Download PRESENTACIÓN GENERAL TECNOLOGIA

PRESENTACIÓN GENERAL DEL ÁREA
1.
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
Institución Educativa Juvenil Nuevo Futuro
MUNICIPIO:
Medellín, Antioquia.
NOMBRE DEL ÁREA:
Tecnología e informática
NÚCLEO EDUCATIVO:
921
GRADOS Y NIVELES:
NIVEL
Preescolar
GRADO
0
INTENSIDAD
PROFESOR
HORARIA
ENCARGADO
1
Liliana Gómez
Sandra Castrillón
Victoria Villada
Educación Básica
01
2
Primaria
Educación Básica
Yarza
02
2
Primaria
Educación Básica
Primaria
Blanca Nubia
Yarza
03
2
Primaria
Educación Básica
Blanca Nubia
Blanca Nubia
Yarza
04
2
Blanca Nubia
Yarza
Educación Básica
05
2
Primaria
Educación Básica
Blanca Nubia
Yarza
6
2
Secundaria
Isabel Cristina
Mira- Sergio
Burgos
Educación Básica
7
2
Secundaria
Educación Básica
Mira
8
2
Secundaria
Educación Básica
Isabel Cristina
Mira
9
2
Secundaria
Educación Media
Isabel Cristina
Isabel Cristina
Mira
10
2
Isabel Cristina
Mira
Educación Media
11
2
Isabel Cristina
Mira
2.
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
La tecnología y la informática al igual que cualquiera de las demás áreas del
conocimiento deben posibilitar el conocimiento, uso adecuado, diseño y amplio
conocimiento de artefactos, herramientas y técnicas, así como el reconocimiento y
solución adecuado de problemas tecnológicos que permitan al individuo mejorar
su calidad de vida. La educación tecnológica deberá traer consecuencias para
educandos y sociedad en general, así:
 La enseñanza debe partir de problemas tecnológicos.
 Enseñar estrategias y solución de problemas.
 El maestro debe capacitarse y apropiarse del pensamiento tecnológico y de
metodologías.
 Introducir problemas de la comunidad del municipio para aplicarle
soluciones tecnológicas.
 Explorar los pensamientos previos del estudiante.
 Utilizar estrategias meta-cognitivas (planeación, organización, evolución,
ejecución) y cognitivas (de pensamiento tecnológico) del aprendizaje.
 Enseñar la preparación para el mundo laboral: trabajar en equipo, a ser
eficientes y eficaces, responsables y competitivos e impecables en su
trabajo.
 Enseñar el manejo del proceso, de técnicas, de artefactos y del diseño.
Para el aprendizaje
 Desarrollar el pensamiento tecnológico.
 La ética de la tecnología: el daño que se puede causar a los demás.
 Debe ser un aprendizaje experimental.
 Desarrollo del pensamiento creativo.
 Adquirir la habilidad para la solución de problemas tecnológicos del
municipio y en general.
 Aprender estrategias de aprendizaje tecnológico.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Nunca antes en la historia ha estado la humanidad tan mal preparada para las
nuevas oportunidades, dificultades y riesgos tecnológicos y económicos que se
ven en el horizonte.
Una revolución tecnológica centrada en torno a la tecnología de la información
está modificando la base material de la sociedad a un ritmo acelerado.
La tecnología depende del saber científico y de acuerdo al avance de la ciencia.
Los conocimientos científicos le dan soporte a los avances tecnológicos.
La tecnología incluye dos elementos básicos: “El hacer” (práctica) y la “Reflexión
teórica del tal hacer” (el saber)
Características Epistemológicas
Racionalidad:las decisiones de actuación han de tener justificación razonada,
explicable por argumentos subjetivos, científico y por ende de patrimonio colectivo.
Sistematismo: los elementos que intervienen en el proceso son contemplados en
sí mismo y en relación con los demás, de manera que se pueda advertir la
situación en su conjunto.
Planificación: la tecnología demanda un proceso anticipatorio del actuar mismo,
con el fin de evitar sorpresas previsibles con los conocimientos de que se dispone
y así evitar la improvisación.
Claridad De Las Metas: sin propósitos no sería factible la anticipación de las
acciones y por lo tanto no abría la posibilidad de controlar el proceso y la eficacia
en los resultados.
Control: la actuación tecnológica, fruto de la planificación previa hay que llevarla a
la práctica según las directrices previstas. Si se advierten desviaciones habrá que
reconducir el sistema.
Eficacia: el actuar tecnológico pretende garantizar el logro de los propósitos
fijados. La tecnología es una forma de proceder que tiene mayores posibilidades
de resolver los problemas sobre los que actúa que otras alternativas de actuación.
Optimización:incluye la eficiencia, puesto que supone lograr las metas
rentabilizando al máximo los recursos y elementos que intervienen, como la
progresión dinámica hacia las metas propuestas.
La tecnología aplicada al ámbito educativo es la aplicación de un enfoque
científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la
educación, sus variadas manifestaciones y niveles diversos.
FUNDAMENTO SICOLÓGICO
La teoría del conocimiento psicológico es la base para entender las
manifestaciones delhombre, y se aplican en un plantel educativo para determinar
un plan de estudios quefije el desarrollo teórico, ya que el aprendizaje es parte
integral del ser humano.El aprendizaje se desarrolla cuando existe la relación
entre conocimiento y experienciavivida. En el aprendizaje aparecen diferentes
teorías que permiten orientar el proceso.
EL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO:El ser humano por su naturaleza
racionalconstantemente cuestiona de acuerdo con sus necesidades el mundo que
lo rodea, aúnen las etapas más tempranas de su desarrollo. La percepción del
mundo y la satisfacción de dichas necesidades contribuyen al proceso de
aprendizaje. Cada individuo tiene su propia interpretación de símbolos y eventos
de acuerdo al contexto donde sehalle inmerso.Para el desarrollo integral del ser
humano es necesario comprender la relación de lasdimensiones de desarrollo
cognitivas, socioafectivas y psicomotrices; sin olvidar la corporal, la estética, la
ética y la comunicativa. En cuanto al desarrollo del pensamiento,en los que es
indispensable tener en cuenta los procesos mentales (construcción deconceptos y
