Download Prof. Dr. Leopoldo Briones Salazar

Prof. Dr. Leopoldo Briones Salazar
Asunción, octubre 15 de 2014
Estructura de la Presentación
1.Contexto Actual de la Educación.
2.Un nuevo enfoque educativo:
Modelo de Competencias.
3.Curriculum por Competencias.
4.Métodos Didácticos asociados a
Competencias.
5.Ideas en (re)construcción.
“No pretendamos que las cosas cambien,
si siempre hacemos lo mismo.”
(Albert Einstein)







Sociedad del Conocimiento: nuevos códigos –
ciudadanía.
Sociedad de la Información: medios, revolución
tecnológica.
Transformaciones en Políticas Educativas: nuevos
capitales culturales, capitales profesionales.
Globalización de la economía: mercados y
construcción social.
Empleabilidad en el mundo profesional: tensiones.
Rupturas
epistemológicas:
incertidumbres
y
errores.
Tensiones éticas y valóricas: convivencia cotidiana
(saber convivir: Informe Delors)
Columnas de la Nueva Sociedad
Aprender a
Viver Juntos
Aprender
a Hacer
Aprender a Saber
Conocimiento Básico,
Aprender a Saber,
Habilidades para Especialización
Habilidade para adaptación y
transformar los conocimientos
en Productos
Aprender
a Ser
Responsable con su desarrollo
personal como Ser Humano
Aprender y Hacer
Juntos
Aprender a
Elegir
Dominio de Valores,
Visiones,
Sabiduría
Contextos de Políticas…
• Educación y Conocimiento: Eje de la
Transformación Productiva con Equidad.
• Informe Capital Humano en Chile.
 Vivir en la sociedad del conocimiento y la
información.
 Construir desarrollo sustentable.
 Convivir, respetar y formar la diversidad y la
diferencia.
 Gestionar un proyecto de vida en la
incertidumbre.
 Formar una nueva ciudadanía.
 Movilizar e influenciar a los otros para
articular y alcanzar intenciones y metas
compartidas (Liderazgo Educativo y Social).
(Leithwood, 2009: 20)
Tendencia en Educación Superior
•
•
•
•
•
•

Tendencia global: expansión de los sistemas de
Educación Superior.
Expansión, diversificación y privatización.
Solución de problemas de acceso (cobertura).
Expansión de problemas de calidad.
Surgen problemas de relaciones entre formación
y empleabilidad.
Problemas de Retención / Deserción estudiantil.
Problemas
de
articulación/integración:
investigación, docencia, extensión.
Deficiencias estructurales genéricas de la
educación superior en Chile (OCDE, 2009)







Flexibilidad limitada.
Sobre-especialización del currículum.
Excesiva carga de trabajo académico.
Poca o nula sincronización con el mundo laboral.
Bajas tasas de retención y titulación.
Poca movilidad entre programas académicos.
Falta
de
competencias
transversales
e
idiomáticas.
35
Profesionales y técnicos en fuerza de trabajo (%)
30
25
20
15
32,6
29,4 29,1 28,6
10
26,2 25,8 23,9
22,2 20,8
14,1
5
10,6 10,5
8,8
Brasil
Chile
Malasia
México
Irlanda
Argentina
Portugal
Hungría
NZelanda
Israel
Canadá
Rcheca
Finlandia
0







Problema social em América Latina:
-41 mill. de analfabetos
-110
mil.
de
analfabetos
funcionales
y
tecnológicos
-poca alfabetización y educación de adultos
-baja calidad y mucha inequidad en el sistema
educativo
Desigualdad educativa en año de educación:
- 10% más rico, logra casi 4 veces más años de
escolaridad que el 10% más pobre
Ingreso tardío
No conclusión de educación primaria
Baja inversión en sectores vulnerables
Alto índice de repitencia escolar
Atraso escolar crítico
4
4,91
Brasil
5,01
Portugal
Colombia
7
México
España
7,89
Malasia
Chile
8,51
Argentina
8,81
Grecia
9,02
Hungría
9,24
Irlanda
9,46
Holanda
10
República Checa
10,46
Finlandia
Corea
Nueva Zelanda
Años de escolarización población 25 años y más
11,52
10,14
8,49
7,88
7,25
6,73
4,56



