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PLANIFICACIÓN ANUAL
Institución: Escuela Secundaria N°17 “Martín Miguel de Güemes”
Cursos: 5to año. ”A” “B” y “C”
Espacio curricular: “Psicología”.
Profesor: Patricia R. Fiant
Año Lectivo: 2016
FUNDAMENTACIÒN
Al querer definir el campo de la Psicología como ciencia nos enfrentamos a la
imposibilidad de dar una única respuesta. La pluralidad de definiciones se
corresponde con el hecho de que la Psicología es parte de un amplio debate
epistemológico que la afecta desde su origen, en lo que concierne al recorte de su
objeto de estudio y el método de investigación a utilizar.
No obstante, asumimos que “La psicología se ocupa de estudiar las acciones
humanas. Su objeto de estudio son los comportamientos y los procesos mentales
que subyacen a ellas.”1 Los conceptos claves que aborda la Psicología tienen que
ver con las diferentes escuelas psicológicas; El Conductismo como conceptos
centrales aborda conducta, estímulo y respuesta, utiliza como método de
investigación método la observación y experimentación. El Psicoanálisis pone el
énfasis en la libido, la estructura psíquica (ello, yo, y superyó), y sus cualidades
(consciente, inconsciente, preconsciente), utiliza como método, el método
psicoanalítico. La teoría de la Gestalt como concepto se centra en la percepción,
el método utilizado es la observación y la experimentación. Para la Psicología
Genética los conceptos claves son adaptación, asimilación y acomodación, el
método que ha utilizado el dialogó crítico clínico, en un contexto experimental y
con observaciones longitudinales y el seguimiento de un sujeto a través del
tiempo.
1
CARRETERO M., SOLCOFF K., VALDEZ D. Psicología Bs. As. Aique. 2004
1
Las afirmaciones más relevantes de la Psicología científica a nuestro
entender son;
“El desarrollo humano y la conducta a lo largo de todo el ciclo vital están en
función de la interacción entre factores biológicamente determinados, físicos y
emocionales (como la estatura o el temperamento), e influencias ambientales
(familia, escuela, religión o cultura).”2
Según los lineamientos curriculares la enseñanza de este campo disciplinar
está orientada a:
Proporcionar marcos conceptuales específicos para analizar y reflexionar
sobre la propia realidad y la de quienes nos rodean, posibilitando y profundizando
en una mirada disciplinar del desarrollo humano en todos sus aspectos, la
sociedad actual y los grupos.
Se espera que el aprendizaje de esta asignatura contribuya a que los
estudiantes
incrementen
su
autonomía,
que
ejerzan
su
libertad
con
responsabilidad, comprendiendo la importancia de los límites como estructurantes
de la personalidad. Que consigan ser respetuosos de la diversidad, tolerantes con
las diferencias, solidarios dentro y fuera de la institución escolar y que puedan
alcanzar una convivencia pacífica resolviendo los conflictos que puedan surgir a
través del diálogo y la comprensión.
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
Los propósitos de este espacio responden a que el alumno pueda:

Reconocer y comprender las problemáticas que abordan las diferentes
corrientes psicológicas las cuales dieron origen y consolidación teórica al
campo de la Psicología.

Desarrollar una actitud crítica y reflexiva en el estudio de los temas para
poder describir y comprender el actuar humano.

2
Incorporar un lenguaje específico propio de la materia.
www.ecured.cu/index.php/Psicología_del_desarrollo ( fecha de consulta 22/02/14)
2
RECORRIDOS POSIBLES:
Unidad 1: ¿Qué es la psicología? Para responder a esta pregunta
comenzaremos por indagar en su recorrido histórico y su carácter científico,
intentando mostrar la pluralidad de teorías psicológicas y la caracterización de los
diversos objetos de estudio que cada una ha planteado, de las metodologías con
que los han abordado. Vamos a analizar las teorías contemporáneas más
relevantes; psicología conductista, psicología psicoanalítica, psicología cognitiva,
psicología de la forma.
Propósitos de la unidad:

Comprender las diferentes corrientes psicológicas que consolidan el campo
de la psicología y reconocer el valor de estas en la sociedad
contemporánea.

Propiciar un espacio para la problematización y reflexión, de los conceptos
claves de la unidad.
Unidad 2: Dime qué haces y te diré quién eres… ¿Cuál es la relación entre la
conducta y la personalidad? ¿Cómo se manifiesta la conducta? Diferentes áreas y
caracteres. ¿Tenemos una conducta inconsciente? Aportes de Sigmund Freud:
Psicoanálisis; Lo consciente, lo preconsciente y lo inconsciente. ¿Qué es la
personalidad? El temperamento, el carácter y la personalidad. La teoría
psicoanalítica; ¿Qué es el ello, el yo y Súper yo? Los mecanismos de defensas.
Propósitos de la unidad:

Identificar y distinguir la conducta y la personalidad, en relación con la vida
cotidiana.

Propiciar espacios para la problematización de los conceptos claves.
Unidad 3: ¿Todos somos inteligentes? Plantearemos un recorrido por las
diferentes teorías de la inteligencia; la inteligencia como adaptación y su desarrollo
de J.Piaget, las inteligencias múltiples de H. Gardner y la inteligencia emocional
para D. Goleman.
3
Propósitos de la unidad:

Identificar las diferentes posturas teóricas en relación a la concepción de
inteligencia.

Favorecer el valor de las inteligencias para con las situaciones de vida
cotidiana y en relación a los proyectos de vida.
Unidad 4: ¿Quién soy? La adolescencia como período de la vida. Intentaremos
acercarnos a una descripción que nos permita comprender y valorar esta singular
etapa. Los vínculos con la familia, con los grupos de pares, con las redes sociales.
La cultura posmoderna y su incidencia en la subjetividad.
Propósitos de la unidad:

Favorecer la comprensión con la etapa en la cual están inmersos y
reconocer la incidencia de la cultura en la subjetividad.

