Download Principios del nivel de análisis biológico

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Seres humanos = sistemas biológicos
•
Se debe considerar ambiente y cognición
•
Relación bidireccional
 Biología afecta cognición
 Cognición afecta biología
Cognición = Aprendizaje, percepción, sensación, atención, lenguaje, resolución
problemas, memoria, etc.
Diferentes factores que responden a estímulos ambientales:
 Procesos cerebrales
 Neurotransmisores
 Hormonas
 Genes
NATURALEZA VS. CRIANZA
Comportamiento por:
• Factores biológicos
ó • Factores ambientales
El enfoque interaccionista usado hoy en día es holístico (mezcla de los dos)
PRINCIPIO 1: HAY CORRELACIONES BIOLÓGICAS
DEL COMPORTAMIENTO
•
Hay orígenes fisiológicos del del comportamiento como neurotransmisores,
hormonas, áreas del cerebro y genes.
•
El análisis bilógico es basado en reduccionismo – intenta explicar
comportamiento complejo en sus causas simples
•
Puede ser demasiado simplista al explicar
Ej.: localización de funciones - cada área del cerebro es responsable de la
coordinación de cierta parte del cuerpo y por lo tanto de nuestro
comportamiento.
 Enfoque interaccionista: no se basan únicamente en naturaleza o crianza, se
tiene visión más holística de la conducta humana
ESTUDIO: NEWCOMER ET AL (1999)
Cortisol y la memoria
Objetivo:
•
Investigar cómo los niveles de cortisol interfieren con la memoria declarativa verbal.
Método:
•
Muestra de autoselección de 51 personas normales y saludables de 18-30 años de
edad
•
Experimento controlado de doble ciego de 4 días con consentimiento informado, en par
emparejado.
Tres condiciones:
• Alto nivel de cortisol (160 mg por día) = niveles de cortisol en la sangre después de
evento estresante importante
• Bajo nivel de cortisol (40 mg por día) = niveles de cortisol en la sangre después de
evento estresante menor (ej.: procedimientos quirúrgicos menores)
• Placebo (tableta sin ingrediente activo) para grupo de control
1.
Los participantes debían escuchar y recordar partes de un párrafo en prosa.
RESULTADOS
•
Los altos niveles de cortisol deterioran la memoria: participantes en
primera condición mostraron la peor memoria declarativa verbal
•
El efecto no era permanente
•
El desempeño en la alta condición de cortisol volvió a la normalidad
después de que dejaron de tomar la pastilla hormonal
•
Se demuestra relación entre niveles de cortisol y recordar
EVALUACIÓN
•
El grupo de placebo mejoró durante el curso del tratamiento por práctica
•
Los tratados con cortisol no mostraron una mejora relevante
•
La diferencia puede mostrar un efecto prolongado de cortisol o un deterioro en la
memoria
•
Se estableció una relación causa-efecto entre VI y VD
•
Los participantes no estaban en el laboratorio todo el tiempo, por lo que no se
tuvo control total sobre variables extrañas.
•
Consideraciones éticas: participantes sometidos a cortisol que afectó
negativamente a su memoria. Sin embargo, estos firmaron consentimiento y el
daño no era permanente.
PRINCIPIO 2: INVESTIGACIÓN ANIMAL PUEDE PROPORCIONAR
INFORMACIÓN SOBRE EL COMPORTAMIENTO HUMANO
•
Se usan animales para estudiar procesos fisiológicos
•
Se asume que procesos biológicos son iguales para todos los animales
•
Muchas veces los humanos no se pueden usar por razones éticas.
•
Se basa en la teoría de la evolución de Charles Darwin: seres humanos y animales son
diferentes especies ahora por demandas ambientales
•
Inferencias sobre seres humanos se pueden hacer desde investigación con animales
•
Útil pero por cuestiones éticas - solo se acepta si es por buena causa y se pueda aplicar a
los seres humanos y su salud
•
A veces el único método viable de ejecutar un estudio de investigación.
PLASTICIDAD DEL CEREBRO:
•
Capacidad del cerebro para reorganizar sus conexiones con sus
neuronas
•
Cambios que se producen en la estructura del cerebro como resultado
de aprendizaje o la experiencia (exposición a diferentes entornos)
•
Capacidad de toda la vida del cerebro para reorganizar las vías
nerviosas en base a nuevas experiencias.