niveles de representación entre otros), además de acercarse a procesos
deconstrucción personal que permitan la interacción con ambientes de
socialización.La estructura cognitiva es producto de un conjunto de informaciones
transmitidas pordiferentes canales (oral, escrito, visual), lo que permite aprender
algo nuevo y/o transformar lo aprendido.Para Piaget, tal proceso se enmarca
dentro de los principios de adaptación, asimilación,acomodación y equilibrio;
además, postula la secuencia en el desarrollo intelectual de cada individuo, el cual
contempla cuatro períodos: sensorio-motriz, preoperacional, concreto y formal;
cuyas características principales se presentan en el siguiente cuadro:
ETAPA
DESARROLLO
DESARROLLO
DESARROLLO
FISICA
INTELECTUAL
SICOLOGICO
PREOPERACIONAL Caminan
Hace uso de de Egocentrismo
(3-6 años)
símbolos
NOCIONES
Conocen a través Etapa fálica
Centralización
de los sentidos
Trabajan
Empleo de Edipo y
con Electra
ideas y soluciones Proceso
de
identificación
representaciones
mentales
(nociones)
Comprensión
de
de
identidad
No
diferencian
realidad
de
fantasía
Agrupación
de
objetos
OPERACIONES
Altos y delgados
Clasifican objetos
Interpreta
CONCRETAS
Niñas
(7-11 años)
robustas
de forma ordenada otros
CONCEPTOS
Movimientos
Trabajan
precisos
números
más Agrupan artículos situaciones de los
con Desarrollo
autoconcepto,
Diferencian
realidad
del
la autoconciencia
de
y
la autodefinición
fantasía
Diferenciación del
Piensan
de yo real con el yo
formación lógica
Desarrollo
de
ideal
la Autoestima
memoria
Conductas
intermedia.
teatrales
como
mentir
OPERACIONES
Desarrollo
FORMALES
madurez sexual
(12-18 años)
Vello
CONCEPTOS
de
la Capacidad
Púbico
Y axilar
RACIONAMIENTO
de Critica a figuras de
abstracción
autoridadTiende a
y Manipula
discutir
información
Autoconciencia
Cambios en voz y Analiza
Mito personal
piel
situaciones
(convicciones)
Menarquía
concretas
Hipocresía
Sueños húmedos
Razonamiento
Egocentrista
hipotético
Búsqueda de
Deductivo
identidad
Flexibilidad
en
resolución
de
problemas
con
aplicación a la vida
diaria
ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO:
Se encuentran cuatro, que explican laevolución mental:
EL CRECIMIENTO ORGÁNICO
Es la maduración del sistema nervioso y el sistemaendocrino, conllevando a la
posible constitución de las escrituras operatorias: abre nuevas posibilidades, pero
para ello debe estar acompañada por un ejercicio funcional deexperiencia.
EL EJERCICIO Y LA EXPERIENCIA EN LA ACCIÓN EFECTUADA
Piaget distinguedos clases de experiencia: La experiencia física, consiste en
actuar sobre los objetospara abstraer sus propiedades; la experiencia lógicamatemática, el sujeto actúa sobrela conducta que observa en términos de
estimulo-respuesta (E-R), siendo el estímulocualquier cambio dado por el medio
externo y la respuesta, todo lo que se hace ante esto.
“Paraél la única forma de cambiar la personalidad es cambiar el ambiente”.
También Pavlov se incorporó a esta teoría con el concepto de reflejos
condicionados enel que se observa que necesita un estímulo más fuerte, como ver
para dar respuesta;en el reflejo condicionado hace falta un solo sonido para dar
respuesta. Guthrie sostenía que al presentarse el proceso estímulo-respuesta
varias veces, se memorizaba.B. F. Skiner es el responsable actual más destacado
de la Psicología Conductistaquien experimentó con ratas siguiendo el concepto de
Pavlov, y lo denominó conductarespondiente y conducta operante. Según esto hay
dos tipos de conducta: la respondiente que está relacionada con los estímulos
provocadores y la conducta operante queno se halla bajo ningún control. Esta
teoría explica el proceso de enseñanza-aprendizaje como un procesode
asociación de estímulo-respuesta.
EL MEDIO AMBIENTE.
Interacciones y transmisiones sociales. Piaget dice
Las in-fluencias del medio ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a
partir delnacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La
psicología delniño no puede limitarse a factores de maduración biológica, ya que
los factores que hande considerarse, dependen del ejercicio como de la vida social en
general”. Este as-pecto hace referencia a los procesos sociales, que le da origen a
los diferentes saberes,ya sea desde su sociedad o cultura, a la interacción con su
familia; y así el niño alcánzala edad intelectual de las operaciones concretas.
EQUILIBRIO.
Es prácticamente la fusión de los tres aspectos teles como: crecimientoorgánico,
experiencias físicas, integración social incluyendo la afectividad y la motivación
para poder proporcionar un buen desarrollo mental. La equilibración es
generadora de soluciones y también es un proceso de retroalimentación.
FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una
sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. La sociología no estudia la
sociedadcomo "suma de individuos", sino que estudia las múltiples interacciones
de esos individuos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad, es
decir, se basa enla idea de que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus
propias decisiones individuales, sino bajo influencias culturales e históricas y
según los deseos y expectativasde la comunidad en la que viven. Así, el concepto
básico de sociología es la interacciónsocial como punto de partida para cualquier
relación en una sociedad.
De esta manera, un enfoque sociológico de la tecnología debe estar inmerso en
esaconcepción del hombre cuando se le ubica en la creación de artefactos,
manipulaciónde herramientas para la satisfacción de necesidades y resolución de
problemas.
De otra parte, en el desarrollo humano, el trabajo considerado como el esfuerzo
necesario para suministrar bienes o servicios mediante el trabajo físico, mental o
emocionalpara beneficio propio o de otros también implica la caracterización del
hombre en relación con el medio y con otros individuos para alcanzar la
satisfacción de sus necesidades, transformar la realidad o entorno y actualizarla o
