Download d: respeto y convivencia en la multiculturalidad. resolución de

Foro de Rectores de la UCB
Paipa, febrero 26 de 2010
DIAGNÓSTICO
 La convivencia en la multiculturalidad y la resolución de
conflictos implica la aceptación del otro en la diferencia.
 Se reconoce que existen diferencias en la forma como los
sujetos aprenden, se relacionan, actúan; pero no se dispone
de suficientes herramientas pedagógicas para atender a esas
diferencias.
 Los conflictos y las diferencias, se perciben como problemas
y no como factores de cambio y transformación social, por
lo que se evitan a toda costa: Los conflictos deben resolverse
lo más rápidamente posible, las diferencias deben reducirse
al máximo.
DIAGNÓSTICO
 En algunas instituciones de la UCB existen programas de
resolución de conflictos, de inclusión o manejo de las
diferencias y de intercambios culturales, pero no se
tienen suficientes indicadores que permitan documentar
los efectos o el impacto de estos programas.
 Se privilegian modelos de aprendizaje competitivos sobre
modelos cooperativos, lo que dificulta el
reconocimiento, aceptación y/o valoración del otro u
otros.
 Se reconocen y respetan las diferencias y la
multiculturalidad pero no se inscriben dentro de un
modelo de responsabilidad social.
DIAGNÓSTICO
 Los programas de resolución de conflictos y/o de
integración están a cargo, en la mayoría de los colegios,
del personal especializado y no forman parte de las
competencias que debe tener el personal docente.
PROSPECTIVA
 Instituciones educativas que comprenden los conflictos y
las diferencias, como factores de cambio y
transformación social.
 Instituciones que implementan modelos de resolución de
conflictos y de mediación.
 Instituciones que documentan sus procesos y comparten
esta documentación para generar modelos propios.
PROSPECTIVA
 Estudiantes que han desarrollado habilidades sociales para
poder resolver los conflictos asertivamente.
 Estudiantes capaces de expresar sus necesidades, intereses y
emociones y reconocer y aceptar las de otros.
 Estudiantes emocionalmente autorregulados.
 Profesores que modelan y promueven el uso de la resolución
de conflictos y de un lenguaje asertivo.
 Profesores que promueven espacios de participación y de
construcción conjunta.
PROPUESTA
 Promover el desarrollo de habilidades socio-
emocionales y habilidades comunicativas en todos los
miembros de la comunidad: estudiantes, maestros,
padres de familia.
 Implementar modelos de resolución de conflictos y de
mediación y documentarlos.
 Plantear indicadores que permitan medir el impacto de
los programas.
PROPUESTA
 Compartir la información y los resultados con otras
instituciones de la UCB, para que sirvan como punto de
partida de un proyecto de investigación, dentro del contexto
Colombiano.
 Realizar adaptaciones a las propuesta curriculares y
sistemas de evaluación para que tengan en cuenta los
procesos de desarrollo humano y académico y sean más
incluyentes.
 Generar escenarios que promuevan el aprendizaje
cooperativo, faciliten la participación y obliguen a desplegar
herramientas para la resolución de conflictos sociales.
PROPUESTA
 Generar y apoyar programas de intercambios culturales
que incluyan múltiples contextos: diferentes culturas
nacionales, internacionales y diferentes estratos socioeconómicos.
 Promover convenios de intercambio con instituciones de
educación superior especializadas en el tema, para el
desarrollo y mejoramiento de estrategias institucionales.
 Aunar esfuerzos interinstitucionales para promover
procesos de capacitación en el tema.
PROPUESTA
 Implementar estrategias pedagógicas de comunicación
que favorezcan la resolución de conflictos sociales.
 Implementar propuestas de aprendizaje experiencial.
“Miremos las dificultades y los
conflictos como desafíos y
oportunidades y convirtámoslas en
acciones imaginativas, de manera que
se transformen en un proceso
inspirador”...
Humberto Maturana