•
Estimulada por el medio ambiente.
ESTUDIO: ROSENZWEIG Y BENNETT (1972)
EL PAPEL DE LA ESTIMULACIÓN AMBIENTAL SOBRE LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO
Se usaron ratas para evaluar la plasticidad del cerebro
Objetivo:
Investigar si factores ambientales como un ambiente
enriquecido o empobrecido afectan el desarrollo de
las neuronas en la corteza cerebral.
Procedimiento:
Ratas colocadas en:
1.
Ambiente enriquecido: 10-12 con objetos de
estímulo (juguetes) para explorar y jugar y con
entrenamiento de laberinto.
2.
Ambiente empobrecido: cada rata en una jaula
(aislamiento y sin estimulación)
Pasaron 30-60 días en sus entornos antes de ser
asesinadas
RESULTADOS
• Anatomía del cerebro era diferente para ratas en cada condición:
•
Cerebros de las ratas de ambiente enriquecido aumentó grosor y peso
de la corteza
•
Ratas de ambiente enriquecido desarrollaron más receptores de
acetilcolina (neurotransmisor importante en el aprendizaje y la
memoria)
•
Ratas condición 1 = capa de neuronas mas gruesa que ratas condición
2
 Se demuestra que el cerebro crece si se estimula
EVALUACIÓN
•
Estudio controlado = se estableció relación
causa-efecto.
•
Por usar animales puede ser difícil generalizar a
seres humanos - carece de validez ecológica
•
Se indicó que 2 horas al día en un ambiente
enriquecido producen los mismos cambios que
en condiciones mas prolongadas = cerebro
puede cambiar y adaptarse
•
Plasticidad del cerebro debería seguir el mismo
patrón en animales y humanos
•
Se desafió creencia de que el peso del cerebro
no puede cambiar
•
Ahora se sabe que la pobreza es un factor
importante en el desarrollo cognitivo de los
niños
PRINCIPIO 3: EL COMPORTAMIENTO HUMANDO ES EN
CIERTO MODO, BASADO GENÉTICAMENTE
• El comportamiento de algún modo explicado por herencia genética, pero deben
tenerse en cuenta factores ambientales.
• Si se adopta – se cree que la evolución es esencial en el comportamiento
•
Investigadores interesados en origen genético del comportamiento usan gemelos
para comparar variables como inteligencia, depresión o ansiedad:
 Gemelos homocigóticos/paternos son 100% idénticos (desarrollados del mismo
ovulo)
 Gemelos visigóticos/fraternos comparten 50% de genes (diferentes huevos)
ESTUDIO: BOUCHARD ET AL. (1990)
MINNESOTA TWIN STUDY
•
Estudio de gemelos que investiga la
herencia genética en la inteligencia
Objetivo: investigar el rol de los genes en CI
Método:
Muestra autoseleccionada de 100 parejas
de:
• Gemelos MZ criados por separado
• Gemelos MZ criados juntos
• Grupos de control de gemelos DZ y
hermanos
1. Sometidos a aproximadamente 50 horas
de pruebas psicológicas, fisiológicas y
entrevistas.
RESULTADOS
•
Tasas de similitud entre MZ criados por separado =76%
•
Tasas de similitud entre MZ criados juntos = 86%
 70% de la inteligencia atribuido a la genética, y 30% a otros factores.
 Desarrollo de la inteligencia influenciado por factores ambientales
EVALUACIÓN
•
Datos correlaciónales no pueden establecer
relaciones causa-efecto.
•
Tasas lejos de 100% = difícil determinar la
influencia relativa de genes (cálculo no siempre
confiable)
•
No control para variables ambientales
•
Difícil generalizar los resultados
Fortalezas
•
Tamaño del estudio = más generalizables
•
Naturaleza de la muestra - intercultural
•
Edad (41 años) diferente a estudios previos
(adolescentes)
Debilidades
•
medios de comunicación para reclutar participantes
•
gemelos criados juntos puede que no hayan
experimentado el mismo entorno
LOCALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES DEL
CEREBRO
•
Después de accidentes como el de Phineas Gage, algunos psicólogos hicieron
descubrimientos interesantes, cuando se obtiene un accidente cerebrovascular.
