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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TERCER CURSO
PROYECTO DIDÁCTICO NUEVO DEMOS 3
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
COMUNITAT VALENCIANA
1. INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está
fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de
la Comunidad Autónoma Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la
educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la
adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos
por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el
programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir,
adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los
continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía
global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del
saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer
posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida
satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y
formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a
otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de
habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o
la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías
constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular
Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional
entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos
objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel
que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y
puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta
(Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes
materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.
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Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Demos VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria,
es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar
diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de
nuestro Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con
las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes
informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento
gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras
incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben
impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su
propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado
el presente Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
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2. OBJETIVOS
2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a)
Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)
Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d)
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas
las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.
e)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
f)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
g)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i)
Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en
castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como
parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común
de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura de ambas lenguas.
j)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k)
Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del
mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l)
Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos
beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos,
deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
n)
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o)
Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
p)
Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.
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2. OBJETIVOS
2.A.2 OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
1.
Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes,
valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación
basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a, c)
2.
Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros
y para el cumplimiento de los segundos. (a)
3.
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del
alumnado. (b)
4.
Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de
discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d)
5.
Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado
en las características personales y sociales. (e)
6.
Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica;
y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (f, n)
7.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la
presentación de trabajos e informes. (f)
8.
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación
del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)
9.
Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los
diversos campos del saber. (g)
10. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento de la naturaleza (g)
11. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje,
buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el
esfuerzo y la superación de las dificultades. (h)
12. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)
13. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género
literarios. (i)
14. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j)
15. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de
España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los
individuos. (k)
16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la
conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una
higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (l)
17. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y
comprenderlos mejor. (m)
18. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n)
19. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de
enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (o)
20. Analizar de forma crítica los valores que subyacen en diferentes mensajes de los medios de comunicación audiovisuales y
escritos. (p)
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere
cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.
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2. OBJETIVOS
2.B.1 OBJETIVOS
HISTORIA
ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA
E
1.
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos,
económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las
interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las
consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea
utilizar los recursos de la Comunitat Valenciana.
3.
Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y
que organizan.
4.
Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia
específica a la Comunitat Valenciana.
5.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del
mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco
cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6.
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no
coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7.
Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de
una identidad colectiva.
8.
Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de manera particular, el de la
Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
9.
Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunitat Valenciana
y su relación con las otras comunidades autónomas del Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural
para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual
aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de
fuentes diversas, incluida la proporcionada por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de
la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y
explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes
geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos
apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y
sociales.
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2. OBJETIVOS
2.B.2 OBJETIVOS DEL TERCER CURSO
GEOGRAFÍA E HISTORIA
DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES,
1.
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y econó-micos dentro de la
estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender la pluralidad de cau-sas que explican la evolución de las
sociedades actuales. (1)
2.
Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los
conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que todos
somos responsables. (1, 14)
3.
Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas
ecológicos que nos son más cercanos (sobreexplotación de los recursos, deforestación, contaminación, etc.). (2, 3)
4.
Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la deforestación; y
analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica. (2, 3)
5.
Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo con las po-sibilidades de cada
individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (2, 3)
6.
Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado así como los factores
necesarios para producir bienes o servicios. (4, 1)
7.
Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han pro-ducido en la
organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica. (4, 1)
8.
Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos de cada zona mediante la
observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías. (2, 3, 4, 13)
9.
Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución geográfica con la ayuda de fuentes
cartográficas. (4, 13)
10. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia, identificar las principales zonas
pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pequero en la actualidad. (2, 3, 4)
11. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relacio-nes de intercambio que
se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo. (4, 1)
12. Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energético
como el uso de los recursos renovables. (2, 3)
13. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tiene lugar en la industria,
dedicando una atención especial a los cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la globalización
económica. (4, 1)
14. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que determinan la localización de la
industria en el mundo. (4, 1)
15. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo que ha experimentado
el sector terciario en la actualidad. (4, 1)
16. Comprender las causas del desarrollo del turismo y analizar la situación actual del turismo en la Comunidad Valenciana y
en España, haciendo especial hincapié en las características del turismo del litoral mediterráneo español y en los recursos
patrimoniales de nuestro territorio. (3, 4, 8)
17. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las
actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para com-prender mejor los desequilibrios y
contrastes que existen entre unas regiones y otras. (4, 1)
18. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores
económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres. (4, 1)
19. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos co-merciales y los
principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4, 1)
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20. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio
internacional y las características de las fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales. (4,
1)
21. Identificar los principales sectores productivos de la economía de la Comunidad Valenciana y de España (agricultura,
ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución en el territorio. (4, 1)
22. Comprender las causas y las consecuencias de la globalización económica. (4, 1)
23. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la información, el flujo de
capitales y el comercio mundial. (4, 1)
24. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo ni-vel educativo,
desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la
pobreza. (4, 6)
25. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos
que explican las diferencias regionales. (4, 5)
26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo me-diante la interpretación
de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los facto-res que explican las diferencias entre ambos.
