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Programación de aula
PSICOLOGÍA
BACHILLERATO
J. Ramírez
Hermes Editora General, S.A.
Teléfono Atención Profesorado: 901 12 00 76
Índice
UNIDAD 1 Qué es la psicología? ........................................................................................ 3
UNIDAD 2 La psicología dinámica ...................................................................................... 5
UNIDAD 3 Psicología del aprendizaje ................................................................................ 7
UNIDAD 4 Fundamentos biológicos ................................................................................... 9
UNIDAD 5 Atención, sensación y percepción ....................................................................11
UNIDAD 6 El pensamiento y el lenguaje ...........................................................................13
UNIDAD 7 La inteligencia ..................................................................................................15
UNIDAD 8 Aspectos cognitivos de la psicología ................................................................17
UNIDAD 9 La personalidad ...............................................................................................19
UNIDAD 10 La psicopatología .............................................................................................21
UNIDAD 11 La psicología social ..........................................................................................23
UNIDAD 12 Nuevas tendencias de la psicología .................................................................25
2
¿Qué es la psicología?
Unidad 1
Temporización
Aproximadamente unas dos semanas, es decir, la segunda quincena de septiembre.
Objetivos didácticos
Conocer mejor el propio funcionamiento psicológico y el de los demás.
Mostrar interés por la necesidad de investigar sobre el ser humano como ser psicológico y social.
Respetar los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los compañeros y compañeras.
Valorar la confrontación de ideas, la investigación y el espíritu crítico para favorecer el avance
científico.
5. Diferenciar los objetivos científicos de la psicología de las expectativas que la gente tiene acerca
de esta ciencia.
1.
2.
3.
4.
Contenidos
Procedimientos
1. Uso adecuado del vocabulario psicológico a través de la lectura de textos elegidos
por el profesor o professora.
2. Comentario en grupo de los textos leídos.
3. Trabajo cooperativo de las actividades como medio de favorecer el propio aprendizaje
y la socialización dentro del grupo.
4. Análisis de algunas conductas humanas, con el fin de aumentar la formación metodológica
y adquirir los hábitos de la investigación científica: capacidad de análisis, rigor en el control
de las variables y reflexión crítica.
5. Utilización de las nuevas tecnologías como vías de obtención de información.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
Definición del concepto de psicología
Método hipotético–deductivo; diversas técnicas metodológicas utilizadas por la psicología
Evolución histórica de la psicología: paradigmas teóricos existentes durante el siglo XX
Características y objetivos más importantes de la psicología como ciencia
Diferencias entre la psicología básica y la psicología aplicada
Enriquecimiento de la psicología gracias a las aportaciones de profesionales de todos los sexos
y etnias
7. Aspectos deontológicos del ejercicio profesional de la psicología
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actitudes, valores y normas
1.
2.
3.
4.
Interés por el conocimiento de la historia, objetivos y métodos de la ciencia psicológica.
Participación activa y respetuosa en las actividades de comentario de textos.
Interés por el conocimiento científico de la conducta humana.
Valoración de la psicología como una ciencia constituida gracias a aportaciones muy diversas.
3
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 9 de la página 22 del libro.
• Actividades 1 a 3 de la página 25 del libro.
Refuerzo
1. Búsqueda de algunas definiciones de la psicología que aparezcan en otros libros o enciclopedias
y comparación de las mismas con la que aparece en la página 13 del libro.
2. Elaboración de un resumen de los métodos de trabajo que utiliza la psicología
(página 14 y siguientes del libro).
3. Descripción, con las propias palabras, de la utilidad de la psicología.
Ampliación
1. Observación detenida de una hormiga y descripción de su conducta en el cuaderno.
2. Observación y análisis, desde la puerta del centro escolar, de la conducta de un alumno
que salga del mismo, y comparación de la conducta del alumno con la conducta de la hormiga.
3. Correlación de las actividades realizadas por ambos sujetos, la hormiga y el alumno o alumna,
conforme a cualquiera de los métodos expuestos en el libro.
Evaluación
Inicial
1. Objeto de estudio de la psicología.
2. Funciones de los profesionales de la psicología.
3. Ejemplos de autores importantes en la historia de la psicología y explicación de sus teorías.
Actividades de evaluación
1. Subrayado de las palabras de toda la unidad que resulten desconocidas, búsqueda
de las mismas en el diccionario, y escritura de las correspondientes definiciones en el cuaderno,
en un apartado de vocabulario.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
4
La psicología dinámica
Unidad 2
Temporización
Tres primeras semanas del mes de octubre.
Objetivos didácticos
1. Aprender la teoría psicodinámica formulada por Sigmund Freud.
2. Diferenciar los procedimientos de la escuela del psicoanálisis de otros modelos científicos.
3. Aprender los mecanismos internos del inconsciente y cómo se exteriorizan hacia el mundo
consciente.
