Download Diapositiva 1 - Universidad Tecnológica de Puebla

Presentación
Desde sus inicios el Subsistema de Universidades
Tecnológicas (SUT) se ha caracterizado por ser innovador,
creativo y completamente dinámico, desde su modelo
educativo hasta su gestión.
Hoy en día se mantienen esta tendencia de trabajo y en
consecuencia, en un corto - mediano plazo se tiene en
puerta un cambio muy importante para el SUT, ya que se
incorpora a partir del próximo mes de septiembre de 2009
el Modelo Educativo Basado en Competencias
Profesionales.
Objetivo y puntos a tratar:
Informar al personal docente de la Universidad Tecnológica de
Puebla del modelo educativo basado en competencias
(DMEBCP) para facilitar su implementación en cada una de los
programas educativos
1.
2.
3.
4.
Antecedentes
¿Qué es competencia?
Tipos de competencia
Metodología para el diseño
competencias profesionales
5. Rol del docente
curricular
basado
en
Historia y Definición de Competencia
Desde los años 70’s se ha
reconocido la necesidad de
hablar sobre una formación
basada en competencias.
El indicador que las empresas poseían en las décadas del 70, para seleccionar su
personal eran los test de inteligencia y exámenes de conocimiento.
Investigaciones realizadas en Harvard demostrando que la
correlación entre el coeficiente intelectual y el éxito no era tal,
sino que existían otros factores que los asociaban, como
atributos personales, aptitudes y motivaciones. (Mc Clelland
1996)
Necesidad de Transformar la Educación
Informe Mundial Sobre la Educación (1993)
“La educación es centro de la atención mundial y objeto de
consideración crítica… La educación se enfrenta a la vez con
una crisis de fe y con una avalancha de esperanzas y
aspiraciones a las que responder en un mundo que busca
solución a tantos complejos problemas”
Necesidad de Transformar la Educación
1996.La Educación Encierra un Tesoro (Jaques Delors))
Aprender a
conocer
Aprender a hacer
Aprender a
convivir
Aprender a ser
Conocimientos
Habilidades y aptitudes
Actitudes
Desarrollo global
Necesidad de Transformar la Educación
1998. La Educación Superior del Siglo XXI. Visión
y Acción
“Educación para todos y a lo largo de la vida”
¿Que hacemos actualmente?
• Programa de emprendedores
• Programa institucional de valores para alumnos, docentes y directivos
• Modelo 70% práctica y 30% teoría
• Instalaciones adecuadas y equipo especializado
• Personal docente capacitado en EECA y competencias laborales
• Evaluación por proyectos y prototipos
• Tutorías realizado por personal docente
• Estadías prácticas en proyectos con empresas
• Visitas industriales
• Exámenes departamentales
Competencias
Originalmente término jurídico
Referencia a la persona con conocimientos para la toma
de decisiones.
Persona competente que sabe sobre algo, puede
pronunciarse o emitir un juicio acertado sobre el
hacer bien en un contexto.
Competencias
La historia de las competencias es larga: se empezó a hablar
de ellas al menos hace cien años, cuando Inglaterra y
Alemania buscaron precisar las exigencias que debían
cumplir quienes aspiraban a obtener una certificación oficial
para ejercer oficios específicos. Con los años, el criterio
habría de ampliarse hasta tocar el ámbito de la educación. El
proceso de transformación que ésta emprendió, y en el que
en la actualidad se empeña, parte, precisamente, de ese
viejo y sencillo concepto: el de las competencias.
Competencias
No existe una única definición ni consenso del
concepto de competencia; en este compendio se
incluyen aquellas que favorezcan su integración
dentro del marco didáctico o pedagógico.
Se pueden encontrar infinidad de definiciones, por lo
cual por momentos se hace difícil llegar al consenso,
pero se pueden tomar los aspectos que coincidan de
las múltiples definiciones, para entenderlo mejor.
Competencias
Una habilidad o atributo personal de la conducta de un
sujeto, que puede definirse como característica de su
comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento
orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y
fiable. Ansorena Cao (1996)
Competencias
Son
caracterís
Competen
cia:
ticas
permanen
tes de la
persona
Se ponen
de
manifiesto
cuando se
ejecuta una
tarea o se
realiza un
trabajo
Están
relacionadas
con la
ejecución
exitosa en
una actividad
principalmen
te laboral
Tienen una
relación causal
con el
rendimiento
laboral, es decir,
no están
solamente
asociadas con el
éxito, sino que
se asume que
realmente lo
causan.