(4 , 1, 13)
27. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la
interpretación de gráficas y datos demográficos. (4, 5, 13)
28. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié en la evolución histórica de
las migraciones en España y en la Comunidad Valenciana. (4, 5)
29. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos urbanos y explicar el proceso
de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de
los países. (4, 5)
30. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en la Comunidad Valenciana; y reconocer
las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países occidentales como consecuencia de la
globalización de la economía. (4, 1)
31. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo en las ciudades
actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarqui-zación social del espacio urbano. (4, 1)
32. Reconocer los problemas de las grandes ciudades (desigualdades sociales, contaminación, etc.) y proponer medidas para
gestionar su funcionamiento. (4, 2, 3)
33. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de los
Estados democráticos. (4, 5, 14, 1)
34. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como consecuencia de la globalización de la
economía y el uso de las nuevas tecnologías de la información. (4, 14, 1)
35. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales
organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales. (4, 14, 1)
36. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la com-posición, las funciones
y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones. (4, 5, 6, 7)
37. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los desequilibrios entre
los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y en la economía de la
Comunidad Valenciana. (4, 1)
38. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, pro-vincias y municipios.
(4, 7)
39. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunidad
Valenciana; y los principios que se establecen en la Constitución y en el Estatuto de Autonomía para guiar la política
económica y social del país. (4, 14)
40. Conocer y valorar las características de la identidad lingüística y cultural de la Comunidad Valen-ciana y su relación con las
otras comunidades autónomas del Estado español. (4, 9)
41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder
estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y de la Comunidad Valenciana. (4, 14)
8
42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en
las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mu-jer al mundo laboral. (4, 1, 14)
43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en la Comunidad Valenciana; y ser respetuosos con las actitudes,
creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (6, 14)
44. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
(11, 15)
45. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la
búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas. (12, 13)
46. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la
información. (12)
47. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo
geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc. (13)
48. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes
discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios. (14)
49. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las normas que rigen el
diálogo y la intervención en grupo. (15)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia al cual se
refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS: TERCER CURSO
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
DEL
ÁREA
Y LOS
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Tercer Curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tercer Curso
Conocer los agentes e instituciones Identificar los agentes y las instituciones
básicas que intervienen en la economía básicas que intervienen en la economía
de mercado.
de mercado así como los factores
necesarios para producir bienes o
servicios. (6)
Identificar los principales agentes e
instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco
de una economía cada vez más
interdependiente,
y
aplicar
este
conocimiento al análisis y valoración de
algunas realidades económicas actuales,
con referencia específica a la
agricultura, industria y servicios de la
Comunitat Valenciana. (1)
Entender los cambios que se están Reconocer los mecanismos esenciales
produciendo
en
las
relaciones que rigen el funcionamiento de los
económicas y sociales a escala mundial. hechos sociales y económicos dentro de
la estructura de nuestra sociedad y, de
este modo, comprender la pluralidad de
causas que explican la evolución de las
sociedades actuales. (1)
Analizar indicadores socioeconómicos
de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer los
desequilibrios
espaciales
en
la
distribución de la riqueza; explicar los
factores que originan las desigualdades
en el mundo y sus consecuencias. (3)
Analizar las causas y las consecuencias Valorar las causas y las consecuencias
de
las
tendencias
migratorias del fenómeno migratorio, haciendo
predominantes en el mundo actual.
especial hincapié en la evolución
histórica de las migraciones en España y
en la Comunidad Valenciana. (28)
Valorar la importancia de los
desplazamientos
migratorios
contemporáneos, analizar sus causas y
sus efectos. (4)
Expresar las propias opiniones de forma Valorar la diversidad cultural en el
asertiva.