4. Conocer la propia evolución sexual, conforme a la teoría psicoanalítica.
Contenidos
Procedimientos
1. Uso correcto del lenguaje característico de la escuela del psicoanálisis, en el que aparecen
términos comunes, tales como yo, ello, etc., con un significado distinto del habitual.
2. Lectura de textos seleccionados de Sigmund Freud subrayando e interpretando las palabras
que tengan ese doble significado.
3. Comentario en grupo de las lecturas.
4. Visualización de alguna película que contenga escenas típicas del psicoanálisis, como Rebeca
y Recuerda, de Alfred Hitchcock o Un perro andaluz, de Luis Buñuel.
5. Comentario de algún cuadro surrealista (por ejemplo, El gran masturbador, de Salvador Dalí).
6. Análisis en grupo de algún sueño.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Los estados de conciencia según el psicoanálisis
El yo, el ello y el superyó como instancias del psiquismo humano
Manifestaciones del inconsciente
Técnicas de interpretación de los sueños
Etapas en la vida psicosexual
Mecanismos de defensa del inconsciente
Terapia psicoanalítica
Los símbolos
Actitudes, valores y normas
1. Interés por la lectura de alguna de las obras de Freud.
2. Valoración de la importancia de la teoría psicoanalítica y su influencia en la psicología
del siglo XX.
5
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 7 de la página 36 del libro.
• Actividades complementarias 1 a 4 de la página 39.
Refuerzo
1. Elaboración de un mapa conceptual de las características del yo, el ello y el superyó,
relacionándolas con inconsciente, preconsciente y consciente.
2. Resumen de las etapas de la vida psicosexual.
3. Explicación de manera resumida, y con las propias palabras, de la teoría de los símbolos.
Ampliación
1. Escritura de términos relacionados mentalmente con el sexo y, con ayuda del profesor
o profesora, análisis de su significado según la simbología freudiana.
2. Elaboración de una composición literaria en la que se utilicen metáforas y descripción posterior
de su significado.
3. Lectura del libro La histeria, de Sigmund Freud, y redacción de un trabajo sobre él tratando
los puntos que indique el profesor o profesora.
Evaluación
Inicial
1. Preguntar sobre Sigmund Freud e ir comentando alguno de los términos de su teoría conforme
los alumnos y alumnas vayan contestando.
Actividades de evaluación
1. Elaboración de un pequeño diccionario, después de haber subrayado en el libro los términos
desconocidos (libido, eros, etc.) y de haber obtenido sus definiciones.
2. Aprendizaje del significado de los términos característicos de la teoría psicoanalítica.
3. Contraste de los conocimientos adquiridos mediante la realización de mesas redondas,
coordinadas por un alumno o alumna.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
6
Psicología del aprendizaje
Unidad 3
Temporización
Última semana de octubre y dos primeras de noviembre.
Objetivos didácticos
1. Valorar la relevancia del aprendizaje en el transcurso de la vida, entendiéndolo
más como un desafío personal que como una amenaza o carga impuesta por la sociedad.
2. Desarrollar los potenciales de inteligencia, aprender a transferir lo aprendido a situaciones
nuevas, para utilizar la información y los recursos disponibles en la sociedad.
3. Apreciar el aprendizaje cooperativo y la colaboración humana en la resolución de problemas
individuales y sociales.
4. Valorar las consecuencias del castigo, apreciando las virtudes del refuerzo positivo.
Contenidos
Procedimientos
1. Elaboración de un mapa conceptual sobre el tema del aprendizaje, desde los conceptos
más generales a los más específicos.
2. Lectura detallada del experimento de Pavlov y análisis en grupo del mismo.
3. Comparación mediante un trabajo de grupo del citado experimento con el aprendizaje
instrumental.
4. Desarrollo de técnicas de autocontrol sobre experiencias de la propia vida.
5. Puesta en práctica de algunos de los principios del aprendizaje, como dejar de ser supersticioso,
superar la indefensión aprendida, etc.
6. Realización de una observación sistemática del comportamiento, transformando los términos
generales («es vago», «siempre molesta»...) en conductas observables («pega a un compañero», «coge las llaves»...).
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Definiciones del aprendizaje
La reflexología y el condicionamiento
Condicionamiento clásico de Pavlov: el conductismo
Condicionamiento operante de Skinner
Cadenas de conducta
Programas de reforzamiento
Actitudes, valores y normas
1. Interés por la búsqueda de respuestas en los individuos.
2. Valoración del conocimiento como medio de comprensión y predicción de la conducta.
3. Consciencia de la importancia del refuerzo –positivo y negativo– en los procesos de condicionamiento, y de los efectos negativos del castigo.
7
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividad del ejemplo de la página 51 del libro del alumnado.
• Actividades 1 a 7 propuestas en la página 54 del libro.
