Download pedagogia-13 - Centro Educativo Loreto

Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA:
TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
PEDAGOGÍA
CURSO:
1º
CICLO LECTIVO:
2013
HORAS SEMANALES:
3
PROFESOR TITULAR:
LAURA ANALÍA GIRAUDO
PRESENTACIÓN
Esta cátedra enmarcada en el primer año de la carrera, tiene como funciones la de
propiciar un basamento teórico de aproximación a la problemática de la educación y
profundizar la formación teórica del alumno/a en relación al perfil del futuro egresado.
Dirigida a estudiantes de primer año de la carrera de Psicopedagogía, tendrá como eje
fundamental la aproximación al hecho educativo como construcción social y de ser
introductoria al abordaje de la educación como una práctica histórica, política y social.
FUNDAMENTACIÓN:
La propuesta de la cátedra es reflexionar acerca de la educación desde un nivel macro
social. Esto nos remite a indagar en las distintas conceptualizaciones acerca de hombre, la
cultura, la sociedad y el cambio social que están implícitas en las diferentes teorías y prácticas
sociales como lo es la educación.
Se ha pensado en este espacio como introductorio y de acercamiento a la problemática
escolar desde una mirada crítica y que se complementará con lo abordado desde la cátedra
Didáctica y Currículum, quien podrá realizar una análisis desde la dinámica micro social del
aula.
Por otro lado, guarda una amplia relación con la asignatura Estado y Sociedad, que articula
conceptos subsidiarios del presente espacio curricular a través de los cuales, se podrá
también reflexionar el hecho educativo. También se articula con la asignatura Filosofía que
realizará una análisis crítico de la realidad desde los contenidos filosóficos.
Las concepciones a analizar en este espacio, son imposibles de ser pensadas fuera de un
contexto socio - histórico determinado, por lo cual también será tarea de la asignatura: asociar,
integrar, descubrir relaciones, desestructurar, en pos de alcanzar nuevas síntesis que se irán
reformulando o completando a lo largo de la carrera o camino académico de los estudiantes.
Se promoverá la lectura bibliográfica específica que facilite la construcción de un marco
teórico que opere como referente instrumental para la comprensión de la realidad educativa y
la generación de propuestas superadoras desde un espíritu crítico.
No se pretenden dar respuestas acabadas, sino por el contrario, se propone estimular la
formulación de preguntas, la posibilidad de problematización a través de la observación,
lectura y debate del fenómeno educativo.
Los núcleos centrales de cada unidad didáctica suponen un aprendizaje espiralado, que
implica la integración de los conceptos de la unidad anterior con la inmediata siguiente.
La presente propuesta pedagógica se sustenta en pensar un sujeto que aprende no sólo
individualmente sino con el grupo, en forma cooperativa, construyendo sus aprendizajes a
partir de sus ideas previas y de su experiencia directa con el hecho educativo, para ir
alcanzando los saberes propuestos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el año los estudiantes estarán en condiciones de:
 Reconocer a la educación como una práctica social conformada discursivamente.
Folio nº . . . . .












Analizar críticamente las concepciones de educación y las consecuencias en la enseñanza.
Caracterizar los principales modelos educativos.
Explicar la función de la educación en la construcción de la subjetividad y de la identidad en
el engranaje social.
Analizar el proceso de socialización en el contexto actual y la influencia de los medios
masivos de comunicación.
Poder elaborar una definición personal sobre educación y fundamentarla.
Articular los conceptos trabajados en el presente espacio entre sí y con lo estudiado en
otros espacios curriculares, en especial con la asignatura Didáctica y Currículum.
Problematizar los textos leídos.
Analizar situaciones de la realidad educativa superando el “sentido común” con la
incorporación de categorías conceptuales aprehendidas.
Elaborar una red conceptual que integre los principales contenidos de la asignatura.
Manejar vocabulario específico.
Evaluar su propio proceso de aprendizaje.
Valorar al grupo como facilitador del aprendizaje (en el caso de alumnos regulares).
PROPÓSITOS
Son propósitos del docente:






Iniciar a los alumnos en la reflexión sobre la realidad educativa actual y sus connotaciones
en la conformación de subjetividades.
