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Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
HORAS SEMANALES:
PROFESOR TITULAR:
PROFESORA SUPLENTE:
PSICOPEDAGOGÍA Nº DE RESOLUCIÓN: 3839/98
PERSPECTIVA PEDAGÓGICO - DIDÁCTICA I
1º
2010
4.5
ALICIA MUSACH
LAURA A. GIRAUDO
PRESENTACIÓN
Esta cátedra enmarcada en el primer año de la carrera, tiene como funciones la de
propiciar un basamento teórico de aproximación a la problemática de la educación y
profundizar la formación teórica del alumno/a en relación al perfil del futuro egresado.
Dirigida a estudiantes de primer año de la carrera de Psicopedagogía, tendrá como eje
fundamental la aproximación al hecho educativo y de ser introductoria al abordaje de la
educación como una práctica histórica, política y social.
FUNDAMENTACIÓN:
La propuesta de la cátedra es reflexionar acerca de la educación. Esto nos remite a
indagar en las distintas conceptualizaciones acerca de hombre, la cultura, la sociedad y el
cambio social que están implícitas en las diferentes teorías y prácticas sociales. Se ha
pensado en este espacio como introductorio, de acercamiento a la problemática escolar como
una práctica específica de la educación, que seguirá siendo abordado luego por el espacio
curricular Perspectiva Pedagógico - Didáctica II.
Por otro lado, guarda una amplia relación con el espacio curricular Perspectiva Sociopolítica,
que articula conceptos subsidiarios del presente espacio curricular como lo son: Modelos de
Estados, rol del Estado, globalización, poder, concepto de pobreza, etc. a través de los cuales
se podrá también reflexionar el hecho educativo. También se articula con el espacio curricular
Perspectiva Filosófica - Pedagógica desde el cual se abordarán diferentes concepciones de
hombre.
Las concepciones a analizar en este espacio - educación, sociedad, cultura, capital
cultural, socialización, tendencias pedagógicas, didáctica, currículum, por mencionar sólo
algunos- son imposibles de ser pensados fuera de un contexto socio - histórico determinado,
por lo cual también será tarea de la asignatura: asociar, integrar, descubrir relaciones,
desestructurar, en pos de alcanzar nuevas síntesis que se irán reformulando o completando a
lo largo de la carrera o camino académico de los estudiantes.
Se promoverá la lectura bibliográfica específica que facilite la construcción de un marco
teórico que opere como referente instrumental para la comprensión de la realidad educativa y
la generación de propuestas superadoras desde un espíritu crítico.
No se pretenden dar respuestas acabadas, sino por el contrario, se propone estimular la
formulación de preguntas, la posibilidad de problematización a través de la observación,
lectura y debate del fenómeno educativo.
Los núcleos centrales de cada unidad didáctica suponen un aprendizaje espiralado, que
implica la integración de los conceptos de la unidad anterior con la inmediata siguiente.
Además se considera los contenidos de las dos primeras unidades como articuladores de los
contenidos de las siguientes.
La presente propuesta pedagógica se sustenta en pensar un sujeto que aprende no sólo
individualmente sino con el grupo, en forma cooperativa, construyendo sus aprendizajes a
partir de sus ideas previas y de su experiencia directa con el hecho educativo, para ir
alcanzando los saberes propuestos.
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el año los estudiantes estarán en condiciones de:
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Reconocer a la educación como una práctica social conformada discursivamente.
Analizar la educación como campo de problemas específicos reconociendo la importancia
de la variable social en el proceso educativo.
Explicar la función de la educación en la construcción de la subjetividad y de la identidad en
el engranaje social.
Analizar el proceso de socialización en el contexto actual y la influencia de los medios
masivos de comunicación.
Poder elaborar una definición personal sobre educación y fundamentarla.
Articular los conceptos trabajados en el presente espacio entre sí y con lo estudiado en
otros espacios curriculares.
Problematizar los textos leídos.
Analizar situaciones de la realidad educativa superando el “sentido común” con la
incorporación de categorías conceptuales aprehendidas.
Elaborar una red conceptual que integre los principales contenidos de la asignatura.
Construir herramientas de análisis de la realidad educativa.
Manejar vocabulario específico.
Evaluar su propio proceso de aprendizaje.
Valorar al grupo como facilitador del aprendizaje (en el caso de alumnos regulares).
PROPÓSITOS
Son propósitos del docente:
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Iniciar a los alumnos en la reflexión sobre la realidad educativa actual y sus connotaciones
en la conformación de subjetividades.
Brindar herramientas de análisis del hecho educativo desde una mirada crítica.