Paul Broca:
•
Daño en lóbulo frontal izquierdo = incapacidad para entender y hacer oraciones
gramaticales.
•
Esta condición es llamada la Afasia de Broca.
Carl Wernicke:
•
Describió por primera vez el área que es crucial para la comprensión del lenguaje.
•
Localizada en el posterior izquierdo temporal.
Con afasia:
•
Sus pacientes podían producir el habla pero no podían entenderlo.
•
Se conoce como la Afasia de Wernicke.
 Gracias a las investigaciones de Wernicke y Broca, tenemos una clara comprensión de
los factores que intervienen con el procesamiento del lenguaje.
EL PACIENTE H.M
•
Henry Molaison (H.M) nació el 26 de febrero en 1926 y padeció de una epilepsia
intratable desde los 7 años.
•
Durante 16 años sufrió de crisis parciales como también de convulsiones.
•
En 1953 fue derivado para su tratamiento al neurocirujano William Beecher
Scoville.
•
Scoville localizo el origen de la epilepsia en los lóbulos temporales izquierdo y
derecho.
•
Scoville realizo una lobectomía bitemporal, en la cual el paciente H.M perdió
aproximadamente dos terceras partes de su hipocampo, giro hipocampal y su
amígdala.
•
La cirugía logro controlar los ataques epilépticos de Henry pero le provoco una
severa amnesia anterógrada, no era capaz de crear nuevas memorias
episódicas y semánticas de largo plazo.
•
Su memoria de trabajo y procedimental, y personalidad estaban intactas.
•
También sufrió de amnesia retrograda, por lo cual no pudo recordar
acontecimientos 2 años antes de la cirugía ni algunos acontecimientos 11 años
atrás.
•
El pudo adquirir nuevas habilidades motora pero luego no recordaba haberlas
adquirido.
•
Los médicos que lo visitaban se sorprendían ya que al salir 15 minutos y luego
volver a entrar Henry hablaba con ellos como si acabara de conocerlos.
•
Su caso fue un objeto de estudio que ayudo a determinar el importante papel
del hipocampo en la fijación de la memoria en la creación de nuevos recuerdos.
 El anterior demostró que hay diferentes sistemas de memoria en el cerebro
QUE PODEMOS APRENDER DEL CASO DE H.M
•
El hipocampo y las áreas que rodean al hipocampo juegan un rol critico en
convertir experiencias y memorias de corto plazo a memorias de largo plazo.
•
H.M pudo recordar algunos acontecimientos antes de la cirugía, lo cual indica
que hipocampo almacena memorias temporal en vez de permanente.
•
Como H.M pudo aprender algunos nuevos procedimientos para su memoria
(éstas no están almacenadas a través del hipocampo).
•
Procesos de memoria son más complejos de lo creído
EL CASO DE PHINEAS GAGE.
•
Fue un obrero que debido a su
accidente sufrió daños severos en
el cerebro, específicamente en
parte el lóbulo frontal.
•
Gage sufrió cambios notorios en
su personalidad y temperamento,
lo que considero como prueba de
que los lóbulos frontales eran los
encargados de procesos
relacionados con las emociones,
la personalidad.
•
La vara de acero le atravesó el
cráneo pasando por detrás del ojo
izquierdo y saliendo por la parte
superior de su cabeza.
•
Gage se mantuvo consiente en todo momento.
•
Fue llevado por sus compañeros donde el Dr. Harlow.
•
Gage después de mucho tiempo se volvió irregular, irreverente e
impaciente.
•
Fue despedido en muchos trabajos ya que su comportamiento con sus
compañeros era malo, siempre paliaba con ellos.
•
La salud de Gage se estaba deteriorando y murió probablemente con 38
años tras unas series de crisis epilépticas.
IMPORTANCIAS DEL CASO GAGA PARA LAS
NEUROCIENCIAS
•
El caso Gage esta considerado como una de las primeras pruebas
científicas.