mundo, en España y en la Comunidad
Valenciana; y ser respetuosos con las
actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a
sociedades o culturas diferentes a la
propia. (43)
Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el
vocabulario pertinente y la corrección
formal adecuada. (15)
Escuchar activamente y mostrar una Realizar tareas en grupo y participar en
actitud favorable al diálogo y al trabajo debates con una actitud crítica y
cooperativo.
constructiva, respetando las normas que
rigen el diálogo y la intervención en
grupo. (49)
Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el
vocabulario pertinente y la corrección
formal adecuada. (15)
Reflexionar de forma crítica sobre Sensibilizarse con los principales
algunos problemas sociales como la problemas del mundo actual (el desigual
existencia de colectivos desfavorecidos. acceso a los recursos, la globalización,
los
conflictos
políticos,
etc.)
entendiéndolos como una problemática
en la que todos estamos sumergidos y de
la que todos somos responsables. (2)
Identificar los rasgos característicos de
la sociedad española actual y su
estructura
social,
analizar
las
desigualdades que le son propias. (5)
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Tercer Curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tercer Curso
Identificar y localizar en el mapa los Identificar
las
distintas
áreas
principales
ámbitos geopolíticos, geopolíticas, económicas y culturales
económicos y culturales del mundo.
del mundo; analizar los flujos
comerciales y los principales problemas
de
desequilibrio
socioeconómico
existentes entre ellas. (19)
Identificar y localizar, a través de la
representación cartográfica, los Estados
y las áreas geoeconómicas y culturales
del mundo. Conocer la organización
político-administrativa de la Unión
Europea y de España, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana.
(6)
Reconocer los rasgos físicos y humanos Identificar los principales sectores
básicos del territorio español y de la productivos de la economía de la
Unión Europea.
Comunidad Valenciana y de España
(agricultura, ganadería, industrias de
diversos tipos, servicios...), analizar su
interrelación y su distribución en el
territorio. (21)
Conocer las características que definen
los espacios industriales, comerciales y
turísticos y su distribución geográfica, y
destacar la de la Comunitat Valenciana.
(10)
Reconocer
los
desequilibrios Comprender los problemas derivados
territoriales en la distribución de los del desigual acceso a la riqueza en el
recursos y explicar sus consecuencias.
mundo (hambre, bajo nivel educativo,
desequilibrios demográficos, etc.); y
reflexionar sobre la actuación de los
organismos que tratan de luchar contra
la pobreza. (24)
Identificar y localizar las grandes áreas
geopolíticas, económicas y culturales
del mundo, con especial atención a la
Unión Europea e Iberoamérica. Analizar
los efectos de la integración de España
en la Unión Europea. Explicar la
posición de España en el sistema de
relaciones internacionales. (8)
Tomar conciencia de los problemas que Reflexionar sobre las repercusiones de
la explotación del espacio puede generar la intervención humana en el medio
en el medio ambiente.
físico teniendo en cuenta los problemas
ecológicos que nos son más cercanos
(sobreexplotación de los recursos,
deforestación, contaminación, etc.). (3)
Caracterizar los principales sistemas de
explotación agraria existentes en el
mundo, localizar algunos ejemplos
representativos de los mismos, y utilizar
esa caracterización para analizar
algunos problemas de la agricultura
española, en especial, de la Comunitat
Valenciana. (9)
Sugerir actuaciones y políticas concretas Defender las políticas orientadas a
que contribuyan al desarrollo sostenible. promover el desarrollo sostenible y
actuar de acuerdo con las posibilidades
de cada individuo para contribuir a la
protección y mejora del medio
ambiente. (5)
Apreciar la magnitud de los impactos de
la acción humana sobre el medio
ambiente y valorar la importancia de la
sostenibilidad. (12)
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Tercer Curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tercer Curso
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar Reflexionar sobre las repercusiones de
con distintas expresiones del patrimonio la intervención humana en el medio
natural y cultural.
físico teniendo en cuenta los problemas
ecológicos que nos son más cercanos
(sobreexplotación de los recursos,
deforestación, contaminación, etc.). (3)
Conocer, identificar y valorar los
aspectos geográficos del entorno y de la
Comunitat Valenciana, como resultado
de las interacciones entre el medio
natural y la actividad humana. (2)
Interesarse por la conservación del Conocer y valorar las características de
patrimonio cultural.
