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PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA
E INFORMÁTICA
INTRODUCCIÓN
Un mejoramiento cualitativo que busque la formación integral de niños y jóvenes
de la institución, requiere la acción armónica de barios factores referidos a los
procesos de aprendizaje, maduración desarrollo orientación entre otros. Por
consiguiente tecnológico e informático en relación con las demás áreas contribuye
al logro propuesto de los objetivos propuestos por la ley.
Dado lo anterior, el desarrollo integral propuesto a través de esta área, toma en
cuenta las singularidad de cada estudiante como parte esencial para enriquecer
propuestas futuras donde cada uno puede ofrecer sus habilidades en beneficio del
bien común; por ello se enfatiza en la tendencia natural de l ser humano para
establecer vínculos con otros hacia el conocimiento de su entorno y el mejora
miento del mismo.
Este proceso, requiere de habilidades, desarrollo de técnicas y capacidad para
intuir el medio circundante en todos los aspectos. En este sentido la escuela es el
campo de acción perfecto
.
1. PARA QUÉ ENSEÑAR EL ÁREA
La importancia de abordar la Educación básica y media en Tecnología e
Informática se ha vuelto lugar común en los estudios de prospectiva y
competitividad municipales, nacionales e internacionales.
La formación de los ciudadanos para interactuar crítica y productivamente en
una sociedad cada vez más inmersa en la Tecnología. En la Actualidad es
necesaria la alfabetización científica y tecnológica como una necesidad
inaplazable, en tanto que se espera que todos los individuos estén en
capacidad de acceder, utilizar y evaluar y transformar artefactos, procesos y
sistemas tecnológicos para la vida social y productiva. Igualmente se plantea
como requisito indispensable para lograr el desarrollo científico y tecnológico
del país, que permita su inserción en el mundo globalizado. Por otra parte se
destaca su importancia como recurso que posibilita la participación ciudadana
en decisiones relacionadas con el desarrollo y la utilización de productos de la
tecnología.
La tecnología como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza
mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos.
Un mejoramiento cualitativo que busque la formación integral del niño y el joven,
requiere la acción armónica de varios factores referidos a los procesos de
aprendizaje, maduración, desarrollo, orientación, entre otros. Por consiguiente, el
referente tecnológico e informático, en interacción con las demás áreas contribuye
al logro de los objetivos propuestos por la Ley 115.
Desde esta perspectiva, el desarrollo integral, donde se toma la singularidad de
cada estudiante es fundamento esencial para enriquecer las propuestas del futuro,
asume lo que cada uno puede ofrecer en beneficio del bien común; por ello, la
tendencia natural del ser humano se basa en la actividad y el desarrollo de
procesos comunitarios tendientes a satisfacer las necesidades y problemas que se
hace significativa si se establecen vínculos con los otros, con los objetos y con los
instrumentos del entorno.
Dicho así, en el proceso de coexistencia es necesaria la obtención de habilidades,
el desarrollo de técnicas y la capacidad para intuir el medio circundante en todos
los aspectos. Por consiguiente, la escuela es el campo de acción perfecto para
que el estudiante actúe y se sitúe con relación a su entorno.
Un aspecto fundamental para el logro de los objetivos relaciona la preparación
básica de la persona y su interacción en el desarrollo social, para que se apropie
de todos los elementos necesarios hacia el desenvolvimiento personal en su
trabajo y de acuerdo con sus propias capacidades.
1.1 FINALIDAD DEL ÁREA.
La tecnología como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza
mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos,
además se materializa en artefactos, procesos y sistemas que permiten ofrecer
productos y servicios que contribuyan a mejorar la calidad de vida
La informática se configura como herramienta para el desarrollo de proyectos y
actividades tales como la búsqueda, selección, organización, almacenamiento,
recuperación y visualización de la información, la simulación, el diseño asistido, la
manufactura y el trabajo colaborativo entre otros.