Pueden
ser
generaliza
bles a más
de una
actividad
Tipos de competencias
Laboral
Competencia
Profesional
Educativa
Competencia laboral
Las competencias aparecen primeramente
relacionadas con los procesos productivos
en las empresas, particularmente en el
campo tecnológico, en donde el desarrollo
del conocimiento ha sido muy acelerado.
Éste es el contexto en el que nacen las
denominadas competencias laborales,
concepto que presenta varias definiciones.
Competencia laboral
“Una competencia es una capacidad
productiva de un individuo que se
define y mide en términos de
desempeño en un determinado
contexto laboral, y no solamente en
términos
de
conocimientos,
habilidades destrezas y actitudes;
éstas son necesarias pero no
suficientes por si mismas para un
desempeño efectivo”. (CONOCER ,
MEXICO).
• Desempeño
Productivo en
una situación
de trabajo
ORIGEN
• Cualidades de la
Persona
(conocimientos,
habilidades,
destrezas,
comportamient
os y conductas)
CONTEXTO
COMPETENCIA LABORAL
Competencia laboral
• Aprendizaje
escolar
formal
• Aprendizaje
derivado de
la experiencia
en
situaciones
concretas de
trabajo.
Competencia profesional
Generalmente, este tipo de competencias están asociadas
con las competencias asociadas para obtener un título
universitario o de posgrado; pero no existe acuerdo alguno
en la definición de competencia profesional.
Competencia profesional
ALEMANIA
Competencia profesional
La competencia profesional es integradora ya que conlleva
procesos complejos que las personas ponen en acción –
actuación – creación, para resolver problemas y transformar la
realidad integrando:
El saber ser (automotivación, iniciativa, trabajo colaborativo…)
El saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar…)
El saber hacer (desempeño basado en procesos o estrategias)
Y el actuar con autonomía intelectual, asumiendo las
consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano.
Competencia educativa
Para fines didácticos y de formación, son
entendidas como el conjunto de habilidades y
destrezas que remiten al desarrollo cognitivo de
una persona, al despliegue de su inteligencia, tanto
racional como emocional y que son atributos de las
instituciones de educación de cualquier nivel.
Competencia educativa
Competencias básicas
Una efectiva inserción en la sociedad moderna
exige ser capaz de “pensar” y “trabajar” para
plantear y resolver problemas , desarrollar
argumentaciones y emitir juicios con
fundamento, todo ello dentro de contextos
personales, sociales y laborales. Lo anterior se
logra teniendo un buen desarrollo de las
competencias básicas.
Competencias básicas
Competencias básicas
Competencias específicas
Las competencias específicas son las que se remiten a campos
determinados del conocimiento y que por consecuencia esta
relacionados a la lógica de dichos campos, por ejemplo las
competencias propias de las ciencias exactas, ciencias naturales,
ciencias humanas y sociales, entre muchas más. Estas competencias
poseen un alto grado de especialización y son las que les dan las
características propias de cada Programa de Estudios ya que son
propias del perfil requerido en su futura área laboral o campo de
trabajo. Incluyen las técnicas y métodos que pertenecen a las diversas
áreas disciplinares del conocimiento
Competencias específicas
Competencias Específicas
 Matemáticas y Estadística
 Química y Bioquímica
 Operaciones básicas y tecnología de
alimentos
 Automatización
 Proyectos
 Ingeniería de instalaciones
 Gestión de la calidad
 Técnicas analíticas
 Topografía y cartografía
 Economía
 Mecánica
 Experiencia laboral mediante convenios
Universidad – Empresa.
 Física
 Biología y Microbiología
 Tecnología de las industrias agrarias y
de alimentos
 Organización y gestión de empresas
 Política y legislación
 Impacto ambiental
 Nutrición y toxicología
 Construcción y electrificación
 Ecología e impacto ambiental
 Geología, edafología y climatología
 Hidráulica
 Experiencia internacional a través de
programas de movilidad.
Competencias transversales
Hoy en día son cada vez son más las empresas que otorgan
mucha importancia a ciertas habilidades que parecieran
no tienen valor académico, pero cuyo impacto tiene una
fuerte correlación con el éxito profesional y personal.
El concepto se llama Inteligencia Emocional, el cual está de
moda pero no es una moda pasajera.
La Inteligencia Emocional se puede definir como el
desarrollo y control de las capacidades interpersonales e
intrapersonales.