adecuarla a nuevas necesidadesy expectativas.
En este panorama de ideas, aludir a la tecnología en términos de una concepción
sociológica además da para tener en cuenta otro concepto relevante en la
sociología: ladivisión del trabajo. Es una de las características de la producción
desde la antigüedadque a medida que la civilización avanzaba se fue
estableciendo en una división del trabajo que dependía cada vez más de las
aptitudes y la vocación de cada empleado. Lasvariadas actividades económicas
eran realizadas por distintos grupos de productores
Con la creación de nuevas herramientas y técnicas productivas, se generó una
divisiónentre trabajadores agrícolas y artesanos o trabajadores manuales. El
crecimiento de lasciudades aceleró la especialización de los artesanos. La división
del trabajo aumentódurante la edad media debido al desarrollo de los gremios y
adquirió mayor importanciadurante la baja edad media debido al aumento de la
producción de bienes de consumo.
La Revolución Industrial de finales del siglo XVIII y principios del XIX, dio lugar al
moderno sistema industrial de la producción, que ha fortalecido todavía más el
incrementode la división del trabajo. Esta división ha creado múltiples y complejos
problemastécnicos, organizativos y de personal que ha llevado, así mismo, a
innovaciones tecnológicas que ayude a resolverlos mediante la creación,
distribución y programación detécnicas de gestión o administración industrial
altamente específica y sofisticada en extremo.
En consecuencia, la educación en tecnología debe incluir una ubicación del
estudiantede todos y cada uno de los sistemas, aparatos y artefactos del medio en
una línea histórica que le confiere unas características determinadas tanto a la
necesidad satisfechapor tal objeto como a la sociedad misma en la cual le fue
producida.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO
La concepción occidental del mundo actual es la concepción tecnológica: El
mundo eslo que el hombre haga de él, es decirle hombre con sus conocimientos e
inventos crealas condiciones de su vida. Esta concepción del mundo ha
fundamentado el esfuerzopor mejorar las condiciones de la existencia humana
pero tiene algunas consecuenciasnegativas. Frente a esto se impone la toma de
conciencia de los fines que debenorientar el uso de la técnica. En tal segundo, si
frente al reto de desarrollo autónomo serequiere le preparación de recursos
humanos en los últimos avances de la ciencia y latécnica, también se requiere que
esos recursos humanos sean considerados como finesen sí, cuya dignidad
humana debe ser respetada. Al respecto el ímpetu innovador delas reformas
educacionales para adaptar nuestra realidad al ritmo de la pedagogía actual, debe
cuidarse de tomar la técnica como fin.Esto último es uno de los factores que ha
ocasionado la crisis de la sociedad occidental,que se debate entre la contradicción
de su autodefinición como democrática y su des-envolvimiento como tecnocrática.
En efecto, la aceptación generalizada de la concepción tecnológica como
fundamento de efectividad ha conducido al establecimiento derelaciones
impersonales con sentido instrumental, y al surgimiento de un modelo de vi-da
guiado por el logro del bienestar inmediato. Así, se entiende la felicidad como
laposesión de bienestar material, producto del producto exclusivamente y no del
trabajotanto como valor así como medio de obtener ese bienestar. Por eso la
corrupción y laalineación son algunos de los signos de la sociedad de fines de
siglo XX. Este clima denegación exige la recomposición a partir de la
descomposición, para lo cual la educación del adolescentesujeto especialmente
susceptible a las influencias de los diversos factores de la descomposición social,
debe desarrollar el sentido de alerta ante lasdiversas formas manipuladoras que
pueden hacer de él, una víctima inerte, y así mismo, orientarlo a canalizar
creativamente sus reacciones frente al deterioro.
Las bases filosóficas de la nueva educación Media-Técnica para formar al
individuo deltercer milenio, asume la tendencia de la época en cuanto a formar
integralmente al individuo para que participe activamente en la recomposición, y
se orientan en torno a cuatro aspectos fundamentales: la sociedad, el hombre, el
saber y el ideal pedagógico.
LA SOCIEDAD:
La generación joven de esta sociedad tecnocratizada e informatizada,debe ser
preparada para preservar los rasgos humanizantes de la sociedad: libertad yjusticia.
De allí que la UNESCO, en una de las metas sociales del “Proyecto Principalde Educación
para América Latina y el Caribe”, señala:
“Compete así a la educación humanizar el desarrollo, al reconocer en ella la potencialidad
básica para forjar un futuro culturalmente más independiente, que revista
condiciones sociales y económicas más armónicas y más justas, y que alcance
aquellos valorespropios de la dignidad humana que la totalidad de las poblaciones
de la región se merecen y requieren”
La educación mediatécnica debe contribuir a consolidar la democracia en el
sentidoestablecido en la Constitución Nacional, en la ley 115 de 1.994 en cuanto a
garantizar elejercicio de la libertad y a repeler cualquier forma de alineación. Así
mismo, debe res-petar el pluralismo de proyectos de vida y orientar su acción
formativa hacia tendenciasaxiológicas de consenso:- Promoción de valores
universalmente compartidos respecto a la libertad, los derechoshumanos, la paz y
la vida.
La igualdad de los seres humanos y la justicia social.Debido a ello, las áreas y
unidades curriculares deben contemplar objetivos que tiendana concientizar a los
educandos a cerca de las circunstancias sociales, económicas, culturales y
políticas que rodean las acciones individuales; permitiendo en consecuenciaactuar
en dichas circunstancias.
Así mismo, deben integrarse las experiencias de aprendizaje a las necesidades
socialescon análisis interdisciplinarios, para evitar el aislamiento especialista que