• Actividades sobre las biografías de Pavlov, Watson y Skinner (página 38 del libro).
Refuerzo
1. Elaboración de un resumen del condicionamiento clásico (página 44 del libro) y comparación
de sus puntos principales con los de la reflexología, que aparece en el epígrafe anterior.
2. Redacción de un resumen, en el cuaderno, del condicionamiento operante (página 48) y comparación de éste con el conductismo.
3. Explicación, con las propias palabras, de las causas de la negatividad del castigo.
4. Elaboración de un esquema de los distintos tipos de programas de reforzamiento, y explicación
de su significado.
Ampliación
1. En grupo, proyección de la película El niño salvaje, de François Truffaut, y análisis del procedimiento utilizado por su protagonista para enseñar al niño.
Evaluación
Inicial
1. Explicación del experimento de Pavlov.
2. Definición de los términos estímulo y conducta, consultando, si es necesario, la unidad 1.
3. Ejemplificación de formas de refuerzo de conductas.
Es conveniente, además, iniciar un diálogo en clase sobre esta última cuestión.
Actividades de evaluación
1. Realización de las actividades propuestas en el libro del alumnado.
2. Práctica de una lluvia de ideas sobre los procesos de aprendizaje.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
8
Fundamentos biológicos
Unidad 4
Temporización
Dos últimas semanas de noviembre.
Objetivos didácticos
1. Mostrar interés por el conocimiento de las leyes evolutivas que explican el origen y el desarrollo
de todos los seres vivos.
2. Reconocer que todos los seres humanos proceden de un tronco común, a pesar de sus diferencias étnicas o culturales.
3. Mostrar interés por los conocimientos psicofisiológicos y aplicar los conocimientos adquiridos
a la vida personal.
4. Aceptar las diferencias neurofisiológicas entre los hombres y las mujeres, y respetar la igualdad
personal, social y jurídica de ambos sexos.
5. Valorar las contribuciones de los investigadores del cerebro al conocimiento de los distintos
procesos psicológicos.
6. Reconocer que el modo en que observamos los fenómenos e interpretamos nuestras
observaciones o datos es lo que marca las diferencias entre las personas en la realidad.
Contenidos
Procedimientos
1. Realización de esquemas gráficos con las principales semejanzas y diferencias entre el comportamiento animal y el humano.
2. Lectura de un texto religioso, y otro científico, acerca de un tema que suscite polémica y realización de un debate acerca de éste.
3. Realización de una práctica de disección de un cerebro de cordero y comentario en grupo
de las principales funciones del cerebro.
4. Realización de mapas mudos del cerebro para trabajar la localización de las estructuras
cerebrales y sus principales funciones psicológicas.
5 Análisis de semejanzas y diferencias entre el cerebro humano y el de los animales.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Aclimatación de las especies a su medio
Teorías evolutivas: el darwinismo
Conducta animal y conducta humana
Genética y conducta
El sistema nervioso central y el sistema nervioso autónomo
El cerebro
El sistema endocrino
Actitudes, valores y normas
1. Valoración de la importancia del estudio del cerebro para la comprensión de la conducta
humana.
2. Interés por el estudio de la genética.
9
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 7 de la página 70 del texto.
• Actividades 1 a 5 de la página 73 del libro, correspondientes a las biografías.
Refuerzo
1. Dibujo en el cuaderno de una neurona como la que aparece en el libro, indicando el nombre
de cada parte.
2. Realización de un esquema del sistema nervioso (central y periférico), con sus órganos y funciones, y memorización del mismo.
3. Elaboración de un resumen del apartado titulado «La psicología y las alteraciones genéticas
y del SNC», página 69 del libro.
Ampliación
1. Búsqueda de información en la biblioteca o en Internet acerca del ácido desoxirribonucleico
(ADN) y confección de una exposición acerca de éste.
Evaluación
Inicial
1. Exposición de conocimientos previos sobre Charles Darwin y Gregor Mendel.
2. Elaboración de una descripción del cerebro.
3. Ejemplificación de técnicas de exploración cerebral.
Actividades de evaluación
1. Búsqueda y anotación (en el cuaderno) de términos desconocidos de la unidad junto
con su definición.
2. Comparación de las teorías de Darwin y Mendel.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
10
Atención, sensación y percepción
Unidad 5
Temporización
Se plantea para unas seis horas lectivas, es decir, las dos primeras semanas de diciembre, si tenemos
en cuenta los puentes.
Objetivos didácticos
1. Saber que nuestros sentidos son la base de nuestra experiencia.
2. Valorar la importancia del cerebro, que nos permite atender selectivamente a la multitud
de estímulos de nuestro entorno y entender lo que sentimos y percibimos.
3. Aprender que las personas sensibles tienen mayor capacidad estética y creativa, y que obtienen
mayores frutos de sus vivencias personales.
