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UNESCO Institute for Statistics
Centralización , complejidad,
conectividad , colaboración
y cambio para la mejora
Silvia Montoya, Director
Congreso Latinoamericano sobre evaluación de
competencias y capacidades ciudadanas y habilidades
para el buen vivir
Bogotá, Colombia
Diciembre 4, 2015
UNESCO Institute for Statistics
Índice
 El
contexto político: ODS y la agenda post-2015
 ¿Qué
sabemos sobre evaluaciones nacionales
de aprendizaje?
 ¿Qué
sabemos sobre la economía política de las
evaluaciones?
 El
monitoreo de los resultados de aprendizaje
en los ODS
 Próximos pasos
2
UNESCO Institute for Statistics
El UIS y el monitoreo de los
acuerdos internacionales
Rol clave en el monitoreo de Educación Para Todos y
de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
 El desafío para la agenda de desarrollo 2030: los
Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS):





Equidad, pobreza
Incluyen más objetivos, metas e indicadores
Nuevas áreas
Coordinación de la meta global 4 para el sistema de
Naciones Unidas y del grupo de trabajo para el
Secretariado de EPT
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UNESCO Institute for Statistics
Los
Objetivos de Desarrollo Sustentable

Reconocen de manera explícita la pobreza, la
inequidad,
la
seguridad
alimentaria,
la
sustentabilidad del medio ambiente y la
universalidad de los derechos humanos

Requieren información sustentable

Información a nivel local para contribuir con
planeamiento e inversión estratégicos, monitoreo y
rendición de cuentas

Cambio de paradigma: estadísticas nacionales sobre
desarrollo deben estar basadas en datos
subnacionales desagregados
4
UNESCO Institute for Statistics
Contexto – niveles de aprendizaje

Preocupación creciente acerca de bajos niveles de
aprendizajes (a pesar de incrementar el acceso)

Heterogeneidad en el uso de evaluaciones como
herramientas de planeamiento y monitoreo

Escepticismo acerca del rigor técnico de ciertos
enfoques o requerimientos evaluativos de manera que
que


Hay países con sus propias mediciones de aprendizaje
Otras mediciones diferentes al conocimiento podrían ser
importantes
5
UNESCO Institute for Statistics
Índice
 El
contexto político: ODS y la agenda post-2015
 ¿Qué
sabemos sobre evaluaciones nacionales
de aprendizaje?
 ¿Qué
sabemos sobre la economía política de las
evaluaciones?
 El
monitoreo de los resultados de aprendizaje
en los ODS
 Próximos pasos
6
UNESCO Institute for Statistics
Algunos países no cuentan con
evaluaciones
7
UNESCO Institute for Statistics
Y algunas asignaturas son más
evaluadas que otras
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UNESCO Institute for Statistics
Muestran una actividad intense de
evaluación
Source: UIS
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UNESCO Institute for Statistics
Índice
 El
contexto político: ODS y la agenda post-2015
 ¿Qué
sabemos sobre evaluaciones nacionales
de aprendizaje?
 ¿Qué
sabemos sobre la economía política de las
evaluaciones?
 El
monitoreo de los resultados de aprendizaje
en los ODS
 Próximos pasos
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UNESCO Institute for Statistics
Pero no conocemos las características

Información detallada sobre la evaluación:
 Propósito
 Alcance
 Actores principales interesados
 Diseño de la evaluación
 Cobertura
 Reporte y uso de los resultados

Con la excepción de algunas fuentes con:

Información detallada sobre la cultura de evaluación en
países

Ciertos reportes en catálogo dle IEU, Saber, OCDE y otros
esfuerzos
UNESCO Institute for Statistics
El Catálogo de pruebas en gran escala
Herramientas desarrolladas
1. Catálogo de Pruebas de Aprendizaje
2. Base de Datos
12
http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/learning-assessments-database.aspx
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Características de las pruebas
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 Financiamiento
 Propósito
 Materias
 Idiomas
 Uso
de datos
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Herramientas para explorer y
bajar la información
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
8 tablas temáticas