la identidad lingüística y cultural de la
Comunidad Valenciana y su relación
con las otras comunidades autónomas
del Estado español. (40)
Comparar los rasgos geográficos
comunes y diversos que caracterizan
España, haciendo referencia explícita a
la
geografía de la Comunitat
Valenciana. Identificar y explicar la
organización político-administrativa del
11
Estado Español y la diversidad de las
comunidades autónomas, en especial, la
de la Comunitat Valenciana. Analizar
los desequilibrios territoriales españoles
y sus causas. (13)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Tercer Curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tercer Curso
Obtener información a través de varios Obtener y relacionar información de
tipos de fuentes: documentos visuales, fuentes de diverso tipo, y saber manejar
cartográficos, etc.
e interpretar diversos instrumentos de
trabajo geográfico como las gráficas, las
representaciones cartográficas, las series
estadísticas, etc. (46)
Situar los principales ejes de transporte
y comunicaciones y los flujos de
intercambio comercial, con especial
atención a Europa, a España y a la
Comunitat Valenciana. (11)
Analizar los datos numéricos y los Reconocer las distintas fases en la
indicadores socioeconómicos de tablas y evolución de la población española,
diagramas.
desde el siglo XIX hasta la actualidad, a
partir de la interpretación de gráficas y
datos demográficos. (27)
Interpretar y elaborar distintos tipos de
mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y utilizarlos como fuente de
información y medios de análisis y
síntesis. (16)
Relacionar, procesar y sintetizar la
información procedente de fuentes
diversas: gráficos, croquis, mapas
temáticos, bases de datos, imágenes y
fuentes escritas.
Utilizar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación para la
búsqueda, la gestión y el tratamiento de
la información. (46)
Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más
complejas.
Relacionar
las
informaciones, valorarlas y combinarlas
para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando
las posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
Comunicar las conclusiones de forma
organizada empleando las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comunicar las respuestas y las
conclusiones personales utilizando el
vocabulario específico del área con
precisión y rigor. (44)
Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más
complejas.
Relacionar
las
informaciones, valorarlas y combinarlas
para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando
las posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Tercer Curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tercer Curso
Saber expresar las propias ideas y
emociones, oralmente y por escrito,
utilizando la terminología más adecuada en cada caso.
Comunicar las respuestas y las
conclusiones personales utilizando el
vocabulario específico del área con
precisión y rigor. (44)
Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el
vocabulario pertinente y la corrección
formal adecuada. (15)
Interpretar textos de tipología diversa, Obtener y relacionar información de
lenguajes icónicos, simbólicos y de fuentes de diverso tipo, y saber manejar
representación.
e interpretar diversos instrumentos de
trabajo geográfico como las gráficas, las
representaciones cartográficas, las series
Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más
complejas.
Relacionar
las
informaciones, valorarlas y combinarlas
12
estadísticas, etc. (46)
para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando
las posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
Utilizar
diferentes
variantes
del Comunicar las respuestas y las
discurso, en especial la descripción y la conclusiones personales utilizando el
argumentación.
vocabulario específico del área con
precisión y rigor. (44)
Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más
complejas.
Relacionar
las
informaciones, valorarlas y combinarlas
para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando
las posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
Escuchar las opiniones distintas a la
propia con sensibilidad y espíritu
crítico, respetando las normas que rigen
el diálogo y la intervención en grupo.
Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el
vocabulario pertinente y la corrección
formal adecuada. (15)
Apreciar los derechos y libertades de las
personas como un logro irrenunciable de
la humanidad, denunciar las actitudes
discriminatorias e injustas y mostrarse
solidario con quienes estén privados de
sus derechos o de los recursos
económicos necesarios. (48)
COMPETENCIA MATEMÁTICA
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Tercer Curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tercer Curso
Extraer, analizar y comprender la Obtener y relacionar información de
información numérica de tablas, fuentes de diverso tipo, y saber manejar
listados, gráficos y diagramas.
e interpretar diversos instrumentos de
trabajo geográfico como las gráficas, las
representaciones cartográficas, las series
estadísticas, etc. (47)
Analizar indicadores socioeconómicos de
diferentes países y utilizar ese
conocimiento
para
reconocer
los
desequilibrios espaciales en la distribución
de la riqueza; explicar los factores que
originan las desigualdades en el mundo y
sus consecuencias. (3)
Hacer cálculos matemáticos sencillos Reconocer las distintas fases en la
para comparar fenómenos de carácter evolución de la población española,
social y/o geográfico.
desde el siglo XIX hasta la actualidad, a
partir de la interpretación de gráficas y
datos demográficos. (27)
Identificar los rasgos característicos de
la sociedad española actual y su
estructura
social,
analizar
las
desigualdades que le son propias. (5)
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Tercer Curso
Desarrollar el gusto por el aprendizaje Reconocer las peculiaridades del
continuo y la actualización permanente. conocimiento científico sobre los
asuntos sociales, y valorar el rigor y la
objetividad en la búsqueda de
información, la organización de los
datos y la resolución de diversos
problemas. (45)
Aplicar razonamientos de distinto tipo y Comprender
las
buscar explicaciones multicausales para consecuencias de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tercer Curso
Obtener y utilizar informaciones relevantes
sobre temas geográficos de fuentes
variadas progresivamente más complejas.