Brindar herramientas de análisis del hecho educativo desde una mirada crítica.
Promover el juicio crítico desde una perspectiva integradora de conceptos en relación a los
contenidos abordados.
Incentivar la lectura de los textos propuestos por la asignatura desde la pregunta
problematizadora.
Acercar a los alumnos a las primeras problemáticas sobre el aprendizaje que surgen de
factores sociales.
Facilitar el abordaje de los textos no sólo mediante explicaciones dialogadas sino desde
propuestas didácticas de comprensión lectora.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Las clases se iniciarán haciendo un breve recorrido de la propuesta de trabajo para ese día.
Se introducirán temáticas a partir del análisis de las prácticas educativas vivenciadas por el
grupo, se trabajará en forma de debate, apoyado en la exposición oral dialogada, la
construcción de mapas o redes en el pizarrón que colaboren en la apropiación de conceptos
por parte de los alumnos.
Los temas se irán presentando a través de la bibliografía, cuyas lecturas serán conducidas o
guiadas a través de diferentes propuestas de trabajos grupales, cuestionarios, guías de lectura
y de estudio.
Se propondrán actividades en base a la lectura previa a fin de construir, en forma conjunta
docente y alumnos, las relaciones e integraciones entre conceptos. Será en la clase donde los
alumnos tendrán la posibilidad de evacuar dudas, corroborar o modificar los aspectos
significativos del texto, ejercitando la expresión oral y escrita.
En otros momentos, las clases serán divididas en teóricas y prácticas. En general, la
primer parte se destinará a la explicación dialogada a través de diferentes soportes de los
contenidos que se están trabajando. La segunda parte incluirá el desarrollo de las ideas de los
alumnos, la relación con la realidad educativa, la puesta en práctica de alguno de los
conceptos estudiados, sus relaciones e implicancias.
Finalmente se realizará una puesta en común y una síntesis de lo abordado en la clase del
día.
Se llevarán a cabo al menos dos clases conjuntas con la asignatura Didáctica y Currículum
(una por cuatrimestre). Un análisis de situaciones de clase según los conceptos abordados por
ambas asignaturas y otra relacionada con la Pedagogía de Paulo Freire. Además se propondrá
la observación de un documental en forma conjunta cuyo análisis se podrá realizar integrando
ambas asignatura.
RECURSOS
Folio nº . . . . .
Los soportes que promoverán los aprendizajes de los alumnos están relacionados con
trabajos grupales, guías de lectura, análisis de viñetas, trabajos prácticos y análisis de artículos
periodísticos y de textos disciplinares.
También se confeccionarán redes o mapas conceptuales.
CONTENIDOS
UNIDAD 1
La Educación en la construcción de subjetividades.
La educación y naturaleza.
La educación como proceso de socialización.
La educación como práctica social, productora, reproductora y transformadora del sujeto, de la
cultura y de la sociedad.
Perspectivas de análisis de la Educación para la conservación y la transformación.
La educación como un modo de adquisición de la cultura. Capital cultural. Arbitrario cultural.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 MARQUÉS, J. Para una sociología de la vida cotidiana. No es natural. Introducción
 Ficha de cátedra de Pedagogía. U.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales. (1.997 )
Repensando la pedagogía.
 TEDESCO, J. (1.987). Conceptos de sociología de la Educación. Buenos Aires. Centro
Editor de América Latina.. “Cambio social y Educación”-“Capital Cultural” – “Socialización” BOURDIEU, P. (1996). El capital cultural y la reproducción social, ficha de cátedra de
Pedagogía. U.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.
 BERGER Y LUCKMANN. (1968).La construcción social de la realidad. Buenos Aires. Ed.
Amorrortu. Capítulo III.
 CARUSO, M y DUSSEL, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para
pensar la educación contemporánea. Buenos Aires. Edit. Kapelusz. Colección Triángulos
Pedagógicos. Capítulos I.
 FERNÁNDEZ ENGUITA, M. La Escuela a examen. Un análisis sociológico para educadores
y otras personas interesadas. Madrid. Ediciones Pirámide, S.A. Capítulo 1: “La educación
como proceso de socialización”
 BRUNER JEROME. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid. Edit Aprendizaje
VISOR. Cap. 4, apartado IV.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 BUENFIL BURGOS, R. (1991). Análisis del discurso y educación. Conferencia presentada
en el Centro de Investigaciones Educativas de Guadalajara. México.