Promover el juicio crítico desde una perspectiva integradora de conceptos en relación a los
contenidos abordados.
Incentivar la lectura de los textos propuestos por la asignatura desde la pregunta
problematizadora.
Acercar a los alumnos a las primeras problemáticas sobre el aprendizaje que surgen de
factores sociales.
Facilitar el abordaje de los textos no sólo mediante explicaciones dialogadas sino desde
propuestas didácticas de comprensión lectora.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Siempre se comentará a los alumnos la estructura de las actividades pensadas para la clase
del día.
Durante las clases se introducirán temáticas a partir del análisis de las prácticas educativas
vivenciadas por el grupo, se trabajará en forma de debate, apoyado en la exposición oral
dialogada, la construcción de mapas o redes en el pizarrón que colaboren en la apropiación
de conceptos por parte de los alumnos.
Los temas se irán presentando a través de la bibliografía, cuyas lecturas serán conducidas
o guiadas a través de diferentes propuestas de trabajos grupales, cuestionarios, guías de
lectura y de estudio.
Se propondrán actividades en base a la lectura previa a fin de construir, en forma conjunta
docente y alumnos, las relaciones e integraciones entre conceptos. Será en la clase donde los
alumnos tendrán la posibilidad de evacuar dudas, corroborar o modificar los aspectos
significativos del texto, ejercitando la expresión oral y escrita.
En otros momentos, las clases serán divididas en teóricas y prácticas. En general, la
primer parte se destinará a la explicación dialogada a través de diferentes soportes de los
contenidos que se están trabajando. La segunda parte incluirá el desarrollo de las ideas de los
alumnos, la relación con la realidad educativa, la puesta en práctica de alguno de los
conceptos estudiados, sus relaciones e implicancias.
Finalmente se realizará una puesta en común y una síntesis de lo abordado en la clase del
día.
RECURSOS
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Los soportes que promoverán los aprendizajes de los alumnos están relacionados con
trabajos grupales, guías de lectura, trabajos prácticos y análisis de artículos periodísticos y de
textos disciplinares.
También se confeccionarán redes o mapas conceptuales.
CONTENIDOS
BLOQUE 1
Introducción a la problemática de la educación.
La educación y su relación con la naturaleza, cultura y sociedad.
La educación como proceso de conservación y transformación de la cultura y la sociedad.
Procesos de socialización primaria y secundaria. Nuevas formas que adoptan en la actualidad.
La cultura como sistema de significaciones. Modos de adquisición de la cultura.
Habitus y campo.
Educación y transmisión cultural. Capital cultural y arbitrario cultural
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 Ficha de cátedra de Pedagogía. U.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales. (1.997)
Repensando la pedagogía.
 MARQUÉS, J. Para una sociología de la vida cotidiana. No es natural. Introducción.
 BOURDIEU, P. (1996). El capital cultural y la reproducción social, ficha de cátedra de
Pedagogía. U.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.
 BERGER Y LUCKMANN. (1968).La construcción social de la realidad. Buenos Aires. Ed.
Amorrortu. Capítulo III.
 CARUSO, M y DUSSEL, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para
pensar la educación contemporánea. Buenos Aires. Edit. Kapelusz. Colección Triángulos
Pedagógicos. Capítulos I.
 FERNÁNDEZ ENGUITA, M. La Escuela a examen. Un análisis sociológico para educadores
y otras personas interesadas. Madrid. Ediciones Pirámide, S.A. Capítulo 1: “La educación
como proceso de socialización”
 TEDESCO, J. (1.987). Conceptos de sociología de la Educación. Buenos Aires. Centro
Editor de América Latina... “Cambio social y Educación”-“Capital Cultural” – “Socialización” PINEAU, P. (2001). ¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: “Esto es Educación”
y la escuela respondió: “Yo me ocupo” en LA ESCUELA COMO MÁQUINA DE EDUCAR.
Buenos Aires. Ed. Paidos.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 SARLO, B. (2001). Tiempo Presente. Notas sobre el cambio de una cultura. Buenos Aires.
Siglo veintiuno, editores Argentina. “La escuela en crisis” BUENFIL BURGOS, R. (1991). Análisis del discurso y educación. Conferencia presentada
en el Centro de Investigaciones Educativas de Guadalajara. México.
 Ficha de cátedra: Sociología de la Educación. U.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.
(2.000). “El espejo escolar”.
BLOQUE 2
Evolución del concepto de educación
La formación del estado nacional y el sujeto pedagógico moderno
La educación ordenada según el concepto hegemónico.