Relacionar las informaciones, valorarlas y
combinarlas para explicar hechos sociales
y espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando las
posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
causas
y las Analizar indicadores socioeconómicos de
la globalización diferentes países y utilizar ese
13
comprender los fenómenos sociales y económica. (21)
evaluar sus consecuencias.
conocimiento
para
reconocer
los
desequilibrios espaciales en la distribución
de la riqueza; explicar los factores que
originan las desigualdades en el mundo y
sus consecuencias. (3)
Anticipar
posibles
escenarios
y Reflexionar sobre las transformaciones
consecuencias futuras de las acciones en las formas de trabajo y de vida que
individuales y/o sociales.
ha experimentado la sociedad española
en las últimas décadas, haciendo
especial hincapié en la incorporación de
la mujer al mundo laboral. (42)
Identificar los principales agentes e
instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de
una
economía
cada
vez
más
interdependiente,
y
aplicar
este
conocimiento al análisis y valoración de
algunas realidades económicas actuales,
con referencia específica a la agricultura,
industria y servicios de la Comunitat
Valenciana. (1)
Comprender las actividades planteadas y Obtener y relacionar información de
planificar la estrategia más adecuada fuentes de diverso tipo, y saber manejar
para resolverlas.
e interpretar diversos instrumentos de
trabajo geográfico como las gráficas, las
representaciones cartográficas, las series
estadísticas, etc. (47)
Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más
complejas.
Relacionar
las
informaciones, valorarlas y combinarlas
para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando
las posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
Comunicar y expresar de forma efectiva
los resultados del propio trabajo,
argumentando de forma coherente las
opiniones personales.
Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el
vocabulario pertinente y la corrección
formal adecuada. (15)
Comunicar las respuestas y las
conclusiones personales utilizando el
vocabulario específico del área con
precisión y rigor. (44)
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Tercer Curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tercer Curso
Planificar la secuencia de tareas para Utilizar las nuevas tecnologías de la
realizar un trabajo de investigación o de información y la comunicación para la
búsqueda de información.
búsqueda, la gestión y el tratamiento de
la información. (46)
Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más
complejas.
Relacionar
las
informaciones, valorarlas y combinarlas
para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando
las posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
Saber argumentar de forma lógica y Comunicar las respuestas y las
coherente las explicaciones de los conclusiones personales utilizando el
conceptos y fenómenos estudiados.
vocabulario específico del área con
precisión y rigor. (44)
Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre
temas de la materia, utilizando el
vocabulario pertinente y la corrección
formal adecuada. (15)
Tomar decisiones y saber escoger la Obtener y relacionar información de
manera más adecuada para recuperar y fuentes de diverso tipo, y saber manejar
presentar la información.
e interpretar diversos instrumentos de
trabajo geográfico como las gráficas, las
representaciones cartográficas, las series
estadísticas, etc. (47)
Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más
complejas.
Relacionar
las
informaciones, valorarlas y combinarlas
para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para
14
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando
las posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
Hacer
un seguimiento de los
aprendizajes realizados para tomar
conciencia de lo que se ha aprendido y
de lo que falta por aprender.
Reconocer las peculiaridades del
conocimiento científico sobre los
asuntos sociales, y valorar el rigor y la
objetividad en la búsqueda de
información, la organización de los
datos y la resolución de diversos
problemas. (45)
Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de
fuentes variadas progresivamente más
complejas.
Relacionar
las
informaciones, valorarlas y combinarlas
para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y
acceder a bases de datos aprovechando
las posibilidades de las tecnologías de la
información. (14)
15
4. CONTENIDOS: TERCER CURSO
4.A ESTRUCTURA
Bloque 1: Contenidos comunes a todos los bloques
 Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la observación de la realidad geográfica y de
documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la
comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
 Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad fundamentando las
opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.