1.2 DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA – SU IMPORTANCIA EN EL
CURRÍCULO
La tecnología es un área que debe tener un reconocimiento y un estatus en el
orden Institucional, Municipal, Departamental y Nacional; que tiene además una
pedagogía, una didáctica y un vocabulario propio, los cuales requieren de gran
precisión y exactitud al hacer uso de ellos.
El área de Tecnología e Informática tiene identidad porque retoma el aspecto
humano y social, incidiendo en la creatividad para superar situaciones
problemáticas de la cotidianidad, desarrollando capacidades como la
comunicación y el razonamiento que estimula actitudes como la iniciativa propia, el
trabajo en equipo y la capacidad para la resolución de problemas; es decir, brinda
los elementos claves para la formación del hombre polivalente que el medio
necesita. La orientación a la elaboración de modelos didácticos-funcionales; tales
como el modelo didáctico transformador, donde el estudiante sea el objeto de su
propio aprendizaje y el educador sea el mediador capaz de proponer métodos
activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la
construcción del conocimiento y generar programas o proyectos que permitan el
desarrollo de procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas básicas,
cualificando los desempeños y formando líderes transformacionales que den
respuestas claras a las condiciones nuevas que demanda el progreso, producto de
la tecnología y para el futuro.
Dentro de las dimensiones que se deben tener presentes en el proyecto educativo
institucional orientado por el modelo transformador se resaltan como integradoras
de los procesos: La dimensión científica, epistemológica, sociológica, interactiva y
para el caso específico del área La dimensión tecnológica, propiciando los
espacios y recursos para poder acceder a la tecnología de punta y aplicarla en los
procesos educativos y pedagógicos, facilitando la construcción del conocimiento
por auto-gestión y de forma autodidáctica. Formando además la conciencia
ecológica, valorando y respetando la vida y los recursos renovables y no
renovables; pero también de forma activa creando ambientes que mejoren la
calidad de vida individual y social en las comunidades de las que forma parte:
familia, escuela, barrio, localidad, municipio, región y país.
De esta forma el educando desarrollando en su ser ( valores, actitudes,
comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos,
enfoques, métodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos) entonces
ahora sí, habilitado para plantear problemas, formular hipótesis y proponer
estrategias de solución creando ambientes que cualifiquen las comunidades, como
líder transformacional, puede comprometerse con la transformación socio-cultural.
MARCO LEGAL
Los Artículos 23 y 31 de la ley 115/94 la definen como un área obligatoria y
fundamental que busca la formación integral del individuo mediante los
conocimientos, valores, habilidades y destrezas, estrategias
cognitivas y
actitudes.
El artículo 11 de la ley 115/94 establece que los prepósitos del área son:
 Prevenir y solucionar problemas
 Enfoque interdisciplinario
 Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
El artículo 34 del decreto reglamentario 1860/94 reitera el área como obligatoria y
fundamental.
El artículo 41 del decreto 1860/94 la establece como obligatoria y fundamental
para la educación básica en un nivel más avanzado
APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES
En cuanto a la formación integral mediante el acceso al conocimiento científico y
tecnológico, el área propicia de manera crítica y creativa mecanismos de relación
entre el estudiante y su proyección de vida; es obvio que en sus relaciones de vida
social y con la naturaleza, el niño necesita establecer mecanismos de lectura de
su entorno tecnológico y buscar herramientas que le ayuden a comprender las
informaciones abstraídas de éste. Por ello, el área propicia el desarrollo de
habilidades comunicativas básicas en la formación integral.
El aporte del área a los objetivos comunes radica en el trabajo planteado desde
proyectos tecnológicos que aprovechan la informática para, mediante la
responsabilidad y la autonomía, utilizar diferentes estrategias en la resolución de
problemas, la toma de decisiones y demás condiciones necesarias que permitan
desarrollar en el estudiante habilidades de independencia, lógica y coherencia, no
sólo consigo mismo, sino también con su entorno.
El trabajo tecnológico fortalece la cooperación, la democracia y la sana
convivencia; posibilitando el trabajo colaborativo y el desarrollo de proyectos en
los cuales cada estudiante debe cumplir un rol y con los cuales se reflexiona de
manera individual y colectiva en el sentido de tomar decisiones, argumentar,
analizar y aportar soluciones.