Variación en su construcción histórica: espacio
del conocimiento, escenario de construcción
de política, marco de acción desde el referente
económico,
acción
orientada
desde
la
plataforma básica de los mercados.
Crisis institucional: identidad y utopía.
Sentido Genérico de la Universidad: formación
de las élites intelectuales y profesionales,
socialización de tercer orden, producción de
conocimiento.
Tendencias actuales de la Universidad
Enseñanza centrada en el rol activo del
estudiante.
Movilidad estudiantil.
Diseño de titulaciones en función de
perfiles,
objetivos
y
capacidades,
habilidades, aptitudes.
La acreditación como legitimación pública
de la calidad académica.
La formación a lo largo de la vida.
El rol activo de los colegios y asociaciones
Profesionales.
Transformar la Educación:
Mejorar la Condición Humana
•Transformar las Universidades para cambiar la Sociedad.
•Transformar las prácticas docentes para cambiar la
relación de los estudiantes con el conocimiento y el
mundo social.
•Transformar las prácticas de investigación para cambiar
las innovaciones y las oportunidades de desarrollo social.
•Transformar
las prácticas de actualización curricular
para cambiar la relación con el mundo productivo y del
trabajo.
•Transformar la Universidad en su formación de líderes
para cambiar el liderazgo de la construcción social.







Redefinición de las políticas universitarias.
Acreditación y procesos de autoevaluación.
Reposicionamiento de la racionalidad
académica.
Gestión académica del conocimiento.
Actualización e innovación curricular
permanente.
Liderazgo académico desde propuestas
intelectuales y profesionales.
Profesionalización de la docencia universitaria
y de la investigación.






Atención a las demandas sociales.
Ruptura de la autorreferencialidad y
autocomplacencia: crítica como sustento.
Ruptura del perímetro académico: clausura
v/s cooperación (sinergias institucionales).
Generación de alianzas.
Capitalización del saber y generación de
propuestas.
Referente crítico de las políticas:
autonomía del saber.

Extrínsecos:
 Abrir las puertas a la sociedad.
 Reconocer la complejidad y dinamismo del mundo
profesional y laboral.

 Flexibilizar el sistema.
Intrínsecos:
Desarrollar la formación práctica en escenarios de
contextualización de conocimientos.
Desarrollar las destrezas fundamentales para el
aprendizaje.
Desarrollar competencias sociales y participativas.
Desarrollar la capacidad para el aprendizaje.
“...formar hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas,
no simplemente repetir lo que otras generaciones ya
hicieran.
Hombres que sean creadores, inventores, descubridores....”
(Jean Piaget)
II. Un Nuevo Enfoque Educativo:
Modelo de Competencias
COMPETENCIAS
ESPECIALIZADAS
Conocimiento.
COMPETENCIAS
METODOLÓGICAS
Flexibilidad
Destrezas.
COMPETENCIAS
SOCIALES
Sociabilidad.
COMPETENCIAS
PARTICIPATIVAS
Participación.
Modos de conducta.
Habilidades.
Interdisciplinarias
Extendidas
vertical y
horizontalmente.
Métodos de
trabajo variables.
Pensamiento
independiente.
Adaptabilidad.
Voluntad de
flexibilidad y
adaptabilidad.
Actitud positiva
hacia el trabajo.
Capacidad
coordinadora.
De organización.
De persuasión.
Voluntad de
cooperar.
De tomar
decisiones.
Voluntad de ayudar,
espíritu de equipo.
De asumir
responsabilidades.
De liderazgo.

Propuestas que garanticen.....
◦
◦
◦
◦
◦
Integración.
Integralidad.
Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento.
Pertinencia.
Evidencia de resultados.
Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes
en los denominados enfoques y modelos
educativos basados en competencias.
21
Tendencia educativa que busca responder a las nuevas
exigencias que plantea la realidad de la globalización
económica y cultural de la llamada sociedad de la
información y del conocimiento.
ANTECEDENTES:

Desvinculación educación-trabajo

Exigencias en las condiciones laborales
◦
◦
◦
◦


Escuela… memorística, basada en conocimientos
Trabajo…. Aplicación, solución de problemas.
Los empleadores buscan profesionales con habilidades para la
solución de problemas.
Situaciones laborales más complejas.
Desarrollo tecnológico y cambio en la generación del
conocimiento
Un nuevo paradigma educativo