•
Estas pruebas sugieren que una lesión del lóbulo frontal podía alterar
aspectos como: la personalidad, la emoción, la interacción con otros.
•
Antes de este accidente se decía que los lóbulos frontales eran
estructuras silentes (sin función) y sin relación alguna con el ser
humano.
NEUROTRANSMISIÓN
•
Paso de información de una neurona a otra por medio de neurotransmisores
•
Cuando un impulso nervioso llega al final de una neurona, ésta manda
neurotransmisores al espacio sináptico que van hasta el otro lado de éste
•
Si no se absorbe puede ser reabsorbido, difundido o destruido
•
Neurotransmisores se pegan a receptores mandando mensajes que afectan
sistema psicológico, cognición, estado de animo o comportamiento
DOPAMINA
Neurotransmisor que se se libera en el sistema de recompensa del cerebro relacionado con:
•
desarrollo de adicciones
•
control de movimiento
•
búsqueda de placer
•
respuesta emocional
trastornos como:
•
déficit de atención con hiperactividad
•
esquizofrenia
•
adicción a sustancias estimulantes.
FUNCIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
neurotransmisor inhibitorio (bloquea función de esa
neurona)
asociada con mecanismos de recompensa
tareas generadoras de reforzadores positivos.
ayuda a movimientos voluntarios
Regula procesos cardiacos y renales, del tono vascular
(presión arterial y motilidad gastrointestinal)
procesos de cognición superior (memoria, atención, etc.)
en el sistema meso límbico influye en las emociones
(sensaciones de gratificación = alegría, confianza,
entusiasmo, optimismo, satisfacción, tranquilidad y
vitalidad)
Conductas para supervivencia (ingesta de alimento, beber
agua, conducta sexual)
Falta de ella = emociones inversas (tristeza, duda, miedo,
enojo o negatividad)
drogas (cocaína, el opio, la heroína, y el alcohol)
promueven la liberación
Causa respuestas celulares que generan efectos que
afectan estados de ánimo
TRASTORNOS RELACIONADOS:
•
Psicosis
•
Abuso de Sustancias: muchas drogas
afectan directamente la producción y
captación, así que “el drogadicto es más
adicto a la sensación que crea la
sobreproducción de Dopamina, que a la
droga que consume.” Ésta puede ser
liberada
por
desencadenantes
ambientales (paquete de cigarrillos,
comida, o maquina de juegos) ya que esto
esta asociado con el placer.
•
Trastornos Conductuales: de control de
impulsos, alimenticios, del sueño y
sexuales.
•
Trastorno de déficit de atención con
hiperactividad: afecta la motivación y la
atención.
BERRIDGE AND KRINGELBACH (2009) DOPAMINA EN
LA BÚSQUEDA DE PLACER
•
La resonancia magnética funcional estudia áreas del
cerebro relacionadas con el placer
•
Encontraron que la corteza orbito frontal es activada
cuando las personas experimentan placer
•
Los investigadores concluyeron que la dopamina en el
núcleo accumbens esta quizás involucraron con la
búsqueda de placer. Esto podría explicar el
comportamiento adictivo (ej.: la adicción a la nicotina
produce ansias)
•
La corteza orbito frontal y los opiáceos naturales
(endorfinas) están relacionadas con el placer
Objetivo: investigar el papel de la dopamina en el
comportamiento.
Diseño:
•
Exploraciones de resonancia magnética funcional
•
Las áreas del cerebro involucradas en experimentar
placer.
Conclusión:
•
La dopamina y el núcleo accumbens involucrados en la
búsqueda del placer, no en la experiencia del placer.
FISHER (2014) EN LA DOPAMINA "ADICCIÓN AL
AMOR"
Explicación evolucionista donde “estar enamorado” es similar a “ser adicto”
•
Dopamina aumenta deseo y recompensa, disparando misma carga emocional al ver o
pensar en un ser amado que al ingerir drogas
•
Explica la pasión romántica (altos niveles) y rechazo (bajos niveles)
Objetivo:
•
Para investigar los mecanismos neuronales asociados con el sistema de atracción (amor
romántico).