La tecnología además, ayuda a establecer estrategias de manejo frente a los
problemas sociales, familiares e institucionales, porque por medio de ella se
analizan las ventajas, desventajas, costos económicos, problemáticas
municipales, nacionales, internacionales, al igual que la apropiación de elementos
tecnológicos e informáticos en estos ámbitos.
Con respecto a la planeación, la gestión y demás requerimientos necesarios como
estrategias para posibilitar la formulación y la solución de problemáticas, en
situaciones planteadas por el área, se hace necesario reconocer que ésta
estructura acciones hacia el desarrollo integral de los educandos, lo que permite la
obtención de los logros propuestos.
De igual forma, el razonamiento lógico y analítico para interpretar y solucionar los
problemas científicos, tecnológicos o de la vida cotidiana, se ve favorecido por la
aplicación de los ejes temáticos que constituyen el área; solo así, se puede
comprender la realidad y consolidar valores que den un norte a la nacionalidad.
Finalmente el área fomenta el interés hacia la práctica investigativa y el desarrollo
de actitudes básicas en el proceso de aprendizaje; en este sentido la tecnología y
la informática son un campo interdisciplinario que permite el logro de estos
objetivos.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General del área para todos los niveles:
Capacitar a los estudiantes para la comprensión y
informática para la resolución de problemas de su
necesidades, mediante la formación en competencias
específicas que lo doten de la habilidad para aplicar
campo de acción en el que se desempeñe.
uso de la tecnología e
entorno social y de sus
básicas, fundamentales y
sus conocimientos en el
1.3.2 Objetivos específicos
 Reconocer la importancia que tiene la tecnología y la informática en la solución
de problemas del ser humano en su cotidianidad.
 Interdisciplinar los conocimientos que adquiere el estudiante en otras áreas
dentro del proceso de formación tecnológica.
 Desarrollar desde los conocimientos y habilidades tecnológicas e informáticas
del estudiante, el proceso creativo para que su producción en este campo sea
reconocida como aporte a la solución de una necesidad y/o problema.
2. ¿QUÉ TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO
DOCENTE DEL ÁREA?
2.1 Perfil del maestro dentro del área.
2.2 Perfil y características del alumno que se desea formar hoy en la institución
educativa a partir del área.
3. ¿Qué ENSEÑAR? Concepción teórica del área
Asumiendo la tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria,
construida por el conjunto de conocimientos inherentes a los instrumentos que el
hombre ha creado, donde el instrumento se entiende como aquello que sirve para
algo, ésta le da sentido e intencionalidad a las acciones humanas porque relaciona
los saberes con el diseño de artefactos, sistemas, procesos y ambientes referidos
a él.
Dado que en los primeros años y especialmente en el grado 5°, los estudiantes
deben alcanzar una formación básica en valores, un fomento del deseo de saber,
un desarrollo de habilidades comunicativas, la comprensión del mundo, la
asimilación de conceptos y la adquisición de habilidades entre otros, el área se
constituye en el camino para alcanzar estos propósitos.
Al respecto, no se puede desconocer la influencia del punto de vista práctico como
argumento de las actividades creadoras de la tecnología; de ello surge la
necesidad de preparar un trabajo en el ámbito educativo adecuado a los espacios
y círculos en que el estudiante está inmerso.
A partir de estos referentes surge la necesidad de preparar a los niños para el uso,
la fabricación y el manejo técnico de artefactos evolutivos que el hombre ha
creado, ello sin descuidar la construcción de conceptos inherentes a ellos.
Para puntualizar las ideas anteriores, los objetivos pertinentes a la básica primaria,
se visualizan en la significatividad de los lenguajes inmersos en la tecnología e
informática, propiciando el desarrollo de competencias axiológicas, (numeral a –
k)), pensamiento crítico y social (numeral b), comunicativa (numeral c – m)),
literaria (numeral d), pensamiento matemático (numeral e), pensamiento social
(numeral f), pensamiento científico (numeral g), ética (numeral h), competencias
motrices (numeral i – j), pensamiento y expresión artística (numeral l),
competencia política (numeral n) competencia laboral (numeral ñ).