Competencias transversales
La inteligencia emocional permite el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Autoconocimiento/autoestima.
2. Autocontrol.
3. Automotivación.
4. Empatía.
5. Habilidad social.
6. Asertividad.
7. Proactividad.
8. Creatividad.
Competencias transversales
TRANSVERSALES
O GENÉRICAS
INSTRUMENTALES
• Destrezas
para
manipular ideas y el
entorno en que se
desenvuelven
las
personas, habilidades
artesanales, destreza
física,
comprensión
cognitiva,
habilidad
lingüística y logros
académicos.
INTERPERSONALES
• Habilidad para actuar
con
generosidad
y
comprensión hacia los
demás, posibilitando la
cooperación en objetivos
comunes.
Implican
capacidades para ser
objetivo, identificación de
sentimientos
y
emociones propias y
ajenas para favorecer la
cooperación e interacción
social.
SISTÉMICAS
• Habilidad
para
planificar cambios que
introduzcan mejoras en
los sistemas entendidos
globalmente y para
diseñar
nuevos
sistemas. La base de
estas competencias son
las instrumentales e
interpersonales.
Integrando
Podemos concebir a la competencia profesional como:
“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber
ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivación,
flexibilidad,
creatividad,
comprensión
y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con
la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del
desarrollo económico – empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas”. (Tobón, 2008).
Competencia como resultado
Recapitulando
1. Los componentes de la competencia son diversos. No obstante, podemos
agruparlos en dos grandes bloques: atributos personales y elementos
propios del contexto de trabajo.
2. La utilidad principal de la competencia profesional está en la capacidad de
esta para hacer frente a las características de un contexto en constante
cambio.
3. Dos son los referentes básicos: el social, entendido como requerimientos
sociales, laborales, económicos y de la organización del trabajo, y el personal
o individual, entendido desde los atributos a que hacíamos referencia.
4. Se destacan otros elementos cruciales en una concepción actual de la
competencia profesional: su adquisición desde planteamientos educativos y
de formación, su necesaria evaluación y la evolución de la misma en tanto
que está sujeta a un contexto cambiante.
Integrando
Componente cognitivo
Componente afectivo
Componente
conductual
Definición competencia SUT
Posesión y desarrollo de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten al sujeto
que las posee, desarrollar actividades en su
área profesional, adaptarse a nuevas
situaciones, así como transferir, si es
necesario, sus conocimientos, habilidades y
actitudes a áreas profesionales próximas.
Clasificación de competencias SUT
 Genéricas: Caracterizan al modelo educativo del subsistema, son comunes a
todos los Programas Educativos y promueven el desarrollo humano, así como
la adquisición de habilidades lingüísticas (lengua extranjera y propia) y
destrezas computacionales.
 Específicas de la familia: Constituyen el sustento teórico-metodológico que
caracteriza a una familia de carreras y proporcionan las bases para la
empleabilidad y movilidad.
 Específicas del área de aplicación: Definen las áreas de aplicación que
responden a necesidades específicas de cada sector productivo y/o región, y
de acuerdo a su alcance y naturaleza, se establecerá de manera diferenciada
las competencias específicas propias del Técnico Superior Universitario y del
Ingeniero.
Modelo de gestión para PE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Proceso de diseño curricular
1
2
3
4
Lógica del trabajo
Lógica de la disciplina
Lógica del aprendizaje
Lógica de gestión
Funciones y tareas
desempeñadas por los
egresados en sus
puestos de trabajo
Conocimiento agrupados por
disciplina y ordenados de
manera jerárquica, su
aprendizaje esta en función de
este orden
Procesos cognitivos, estilos de
aprendizaje, proceso
enseñanza aprendizaje,
Estructuras curriculares
Resultado de aprendizaje
Estudios de factibilidad
Mapa curricular y
cuatrimestral
AST
Contenidos de la asignatura
Secuencia de aprendizaje
• Distribución de grupos y
tiempos
• Docentes
• Aulas, laboratorios
• Evaluación y acreditación
• Asesorías y tutorías
Instrumentos de evaluación
por competencias
Matriz de competencias
Realidad curricular
Modelos centrados en el
aprendizaje y en el alumno
Perfil por competencias
Fuente: Mota, A. (2008)
Plan y programa de estudios
Resultado del AST
COMPETENCIAS
UNIDADES DE COMPETENCIAS
1. Administrar de
1.1 Seleccionar personal 1.2 Manejar personal
Recursos Humanos
2. Diseñar e implementar 2.1 Diseñar e implantar 2.2 Diseñar rutas de
proceso
procesos de manufactura métodos de trabajo
1.3 Capacitar
personal
3. Establecer procesos de
calidad total
4. Desarrollar nuevos
proyectos
5. Controlar el Proceso
Productivo
3.1 Diseñar sistemas de 3.2 Implantar sistemas
calidad
de calidad
4.1 Controlar proyectos 4.2 Diseñar productos
3.3 Evaluar sistemas 3.4 Diseñar sistemas de
de calidad
mejora continua
5.1 Programar la
Producción
5.3 Diseñar
controles de
materiales
6. Establecer sistemas de 6.1 Analizar y
Determinar costos de
costeo
manufactura
5.2 Controlar la línea
6.2 Elaborar y controlar
presupuestos de gastos
Estructura de una competencia
Capacidades
Competencia
Planear la
producción
considerando los
recursos
tecnológicos,
financieros,
materiales y
humanos para
cumplir las
metas de
producción.