 Ficha de cátedra: Sociología de la Educación. U.N.L.Z. Facultad de Ciencias
Sociales.(2.000). “El espejo escolar”.
 AGUERRONDO, INÉS. (1997) El planeamiento educativo como instrumento de cambio.
Argentina. Edit, Troquel. La educación como proceso. Pág 55 a 67.
UNIDAD 2
La educación en la escuela
La escuela, surgimiento, contextos, funciones. Contexto histórico/ político del surgimiento del
sistema educativo. Contrato, fundación y su relación con la formación del Estado Nacional.
La constitución del Magisterio como categoría social.
La escuela frente al contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad. La escuela y los
medios masivos de comunicación social. Neoliberalismo y educación.
El papel de la educación frente a los desafíos del mundo actual. Valor del conocimiento.
Requerimientos del sistema educativo frente a las necesidades actuales.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 PINEAU, P. (2001). ¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: “Esto es Educación”
y la escuela respondió: “Yo me ocupo” en LA ESCUELA COMO MÁQUINA DE EDUCAR.
Buenos Aires. Ed. Piados.
Folio nº . . . . .





TAMARIT, J.(1996). Educar al Soberano. Crítica al Iluminismo pedagógico de ayer y de
hoy. Madrid. Ed. Miño y Dávila. Capítulo I: “La función de la escuela: conocimiento y poder”
TEDESCO, J. (1994). Educación y Sociedad en América Latina: algunos cambios
conceptuales y políticos, en Filmus, D. (comp). ¿Para qué sirve la escuela?. Buenos Aires.
Tesis. Grupo Editorial Norma.
FILMUS, D.(1994) .¿Para qué sirve la escuela?. Buenos Aires. Tesis. Grupo Editorial
Norma. “ El papel de la Educación frente a los desafíos de las transformaciones científico –
tecnológicas”.
PERKINS DAVID, (1999). La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente. Barcelona. Edit. Gedisa. Cap 1 y 2.
COREA, C y I. LEWKOWICZ. Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias
perplejas. México. Edit. Piados.. Cap.2
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 MAC LAREN, P. (1994). Pedagogía crítica, resistencia cultural y la producción del deseo.
Bos Aires. REI Argentina S.A. IDEAS, Aique Grupo Editor S.A. Colección Cuadernos.
Bs.As. Pág. 17 a 49 FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1.995).Trabajo, Escuela e Ideología. Madrid. Akal . Capítulo 7 EZCURRA ANA MARÍA ( 1.998). ¿Qué es el Neoliberalismo? Evolución y límites de un
modelo excluyente. Lugar Editorial. Cap I
 JACKSON, P.(1991). La vida en las aulas. Madrid. Ediciones Morata. Los afanes
cotidianos.
 COREA, C y I. LEWKOWICZ. Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias
perplejas. México. Edit. Piados.. Cap.3, 11, 12, 13 y 14
UNIDAD 3
La teoría educativa. Enfoques críticos y no críticos.
La educación ordenada según el concepto hegemónico.
Tendencias pedagógicas: pedagogía de la dependencia- pedagogía de la liberación- La
pedagogía de Paulo Freire. Pedagogía desarrollista. Tendencias desescolaristas. Pedagogía
autoritarias.
La problemática del saber. Relación entre saber y poder. El poder en la escuela
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 DUSSEL, I. (2000). La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la escuela
moderna en América Latina. Ponencia en X Jornadas LOGSE. España.
 CARUSO, M y DUSSEL, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para
pensar la educación contemporánea. Buenos Aires. Edit. Kapelusz. Colección Triángulos
Pedagógicos. Bs. As. Capítulos II Y III.
 BRUNER JEROME. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid. Edit Aprendizaje
VISOR. Cap. 2 “Pedagogía Popular”
 NASSIF, R, RAMA, G y TEDESCO, J.C. El sistema educativo en América Latina. Buenos
Aires. Ed. Kapelusz. “Las Tendencias Pedagógicas en América Latina” (1.960-1.980)” FREIRE, P (1990). Pedagogía del Oprimido. Siglo veintiuno editores. Argentina.