Es así como el sistema educativo se convierte en potencializador de las
capacidades humanas mediante la organización de aspectos relacionados con la
inteligencia lingüística, lógico matemática, corporal, espacial, cinestésica y
personal.
La educación tecnológica facilita el desarrollo de todas las inteligencias antes
mencionadas sin desconocer el largo camino por recorrer; esto implica
considerarla como un fin no acabado, que requiere un enfoque pertinente a las
necesidades del contexto.
Por todo lo anterior, se ratifica que el área está estrechamente relacionada con los
propósitos contemplados en los objetivos, tanto para la básica primaria, como para
su proyección en la básica secundaria.
3.1 OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA.
Se requiere que en la formación inicial desde la básica primaria, se contribuya al
desarrollo de experiencias proyectivas en los grados de secundaria; por ello, es
necesario identificar elementos y experiencias desde el contexto de cada uno de
los estudiantes para ponerlos en escena al momento de construir aprendizajes.
Así el hijo del carpintero, del mecánico, del agricultor, entre otros, aportarán desde
sus propias vivencias sus conocimientos a los demás miembros del grupo.
Al educador, le corresponde formar una base de datos con aspectos generales de
los contextos locales, nacionales y universales para establecer vínculos entre el
plan de área y los aspectos pertinentes al objeto de conocimiento en los ámbitos
de materiales, procesos y sistemas.
Puntualizando, se debe tener una conciencia clara del área y de sus componentes
(la tecnología y la informática); en este sentido, se deben reconocer en el entorno
los elementos portadores de conocimientos, desde un lápiz, una regla, un
periódico, hasta los últimos adelantos científicos tecnológicos.
Todo lo anterior para iniciar un proceso de búsqueda a partir de estos elementos
que serán el motivo para profundizar en los procesos, invenciones, fabricaciones e
investigaciones relacionadas con los mismos. Cualquier idea surgida en el
estudiante puede convertirse en un proceso investigativo en el campo de esta
materia.
Se convalida entonces la definición del área como el conjunto de procesos de
invención, fabricación y uso de objetos que se crean o se utilizan a la hora de
resolver problemas, necesidades o buscar una satisfacción.
La intencionalidad del área en los niveles básicos, la constituye el hecho de
contribuir al mejoramiento de la educación, mediante procesos permanentes y
continuos de adquisición y transformación de los conocimientos, valores y
destrezas inherentes al diseño, producción, uso de artefactos, procedimientos y
sistemas tecnológicos, que preparen al estudiante para la comprensión, uso y
aplicación radical de la tecnología, satisfaciendo sus necesidades individuales y a
su vez las de los demás.
Como lo afirman Bruner, Aussubel y Piaget, entre otros, la educación básica debe
ser posibilitadora del conjunto de conocimientos y capacidades cuyo dominio
permita a los estudiantes el acceso a otros niveles y tipos de aprendizaje, esto es,
activar su zona de desarrollo próximo.
Vista así, la tecnología e informática, preparan al individuo en esquemas
académicos que rompen paradigmas tradicionales, aportando un componente
nuevo al currículo con evidentes posibilidades integradoras; es por ello, que se
adquiere un valor epistemológico hacia la formación, desde el área.
Sólo así el educando podrá dimensionarse sobre la base de un desarrollo integral
que se hace presente en su vida de estudiante en el conjunto de manifestaciones,
expresiones, influencias, creencias, símbolos y valores incidentes en su propia
vida.
De esta manera, se reitera la pertinencia de una propuesta para el plan de área
que contemple los referentes anteriores, así, los fines propuestos en los artículos
5° y 20 literal c, de la Ley General de Educación, se ven beneficiados en cuanto a
condiciones y oportunidades, procesos de pensamiento y generación de
conocimiento, espacios de vivencias y aportes a la solución de problemas.