4. Ser conscientes de las limitaciones sensitivas y perceptivas del ser humano.
Contenidos
Procedimientos
1. Realización de test de figuras enmascaradas de Witkin y Oltman, para habituar al alumnado
a la realización de pruebas psicológicas.
2. Planteamiento de un debate sobre la percepción: ¿ilusión o realidad? ¿es el mundo como lo percibimos o lo que creemos que es la realidad es una peligrosa ilusión? ¿inventamos la realidad?
3. Percepción y comentario, durante una excursión, de los colores y aromas de las flores,
y de los diversos elementos del entorno natural.
4. Contemplación de las formas caprichosas de las nubes y comentario en grupo de las similitudes
y diferencias apreciadas en las formas.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Fundamentos biológicos de la atención
La atención como proceso selectivo de información: tipos de atención
Sensaciones y umbrales de sensibilidad
Leyes de Weber y Fechner
Los sentidos
Naturaleza de la percepción. El proceso sensorial
Factores que influyen en la atención: la motivación
Leyes perceptivas
Trastornos de la percepción
Actitudes, valores y normas
1. Aceptación de que la información del medio que nos rodea es la condición indispensable
para conocer el mundo en que vivimos.
2. Consciencia de la influencia de los procesos sensoriales en la vida de los organismos.
3. Interés por la realización de pruebas y prácticas perceptivas.
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Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividad específica sobre los umbrales de sensibilidad, de la página 80 del libro.
• Actividades 1 a 3 de la página 83 del libro.
• Actividades 1 a 3 de las biografías (página 89).
Refuerzo
1. Elaboración de un resumen del texto de J. L. Pinillos acerca de los fundamentos biológicos
de la atención que aparece en el primer epígrafe de la unidad
2. Realización de un esquema de los tipos de receptores, relacionándolos con sus funciones,
y comparación del apartado de las sensaciones (punto 3) con el de los sentidos (punto 6).
3. Definición, con las propias palabras, de la percepción, citando sus tipos y alteraciones.
Ampliación
1. Búsqueda y resumen de información sobre la escuela de Gestalt.
2. Búsqueda de información sobre la realización de un EEG.
Evaluación
Inicial
1. Escritura de las sensaciones que pueden percibirse en el aula (objetos, tonalidad de las luces,
sonidos, olores, etc.), para enlazar el comienzo de la explicación con un ejemplo práctico.
Actividades de evaluación
1. Realización de una mesa redonda coordinada por algún alumno o alumna para discriminar entre
la atención, la percepción y las sensaciones.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
12
Unidad 6
El pensamiento y el lenguaje
Temporización
Unas diez horas lectivas, es decir, desde el regreso de las vacaciones de Navidad hasta los dos
primeros días de la última semana del mes de enero.
Objetivos didácticos
1. Reflexionar sobre los problemas y las afirmaciones a partir de la información relevante, en oposición a la aceptación acrítica de la realidad.
2. Respetar las ideas de otros aunque éstas difieran de las propias, y destacar la importancia
de las ideas apoyadas en hechos.
3. Valorar el pensamiento divergente: abrirse a nuevas ideas, explorar hipótesis alternativas, buscar
estrategias de resolución de problemas y no conformarse con las respuestas convencionales.
4. Valorar la importancia de la comunicación y el lenguaje como forma de mejorar el propio
pensamiento y la integración social.
5. Mostrar interés por el uso correcto del lenguaje, tanto en el ámbito académico como en la vida
diaria.
6. Apreciar el análisis e interpretación de textos como medio para desarrollar la capacidad racional
y el espíritu crítico frente a los medios de comunicación de masas.
7. Tener curiosidad y control de las respuestas ante los problemas lingüísticos.
Contenidos
Procedimientos
1. Expresión libre y sin temor al ridículo de las propias opiniones en los debates que se lleven
a cabo en clase sobre diferentes problemas.
2. Trabajo en grupo de ciertas estrategias cognitivas: razonamiento deductivo y razonamiento
inductivo, creatividad, resolución de problemas y toma de decisiones.
3. Desarrollo de estrategias para buscar información en diccionarios y enciclopedias (con la finalidad de fomentar técnicas de representación e integración de la información), y extracción y resumen de las principales ideas de un texto.
4. Visualización de anuncios publicitarios de prensa y TV, y participación en debates acerca
de éstos.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La percepción y el pensamiento: diferencias
Adquisición y desarrollo del pensamiento
Modelos de razonamiento y toma de decisiones: la solución de problemas
Distintas acepciones de la palabra pensamiento
Funciones del lenguaje en la comunicación humana
Desarrollo del lenguaje
Otras formas de comunicación
Actitudes, valores y normas
1. Reconocimiento del lenguaje como principal medio de comunicación del ser humano.
2. Valoración del razonamiento como base fundamental de diferenciación entre humanos
y animales.