 Elaboración de trabajos de síntesis o de indagación utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de
los mismos combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades proporcionadas por las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 2: Actividad económica y espacio geográfico
El aprovechamiento económico del medio físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo y sociedad
 La actividad económica. Necesidades humanas y bienes económicos.
 Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de
mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. Las fuentes de
energía y la importancia de las energías renovables. La actividad industrial y los espacios industriales.
Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Observación e identificación de los paisajes
geográficos resultantes.
Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la
actividad económica en el espacio. El problema del cambio climático.
Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio
español y europeo. Agricultura, industria y servicios en la Comunitat Valenciana.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico
La organización política de las sociedades
 El Estado como entidad política y geográfica.
 Funciones y tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
Organizaciones supraestatales. El papel de la Organización de las Naciones Unidas.
La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea
 Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas.
 El modelo autonómico español. La Comunitat Valenciana.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
El mundo contemporáneo
 Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo
 Desarrollo humano desigual. Rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. La comunidad
iberoamericana. La situación de España en el mundo.
 Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Las migraciones contemporáneas:
migración económica y política.
16
 Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para
contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y
sostenible.
El espacio geográfico europeo y español
 El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias
de desarrollo.
 La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los
espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio
y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y
telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano español. Los impactos de la actividad humana en el
medio físico. El problema del agua. Los desequilibrios regionales. Estudio geográfico de la Comunitat Valenciana.