Para profundizar se asume que el desarrollo de la personalidad dentro de un
proceso de formación integral se puede alcanzar toda vez que el área posibilita el
desarrollo del pensamiento tecnológico, la competencia laboral, comunicativa y
técnica. Ello facilita el desarrollo de procesos de pensamiento como la
conceptualización, la formulación y la solución de problemas, la imaginación, la
creatividad, la formulación y verificación de hipótesis, el análisis, la síntesis, el
razonamiento deductivo e inductivo, la argumentación y la constatación de teorías
y leyes.
Estos procesos hacen parte de la dimensión cognitiva del desarrollo humano y
permiten la obtención de dimensiones éticas, axiológicas, socio-afectivas,
espirituales y corporales. Se ha establecido que el juicio moral preconvencional de
los niños está asociado con el desarrollo cognitivo preoperacional, el juicio
convencional con el pensamiento conceptual y formal y el juicio postconvencional
con el pensamiento integrador (Wilber 2000)
No se puede desconocer la relación entre el desarrollo espiritual con el
pensamiento tecnológico, si se tiene en cuenta que en una cadena espiritual de
tipo físico, sensorial, perceptivo, imaginativo, simbólico, conceptual, formal, la
visión lógica, la visión psíquica, lo sutil, lo casual, lo absoluto, entre otros, permiten
el desarrollo del pensamiento sensorio-motriz, preconceptual, nocional,
conceptual, formal e integral con los cuales se da el desarrollo de la espiritualidad
humana hasta el nivel psíquico.
Cabe señalar desde el pensamiento tecnológico e informático la posibilidad de
construir valores en la medida en que los procesos cognitivos permitan a los
estudiantes asimilar tradiciones de nuestra cultura y crear nuevos valores
relacionados con la honestidad, el respeto, el orden, la perseverancia, entre otros.
Así mismo, el pensamiento tecnológico posibilita la expresión y manifestación de
sentimientos y emociones de los niños, cualificando sus acciones hacia las
relaciones con los demás. Igualmente, a través de procesos de razonamiento,
lectoescritura, modelación, diseño, manejo de herramientas, materiales y
máquinas, formulación y solución de problemas, se desarrolla la posibilidad de
configurar una imagen positiva de sí mismo.
De otro lado, la educación tecnológica e informática, es orientada hacia el
desarrollo de potencialidades; esto implica una fundamentación entre los procesos
de pensamiento y los sistemas que nos ofrece el mundo tecnológico e informático.
Solo así, el estudiante estará en capacidad de evidenciar sus proyecciones de
vida.
3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL ÁREA FRENTE A OTRAS ÁREAS
Fundamento epistemológico: Desde la teoría del conocimiento científico que
sustenta el área, se manejan diferentes sistemas tecnológicos evidenciados en la
práctica de diseños, creaciones y análisis de productos u objetos tecnológicos;
además, el dominio de competencias involucra la toma de decisiones para
aprovechar los mecanismos de información en el producto final.
Enfoque teórico: La tecnología como fenómeno cultural representa el conjunto de
conocimientos que han hecho posible la transformación de la naturaleza por el
hombre, siendo a la vez susceptibles de ser estudiados, comprendidos y
mejorados por las generaciones presentes y futuras.
Igualmente, la tecnología como campo complejo y sistémico de conocimientos,
tiene su base en la realidad empírica, técnica y científica, donde los avances
científicos son posibles gracias a los adelantos tecnológicos. Por ello, el binomio
ciencia-tecnología constituye un poderoso factor de transformación entre la
naturaleza y las culturas.
Este fenómeno se manifiesta en los cambios ocurridos en las relaciones entre los
seres humanos, en las variaciones adscritas a la relación de hombres y mujeres
con la naturaleza, en las transformaciones, en los ambientes y los cambios en el
mundo del trabajo; cambios que en su conjunto constituyen la llamada revolución
científico-tecnológica.