3. Predisposición al análisis crítico de los anuncios de televisión.
13
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 6 de la página 102 del libro.
• Actividades 1 y 2 de las biografías, página 105 del libro.
Refuerzo
1. Elaboración de resumen, en el cuaderno, de los apartados dedicados a Vygotsky y a Chomsky.
Ampliación
1. Lectura del capítulo dedicado al silogismo del libro de Menne Introducción a la lógica y redacción
de un resumen del mismo.
Evaluación
Inicial
1. Definición de creatividad y lenguaje.
Actividades de evaluación
1. Realización individual de un esquema comparativo entre los modelos de Chomsky y Vygotsky
y comentario del mismo entre varios alumnos y alumnas.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
14
Unidad 7
La inteligencia
Temporización
Primeras dos semanas del mes de febrero.
Objetivos didácticos
1. Generar interés por el conocimiento de la inteligencia como algo modificable y mejorable,
y por los métodos de enriquecimiento de los procesos cognitivos.
2. Reflexionar acerca de la importancia del entorno sociocultural y económico en el desarrollo
de la inteligencia.
3. Valorar la importancia de aprender estrategias que faciliten el desarrollo de las propias capacidades intelectuales.
4. Comprender que hay aspectos alternativos a la inteligencia: la capacidad de trabajo, la memoria,
etc.
5. Mostrar sensibilidad hacia las personas con deficiencias intelectuales o de nivel intelectual bajo,
rechazando cualquier tipo de discriminación y manteniendo una perspectiva de integración y discriminación positiva.
Contenidos
Procedimientos
1. Análisis de diversos test de inteligencia: el de factor «g» de Cattell, el de los naipes, las escalas
de Weschler.
2. Comentario en grupo de alguno de los experimentos de inteligencia animal explicados en el libro.
3. Análisis de algún test multifactorial de aptitudes, comparándolo con los de inteligencia.
4. Realización de un debate acerca de la nomenclatura de los grados de deficiencia mental.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Concepto de inteligencia
Medición de la inteligencia humana: el cociente intelectual
Modificabilidad de la inteligencia
Desviaciones de la inteligencia
Concepto de inteligencia en el mundo animal
Aproximación a la inteligencia emocional
Actitudes, valores y normas
1. Reconocimiento de los test como método fiable, aunque no infalible, de medición de la inteligencia.
2. Actitud de respeto y comprensión hacia las personas con deficiencia mental.
3. Interés por el uso de las pruebas de inteligencia.
15
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 4, propuestas en la página 119 del libro.
• Actividades 1 a 3 de las biografías, página 123 del libro.
Refuerzo
1. Resumen del apartado titulado «Dificultades para definir la inteligencia», de las páginas 108
y 109 del libro.
2. Cálculo del CI de un muchacho de 12 años cuya edad mental es de 10.
Ampliación
1. Comentario de la siguiente cita de Descartes que aparece en la página 117 del libro: «El lenguaje
es el Rubicón que ningún animal cruzará jamás».
2. Escritura de una redacción, en el cuaderno, con opiniones acerca de la inteligencia artificial
(consultando las páginas 118 y 119 del libro) y comparación de ésta con la inteligencia humana.
Evaluación
Inicial
1. Definición de la inteligencia.
2. Exposición de la opinión personal sobre los test de inteligencia, y comentario de las propias
experiencias al respecto.
Actividades de evaluación
1. Elaboración de un resumen de los diferentes modelos de test psicológicos, y comentario crítico
de éstos.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.nes metodológicas
16
Aspectos cognitivos de la psicología
Unidad 8
Temporización
La duración prevista es de unas diez horas lectivas, aproximadamente; es decir, las dos últimas
semanas de febrero y la primera de marzo.
Objetivos didácticos
1. Conocer el poder que los pensamientos ejercen sobre la conducta.
2. Conocer la influencia de los motivos y las emociones en la conducta humana, para desarrollar
la motivación intrínseca y el autoconocimiento personal.
3. Sustituir el conocimiento vulgar, cargado de insuficiencias, prejuicios y errores, por una concepción más científica de los motivos y las emociones humanas.
4. Aprender la importancia de la autoafirmación para no dejarse llevar por los demás.
5. Aprender a autocontrolar las emociones y la posible influencia negativa que pueden ejercer
sobre el organismo.
Contenidos
Procedimientos
1. Análisis de textos para comprender los conceptos psicológicos desarrollados en la unidad
didáctica.
2. Identificación de los principales agentes que estresan al alumnado, en los ámbitos académico,
escolar y familiar, con el fin de desarrollar el autocontrol emocional.