produce unavisión parcial de las cosas, limitando así el potencial creador de los
individuos.
EL IDEAL DEL HOMBRE:
En correspondencia con la concepción tecnológica del mundo, el ideal del hombre
del siglo XX en occidente ha sido el de la técnica, como señalaMays Vallenilla
El portador y usuario de una razón basada en una voluntad de poder ydominio
hacia el universo, que aspira el establecimiento de leyes para el funcionamientode
la naturaleza como sistema”. Frente a esto, la reflexión filosófica plantea no la negación de la
técnica; sino más bien la conciencia de los límites del poder humano. Eneste
sentido, el análisis de los logros de la ciencia, el devenir histórico y los
problemassocioeconómicos
de
nuestro
tiempo,
conducen
a
un
sano
cuestionamiento de la importancia excesiva que se ha concedido al poder humano
en la concepción tecnológica.Entendemos que el hombre es parte integral de la
naturaleza, consideramos que surealidad es un continuo esfuerzo coordinado con
el respeto de las formas de vida en lamedida que sus relaciones armonicen con la
posición antidogmática. Los contenidos delas diversas áreas y unidades
curriculares deben superar el ámbito del enunciado detemas y reproducción
memorística de información. Más bien, el estudio de contenidosdebe partir de los
fundamentos de cada área o disciplina propiciando el análisis de problemas, el
desarrollo de la inteligencia creativa para propiciar la generación de los
conocimientos específicos a partir del auto aprendizaje que determinan al
individuo y a lasociedad cambiante.
EL IDEAL PEDAGÓGICO:
El anti dogmatismo en el estudio de contenidos se complementa con el ideal
pedagógico de dejar aprender antes que enseñar. También señalaque
“El
mejoramiento de la capacidad para la búsqueda del conocimiento, el ejerciciodel pensamiento
reflexivo, la actitud crítica, la conciencia ética...” han sido áreas de lafunción formativa
descuidadas por la educación; pero la cuestión no se resuelve enunciando estas
áreas en el deber ser de la educación. La gran clave para que las basesfilosóficas
y de cualquier otro tipo se realicen y no queden como mero adorno de lospapeles
normativos,es la acción concreta del docente en el aula.
En este sentido eldocente como necesario coordinador del proceso educativo
debe facilitar oportunidadesde análisis crítico, de aprendizaje libre y creador. Esto
permitirá al estudiante llegar aser el agente de su saber, para lo cual es necesario
que el docente posea una claraconciencia ética de su saber ante la sociedad. El
ideal pedagógico de nuestro tiempoexige un docente comprometido con su tarea
humanógena, es decir formadora de lascualidades humanas de la nueva
generación. Entendemos ideal como meta abstracta yvacía, producto de la
especulación mental de algún particular sino como manifestaciónde las
expectativas sociales concretas respecto a la educación, donde el docenteaprende
a ser creador a la vez que facilita el aprendizaje creador.
FUNDAMENTOS LEGALES
La ley 115 de 1994, reglamenta la educación básica general y convoca a toda la
comunidad educativa (Administrativos docentes, padres de familia y alumnos) a
trabajar con decisión y en forma integrada, para cualificar los procesos de
educación, buscando que respondan con exactitud e intensidad a las expectativas
individuales y colectivas del sector educativo, y en forma general a la sociedad
actual, que continuamente está enfrentada a cambios profundos en todas las
esferas y con ellos el vertiginoso desarrollo tecnológico imperante.
Es papel del área de Tecnología e Informática enfrentar el reto de desarrollar en
elindividuo
unas
competencias
básicas,
que
le
permitan
enfrentar
con
responsabilidad el próximo milenio, estas competenciasestarán orientadas a dar
una Fundamentación básica general que le posibiliten tener una comprensión de
los nuevos instrumentos y de las lógicas internas de los sistemas y
procedimientos. Todo ello requiere de un serio componente de Ciencias básicas y
competencias lingüísticas que les faciliten el acceso a los nuevos códigos y
lenguajes en los que se fundamenta la tecnología actual. Se entiende entonces el
área como aquella que propicia un trabajo interdisciplinario, con el cual se busca
básicamente ofrecer una formación de carácter polivalente que posibilite el
acercamiento a diversas tecnologías de base, promueva la permanente reflexiónacción sobre objetos, sistemas o ambientes y sus usos e implicaciones,
apropiándose de elementos para resolver y satisfacer en forma adecuada
problemas, intereses y necesidades del mundo real.
Otros retos que ahora plantea el área de Tecnología e Informática están
constituidos por:
 Actitud de cambio y compromiso frente al área, de todos los estamentos
 educativos.
 Unidad de criterios en la estructura académica y metodológica del área.
 Capacitación al sector administrativo y docente acorde con lasactuales
 necesidades del área.
 Conocimiento de las características sociales, económicas, políticas
yculturales del medio.
 Estructuración de currículos pertinentes y significativos propios del área.
 Construcción y dotación de aulas taller para Tecnología e Informática.
 Trabajo interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial.
 Optimización de los recursos disponibles en el medio.
“Alcanzar el nivel de excelencia en la implementación del nuevo enfoque del
área de Tecnología e Informática implica voluntad política del sector
gubernamental y un serio compromiso de los educadores con su autoformación
a través de conformación de grupos de estudio para la formulación de
propuestas curriculares del área, desarrollo de proyectos institucionales, diseño
y elaboración de materiales didácticos y apropiación de nuevas metodologías
que respondan a los retos planteados por el macrosistema CIENCIA TECNOLOGIA- ARTE Y SOCIEDAD, contribuyendo así al desarrollo del país”
De acuerdo a La Ley General de Educación(ley 115 de 1994) el áreade
Tecnología e Informática se considera un área obligatoria y fundamental. Al