Desde la tecnología, se diseñan los instrumentos, lo que implica la reflexión y la
potencialidad de la creatividad humana, es así como el campo de acción de esta
área abarca lo general y lo particular, lo específico del saber implícito en los
artefactos, sistemas y procesos. Por esta razón, la tecnología subsume a la
técnica cuyo campo de acción es particular. Mediante la actividad técnica es
posible materializar los instrumentos, dado que está referida a las acciones
procedimentales para el uso de herramientas, materiales y equipos; es decir, a la
manera o modo particular de hacer las cosas.
Lo anterior, indica que el diseño de instrumentos debe basarse en el sentido de
intencionalidad del área: “Producción humana”; este proceso de reflexión y acción,
mediante el cual el individuo relaciona diversos tipos y niveles de saberes
procedentes de todas las áreas del conocimiento, se hace posible mediante la
aplicación tecnológica e informática y el aporte que éstas dan a la búsqueda de
soluciones reales.
Para que la educación en tecnología e informática cumpla con su objeto, es
necesario mirarla como la oportunidad para el descubrimiento; un descubrimiento
que genera conocimientos, donde se aprende para qué sirve cada una de las
cosas que rodean nuestra vida cotidiana.
Lo anterior, ratifica el poderoso factor de integración curricular que rompe los
esquemas del modelo pedagógico tradicional, revalúa la relación maestro –
alumno, enfrenta a los estudiantes a problemas concretos de su entorno, cuya
solución no puede darse en el campo de una sola disciplina, e implica una escuela
abierta con procesos flexibles, una organización horizontal y participativa, donde
los valores y las necesidades de los niños son importantes en todo momento.
En razón de los presupuestos planteados, la educación en tecnología e
informática se asume como un proceso permanente y continuo de adquisición y
transformación de conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseño y
producción de artefactos, procedimientos y sistemas tecnológicos.
Reafirmando, tanto los fines como los objetivos de la educación básica
expresados en la Ley, destacan aspectos estrechamente vinculados a la
educación en tecnología e informática. Estos hacen énfasis en el desarrollo de
capacidades y actitudes centradas en los procesos de pensamiento y generación
de conocimientos. La Ley insiste en el desarrollo de la crítica, la creatividad, la
reflexión, la investigación, el análisis y la lógica. Esto nos lleva a puntualizar que el
área no constituye una especialización para ningún oficio, es una formación
gradual que debe incorporar al estudiante en su espacio físico y llevarlo a la
observación de los elementos que lo rodean.
En este sentido, los conceptos tecnológicos se encuentran en interacción entre
ámbitos y contextos según la estructura, forma y función de artefactos, sistemas,
procesos y ambientes construidos por el hombre, en los cuales los estudiantes
deben encontrar razones para validar su acción pedagógica en un ambiente de
aprendizaje tecnológico e informático.
Implicaciones pedagógicas: El área inspirándose en los criterios didácticos
establecidos por la Ley general de Educación y el Decreto 230 se enfoca hacia la
dimensión del desarrollo humano de cada uno de los estudiantes, la búsqueda de
la educación integral, el desarrollo del ritmo de aprendizaje, la responsabilidad y
construcción por parte de los estudiantes de sus propios aprendizajes, el
autoaprendizaje, el aprendizaje en equipo y la atención a las diferencias
individuales.
Esta propuesta implica el desarrollo de una metodología investigativa, basada en
la problemática del área a partir de las temáticas planteadas en los núcleos
temáticos de aprendizaje, donde, la situación problema implica resolverla desde
varios puntos de vista, describir la situación y formular preguntas dirigidas a la
misma.
Preguntas como ¿qué, cómo, cuáles son, cuándo, qué relación existe entre,
dónde, por qué, para qué...? permiten desarrollar dominio de las competencias y
movilización del pensamiento, esto a su vez, lleva a plantear cómo se aprende el
área, cómo se enseña, qué material se requiere, cuáles textos escolares sirven de
apoyo, las ayudas audiovisuales, las técnicas grupales e individuales, entre otras
características metodológicas necesarias para el trabajo del área.
3.3 EL ÁREA Y SU OBJETO DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS ÁMBITOS
CONCEPTUALES.