Contexto empresarial.
El concepto de “Competencia Laboral”
surgió en los años ochenta con cierta
fuerza en algunos países industrializados.
◦ Esta ligado al concepto de “desempeño
efectivo”.
Es un conjunto de comportamientos observables
que están causalmente relacionados,
con un desempeño bueno o excelente
en un trabajo concreto
y en una organización concreta.
23
Perspectivas Conceptuales sobre
Competencia…
CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA COMO UNA LISTA DE
TAREAS A SER DESEMPEÑADAS, es decir que el desempeño
competente es aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir
de una lista de tareas claramente especificadas
CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA COMO UN CONJUNTO DE
ATRIBUTOS PERSONALES, se refiere a características de las
personas en cuanto a su aplicación en el trabajo, por ej.
Comunicación efectiva, pensamiento crítico.
 CONCEPCIÓN HOLÍSTICA DE COMPETENCIA COMO UNA
INTEGRALIDAD, resulta de una visión combinada de las dos
aproximaciones anteriores. Considera la complejidad en la mezcla
variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en
juego en el desempeño.
5
Guy Le Boterf (2000) conceptualiza la
competencia donde enfatiza:
“el saber actuar en un contexto de trabajo,
combinando y movilizando los recursos
necesarios para el logro de un resultado
excelente y que es validado en una situación
de trabajo.”
(conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser,
recursos emocionales, culturales, valores)
RECURSOS INTERNOS
CONTEXTO
PROFESIONAL
(organización
del trabajo, margen
de iniciativas,
valorización)
EXTERNOS
,
Bases de datos,
Redes de expertos,
materiales
RESPUESTA A EXPECTATIVAS
resultados esperados, necesidades a satisfacer,
criterios de desempeño y logros predeterminados
Competencia…
“Capacidad para responder exitosamente a una
demanda, tareas o problemas complejos, movilizando
y combinando recursos personales (cognitivos y no
cognitivos) y del entorno” (OCDE, 2005).
La definición incluye:
• Un saber (conceptual)
• Un saber hacer (procedimental)
• Un saber ser (actitudinal).
Solo existirán “competencias estables si la
movilización de conocimientos va más allá de la
reflexión que alguien es capaz de realizar”.
(Perrenoud,1997: 28)
1.
Énfasis en la aplicación y utilidad del conocimiento,
en contra de la tendencia tradicional que centra el
aprendizaje en la adquisición de información desvinculada
de su aplicación en la realidad.
2.
Visión integral del aprendizaje, que implica la
conjunción de conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes y valores, en torno a una tarea a realizar, en
contra una tradición educativa que privilegia la acumulación
de datos memorísticos y fragmentados.
3.
La propuesta de métodos de evaluación más
complejos e integradores, requiere de modelos que
evalúen no sólo los conocimientos adquiridos por el
alumno, sino también las habilidades y actitudes que se
ponen en juego para lograr un desempeño óptimo de
aquellas “tareas claves” que caracterizan el ejercicio de
determinada profesión.
“Enseñar no es una función vital
porque no tiene el fin en sí misma.
La función vital es aprender”
(Aristóteles )
Capacidad de análisis, síntesis, y de aprender.
 Capacidad de resolver problemas y de aplicar el
conocimiento.
 Capacidad de trabajo autónomo y en equipo
 Comprensión básica de los fundamentos e historia
de la disciplina.
 Capacidad de comunicar en forma coherente el
conocimiento básico de la disciplina.
 Capacidad
de contextualizar el conocimiento
disciplinario.
 Capacidad de comprensión e implementación de
los métodos de análisis crítico y teoría.

Características de los Nuevos Modelos
Curriculares
•Pertinencia, Calidad, Flexibilidad.
•Internacionalización.
•Interdisciplinariedad y otras modalidades de organización
del conocimiento.
•Polivalencia, Integralidad.
•Vinculación con diversos sectores.
•Innovación, Aplicabilidad y transferibilidad.
•Énfasis en valores, Movilidad, Centrado en el estudiante.
Educación Basada en Competencias
El aprendizaje está
basado en
resultados.
Lo que los
estudiantes
pueden hacer, así
como aquello que
saben
Los resultados
están basados
en estándares
La evaluación está
basada en la
ratificación de que se
han obtenido resultados
Estructura General de la Educación Basada en Competencias
(Andrew Gonczi y James Athanasou.)
COMPETENCIAS
INTEGRAN
Conocimientos
Habilidades
Actitudes.
Capacidades para:
•Conocer.
•Comprender.
•Fundamentar.
•Decidir.
•Juzgar.
•Hacer.
•Resolver.
•Emprender.
•Innovar.
•Crear.
POSIBILITAN
•Integrar conocimiento y acción.
•Desempeños autónomos.
•Actuar con fundamento.
•Acciones desde valores.
•Trabajo con otros.
•Vinculación al entorno laboral.
PRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL
33
B) LA FUNCIÓN
FORMATIVA
(4).
EL DEBATE
SOBRE
LA FUNCIÓN
FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
Estructura (completa) de la formación .
personal
práctica
intelectual
Profesional
Goodlad (1995): 4 dimensiones básicas a formar.
Tipos de
Competencias…
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias
Básicas
Transversales
Genéricas
Específicas
(Mertens, 1997)
9
contexto
Conocimientos
Competencia
Destrezas
Actitudes
“Las reglas del mundo están cambiando.
Es hora de que las reglas de la enseñanza
y del trabajo de los docentes cambien también”.
Andy Hargreaves,1996:287
IV. Métodos Didácticos
asociados a Competencias
Conocimiento
(Potencialidad Significativa)
Articulación
Contextualizada
Significación y
Cambio
Conceptual
Aprendizaje
Docente
Mediaciones
DidácticoPedagógicas
Estudiante
Reflexión
Compartida
Disposición
al Aprendizaje
•Educación:
socialización cultural.
•Pedagogía: relaciones socioafectivas.
•Didáctica: enseñabilidad de conocimientos.
•Método de Casos
•Aprendizaje Basado en Problemas
•Método de Proyectos
•Métodos de Laboratorio