17
4. CONTENIDOS: TERCER CURSO
4.B CLASIFICACIÓN
I. EL MARCO FÍSICO
TEMA 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
LAS FORMAS DEL RELIEVE DE NUESTRO PLANETA
1. LAS GRANDES UNIDADES DEL RELIEVE TERRESTRE
2. EL RELIEVE, LOS RÍOS Y LAS COSTAS DE EUROPA
3. LAS UNIDADES DE RELIEVE DE ESPAÑA
4. LAS COSTAS Y LOS RÍOS DE ESPAÑA
5. RELIEVE DE LA COMUNITAT VALENCIANA. LAS MONTAÑAS
6. RELIEVE DE LA COMUNITAT VALENCIANA. LLANURAS Y COSTAS
7. EL CLIMA Y LOS RÍOS DE LA COMUNITAT VALENCIANA
8. EL PATRIMONIO NATURAL DE LA COMUNITAT VALENCIANA
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
1. LOS PAISAJES DE LAS ZONAS CLIMÁTICAS DE LA TIERRA
2. LOS PAISAJES DE EUROPA
3. LOS PAISAJES DE ESPAÑA
4. LOS PAISAJES DE LA ESPAÑA OCEÁNICA O ATLÁNTICA
5. LOS PAISAJES DE LA ESPAÑA MEDITERRÁNEA
6. LOS PAISAJES DE LA ESPAÑA INTERIOR
7. LOS PAISAJES DE ALTA MONTAÑA
8. EL PAISAJE DE LAS ISLAS CANARIAS
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
1. LAS RELACIONES ENTRE NATURALEZA Y SOCIEDAD
2. EL DISFRUTE DESIGUAL DE LOS RECURSOS DEL PLANETA
3. LOS IMPACTOS AMBIENTALES: EL AGUA
4. LOS IMPACTOS AMBIENTALES: EL AIRE Y LA VEGETACIÓN
5. EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
II. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
18
TEMA 4. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
1. EL ESTADO COMO ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA SOCIEDAD
2. EL EJERCICIO DEL PODER. LA DEMOCRACIA
3. ESTADOS DEMOCRÁTICOS Y ESTADOS NO DEMOCRÁTICOS.
LOS ESTADOS DEL MUNDO Y SUS RELACIONES
4. EL ESTADO: ENTRE LA GLOBALIZACIÓN Y LA REGIONALIZACIÓN
5. TRATADOS, DECLARACIONES Y ORGANIZACIONES SUPRANACIONALES
6. LAS ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES (ONG)
7. ÁMBITOS CULTURALES DEL MUNDO
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 5. LA UNIÓN EUROPEA
1. EL PROCESO DE CREACIÓN DE LA UNIÓN EUROPEA
2. LA UNIÓN EUROPEA
3. LAS INSTITUCIONES DE LA UNIÓN EUROPEA
4. LA POLÍTICA AGRARIA Y PESQUERA DE LA UNIÓN EUROPEA
5. LOS GRANDES EJES INDUSTRIALES DE LA UNIÓN EUROPEA
6. LOS SERVICIOS, EL COMERCIO Y LAS COMUNICACIONES DE LA UNIÓN EUROPEA
7. ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 6. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA
1. ESPAÑA: UNA MONARQUÍA PARLAMENTARIA
2. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
3. EL ESTADO DE LAS AUTONOMÍAS
4. LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA COMUNITAT VALENCIANA
5. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA Y VALENCIANA
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
III. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
TEMA 7. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
1. EL FUNCIONAMIENTO DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
2. LOS FACTORES DE LA PRODUCCIÓN
LA ECONOMÍA DE MERCADO
3. LOS AGENTES ECONÓMICOS
4. EL MERCADO LABORAL
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
19
TEMA 8. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA
1. EL SECTOR PRIMARIO. LAS AGRICULTURA
2. LOS PAISAJES AGRARIOS
3. LA AGRICULTURA DE SUBSISTENCIA
4. LA AGRICULTURA DE MERCADO
5. LA GANADERÍA EN EL MUNDO
6. LA PESCA EN EL MUNDO
7. LOS PROBLEMAS DE LA PESCA
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 9. LA ENERGÍA Y LA INDUSTRIA
1. LAS MATERIAS PRIMAS
2. LAS FUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES
3. LAS FUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVAS
4. LA INDUSTRIA
5 CLASIFICACIÓN DE LAS INDUSTRIAS. LA EMPRESA INDUSTRIAL
6. EL PROCESO Y EL TRABAJO INDUSTRIAL
7. LOCALIZACIÓN DE LA INDUSTRIA EN EL MUNDO
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO
1. LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS
2. EL SECTOR TERCIARIO EN EL MUNDO DE HOY
3. LA ACTIVIDAD COMERCIAL
4. EL COMERCIO INTERNACIONAL ACTUAL
5. LOS FLUJOS Y LOS BLOQUES COMERCIALES
6. LOS TRANSPORTES. EL TRANSPORTE TERRESTRE
7. EL TRANSPORTE AÉREO Y MARÍTIMO
8. EL TURISMO
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 11. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA
1. LA AGRICULTURA Y LA GANADERÍA EN ESPAÑA
2. LOS PAISAJES AGRARIOS EN ESPAÑA
3. LA PESCA EN ESPAÑA
4. MINERÍA, ENERGÍA Y CONSTRUCCIÓN EN ESPAÑA
5. LAS ACTIVIDADES INDUSTRIALES EN ESPAÑA
6. COMERCIO, TRANSPORTES Y COMUNICACIONES EN ESPAÑA
7. EL TURISMO EN ESPAÑA
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
20
TEMA 12. LA ECONOMÍA DE LA COMUNITAT VALENCIANA
1. LAS ACTIVIDADES AGRARIAS. LA PESCA
2. MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
3. LOS SERVICIOS. EL TURISMO
4. LOS SERVICIOS. EL COMERCIO Y EL TRANSPORTE
Recuerda lo esencial.
Practica competencias básicas. Actividades web.
DOSIER 1: LA CRISIS ECONÓMICA MUNDIAL
DOSIER 2: LA CRISIS ECONÓMICA DE ESPAÑA
IV. CAMBIOS Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL
TEMA 13. HACIA UN SISTEMA MUNDIAL
1. UN SISTEMA MUNDIAL
2. LA GLOBALIZACIÓN EN LA MANERA DE VIVIR
3. TECNOLOGÍA, COMUNICACIÓN Y GLOBALIZACIÓN
4. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD GLOBAL
5. GLOBALIZACIÓN Y DESIGUALDAD
6. CAUSAS DE LA DESIGUALDAD EN UN MUNDO GLOBALIZADO
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 14. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO
EL PROCESO DE URBANIZACIÓN
1. LA GLOBALIZACIÓN Y EL ESPACIO URBANO
2. DESIGUALDADES TERRITORIALES Y SOCIALES
3. EL PAISAJE URBANO EN EL MUNDO ACTUAL
4. LA CIUDAD DIFUSA
5. LOS NUEVOS ESPACIOS URBANOS
6. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE LAS CIUDADES
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
TEMA 15. LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
FACTORES PARA EL ESTUDIO DE LA POBLACIÓN
1. LAS MIGRACIONES EN LA ACTUALIDAD
2. LAS RUTAS DE LAS MIGRACIONES
3. LOS EFECTOS DE LAS MIGRACIONES
4. LAS MIGRACIONES EN ESPAÑA Y EN LA COMUNITAT VALENCIANA
5. LA INMIGRACIÓN EXTRANJERA EN ESPAÑA Y EN LA COMUNITAT VALENCIANA
Recuerda lo esencial. Aprende un procedimiento.