Tendencias pedagógicas: pedagogía de la dependencia- pedagogía de la liberaciónpedagogía desarrollista. Tendencias desescolaristas. Pedagogía autoritaria.
La educación frente a la nueva realidad social. Alternativas superadoras.
La educación y los medios masivos de comunicación. El papel de la educación frente a los
desafíos del mundo actual. Valor del conocimiento. Requerimientos del sistema educativo
frente a las necesidades actuales.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 TEDESCO, J. (1.995). El Nuevo Pacto Educativo. Madrid. Anaya. Capítulos 1, 2, 3, 4 y 5 NASSIF, R, RAMA, G y TEDESCO, J.C. El sistema educativo en América Latina. Buenos
Aires. Ed. Kapelusz. “Las Tendencias Pedagógicas en América Latina (1.960-1.980)” TAMARIT, J. (1996). Educar al Soberano. Crítica al Iluminismo pedagógico de ayer y de
hoy. Madrid. Ed. Miño y Dávila. Capítulo I: “La función de la escuela: conocimiento y poder”
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TEDESCO, J. (1994). Educación y Sociedad en América Latina: algunos cambios
conceptuales y políticos, en Filmus, D. (comp). ¿Para qué sirve la escuela? Buenos Aires.
Tesis. Grupo Editorial Norma.
FILMUS, D. (1994) .Para qué sirve la escuela? Buenos Aires. Tesis. Grupo Editorial Norma.
“ El papel de la Educación frente a los desafíos de las transformaciones científico –
tecnológicas”.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 FILMUS, D. (1996).Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de siglo. Procesos
y desafíos. Buenos Aires . Edit. Troquel. Capítulo 2.
 MAC LAREN, P. (1994). Pedagogía crítica, resistencia cultural y la producción del deseo.
Bs Aires. REI Argentina S.A. IDEAS, Aique Grupo Editor S.A. Colección Cuadernos. Bs.As.
Pág. 17 a 49 FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1.995).Trabajo, Escuela e Ideología. Madrid. Akal . Capítulo 7 COREA, C y I. LEWKOWICZ. Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias
perplejas. México. Edit. Piados.. Cap.II
BLOQUE 3
El contenido de la enseñanza
Construcción social del contenido a enseñar. El contenido a enseñar como producto de un
proceso de selección cultural. Procesos, actores e instituciones que intervienen.
La construcción del mensaje pedagógico. Transposición didáctica.
Noción de currículum. El currículum como matriz abierta. El currículum en contextos de
diversidad-desigualdad. Currículum oculto.
La problemática del saber. Relación entre saber y poder. Definición de poder. El poder en la
escuela.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 DUSSEL, I. (2000). La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la escuela
moderna en América Latina. Ponencia en X Jornadas LOGSE. España.
 GIROUX, H. y MAC LAREN, P. (1998). Sociedad, Cultura y Educación. Madrid. Miño y
Dávila editores. Las políticas de educación y cultura.
 CARUSO, M y DUSSEL, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para
pensar la educación contemporánea. Buenos Aires. Edit. Kapelusz. Colección Triángulos
Pedagógicos. Bs. As. Capítulos II Y III.
 DÍAZ BARRIGA, A. (1994). El currículo Escolar. Surgimiento y perspectivas. Buenos Aires.
REI Argentina. Instituto de Estudios y Acción social. Aique Grupo Editor S.A.
 GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1.998). El ABC de la Tarea Docente: Currículum y
Enseñanza. Buenos Aires. Edit. Aique.. Capítulo 1.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 TERIGI, F. (2000) .Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires. Edit.
Santillana. Capítulos 2 y 5 CHEVALLARD, Y. (1997). La transposición didáctica. Buenos Aires. Aique. Introducción.
CAPÍTULO 2
 EDWARDS, V. Los sujetos y la construcción social del conocimiento en primaria: un estudio
etnográfico. (Mimeo)
 SACRISTAN, J. (1986).Teoría de la Enseñanza y desarrollo del Currículo. Buenos Aires.
Ed. Morata Introducción y cap. 1 .
BLOQUE 4
El vínculo educativo: el docente y el alumno en el sistema didáctico.
Rol docente. Concepciones e imágenes de la formación docente. El docente como
investigador de su propia práctica. El docente como un intelectual.
Posible definición de didáctica.
Factores presentes en todo proceso de enseñanza. Las prácticas de enseñanza.
Aprendizaje: posibles definiciones. Aprendizaje escolar y las exigencias del aula.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 BARCO, S. (1989). Estado Actual de la Pedagogía y la Didáctica. Cuadernos Universitarios.
Universidad nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación.