Filtros

Posibilidad de bajarlo
en distintos formatos
(copia, Excel y PDF)
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Índice
 El
contexto político: ODS y la agenda post-2015
 ¿Qué
sabemos sobre evaluaciones nacionales
de aprendizaje?
 ¿Qué
sabemos sobre la economía política de las
evaluaciones?
 El
monitoreo de los resultados de aprendizaje
en los ODS
 Próximos pasos
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Desafío I: El bosque denso de la
sociedad
Pobreza estructural
 Distribución inequitativa del ingreso
 Retrasos educativos
 Escolarización
 Calidad de los aprendizajes
 Los jóvenes que no estudian ni trabajan
 Los problemas “del colectivo” o capital social

UNESCO Institute for Statistics
Desafío II: Cuáles son y cómo
medir los aspectos relevantes

El reporte Delors (UNESCO, 1996) sugiere un Sistema
de aprendizaje basado en cuatro pilares:

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos
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Propuestas de indicadores para
objetivos mundiales en educación

Porcentaje de niños que logran mínimos
estándares de competencia en lectura y
matemática al final de: i) primaria y ii)
secundaria básica

Porcentaje
de
jóvenes/adultos
competentes en habilidades de lectura y
matemática

Índices
de
paridad
(mujer/varón,
urbano/rural, primer/último quinto de
ingreso) para todos los indicadorees que
pueden ser desgregados
Criterios clave
Relevancia: refleja los temas
de política más críticos en
cuanto a metas
Alineamiento: el constructo
a medir debe ser válido y
fiable y tener el mismo
significado en todos los
contextos
Comparabilidad:
la
información es recolectada
de manera regular
Comunicabilidad:
el
indicador es entendido de
manera sencilla y permite
una narración clara respecto
del progreso hacia las metas
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El desafío de la medición en un contexto
internacional: la comparabilidad
Grade:
1
2
Brasil
Elementary School
Chile
Basic School
Korea
Elementary School
Norway
Primary School
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Upper Secondary Education
Upper Secondary Education
Middle School
High School
Lower Secondary Scholl
Upper Secondary School
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Que se homogeneizan utilizando
puntos de corte que armonicen
Grade:
1
2
Brasil
Elementary School
Chile
Basic School
Korea
Elementary School
Norway
Primary School
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Upper Secondary Education
Upper Secondary Education
Middle School
High School
Lower Secondary Scholl
Upper Secondary School
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Niveles propuestos de monitoreo
Relación con el plan nacional;
(UNSG*)
consulta a actores clave del
UNESCO Institute for Statistics
Nacional
Regional
Temático
Global
ámbito nacional; reconocimiento
del contexto y búsqueda de
inclusión y nuevos objetivos de
aprendizaje
Indicadores para monitorear
marcos validades por las regiones
(AU Education decades, EU2020)
Conjunto más amplio de indicadores que
cubren diferentes prioridades sectoriales
(42 indicadores)
Focos en indicadores de comparación
global basados en criterios claros (10-15
indicadores)
*UN Secretary General’s Synthesis Report, Dicembre 2014
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Monitoreo: “las” opciones

Definir puntos de referencia e indicadores basados en
estándares nacionales (derivados de evaluaciones
nacionales)

Desarrollar mecanismos globales para medir y
enmarcar los indicadores en un punto del tiempo (por
ejemplo, “fotos” en diferentes grados o edades
basados en los instrumentos actuales)

Indicadores derivados de una escala validada de
manera empírica
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UNESCO Institute for Statistics
Desafío II: medir, acompañar y seguir a lo
largo del ciclo de vida
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Los indicadores de aprendizaje a nivel
internacional – ODS 4

Objetivo 4.1: “asegurar que todos los niños y las niñas
completan una educación gratuita, equitativa y de
calidad en los niveles primario y secundario que
permita adquirir aprendizajes pertinentes y eficaces”.