Configurar al estudiante como responsable
de su aprendizaje.
Seleccionar conocimientos con fuerza
significativa en pos de la reconstrucción del
sujeto.
Posibilitar articulaciones epistemológicas
(entre conocimientos), establecer
mediaciones conceptuales, orientar y guiar la
reconstrucción.
Generar escenarios de contextualización
práctica del conocimiento.
“…la educación superior tendrá como
desafío en el siglo XXI,
proporcionar las cartas de navegación
para un mundo complejo
y en permanente transformación
y, al mismo tiempo,
ser la brújula para poder navegar
en un mar de incertidumbres”.
(Jaques Delors)









Curriculum Modular.
Créditos Transferibles.
Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP).
Certificación de Competencias.
Itinerarios de Aprendizajes.
Flexibilidad formativa.
Estándares no Negociables.
Aprendizaje declarado al inicio del proceso.
Consejos Académicos – Empresariales:
actualización curricular permanente.
•Reforma
de la Educación Superior.
•Procesos de Acreditación de Instituciones y Programas.
•Articulación con mundo productivo y laboral.
•Pertinencia y Flexibilidad Curricular.
•Movilidad Estudiantil.
•Concepción de Créditos Transferibles.
•Perfiles de Egreso por Competencias.
•Modelo Curricular por Competencias.
•Didáctica y Evaluación de Aprendizajes en función de
Competencias.
•
•
•
•
Universidad: reconocimiento y certificación de
competencias propias del mundo laboral.
Universidad para una inclusión en el mundo
público, profesional y laboral.
Universidad: articulación con innovaciones y
desarrollos tecnológicos de las empresas,
industrias y del mundo público.
Evaluaciones de competencias con actores del
mundo laboral para garantizar los perfiles de
egreso declarados.
•
•
•
•
•
•
Trabajos finales de los egresados con posibilidades de
formalización de patentes Atención permanente a las
variaciones del mundo laboral: saturación de campos
profesionales.
Articulaciones entre formadores y profesionales del
mundo laboral (formadores en contextos).
Profesionalización máxima de la docencia universitaria.
Conocimiento máximo de las complejidades del mundo
laboral:
exigencias,
variaciones,
innovaciones,
tecnologías, lenguajes, herramientas, investigaciones.
Reconstrucción práctica del conocimiento en escenarios
de contextualización profesional.
Redefinir concepto de Pasantías Profesionales: desde el
inicio de la formación y de manera progresiva en
complejidad creciente.
•
•
•
•
•
•
Configurar una Universidad con responsabilidad en
empleabilidad.
Configurar una Universidad con empatía con las
posibilidades del mundo del trabajo.
Declarar áreas de conocimiento de interés público (caso
de Medicina, Pedagogías, entre otras).
Desarrollar procesos de acreditación de la eficiencia de
Programas en función de empleabilidad efectiva asociada
a los egresados.
Generar procesos de acreditación de las competencias
formadoras.
Generar mayor articulación con Colegios Profesionales
para una evaluación de las competencias del curriculum y
de sus perfiles de egreso.
•
•
•
•
•
•
•
Potenciar la existencia de centros certificadores de
competencias de egresados.
Fortalecer la existencia de programas de formación continua
articulados entre la Universidad y el mundo del trabajo.
Fortalecer la existencia de investigaciones sobre el desarrollo
del Curriculum y los escenarios de contextualización de
conocimientos profesionales.
Fortalecer la concursabilidad de proyectos de innovación
profesional en la formación universitaria.
Generar estrategias de fortalecimiento de articulaciones entre
la Universidad y el mundo laboral.
Fortalecer las Incubadoras Empresas en la relación
Universidad y Mundo Laboral.
Formar en torno a Productividad y Competitividad País.
Somos todos aprendices.
• Somos parte del problema.
• Problemas tienen solución en
conjunto
•
•Experiencia
de la Tortuga
•Experiencia de la Mariposa
Prof. Dr. Leopoldo Briones Salazar
E-mail: [email protected]
Muchas Gracias a Todos......