 GIROUX, H. y MAC LAREN, P. (1998). Sociedad, Cultura y Educación. Madrid. Miño y
Dávila editores. Las políticas de educación y cultura.
Folio nº . . . . .

GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1998). El ABC de la Tarea Docente: Currículum y
Enseñanza. Buenos Aires. Edit. Aique. Capítulo 4.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 FREIRE, P. (1.997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa. Buenos Aires. Siglo veintiuno editores Argentina
 FREIRE, P. (1999). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo veintiuno
editores Argentina. 5ta edición
 BRASLAVSKY, B. El entorno y el maestro en diversas perspectivas de la alfabetización
inicial. Revista Lectura y vida. Año XVI. Nº 1. 1.995
 JACKSON, P.(1991). La vida en las aulas. Madrid. Ediciones Morata. Los afanes
cotidianos.
 ROCKWELL, E. y MERCADO, R. La Escuela, lugar del trabajo docente. Descripciones y
debates. México. DIE/CINVESTAV/IPN. “De huellas, bardas y veredas: una historia
cotidiana en la escuela”
BLOQUE 5
El desafío educativo
La escuela como lugar de inscripción social.
La cuestión de la diversidad bajo análisis.
Conceptualizando el fracaso escolar. La producción de la exclusión en el aula.
Repensando el concepto de educabilidad. Repensando la educación.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 SHELEMENSON, S y otros. (1.995). Cuando el aprendizaje es un problema. Miño y Dávila
Editores. “Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: ¿Huellas del “bricoleur”?”
de Montserrat de la Cruz
 KAPLAN, C. y GLUZ, N. (2000). Condiciones socioculturales de las trayectorias escolares.
Módulo de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. “La cuestión de la
diversidad/diferencia en educación”
 FERNÁNDEZ ENGUITA, M. Es usted gitano, y va a la escuela. Rev Archipiélago Nº 38 DUSCHATZKY, S Y SKLIAR, C. (2000). La diversidad bajo sospecha. Revista cuadernos
de Pedagogía.
 SCHELEMENSON, S. “Hacia una inscripción social satisfactoria”. Ficha.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 BRUSILOVSKY, S. (1992).¿Criticar la educación o formar educadores críticos? Un desafío,
una experiencia. Buenos Aires. Libros del Quirquincho.
 HASSOUN, J. Los Contrabandistas de la memoria. Buenos Aires. Ed. De la Flor. “Una ética
de la Transmisión” GIROUX, H. (2000) “Hay que pluralizar el concepto de alfabetización”. Novedades
educativas. Nº 122.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Perspectiva Pedagógico - Didáctica es un espacio anual.
Durante el primer cuatrimestre se trabajará los BLOQUES 1 y 2, durante el segundo
cuatrimestre los restantes; considerándose a los contenidos de los dos primeros módulos
como articuladores necesarios de todo el desarrollo curricular.
La entrega de trabajos prácticos estará condicionada a las características del mismo. Se
anticipará a los alumnos fechas de parciales y de entrega de trabajo práctico final según se
explicita en el ítem Evaluación.
EVALUACIÓN
Cursada regular:
Se considerará la evaluación como un proceso constante de valoración de logros que
permite la reorientación de la tarea docente.
La evaluación que del alumno se realice tendrá en cuenta:
 La asistencia a clase.
 La participación activa en las propuestas pedagógicas.
 La lectura en tiempo y forma del material bibliográfico.
 El compromiso asumido frente a la presentación de actividades y trabajos prácticos
solicitados por el docente.
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La integración de los conceptos centrales.
La lectura crítica de los textos.
Para acreditar y promocionar la materia el alumno regular deberá aprobar con 4 o más dos
parciales presenciales individuales escritos (uno por cuatrimestre), un trabajo individual de
integración final y el examen final de integración de los contenidos desarrollados a lo largo del
período lectivo.
Cursada libre:
Las expectativas de logro propuestas en este proyecto de cátedra serán el eje en torno a las
cuales girará el examen.
Se considerará para el examen oral y escrito final:
 La integración de los conceptos centrales.
 La especificidad en el uso de los conceptos.
 La lectura crítica de los textos.
 El uso del vocabulario específico en su producción escrita y oral.
 El análisis del hecho educativo a partir de los conceptos centrales de la asignatura.
El alumno deberá presentar en forma individual -previos a la fecha de examen- los trabajos
prácticos solicitados durante la cursada, a los alumnos regulares, con el fin de evaluar su
pertinencia.
Además deberán presentar el trabajo individual de integración final.
Profesor:
Alicia Elsa Musach
Profesor Suplente: Laura A. Giraudo
Firma: .....................................................
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