Indicador 4.1. “% de niños/jóvenes que (i) al final de la
escuela primaria y (ii) al final del ciclo medio inferior
alcanzan niveles de aprendizajes mínimos en (a)
lengua y (b) matemática”
UNESCO Institute for Statistics
Las dificultades de la medición en
las pruebas de aprendizaje
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UNESCO Institute for Statistics
Ciclo típico: TERCE- OREALC/ UNESCO
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Como “encontrar” una medida
comparable?

Definir indicadores a partir de las pruebas nacionales

Desarrollar algún indicador “conectando” pruebas o
adaptando mediciones existentes

Construir una nueva curva de aprendizajes y la métrica
relacionada
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Simple de
comunicar
Enfoque sustentable
Responda a las
demandas de
Responda a
la comunidad las
internacional
demandas
nacionales
Sensible a la
economía
politica
2. Los países usan las evaluaciones para mejorar el
aprendizaje
Qué camino seguir ?
resultados en
Técnicamente
el tiempo
robusto
necesario
1. Reporte sobre progresos en resultados de aprendizaje
hacie los objetivos educativos 2030
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Para lograrlo, es necesario elegir un camino
que sea…
Proporcione
Objetivos
finales
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Índice
 Educando
para un desarrollo sustentable:
dónde estamos?
 Lecciones
y asignaturas
Educación para todos (EPT)
pendientes
de
 El
monitoreo de los resultados de aprendizaje
en los Objetivos del Desarrollo Sustentable (ODS)


Cómo medimos y cómo comparamos
Definir, medir, construir
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Desafío III: acceso y uso de la
información para la mejora

Problemas diversos:
Falta de información desagregada: equidad aparece
como tema central
 Falta de uso de información para diseñar,
implementar y evaluar políticas
 Poco entendimiento de la información y su
utilización
 Falta de infraestructura y habilidad de equipos
técnicos dificulta que haya unidades de estadística
sustentables

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UNESCO Institute for Statistics
Construir entre todos a partir del
acceso
La devolución de información a las escuelas y al resto
de los actores es clave cuando el objetivo es mejorar la
calidad y la equidad de los aprendizajes.
 A lo largo del tiempo las escuelas han producido una
cantidad importante de información.
 Sin embargo, han tenido poca oportunidad de
utilizarla.
 Asegurar acceso a los equipos de planeamiento.
 Fortalecer las capacidades institucionales de los
establecimientos

La información
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como conocimiento para la mejora

El conocimiento es específica al contexto: depende de
un tiempo y espacio particular

Sin contexto, es solo información, no conocimiento.

La información se convierte en conocimiento cuando:

es interpretado por individuos

en un contexto y

anclado en las creencias y compromisos de los
individuos
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Desafíos para que la información
pueda ser utilizada para la mejora
Buscar la sinergia entre la gente correcta, los datos
correctos guiados por el análisis correcto.
 Distintos Niveles de Agregación
 Establecimiento
 Alumnos
 Involucrar a todos los actores sociales:
 Supervisores/directores/docentes
 Padres
 Sociedad

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Y es necesario pasar hacia una política y
práctica educativa basada en la información

Alimentar decisiones sobre política y gestión
educativa

Modificar comportamientos donde hay desafíos



La mayoría del tiempo tenemos problemas invisibles cuyos efectos se
manifiestan años después
La mejora de resultados de aprendizaje depende de factores y actores
múltiples que no participan de la discusión
Maneras diferentes
comportamiento:



de
trabajar
para
modificar
Deberías hacer X (versión A): regulaciones y castigos
Deberías hacer X (versión B): incentivos
Cambios sistémico y cultural donde X es lo “que hacemos?”
UNESCO Institute for Statistics
“Estar todos involucrados en
realizar la misma película!”
Agendas
Específicas
Agenda Común
Métricas distintas
Métrica Común
Actividades
independientes
Actividades
Conectadas
Comunicación
Espasmódica
Comunicación
continua
Esfuerzos
aislados
Organización
Ancla y guía
UNESCO Institute for Statistics
¡Gracias!
Silvia Montoya
Directora, Instituto de Estadísticas de la UNESCO
[email protected]
@montoya_sil
@UNESCOstat
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