respecto plantea en su artículo 23: “Para el logro de los objetivos de la Ed.
Básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de
la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el PEI.
El Área de Tecnología e Informática forma parte del grupo de áreas
obligatorias y fundamentales del plan de estudios definido para cada plantel.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un
mínimo del 80 % del plan de estudios son las siguientes....
Numeral 9. Tecnología e Informática.
Cuando se mira el panorama de las áreas obligatorias y fundamentales se
encuentra que todas poseen una estructura básica que se inicia en el nivel de
preescolar y trasciende hasta la educación superior, sin embargo el área de
Tecnología e informática sólo ha sido ofrecida en la básica secundaria y por lo
anterior, carece de una estructura básica fundamental. Esta situación propone
un reto: La construcción de dicha estructura, que debe tener un punto de
partida en el preescolar y acompañar todo el proceso de formación científico Tecnológica que incluye hasta la etapa profesional y tiene su materialización
en el mundo real.
3.
Fines del sistema educativo colombiano y marco
conceptual o
enfoque disciplinar.
El marco legal del área de tecnología e informática, tiene su fundamento en el
artículo 67 de la Constitución Nacional; en la Ley General de Educación (Ley
115 de 1994) en el artículo 5, numerales 5, 7,9, 11 y 13 de los fines del sistema
educativo colombiano los cuales son:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y Analítica que favorezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y a la calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
4.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
La I.E. Nuevo Futuro de carácter oficial, forma integralmente a niños, niñas y
jóvenes de la comuna seis en los niveles de preescolar, básica y media
académica, para el ingreso a la educación superior y su participación en la
construcción de ciudad y país; con base en un modelo pedagógico integrado con
enfoque social por competencias, fomentando valores de: tolerancia, compromiso,
convivencia, responsabilidad y solidaridad.
VISIÓN
Para el 2015 LA Institución Educativa Juvenil nuevo Futuro, será reconocida a
nivel local y municipal, por sus logros académicos, con énfasis en programas
técnicos, favoreciendo la inclusión y permanencia de los niños, las niñas y los
jóvenes del sector.
PERFILES
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de nuestra institución debe:
 Ser persona íntegra, con sentido crítico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar
todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su
entendimiento, alcanzar su realización personal y social.
 Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal,
familiar y social que le corresponda vivir.
 Ser capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro, en las actividades
sociales, laborales y en todas las que propicien el progreso personal.
 Poseer, actuar y dominar con ética los conocimientos actualizados de las
especialidades que la institución ofrece para tener mayores oportunidades de
vincularse al campo laboral.
 Auto estimarse, practicar la responsabilidad, la puntualidad, la organización y
otras actitudes que colaboren al actuar con racionalidad, justicia y honradez.
 Integrarse a la comunidad , a través de proyectos formativos y productivos
adquiriendo un estatus de reconocimiento dentro en su entorno
 Alcanzar un nivel académico adecuado que le permita ingresar fácilmente a
estudios superiores.
 Aprehender y práctica hábitos sociales que le faciliten la adaptación al medio
cultural y el éxito en la vida pública.
 Respetar, practicar y defender los valores institucionales a nivel individual y
grupal, acorde con el manual de convivencia y las normas constitucionales
 Ser autónomo con su capacidad de decisión y con elevado espíritu solidario.
 Con capacidad para mediar conflictos, vivir en armonía y ser precursor de la
convivencia pacífica
PERFIL DEL EGRESADO
 Promotor de la solución racional y pacífica de conflictos, tolerante y respetuoso
(a) de las diferencias individuales y trabajador de la paz y de la democracia.
 Defensor permanente de los derechos humanos.
 Cumplidor responsable de deberes y riguroso demandante de derechos.
Estudioso, crítico e impulsador de la cultura y el arte nacionales,
 Valerosamente autocrítico, capaz de distinguir el bien del mal, consciente de su
autonomía moral y de su dignidad, con un sano concepto de la autoestima.
 Participante activo y responsable en la toma de decisiones personales,
familiares y comunitarias.
 Abierto siempre al cambio y al desarrollo de ideas que generan el bien
colectivo.
 Ciudadanos conscientes de su proyecto de vida , transformador de su entorno
comprometidos con el desarrollo socio-económico de su país
 Solidario: Conocedor de las necesidades de la Institución y la comunidad,
gestor de cambios con sentido de pertenencia.
 Competitivo: Con capacidad parta desenvolverse en el medio académico,
laboral y social Proactivo: Dinámico: capaz de liderar actividades comunitarias.
 Embajador de la institución proyectando la buena imagen de ésta.
5.
MODELO PEDAGÓGICO
MODELO PEDAGÓGICO INTEGRADO
Con enfoque social por competencias
DEFINICION DE MODELO:
El modelo pedagógico de la Institución Educativa Juvenil Nuevo Futuro está basado en la formación integral de los estudiantes, desde una proyección social
que desarrolle los valores de la tolerancia, el compromiso, la convivencia, la
responsabilidad y
la solidaridad; orientándolos hacia
el desarrollo de las
competencias básicas, científicas y ciudadanas.
OBJETIVOS DEL MODELO:
OBJETIVO GENERAL
Educar desde el desarrollo del pensamiento para acceder al conocimiento
científico e integrarse activamente a la sociedad, desde
sus necesidades,
intereses y expectativas, enfrentando situaciones reales y buscando alternativas
de solución y mejoramiento.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS

Formar integralmente a los educandos en el aprender a conocer, ser y
hacer.

Fortalecer
los
valores
de:
Tolerancia,
Compromiso,
Convivencia,
Responsabilidad y Solidaridad.

Desarrollar las competencias ciudadanas como eje fundamental de la
convivencia pacífica.
¿POR QUÉ MODELO PEDAGÓGICO INTEGRADO?
El modelo pedagógico integrado genera la posibilidad de agrupar características
de los modelos pedagógicos conocidos (tradicional, conductista, desarrollista,
social), dadas las condiciones cognitivas, sicológicas y sociales de la comunidad
educativa;
su
operacionalización
se
evidencia
mediante
metodológicas y evaluativas implementadas en el aula.
¿POR QUÉ CON ENFOQUE SOCIAL?
las
estrategias
Su concepción curricular es el “hacer práctico” de las escuelas, el aprender a
pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje que conllevan a la
transformación del entorno mediante la reflexión y la acción de maestros y
alumnos sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma realidad
natural, social y cultural. Concluyen, entonces una serie de conceptos curriculares
recientes, llamados “currículo crítico”, “currículo de reconstrucción social”,
“currículo por investigación en el aula” y “currículo comprehensivo”, orientado al
progreso colectivo no sólo de los alumnos sino del contexto sociocultural que
rodea la escuela. Las experiencias educativas son estimuladas por el diálogo, la
crítica, la confrontación y la acción compartida dadas las condiciones del contexto.
¿POR QUÉ POR COMPETENCIAS?
Porque es un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación
creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que
pueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en
situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la
comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales,
económicas y políticas.
Un diseño curricular contextualizado requiere el desarrollo de las competencias
básicas, científicas y ciudadanas.
REFERENTES
TEÓRICOS
Vale remitirse, entonces, a una síntesis de los diferentes modelos pedagógicos
Algunos aportes de los autores en referencia
BURRHUS FREDERIC SKINNER: Los principios fundamentales de la posición
skinneriana de aprendizaje son: Asociación por continuidad temporal entre los
estímulos y las respuestas, o entre las respuestas y los reforzadores, como las
variables esenciales en el proceso de aprendizaje.
JONH DEWEY: La base de su doctrina pedagógica es el interés ligado a la
actividad; aprender haciendo; preparar al niño para la vida, proporcionándole el
dominio de sí mismo, lo cual significa educarlo de manera que pueda usar siempre
plenamente sus capacidades.
La escuela para Dewey es una institución social donde hay una vida en común en
la que se concentran los medios para aprovechar los recursos heredados y
aprenda a usar sus capacidades para fines sociales.
JEAN PIAGET: La Pedagogía Piagetiana se consolida en la explicación de una
serie de mecanismos adaptativos de asimilación y acomodación que dan espacio
para materializar nuevas reequilibraciones a través de la experienciaque
proporciona la actividad posterior de las operaciones concretas y formales.
La meta no es adelantar al estudiante de una etapa del desarrollo a la siguiente
sino, capacitarlo suficientemente para que desarrolle su sistema cognoscitivo total,
de tal forma que sea capaz de aplicarlo a cualquier momento y circunstancia de su
vida. El aporte más significativo de Piaget corresponde al estudio del desarrollo
cronológico del individuo con relación a su desarrollo mental, razón por la cual los
estándares y lineamientos curriculares están fundamentados en él.
ANTON MAKARENKO: Su principio fundamental es que la educación es un
proceso que se produce con esfuerzo y disciplina, y cuyo objetivo es el ejercicio de
una socialización eficaz y productiva. El trabajo colectivo es el medio más idóneo
para lograrla; solamente una sociedad que impone tareas importantes y exige
esfuerzos en su realización, puede desarrollar las potencialidades de sus niños y
jóvenes. Proporcionar ese buen condicionamiento es la tarea del educador, que no
se realiza con recetas psicológicas, sino introduciendo una experiencia social
verdadera.
CELESTIN FREINET: Su propuesta pedagógica es renovadora, activa, popular,
natural, abierta, y cooperativa. El objetivo es que los niños aprendan haciendo y
hagan pensando. Las actividades de observación, lenguaje y específicamente la
iniciación a la lectura y a la escritura deben darse según la necesidad e interés del
niño, empleando los recursos del medio. Propone además:Una escuela para el
pueblo, para la clase trabajadora, con intereses populares, democracia interna,
cultura democrática y participativa.
VIGOTSKY: Su teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo.Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo.
OTROS
AUTORES
QUE
APOYAN
EL
MODELO
PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
HOWARD GARDNER: (INTELIGENCIAS MULTIPLES) su teoría propone que
cada ser humano tiene inteligencias con una localización precisa en la corteza
cerebral. La diferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de
esas inteligencias:Naturista,
Cibernética, Lingüística, Lógico – Matemática,
Espacial, Kinestésica, Musical, Interpersonal e Intrapersonal
BENJAMÍN BLOOM: La taxonomía de bloom y el pensamiento crítico
La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía
de Bloom, o desarrollo de las habilidades de pensamiento o niveles de
profundización de las competencias
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a
niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de
ciertos niveles inferiores. Referente teórico de los estándares y lineamientos
curriculares del MEN.
HABERMANS: Su trabajo está orientado a poner los fundamentos de la teoría
social con los que se puede analizar las sociedades del capitalismo avanzado.
Sus análisis y reflexiones se han orientado hacia la fundamentación de la ética
discursiva, la defensa de la democracia deliberativa y de los principios del
Estado de derecho, así como hacia las bases normativas requeridas para
configurar e incluso constitucionalizar una esfera pública mundial.