Procedimiento:
• 10 mujeres + 7 hombres (18-26 años) que informaron estar enamorados durante 7,5
meses
• Llenaron un cuestionario para investigar cómo se sentían acerca de su relación
• Se colocaron en el escáner fMRI y por 6 veces:
• Observaban fotografía de su amada/o
• Tarea de distracción de contar hacia atrás
• Miraban una fotografía de un conocido neutral
Resultados:
• Mayor actividad asociadas con dopamina
• Resultados indican posibilidad de circuitos cerebrales dedicados a atracción - iguales
a asociados con la "adicción", lo que podría apoyar la hipótesis de que "el amor
romántico es una adicción”
ACETILCOLINA
La acetilcolina es el primer neurotransmisor descubierto
en el sistema nervioso, la encontramos en el sistema
nervioso central y sistema nervioso periférico. Su
función es mediar en la actividad sináptica del sistema
nervioso.
La acetilcolina actúa en diversos órganos y sistemas de
nuestro
cuerpo,
vasodilatando
el
sistema
cardiovascular, disminuyendo la frecuencia cardíaca y
provocando la contracción del tracto gastrointestinal,
entre otros (pudiendo causar diarrea, vómitos y
náuseas).
MARTINEZ AND KESNER STUDY (1991) ACH EN
LA FUNCIÓN DE LA MEMORIA
Objetivo: Investigar como el rol de Ach en la formación de la memoria
Procedimiento: Es un estudio experimental utilizando ratas. Fueron entrenadas para
correr por un laberinto.
•
Grupo 1: Recibieron una inyección de escopolamina, bloques de receptores de
Ach que reducen el Ach disponible.
•
Grupo 2: Recibieron una inyección con fisostigmina, producción de bloques de
colinesterasa (enzima que limpia el Ach de la sinapsis) haciendo que haya mas
Ach disponible.
•
Grupo 3: Grupo control
Resultados:
•
Grupo 1: Tuvo problemas encontrando la salida del laberinto y fueron lo que
tuvieron mas errores.
•
Grupo 2: Corrieron rápido por todo el laberinto y fueron los que menos errores
tuvieron. Fueron mas rapidos que el grupo control
Evaluación:
El estudio muestra que el Ach es importante para la memoria ya que las ratas
mostraron diferentes capacidad de memoria dependiendo el nivel de Ach. Desde que
esto fue un experimento de laboratorio controlado podemos concluir que el nivel de
Ach es un factor que afecta la memoria pero lo neurobiológico de la memoria es muy
complejo.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.appsychology.com/IB%20Psych/IBcontent/Studies/Newcomer.htm
http://www.thinkib.net/psychology/page/3430/newcomer-et-al
http://www.appsychology.com/IB%20Psych/IBcontent/Studies/Rosenzweig%20and%20Bennet.htm
http://www.thinkib.net/psychology/page/9279/rosenzweig-bennet-diamond-197
http://ibguides.com/psychology/notes/discuss-two-effects-of-the-environment-on-physiological-processes
http://ibpsychologynotes.blogspot.com.co/2012/05/biological-level-of-analysis.html
https://quizlet.com/45390423/ib-psicologia-hl-nivel-de-analisis-biologico-flash-cards/
http://ibguides.com/psychology/notes/explain-how-principles-that-define-the-biological-level-of-analysis-may-bedemonstrated-in-research
http://abcibpsychology.blogspot.com.co/2012/11/los-principios-del-nivel-de-analisis.html
http://ibpsychnotes.blogspot.com.co/2011/09/with-reference-to-relevant-research.html
http://www.appsychology.com/IB%20Psych/IBcontent/Studies/Bouchard.htm
http://www.lahistoriaconmapas.com/historia/historia2/definicion-de-neurotransmision/
http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/neurotransmisores.htm
http://www.micompanero.com/index.php/articulos/146-psicologia-y-neurociencia-ii
http://www.micompanero.com/index.php/articulos/146-psicologia-y-neurociencia-ii
https://es.wikipedia.org/wiki/Henry_Molaison
https://es.wikipedia.org/wiki/Henry_Molaison
https://www.youtube.com/watch?v=W0TTQroCjoQ
https://es.wikipedia.org/wiki/Phineas_Gage
https://es.wikipedia.org/wiki/Phineas_Gage