Dado el aporte del área al logro de los fines, se plantean algunos referentes
necesarios en el manejo sistemático de la tecnología e informática y que no
pueden desconocerse en las prácticas de aplicación en cualquiera de estos
campos. Además el dominio de las competencias de pensamiento tecnológico,
pensamiento informático, técnico, laboral y comunicativa, requieren el manejo de
estos elementos a saber:
Objeto de conocimiento: Disciplinas que conforman el área: Tecnología e
informática.
Objeto de aprendizaje: Competencias tecnológicas, informáticas, técnicas,
laborales, investigativa y comunicativas.
Objeto de enseñanza: El mundo tecnológico (visión regional,
municipal, mundial), máquinas, herramientas y materiales, ética de la
tecnología, ámbitos y contextos en las dos disciplinas del área,
energía y movimiento, piecerío, estructuras, diseño gráfico y todo lo
concerniente al concepto de informática.
4. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE EL ÁREA?
De conformidad con el artículo 5° de la Ley General de Educación, los fines de la
educación, buscan entre otros el acceso al conocimiento, de la ciencia, de la
técnica y demás bienes que estimulen la creación; el desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica frente a los avances científicos y tecnológicos; la
formación en el trabajo; la promoción de personas capacitadas para crear e
investigar.
Por consiguiente, mediante el área de tecnología e informática, se establecen
relaciones que permiten ahondar en estos procesos. La estrecha relación entre
ciencia y tecnología sugiere una contribución de ambas en la educación integral;
es allí, donde la exploración, adquisición y confirmación de situaciones analizadas
desde el contexto, establecen significados entre el aprendizaje y la realidad vivida
por cada uno de los estudiantes.
4.2 LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
4.2.1 Características de las preguntas problematizadoras
4.3 LAS TIC
4.4 MALLA CURRICULAR.
5. ¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA?
RECURSOS
HUMANOS: Padres de familia, trabajadores en diferentes ámbitos, estudiantes y
profesores.
FISICOS:
Locativos: Talleres de mecánica automotriz y reparación de bicicletas, talleres de
ebanistería, carpintería, fábricas, salas de informática, instalaciones de la
institución, Centro de Servicios Docentes, entre otros.
Didácticos: Herramientas, (De corte, sujeción, trazo, perforación, unión),
operadores, piecerío, materiales acordes a las temáticas, textos, fichas, videos,
TV, VHS, folletos, fotocopias, máquinas (simples y compuestas), poleas,
conductores, generadores, computador y sus componentes, entre otros.
FINANCIEROS: Se cuenta con la buena voluntad de las personas que sirven de
apoyo y prestan materiales y equipos para orientar el aprendizaje; fuera de ello, la
institución puede incluir en su presupuesto un aporte mínimo para el desarrollo del
plan.
5.1 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS EVALUATIVAS.
CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
Durante el proceso de aprendizaje se establecen acciones que permiten visualizar
el grado de dominio de los conocimientos básicos alcanzados por cada estudiante
respecto a las pretensiones del área. Entre estos aspectos se pueden caracterizar
los siguientes:

Aspectos mínimos o básicos del dominio del aprendizaje que los estudiantes
desarrollan en los niveles de competencias.

Criterios de evaluación y promoción involucrados en cada eje temático.

Referentes de dominios en la solución de problemas.

Dimensión cognitiva en los niveles de adquisición, uso, explicación y control.

Participación en actividades grupales o individuales.

Actividades de refuerzo y profundización.

Tareas realizadas por el estudiante en los procesos de construcción
conocimiento.

Significatividad del aprendizaje, mediante las estrategias aplicadas.

Conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Compromiso y participación en las actividades de exploración, culminación y
evaluación.

Evidencia del producto en cada una de las fases, teniendo en cuenta el
desarrollo de competencias de pensamiento tecnológico, técnica, laboral y
comunicativa.
del
Al finalizar el desarrollo de los ejes temáticos, los estudiantes estarán en
capacidad de evidenciar la adquisición de conceptos, mediante la apropiación del
aprendizaje en el planteamiento, elaboración y sustentación del proyecto final.
BIBLIOGRAFÍA