Supervisar
el
proceso de
producción
utilizando
herramientas de
administración,
para cumplir con
las
especificaciones
del producto.
Evaluar los recursos tecnológicos, materiales,
humanos y económicos considerando el pedido o
los pronósticos de producción, para determinar la
capacidad de producción.
CD 1.1
Determinar los costos de los recursos requeridos
a través de cotizaciones de insumos, así como
empleando tabla de sueldos y salarios y la
legislación aplicable, para contribuir al
establecimiento del precio del producto.
CD 1.2
Programar
la producción de acuerdo a los
tiempos, especificaciones y nivelando las líneas
de producción, para generar las ordenes de
trabajo.
Dirigir actividades y tareas de acuerdo al
programa de producción, para cumplir con las
metas establecidas
Controlar los indicadores del proceso y producto a
través de métodos y técnicas estadísticas, para
satisfacer los requerimientos del cliente y
asegurar la calidad.
Evaluar el desempeño del proceso mediante el
análisis de los resultados obtenidos (producto,
personal, equipo, costos), para identificar y
proponer acciones de mejora.
CD 1.3
CD 1.4
CD 1.5
CD 1.6
Criterios de desempeño
Gestionar la
producción a
través de
herramientas
de la
administración,
para cumplir
con los
requerimientos
del cliente.
Unidades de
competencia
Desarrollo de contenido temáticos
Agrupación de conocimientos por afinidad disciplinaria
• Conocimiento 1
• Conocimiento 2
•…
• Conocimiento 9
Asignatura
• Objetivo General
Unidades Temáticas
• Objetivo específico
Temas
• Saber
• Saber hacer
Proceso de evaluación por competencias profesionales
Resultados de aprendizaje
• Está alineado con el objetivo de la unidad temática.
• Deben expresar comportamientos observables y dar un producto medible y cuantificable.
Secuencia de aprendizaje
• Debe reflejar los distintos momentos del proceso de aprendizaje, organizados de manera lógica y
secuenciada.
• Está referida al objetivo de la unidad temática así como al resultado de aprendizaje.
Instrumentos y tipos de reactivos
• Los instrumentos de evaluación deben considerar los diferentes elementos que están involucrados en el
logro de los resultados de aprendizaje (saberes y saberes hacer) y de las etapas definidas en la secuencia de
aprendizaje.
Proceso de evaluación por competencias profesionales
Asignatura Integradora
(Desarrollo de un proyecto)
Se integra al
final dela
adquisición de
las
competencias
Debe ser
viable para
desarrollarse
en un
cuatrimestre.
Facilita la
generación e
integración de
las evidencias
que cumplan
con los
criterios de
desempeño.
Atenderá a
una
problemática
referida a la
competencia.
Se deberá
desarrollar
preferentemen
te en equipo,
con el
propósito de
desarrollar
competencias
genéricas.
Proceso de enseñanza - aprendizaje
Métodos y técnicas de enseñanza
• Son los mecanismos y estrategias empleados por los docentes para organizar,
sistematizar y secuenciar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Medios y materiales didácticos
• Se deben incorporar aquellos materiales que servirán de soporte para llevar a
cabo las actividades de enseñanza – aprendizaje.
Espacios Formativos
• Aula
• Laboratorio / Taller
• Empresa
Ingeniería en Desarrollo e Innovación empresarial
Perfil profesional
• El Ingeniero en Desarrollo e Innovación Empresarial cuenta con las
competencias profesionales necesarias para su desempeño en el campo
laboral en las áreas de capital humano, financiero y gestión comercial, en un
ámbito globalizado.