3. Comentario en grupo de las actividades propuestas en el tema.
4. Realización de una práctica de relajación en el aula y posterior comentario de ésta.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Pensamientos automáticos e irracionales
Dimensiones y funciones de las emociones
Tipos de emociones
La motivación como motor de nuestra actividad psíquica
Teorías cognitivas del aprendizaje
Afrontamiento del estrés
Afrontamiento de las consecuencias del estrés
Actitudes, valores y normas
1. Valoración del amor como una emoción sumamente compleja y de gran importancia para el ser
humano.
2. Interés por la disminución del estrés y la mejora del estado emocional.
3. Actitud de prevención ante las consecuencias negativas del estrés y la ansiedad.
4. Valoración de las técnicas de relajación como ayuda para enfrentarse al estrés.
17
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 6 propuestas en las páginas 134 y 135 del libro.
• Práctica de relajación conforme al modelo de Jacobson.
• Práctica de relajación (modelo de Schultz). Tanto éste como el de Jacobson aparece en el Curso
de relajación progresiva para niños y adultos (Ramírez Cabañas, 1998), recogido en la
bibliografía.
• Actividades 1 a 3 de la página 139 del libro.
Refuerzo
1. Elaboración de un resumen sobre las ideas distorsionadas y las emociones.
Ampliación
1. Propuesta de un experimento basado en los mapas cognitivos de Tolman (pág. 139 del libro).
Evaluación
Inicial
1. Lectura del ejemplo 2 y escritura de algún pensamiento automático.
2. Explicación de alguna emoción propia.
3. Definición, con las propias palabras, de la motivación.
Actividades de evaluación
1. Explicación en el cuaderno de las sensaciones experimentadas durante los ejercicios de relajación, tanto los pertenecientes al modelo de Jacobson como los que responden al modelo
de Schultz.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
18
Unidad 9
La personalidad
Temporización
Unas tres semanas, hasta finalizar el mes de marzo.
Objetivos didácticos
1. Aprender las diferencias entre temperamento, carácter y personalidad.
2. Distinguir entre las creencias erróneas de la tradición popular y las ideas de la investigación
científica para alcanzar la madurez personal.
3. Apreciar el conocimiento personal, las relaciones interpersonales y la tolerancia hacia los demás
para mejorar nuestras relaciones sociales.
4. Mostrar interés por conocer los desórdenes de personalidad y evitar la discriminación
de las personas debida a estas alteraciones.
Contenidos
Procedimientos
1. Realización de un cuestionario multifactorial de R. B. Catell para describir los rasgos de la personalidad de los alumnos y alumnas.
2. Comentario del cuestionario de introversión–extroversión, para conocer mejor las dimensiones
de personalidad de Eysenck.
3. Análisis en grupo de la azarosa vida de Eysenck, mediante la lectura de su biografía.
4. Visualización de la película Rain man y comentario acerca de las diferencias entre los dos
hermanos protagonistas, tanto en lo que respecta a la inteligencia como a la personalidad.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
La personalidad: diferencia con los conceptos de temperamento y carácter
Características generales de la personalidad
El concepto de personalidad a través de la historia
Teorías clásicas de personalidad
Métodos de evaluación de la personalidad
Actitudes, valores y normas
1. Actitud de respeto hacia las demás personas, con independencia de los rasgos de personalidad
por los que se caractericen.
2. Interés por el análisis de la propia personalidad.
3. Interés por las investigaciones sobre la personalidad.
19
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 5 propuestas en la página 151 del libro.
• Actividades específicas de las biografías página 155 del libro.
Refuerzo
1. Definición, con las propias palabras, de los conceptos de carácter, temperamento y personalidad.
2. Redacción de un resumen de las teorías de la personalidad de Eysenck y R. B. Cattell.
3. Explicación de las diferencias entre los test psicométricos y proyectivos de personalidad.
Ampliación
1. Redacción, en el cuaderno, de un texto en el que se expliquen los resultados obtenidos
en las pruebas de personalidad que se hayan efectuado.
2. Resumen y comentario del apartado sobre Keirsey de la unidad 12.
Evaluación
Inicial
Como evaluación inicial, el alumnado puede responder, oralmente o por escrito, a las siguientes
preguntas:
1. Definición de personalidad.
2. Opinión personal sobre los test de personalidad.
Actividades de evaluación
1. Análisis crítico de test de Rorschach.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
20
La psicopatología
Unidad 10
Temporización
Unas tres semanas, es decir, el mes de abril, descontando las vacaciones de Semana Santa.
Objetivos didácticos
1. Aprender a tolerar y comprender a las personas con problemas emocionales y conductuales
y evitar su discriminación.
2. Considerar que tener problemas en la vida o buscar ayuda terapéutica no significa «estar loco».
3. Contribuir a que los alumnos y alumnas sean más comprensivos y empáticos con los seres
humanos y sus problemas.
4. Aceptar que los desórdenes psicológicos no son algo fortuito, sino consecuencia de los hábitos
de conducta.