Propiciar espacios para el desarrollo de los vínculos entre pares.
Unidad
5:
Trastornos
culturales.
Los
trastornos
alimenticios
y
sus
repercusiones; anorexia, bulimia y vigorexia. Identificaremos las adicciones
frecuentes y sus posibles causas; el alcoholismo, las drogas, los videojuegos y las
redes sociales. La resiliencia como capacidad humana.
Propósitos de la unidad:

Abordar las problemáticas actuales para la adolescencia.

Identificar la resiliencia como posibilidad de salir de tales problemáticas.

Propiciar espacios de construcción oral, escrita o digital.
4
LINEAMIENTO METODOLOGÌCO:
En este espacio curricular, como metodología de base, se trabajará con la
propuesta de Selma Wassermann3, el estudio de casos, lo que permite analizar
una situación real, desde diferentes dimensiones.
Esto no implica que se deje de lado la problematización y la exposición y
discusión como metodologías complementarias.
Actividades del docente:

Exposición dialogada y presentación de los temas a través de material
audiovisual (videos, cortometrajes, largometraje, pautas publicitarias,
canciones).

Proponer casos para su análisis.

Coordinación de los trabajos grupales.

Presentación de trabajos a realizar por los alumnos.

Propiciar espacios para la participación activa del estudiante.
Actividades del estudiante:

Diálogo y análisis del material trabajado en clase.

Participación activa en el análisis de casos.

Elaboración de trabajos prácticos individuales y grupales.

Producción escrita, oral o digital.
RECURSOS:

Textos de fuentes diversas: libros, diarios, revistas, artículos de internet.
WASSERMANN S. El estudio de casos como métodos de la enseñanza. Amorrortu Editores.
Buenos Aires, 1994.
3
5

Recursos tecnológicos, como por ejemplo Power Points, celular, notebook,
cámara digital, televisor.

Dossier de trabajo para el alumno, en donde se integrarán distintos
capítulos y materiales para abordar y trabajar los temas.

Invitación a profesionales de distintas disciplinas (de acuerdo al tema
trabajado)

Pizarrón, tiza.

DVD, CD (películas, canciones, cortometrajes, publicidades, videos)
EVALUACIÒN:
Se realizara una evaluación formativa y procesual, que permita reconocer
avances y dificultades en el proceso de aprendizaje, como así del proceso de
enseñanza para futuras rectificaciones o ajustes. Para ello se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:

Expresión oral y escrita y uso adecuado del vocabulario específico.

Comprensión de las teorías planteadas por los autores.

Utilización de los conceptos en relación con las situaciones de vida.

La elaboración y presentación de las actividades que se requieren en el
espacio curricular.
Como instrumentos de evaluación se utilizara el portafolio, ya que permite
visualizar y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Sin dejar
de lado otras opciones: trabajos prácticos, proyectos, evaluaciones escritas,
rubricas o registros anecdotarios.
Para la acreditación del espacio curricular se tendrá en cuenta el
cumplimiento y aprobación de tres de
las actividades de carácter obligatorio
propuestas por el docente. Y de las evaluaciones realizadas durante el ciclo
escolar.
La promoción se alcanzara con un promedio anual que no deberá ser menor a
6(seis).
6
BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO:

BADIN, ANTOINE: “Historia de la Psicología” Editorial Andrómeda. Buenos
Aires. 2010

BOSSELLINI, Leticia y ORSINI, Alcira: “Psicología. Una introducción”.
Editorial AZ Editora. Buenos Aires. 2008


DI SEGNI OBIOLS, Silvia: “Psicología. Uno y los otros”. Editorial AZ
Editora. Buenos Aires. 2010
Etapas de la vida II. Enciclopedia. Edit. A-Z.
RECURSOS DIGITALES:

http://youtu.be/wVwSoL598pY

http://youtu.be/M8FDlPfpn2I

http://youtu.be/oJbU2Tta6Ws

http://youtu.be/AqxTUJAWzsI (fecha de consulta 23/04/14)

http://youtu.be/emVWFv-m9dY
(fecha de consulta 20/04/14)
(fecha de consulta 22/04/14)
(fecha de consulta 22/04/14)
(fecha de consulta 23/04/14)
BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE:

DAVINI MARIA C. SILVIA G. DE SALLUZI, ROSSI ANA A. Psicología.
Editorial Kapeluz.

DIAZ ESTHER. La posmodernidad. Editorial Biblos. Edición 2009.

FREUD, S., (1972), Introducción al Psicoanálisis. Madrid, Alianza,
Conferencia sobre” El desarrollo sexual”.

GARDNER H., (1995) Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica.
Buenos Aires: Editorial Paidós.

GOLEMAN D. (1996) La inteligencia Emocional. Editorial Vergara. Impreso
en Argentina en el 2000.

KORNBLIT ANALIA. Psicología. 1er. Edición. Buenos Aires. Mc Graw- Hill
Interamericana, 2004.Editorial Cúspide.

WASSERMANN SELMA. El estudio de casos como métodos de
enseñanza. Amorrorto Editores. Buenos Aires, 1994.
7

ZYGMUNT BAUMAN. Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos
humanos.1ra. Edición en español, 2005. Fondo de Cultura Económica
Argentina, S.A.

PIAGET, JEAN., (1986) Seis estudios de Psicología. Buenos aires, Ariel,
Primera parte. Cap. IV, V.
Prof. Patricia Fiant
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