 FREIRE, P. (1.997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa. Buenos Aires. Siglo veintiuno editores Argentina
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 EDWARDS, V. Los sujetos y la construcción social del conocimiento en primaria: un estudio
etnográfico. (Mimeo)
 FREIRE, P. (1999). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo veintiuno
editores Argentina. 5ta edición
 GIROUX, H. y MAC LAREN, P. (1998). Sociedad, Cultura y Educación. Madrid. Miño y
Dávila editores. Las políticas de educación y cultura.
Folio nº . . . . .
UNIDAD 4
El desafío educativo
La escuela como lugar de inscripción social. Transformación de la igualdad en equidad.
La cuestión de la diversidad en las escuelas. Conceptualizando el fracaso escolar. La
producción de la exclusión en el aula.
Reflexiones pedagógicas sobre la complejidad de los problemas educativos actuales en
nuestro país y en América Latina
Repensando el concepto de educabilidad. Repensando la educación.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 SHELEMENSON, S y otros. (1.995). Cuando el aprendizaje es un problema. Miño y Dávila
Editores. “Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: ¿Huellas del “bricoleur”?”
de Montserrat de la Cruz
 KAPLAN, C. y GLUZ, N. (2000). Condiciones socioculturales de las trayectorias escolares.
Módulo de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. “La cuestión de la
diversidad/diferencia en educación”
 FERNÁNDEZ ENGUITA, M. Es usted gitano, y va a la escuela. Rev Archipiélago Nº 38 DUSCHATZKY, S Y SKLIAR, C. (2000). La diversidad bajo sospecha. Revista cuadernos
de Pedagogía.
 SCHELEMENSON, S. “Hacia una inscripción social satisfactoria”. Ficha.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 BRUSILOVSKy, S. (1992).¿Criticar la educación o formar educadores críticos? Un desafío,
una experiencia. Buenos Aires. Libros del Quirquincho.
 HASSOUN, J. Los Contrabandistas de la memoria. Buenos Aires. Ed. De la Flor. “Una ética
de la Transmisión” GIROUX, H. (2000) “Hay que pluralizar el concepto de alfabetización”. Novedades
educativas. Nº 122.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Pedagogía es una asignatura anual.
Durante el primer cuatrimestre se trabajará los BLOQUES 1 y 2, durante el segundo
cuatrimestre los restantes dos.
La entrega de trabajos prácticos estará condicionada a las características del mismo. Se
anticipará a los alumnos fechas de parciales y de entrega de trabajo práctico final según se
explicita en el item Evaluación.
EVALUACIÓN
Cursada regular:
Se considerará la evaluación como un proceso constante de valoración de logros que
permite la reorientación de la tarea docente.
La evaluación que del alumno se realice tendrá en cuenta:
 La asistencia a clase.
 La participación activa en las propuestas pedagógicas.
 La lectura en tiempo y forma del material bibliográfico.
 El compromiso asumido frente a la presentación de actividades y trabajos prácticos
solicitados por el docente.
 La integración de los conceptos centrales.
 La lectura crítica de los textos.
Para acreditar y promocionar la materia el alumno regular deberá aprobar con 4 o más dos
parciales presenciales individuales escritos (uno por cuatrimestre), un trabajo individual de
integración final y el examen final de integración de los contenidos desarrollados a lo largo del
período lectivo.
Cursada libre:
Las expectativas de logro propuestas en este proyecto de cátedra serán el eje en torno a las
cuales girará el examen.
Se considerará para el examen oral y escrito final:
Folio nº . . . . .





La integración de los conceptos centrales.
La especificidad en el uso de los conceptos.
La lectura crítica de los textos.
El uso del vocabulario específico en su producción escrita y oral.
El análisis del hecho educativo a partir de los conceptos centrales de la asignatura.
El alumno deberá presentar en forma individual -previos a la fecha de examen- los trabajos
prácticos solicitados durante la cursada, a los alumnos regulares, con el fin de evaluar su
pertinencia.
Además deberán presentar el trabajo individual de integración final.
Por lo antes dicho se recomienda acercarse a encuentros de consulta con el docente a cargo
de la cátedra.
Profesor: Laura A. Giraudo
Firma: .....................................................