5. Asumir que las distintas psicoterapias aportan ideas y conceptos valiosos para la comprensión
del ser humano.
Contenidos
Procedimientos
1. Visualización de la película El silencio de los corderos y posterior comentario en grupo
de la misma.
2. Lectura y comentario de alguno de los casos de Sigmund Freud.
3. Lectura y comentario de alguno de los casos presentados por Donald Michenbaum en su obra
Manual de inoculación del estrés, y comparación del mismo con el caso de Freud analizado
anteriormente.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Evolución de la psicopatología
Definición de los trastornos psicológicos: criterios para distinguir lo normal de lo anormal
Diversos modelos de categorización del fenómeno patológico
Clasificación de los trastornos psicológicos: diferencia entre los trastornos de los procesos
psicológicos y los trastornos emocionales y conductuales
Trastornos de la comunicación
Trastornos afectivos, de ansiedad, y psicosomáticos y de la alimentación
Toxicomanías
Las terapias
Análisis específico de un modelo de terapia cognitivo–conductual: la inoculación del estrés
Actitudes, valores y normas
1. Interés por conocer las características de las principales enfermedades psicológicas.
2. Desarrollo de una actitud crítica ante prototipos de belleza promovidos por el mundo
de la publicidad y la moda que pueden conducir a transtornos como la anorexia y la bulimia.
3. Consciencia del peligro que presupone para la salud física y mental el consumo de drogas.
4. Valoración de las terapias cognitivas como instrumentos eficaces en la lucha contra el estrés.
5. Interés por la terminología específica de la psicopatología.
21
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 5, propuestas en la página 173 del libro.
• Actividades 1 a 5 de la biografía de Carl Rogers (página 175).
Refuerzo
1. Elaboración de un cuadro comparativo de la depresión y la ansiedad.
2. Resumen y aprendizaje de los apartados del libro dedicados a la esquizofrenia y a la psicopatía.
3. Lectura del apartado de las toxicomanías y elaboración de una redacción sobre ellas.
Ampliación
1. Visita a un centro cercano de atención a niños discapacitados, ancianos, etc., y colaboración
con el personal en el cuidado de aquéllos durante unos días. Posteriormente, elaboración
de un trabajo para explicar detalladamente la experiencia.
2. Acceso, vía Internet, a la página de alguna ONG dedicada al cuidado de discapacitados
para obtener información sobre sus actividades y resumirla en el cuaderno.
Evaluación
Inicial
1. Definición de las siguientes palabras:
• Afasia
• Anorexia
• Ansiedad
• Autismo
• Bulimia
• Depresión
• Disgrafía
• Dislexia
• Estrés
• Fobia
• Histeria
• Neurosis
• Psicopatía
Actividades de evaluación
1. Búsqueda en el diccionario de todos los términos de la columna anterior y escritura de su significado en el cuaderno.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
22
La psicología social
Unidad 11
Temporización
Se calcula en tres semanas, es decir, las tres primeras del mes de mayo.
Objetivos didácticos
1. Rechazar los prejuicios y la discriminación racial, étnica, sexual, religiosa, política, etc.
2. Apreciar las diferencias entre el conocimiento social vulgar y el psicosociológico.
3. Reconocer que no se pueden prescribir recetas mágicas para resolver los males que aquejan
a nuestra sociedad, dado que no hay una teoría general del comportamiento social humano.
4. Defender los derechos humanos, la cooperación, las conductas prosociales y altruistas,
la libertad, la tolerancia, etc.
5. Aprender y valorar la empatía y la necesidad de resolver de forma constructiva los conflictos
interpersonales y grupales.
Contenidos
Procedimientos
1. Análisis de las técnicas de persuasión utilizadas en los anuncios publicitarios para transmitir
determinadas actitudes.
2. Lectura y comentario de alguna noticia acerca de las condiciones de vida de los inmigrantes.
3. Práctica de una lluvia de ideas para alcanzar la solución de algún problema que se plantee.
4. Representación, a modo de role playing, de diversas situaciones en las que aparezcan
personajes pasivos, asertivos y agresivos.
5. Visualización de un episodio de alguna serie de televisión en el que aparezcan conversaciones
asertivas y algún otro de la serie South Park, con el fin de contrastar las actitudes que se
muestran en uno y en otro.
6. Visualización de la película Tommy y análisis de cómo se genera un fenómeno de masas.
7. Explicación de situaciones de relación social en las que pueda adoptarse un comportamiento
agresivo, asertivo o pasivo, y análisis de las diferentes reacciones que cada tipo de
comportamiento provoca en cada caso.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El concepto de la psicología social en contraposición con el de sociología
Consecuencias del apego madre-hijo como primera relación social
La comunicación persuasiva y las características del comunicador
La influencia social y la experimentación en psicología social
Las relaciones sociales: conductas prosociales o altruistas
Habilidades sociales como modelo de afrontamiento de problemas con los demás
Actitudes, valores y normas
1. Consciencia de las maneras en que se puede influir en un grupo, y ser influido por él.
2. Valoración de la importancia de la psicología para analizar múltiples aspectos de la sociedad
humana.
