividad: Evalúan el pensamiento innovador y original, así
como la capacidad para encontrar soluciones inesperadas o poco comunes,
en especial para problemas definidos de manera vaga.
• Prueba de personalidad: Miden los rasgos, las cualidades o las conductas que
determinan la individualidad de una persona; estas pruebas incluyen listas de
cotejo, inventarios y técnicas proyectivas.
Continuación
• Inventarios de intereses: Miden las preferencias de un individuo por ciertas
actividades o temas y, por lo tanto, ayudan a elegir una ocupación.
• Procedimientos conductuales: Describen y cuentan de manera objetiva la
frecuencia de una conducta, identificando sus antecedentes y consecuencias.
• Pruebas neuropsicológicas: Miden el desempeño cognoscitivo, sensorial,
perceptual y motor para determinar el grado, la localización y las
consecuencias conductuales del daño cerebral.
Tipos de pruebas
• Las pruebas grupales son pruebas escritas que permiten obtener medidas
adecuadas para evaluar a grandes grupos de personas al mismo tiempo.
• Las pruebas individuales son instrumentos que, por su diseño y propósito,
deben aplicarse a una sola persona.
Uso de las pruebas
Clasificación
Autoconocimiento
Diagnóstico y
planeación del
tratamiento
Evaluación de
programas
Investigación
Continuación
• El término clasificación incluye una variedad de procedimientos que
comparten un propósito común: asignar a una persona una categoría y no
otra.
• La asignación es la distribución de personas en los diferentes programas
adecuados para sus necesidades o habilidades.
• La detección se refiere a las pruebas o los procedimientos rápidos y sencillos
para identificar a individuos que podrían tener características o necesidades
especiales.
Continuación
• La certificación como la selección emiten un resultado que se expresa como
aprobado o reprobado.
• El diagnóstico consiste en dos tareas interrelacionadas: determinar la naturaleza y la
fuente de la conducta anormal de un individuo, y clasificar el patrón de conducta
dentro de un sistema aceptado de diagnóstico.
• El diagnóstico debería ser algo más que una mera clasificación, más que la
asignación de una etiqueta. Un diagnóstico adecuado transmite información acerca
de las fortalezas, las debilidades, etiología y las mejores opciones de tratamiento.
Ejemplo: trastorno de aprendizaje.
FACTORES QUE INFLUYEN EN
LA SOLIDEZ DE LAS PRUEBAS
Procedimientos estandarizados para la
administración de pruebas
• Los procedimientos no estandarizados podrían alterar el significado de los
resultados, lo que podría ocasionar que resulten inválidos y, por lo tanto,
engañosos. Los procedimientos estandarizados son tan importantes que se
incluyen como criterio esencial para una evaluación válida en los Estándares
para la evaluación educativa y psicológica por medio de pruebas (1999), un manual de
referencias publicado en conjunto por la American Psychological Association
(APA) y otros grupos.
Continuación
• La necesidad de adaptar los procedimientos estandarizados de una prueba es
especialmente evidente cuando se examina a personas con ciertos tipos de
discapacidades.
• Los ajustes menores a los procedimientos, que se adhieran al espíritu que
animó el desarrollo de la prueba, ocurren de manera regular y no son causa
de alarma. Estas adaptaciones menores no invalidan las normas establecidas;
por el contrario, es necesaria la adaptación pertinente de los procedimientos
para que las normas sigan siendo válidas.
Procedimientos deseables para la
administración de pruebas
• Un componente esencial de las pruebas individuales es que los examinadores
deben familiarizarse íntimamente con los materiales y las instrucciones antes
de comenzar la aplicación.
Sensibilidad ante las discapacidades
• Otro ingrediente importante de la aplicación válida de una prueba es la
sensibilidad a las discapacidades de la persona evaluada.
• Las personas con discapacidades podrían requerir pruebas especializadas para
una evaluación válida.
Procedimientos deseables para pruebas
grupales
• La mayor fuente de error en la aplicación de una prueba grupal es el registro
inadecuado del tiempo en las pruebas cronometradas.
• Una segunda fuente de error en la aplicación de pruebas grupales es la falta
de claridad en las instrucciones para los examinados.
• El ruido es otro factor que debe controlarse en las pruebas grupales.
• Una cuarta fuente de error en la aplicación de una prueba grupal es la
incapacidad para explicar cuando pueden adivinarse las respuestas y si esta
permitido hacerlo.
Continuación
• La mayoría de los diseñadores de pruebas incorporan una corrección por
conjeturas basadas en principios establecidos de probabilidad.
INFLUENCIA
DEL EXAMINADOR
La importancia del rapport
• Los editores de pruebas animan a los examinadores establecer un rapport, es
decir, una atmósfera cómoda y cálida que sirva para motivar a los
examinados y que fomente la cooperación.
Género experiencia y raza del examinador
• Sería incorrecto concluir que el género, la experiencia o la raza del
examinador nunca influyen en las puntuaciones de las pruebas.
Antecedentes y motivación del examinado
• Los examinados difieren no solamente en las características que los
examinadores desean evaluar, sino también en otros aspectos ajenos que
podrían alterar los resultados de prueba.
Ansiedad ante la prueba
• La ansiedad ante la prueba se refiere a aquellas respuestas fenomenológicas,
fisiológicas y conductuales que acompañan a la preocupación por el posible
fracaso en una prueba.
• Un amplio cuerpo de investigación confirma la idea de sentido común de
que la ansiedad ante las pruebas se correlaciona en sentido negativo con el
rendimiento escolar, las puntuaciones de pruebas de aptitud y las medidas de
inteligencia (Naveh-Benjamin, McKeachie y Lin, 1987)
Continuación
• Otras líneas de investigación indican que la ansiedad ante las pruebas tiene
un efecto prejudicial directo sobre el desempeño en ellas. Es decir, es
probable que esta ansiedad sea tanto una causa como un efecto en la
ecuación que la vincula con el desempeño deficiente en pruebas.
Motivación para el engaño
• Los resultados de prueba también pueden ser inexactos si la persona tiene
razones para desempeñarse de una manera inadecuada o no representativa.
El falseamiento flagrante de los resultados de prueba es poco común, pero
llega a suceder. Un pequeño número de personas que buscan beneficiarse de
la rehabilitación o de instituciones sociales fingen conscientemente en
pruebas de personalidad y de habilidades.