ABRAHAM
MAGENDZO:Sus aportes, tanto en Chile como en toda América
Latina, han sido fundamentales para el desarrollo de la “educación en derechos
humanos”, haciendo parte de redes importantes que trabajan con esta materia,
colaborando en procesos de capacitación docente en la materia, y logrando
integrar los valores de la tolerancia, la no discriminación y la democracia en la
discusión y la práctica educativa.
Magendzo, Abrah true
10
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS – EVALUATIVAS Y MODELO PEDAGOGICO
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
TÉCNICAS EVALUATIVAS (CRITERIOS
DE EVALUACIÓN)
Consulta
Exposición oral
Sustentación escrita u oral de la tarea
(consulta)
Responsabilidad
Tramas y mapas conceptuales
Cuadros sinópticos
Paralelos
Confrontaciones
Resúmenes
Rúbricas
Técnicas de trabajo en grupo
Producción textual (desde las diferentes
tipologías textuales)
Participación
Sustentación
Escucha,
respeto,
tolerancia
y
cooperación
Rúbricas
exposiciones
Sustentación o dominio del tema
Expresión oral
Rúbricas
Reseñas
talleres pedagógicos
Responsabilidad,
puntualidad,
confrontación, sustentación (oral o escrita)
Participación en el desarrollo de la técnica
de trabajo en equipo
Planteamiento, análisis y solución de estrategias para resolver los problemas
problemas
(identificación, definición y aplicación)
análisis de casos
exposición
ensayos
experimentos guiados y diseñados por Creatividad, recursividad, planteamiento
sí mismo
de hipótesis, investigación, sustentación
Creación de modelos de situaciones
Pruebas del saber.
Tipos de pruebas (apropiación y solución):
escogencia
múltiple,
apareamientos,
falso
y
completación,
mapas
verdadero
conceptuales,
(Conocimiento,
comprensión, análisis y resolución de
problemas) responsabilidad y compromiso
Comprensión lectora y producción de Pruebas
textos
(tipologías
escritas
(de
completación,
textuales: selección múltiple, falso y verdadero),
reconocimiento, producción y uso).
mapa
conceptual,
resúmenes,
exposición,
parafraseo,
tramas,
recuento
(Cohesión, coherencia, originalidad)
Clase magistral
Evaluación:
con
ítems,
pregunta
respuesta, selección múltiple, escogencia
única, salidas al tablero, bitácora o
protocolo, falso y verdadero.
Confrontación
Rúbrica.
Participación.
sustentación
Preparación
(argumentación
y
y
proposición) de trabajos. Técnicas de
trabajo en grupo.
Recolección
de
Pensamientos,
sentimientos
actuaciones,
impactos: Elaboración de tablas y cuadros. Socio
y dramas y psicodramas. Dramatizaciones.
Diario
personal
y
de
grupo.
Autoevaluación.
Manejo de tics
Construcción de blog, páginas web, uso
adecuado
de
las
redes
sociales,
webguest,
Análisis de videos,
Cine foro, discusión. Lluvia de ideas.
Construcción de escenarios posibles e Construcción de maquetas, proyecto de
imaginarios
vida, participación en convivencias y
salidas pedagógicas.
Trabajo cooperativo, auto reflexivo y Auto – hetero y coevaluación.
dinámico
Demostración
Sustentación, portafolios, formulación de
hipótesis, experimentación, bitácora.
6.
PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Proporcionar al estudiante los ambientes para la construcción de conocimientos,
desarrollo de habilidades, competencias laborales generales y a la formación de
valores que le permitan comprender el impacto de la tecnología sobre el medio
ambiente y modificar aquello que sea conveniente para la comunidad en la cual se
desenvuelve.
PROPÓSITOS ESPECIFICOS
Fomentar el desarrollo de actitudes y valores positivos relacionados con la
seguridad e higiene personal, social y del medio, y con el buen uso de los bienes y
servicios, como medios para mejorar y conservar su salud.
Contribuir a la formación en Competencias Laborales Generales.
Promover el desarrollo de la iniciativa y de la creatividad de los alumnos para
elaborar nuevos métodos, técnicas y procedimientos de producción de bienes y
servicios.
Aplicar teorías, métodos, técnicas y procedimientos recomendables para
interactuar con objetos e instrumentos de trabajo.
Apreciar el trabajo de los demás, como resultado de fomentar el conocimiento y
valoración de su propia fuerza de trabajo.
Crear método de trabajo en los estudiantes, manteniendo el orden en la
realización de sus proyectos y actividades tecnológicas.
Fomentar la mentalidad empresarial con base en el conocimiento propio y de la
realidad socio – económica
Potenciar actitudes flexibles de cooperación, tolerancia y solidaridad en el trabajo
en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de
soluciones. • Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su
viabilidad, usando el vocabulario específico, los recursos gráficos y simbología
adecuados.
Reconocer la importancia del estudio de la Tecnología y la Informática en el
autoconocimiento y construcción personal aprovechando la información al alcance,
por cualquier medio, para interactuar mejor en sociedad o comunidad donde
participe.
7.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Desarrollar las competencias del pensamiento tecnológico, técnica laboral,
comunicativa para formular y solucionar problemas tecnológicos y potenciar la
creatividad, el trabajo cooperativo, la autogestión, la gestión y la proyección social,
en el marco del desarrollo económico, social, personal, familiar, político,
tecnológico y económico del municipio de Medellín.
Promover la creatividad, el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, en la
formación de actitudes y valores, y el desarrollo de habilidades y destrezas que
habiliten al estudiante para participar en forma eficaz en la solución de situaciones
problemáticas de la vida diaria.
Desarrollar un espíritu innovador y todas aquellas ideas que surjan después de la
observación, análisis y experimentación de los fenómenos cotidianos, utilizando de
una manera apropiada los recursos de su entorno para la solución de problemas
tecnológicos.
Ofrecer conocimientos prácticos tendientes a la vinculación competitiva de la
fuerza laboral.
Desarrollar en el estudiante actitudes y valores que le permitan considerar el
trabajo como forma de realización personal y social.
Objetivos por nivel
Preescolar