3. Rechazo de los comportamientos agresivos, por su ineficacia en la resolución de conflictos
y por ser fuente de frustración.
4. Interés por optimizar las habilidades sociales mediante el desarrollo de un comportamiento
asertivo.
23
Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 7 propuestas en la página 189 del libro.
• Actividades 1 a 4 de la biografía de A. Bandura (página 191).
Refuerzo
1. Elaboración de un cuadro comparativo de las características de la psicología social
y la sociología.
2. Resumen de los apartados «El conformismo» y «La agresividad».
3. Redacción de un texto en el que se comparen conformismo y agresividad.
4. Elaboración de un mapa conceptual de la teoría cognitivo–social, de A. Bandura.
Ampliación
1. Realización de una observación sistemática, durante el recreo, en la que el objetivo sea
la relación entre los diversos miembros de un grupo, para analizar si hay o no un jefe o jefa
de grupo y cómo ejerce su influencia sobre los demás componentes del mismo.
2. Elaboración de un anuncio publicitario para cada uno de los siguientes objetos comerciales:
un electrodoméstico, un coche, un juguete y un detergente.
Evaluación
Inicial
1. Posibles actuaciones de la psicología en la sociedad actual.
2. Elaboración de una pequeña lista de elementos relativos a la comunicación de masas,
la propaganda y la persuasión.
Actividades de evaluación
1. Realización de una mesa redonda acerca de la comunicación de masas (spots publicitarios,
telediarios, etc.)
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
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Nuevas tendencias de la psicología
Unidad 12
Temporización
Aproximadamente unas dos semanas, es decir, la última del mes de mayo y la primera de junio.
Objetivos didácticos
1. Aprender que la psicología es una ciencia en continua evolución.
2. Conocer algunas de las nuevas teorías y prácticas psicológicas en diversos campos.
3. Valorar las nuevas teorías psicológicas, independientemente de que sean o no aceptadas
por la comunidad científica.
4. Aceptar el código deontológico de la psicología como la base de creación de nuevas teorías.
Contenidos
Procedimientos
1. Práctica de algunas técnicas de relajación basadas en métodos orientales.
2. Lectura de algunos párrafos de La inteligencia emocional y La práctica de la inteligencia
emocional de Daniel Goleman, comentando en grupo las semejanzas y diferencias.
3. Debate acerca de la importancia de que existan diferencias entre las personas, conforme
a la teoría de Keirsey.
4. Respuesta a algún cuestionario de autoestima y valoración en grupo de los resultados.
5. Realización de una lluvia de ideas acerca de los posibles nuevos síndromes psicológicos.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1. El uso de técnicas basadas en el yoga y en el zen como tendencia actual de la psicología y base
de nuevas teorías
2. Las habilidades sociales, según el título del libro de Manuel J. Smith, Cuando digo no me siento
culpable
3. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner como base de las últimas tendencias
del estudio de la inteligencia
4. La inteligencia emocional y su práctica según Daniel Goleman
5. La nueva teoría filosófica de la personalidad de David Keirsey
6. La importancia de la autoestima en la educación de los niños y las niñas
7. Nuevos síndromes psicológicos que surgen en la sociedad actual
Actitudes, valores y normas
1. Interés por conocer las antiguas técnicas orientales de relajación.
2. Valoración de las nuevas tendencias de la psicología como aportaciones a una ciencia viva
y en estrecho contacto con la realidad.
3. Reflexión sobre los nuevos síndromes y enfermedades mentales que la sociedad actual genera.
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Actividades de enseñanza–aprendizaje
Básicas
• Actividades 1 a 7 propuestas en la página 204 del libro.
• Actividad 1 de la biografía de G. Allport.
Refuerzo
Dadas las características del tema, no creemos necesaria la realización de ninguna actividad
de refuerzo.
Ampliación
Los alumnos y alumnas con mayor predisposición para ampliar conocimientos pueden profundizar
en la actividad 3 de la página 204, para autoanalizar su vida académica, y efectuar con detalle
la actividad 7 de la página 204.
Evaluación
Inicial
1. Es interesante preguntar acerca de Daniel Goleman y la inteligencia emocional.
Actividades de evaluación
1. Realización de role playing con diferentes alumnos y alumnas, analizando sus diferentes formas
de expresión: activa, pasiva, agresiva.
Orientaciones metodológicas
• Revisar la realización de las actividades propuestas, para comprobar su corrección.
• Pedir diariamente al alumnado que elabore un resumen, durante diez minutos, de la materia
dada.
• Realizar controles periódicos por escrito.
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