Competencia genérica
• Capacidad de análisis y síntesis, habilidades para la investigación básica, las
capacidades individuales y las destrezas sociales; las habilidades gerenciales y
las habilidades para comunicarse en un segundo idioma
Ingeniería en Desarrollo e Innovación empresarial
Competencias especificas y capacidades
• Apoyar el desarrollo empresarial mediante la optimización del capital financiero y humano, para la
consolidación de la organización.
• 1.1. Determinar las estrategias de dirección de capital humano con técnicas especializadas para asegurar el
logro de los objetivos de la organización
• 1.2. Diseñar planes financieros considerando el entorno económico y las capacidades de la empresa para
establecer los lineamientos necesarios para el crecimiento de la misma
• 1.3. Diseñar procesos productivos y administrativos para mejorar la eficiencia y la eficacia de la organización a
través de sistemas de gestión y control.
• Diseñar planes comerciales acordes a las capacidades de la organización para mejorar su competitividad en el
mercado.
• 2.1. Formular los planes y programas estratégicos de ventas para garantizar el incremento de las utilidades a
través del fortalecimiento de la relación con sus clientes.
• 2.2. Integrar sistemas y procedimientos estratégicos de compras que faciliten la operación corporativa,
mediante el uso eficiente de sus recursos y una buena relación y desarrollo con sus proveedores.
• 2.3. Evaluar la capacidad de la organización para incursionar en nuevos negocios mediante un análisis de los
recursos de la empresa para establecer estrategias con una visión global que fortalezcan su posición
competitiva.
Ingeniería en Desarrollo e Innovación empresarial
Plan de estudio
CUATRIMESTRE/
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
FORMACIÓN CIENTIFICA
1o.
2o.
3o.
4o.
Estadística para negocios
Administración finaciera
Ingenieria financiera
60
75
90
ESTADÍA
Economía para los negocios
75
FORMACIÓN TECNOLÓGICA
Gestión de compras
Estrategias para nuevos negocios
Técnicas para la innovación
Desarrollo empresarial
60
45
75
60
Derecho corporativo
Dirección de Capital Humano I
Sistemas de control administrativo
Dirección de capital humano II
75
90
75
45
Estrategias corporativas de ventas
Reingeniería organizacional
60
60
Integradora I
Integradora II
30
30
480 hrs.
Optativa I
Optativa II
60
45
Inglés I
Inglés II
Inglés III
Inglés IV
60
60
60
60
Administración del tiempo
Planeación y organización del
trabajo
Dirección de equipos de alto
rendimiento
Negociación empresarial
45
45
30
30
FORMACIÓN PERTINENTE
LENGUAS
FORMACIÓN DIRECTIVA
Programa de estudio de la asignatura de Ingles
Rol de los docentes
En este modelo educativo
es indispensable la
competencia del docente para construir conocimiento
válido sobre su práctica y para buscar estrategias y
recursos de mejoramiento con una actitud positiva hacia
su desarrollo personal y profesional autónomo. La
actualización académica debe considerar la participación
activa de los docentes en las acciones de transformación
de sus prácticas pedagógicas, que les permita avanzar en
el mejoramiento de la calidad de su
trabajo
convirtiéndose de esta manera en una herramienta para
su propia formación permanente.
Rol de los docentes
Los docentes de las Universidades Tecnológicas, deben:
• Participar en la formación.
• Participar en la evaluación.
• Mejoramiento permanente de los procesos de aprendizaje
Debe prepararse en temas como:
• Diseño curricular
• Didáctica por competencias
• Participación activa de los estudiantes
• Trabajo colaborativo
• Tutorías personalizadas
• Evaluación por competencias
• Diseño y trabajo docente por módulos
• Desarrollo de prototipos
Rol de los docentes
Para ello, los docentes de las Universidades
Tecnológicas, deben caracterizarse por tener
• Compromiso con la realidad local, regional y del país.
• Sentido de pertenencia a una comunidad mundial y
compromiso con la resolución de los problemas que afectan
a toda la humanidad.
• Motivación y habilidad para trabajar en equipo con los
estudiantes y con los profesores de su carrera y su división.
• Identificación con la filosofía institucional y la aplicación del
modelo pedagógico basado en competencias.
• Compromiso con el mejoramiento continuo de los procesos
de docencia y la innovación.