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, su capacidad de aprendizaje.

El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social.

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
Educación Básica Primaria
 Propiciar una formación general mediante
el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, humano, artístico y humanístico y
a sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando par a los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación en la sociedad y el trabajo.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y la solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
cotidiana.
 Fomentar el interés y el desarrollo de las actitudes hacia la práctica
investigativa.
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente a conocimiento y
a la realidad social, así como el espíritu crítico.
 La asimilación de conceptos científicos en el área de conocimiento, que sean
objeto de estudio de acuerdo al desarrollo integral y de la edad.
Educación Básica Secundaria

Desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para la utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y los de la
vida cotidiana.

La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas.

La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función social útil.

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información, y la busque de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
Educación Media Académica

La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidades del alumno.

La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno

La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y
la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.

El fomento de la conciencia y la participación responsables del alumno en
acciones cívicas y de servicio social.

La creación de alumnos como seres productores, creativos e ingeniosos.

El conocimiento e interpretación de la complejidad del mundo artificial.

El desarrollo de competencias tecnológicas

La formación del alumno con actitudes responsables, favoreciendo y
permitiendo una mejor calidad de vida.

El análisis de las soluciones dadas por alumnos a dificultades y problemas
cotidianos, utilizando los recursos a su disposición.
8.
METODOLOGÍA GENERAL
“La metodología es el vehículo para hacer posible el desarrollo de
competencias de manera eficaz”
Desde el área de Tecnología e Informática se plantea trabajar las cuatro
capacidades básicas que se deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza
aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
Se implementa la metodología activa como parte de la idea central, que indica que
para tener un aprendizajesignificativo, el estudiante debe ser el protagonista de su
propio aprendizaje y elmaestro un facilitador de este proceso.
Los maestros deben crear ambientes de aprendizaje que permitan promover
lacolaboración y el trabajo en equipo, para establecer y fomentar las
buenasrelaciones
entre
el
grupo,
ya
que
aprenden
más,
se
sienten
motivados,aumentan su autoestima, la estima a los demás y aprenden
habilidadessociales más efectivas.
En el área de tecnología e informática se propone el desarrollo de las clases en
tres etapas:

Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos,
logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de
los estudiantes a través de preguntas o situaciones.

Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los
conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología.
Se seleccionan los
equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico
para resolverlo.
Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del
conocimiento de los estudiantes.

Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar
los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del
área.
9.
RECURSOS GENERALES
HUMANOS.
Personal docente, administrativo y operativo del establecimiento
FISICOS
Biblioteca escolar (textos por áreas, enciclopedias, diccionarios, videoteca,
material de apoyo y programas para el aprendizaje de inglés)
Sala de informática (servicio de Internet)
Sala de Medellín Digital (servicio de Internet)
Sala
especializada
de
matemáticas
(Digyman,
plano
cartesiano,
juegos
matemáticos y regletas, cajas alandra, cubos de madera)
Laboratorio de Ciencias Naturales, Química y Física (torso, esqueleto, balanzas,
material de vidrio e insumos de laboratorio, equipo de mecánica, material de
experimentación-pequeños científicos)
Tablero Digital
Portátiles (servicio de Wifi)
Sala de estudio (Televisor, VHS, teatro en casa, DVD)
Video Beam
Mapas, láminas del área de Ciencias Sociales
Material deportivo y gimnástico (colchonetas, bastones, aros, lazos, balones de
futbol, basquetbol y voleibol, tenis de mesa y juegos de mesa)
Cámara fotográfica
10.
BIBLIOGRAFÍA.
http://www.jaibana.com/
http://es.scribd.com/doc/52491458/14/FUNDAMENTACION-SOCIOLOGICA
http://www.aulaclic.com
http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html
http://www.poissonrouge.com/abcespanol/
Videos Educativos.www.youtube.com
http://www.prezi.com
Ley 115, 1994.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decretos reglamentarios de la Ley
General de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Educación y tecnología. Propuesta
para educación básica. Santafé de Bogotá. 1996.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Orientaciones para la educación en
tecnología. Santafé de Bogotá. 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.Guía No. 30 Ser competente en
tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!. Orientaciones generalespara la
educación en tecnología