Practica competencias básicas. Actividades web.
ATLAS DE ESPAÑA, DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y DEL MUNDO
21
5. UNIDADES DIDÁCTICAS: TERCER CURSO
5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
TEMA 1. EL RELIEVE MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
–
Las grandes unidades del relieve terrestre.
–
El relieve, los ríos y las costas de Europa y de España.
–
Las unidades del relieve de la Comunitat Valenciana.
–
El patrimonio natural de la Comunitat Valenciana.
–
Las costas y los ríos de España.
–
Definición de conceptos relacionados con las formas de relieve terrestre.
–
Observación y análisis de mapas, gráficas, dibujos y fotografías.
–
Localización geográfica de las grandes unidades de relieve y los principales accidentes geográficos de la Tierra,
de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana.
–
Búsqueda de información en Internet sobre algunos aspectos del relieve terrestre.
–
Descripción de las características de las costas europeas y españolas.
–
Localización de las unidades morfoestructurales en el mapa físico de la Península.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre las grandes unidades del relieve terrestre.
–
Localización en el mapa de España de los principales ríos y sus afluentes.
–
Elaboración de una tabla con los picos más altos de Europa.
–
Análisis e interpretación de un mapa topográfico.
–
Comunicación de la información mediante el diálogo y el debate.
–
Utilización del atlas y de otras fuentes de información cartográfica.
–
Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis geográfico.
–
Valoración de la diversidad y la riqueza de los paisajes de Europa, de España.
TEMA 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
22
–
Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra.
–
Los paisajes de Europa.
–
Los paisajes de España.
–
Los paisajes de la España atlántica.
–
Los paisajes de la España mediterránea.
–
Los paisajes de la España interior.
–
El paisaje de alta montaña.
–
Los paisajes de las Islas Canarias.
–
Descripción de las características de los distintos paisajes de la Tierra.
–
Localización geográfica de los paisajes de la Tierra, de Europa y de España.
–
Análisis, interpretación y comparación de climogramas de distintos paisajes.
–
Enumeración de los factores que determinan la variabilidad climática de la Tierra.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Península Ibérica.
–
Comparación de formaciones vegetales a partir de la observación de fotografías.
–
Realización de un trabajo de investigación sobre un paisaje de la Tierra.
–
Lectura y comentario de un texto sobre la Antártida.
–
Análisis de un mapa de las lluvias caídas en España.
–
Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra.
–
Valoración de la riqueza y la belleza de los paisajes naturales.
–
Concienciación de los efectos de algunas actividades humanas sobre el paisaje.
TEMA 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
–
Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
–
El disfrute desigual de los recursos del planeta.
–
Los impactos ambientales sobre el agua: sobreexplotación y contaminación.
–
Los impactos ambientales sobre el aire y la vegetación: contaminación atmosférica y deforestación.
–
La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible.
–
Observación y descripción de mapas, gráficas, croquis, dibujos y fotografías.
–
Lectura y análisis de un texto sobre la producción y el comercio del plátano.
–
Búsqueda de información sobre la pérdida de masa forestal.
–
Análisis de las ventajas e inconvenientes de los recursos renovables y no renovables.
–
Búsqueda de estrategias para hacer frente a la contaminación del agua.
–
Explicación de los fenómenos de "efecto invernadero" y "lluvia ácida".
–
Análisis de las causas de la contaminación atmosférica y la deforestación.
–
Interés por participar activamente en la recogida selectiva de residuos.
–
Investigación sobre las políticas medioambientales a escala internacional.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre los impactos ambientales.
–
Valoración de los posibles conflictos futuros relacionados con el agua.
TEMA 4. ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
–
El estado y la organización política de la sociedad.
–
La democracia y los elementos de los Estados democráticos.
–
Estados democráticos y Estados no democráticos.
–
Los Estados del mundo y sus relaciones económicas y políticas.
–
El Estado: entre la globalización y la regionalización.
–
Tratados, Declaraciones y Organizaciones Internacionales.
–
Las Organizaciones No Gubernamentales.
–
Los ámbitos culturales del mundo y la cultura de masas.
–
Comparación de las características de diferentes tipos de Estados.
–
Valoración de la importancia de la Constitución dentro de los Estados democráticos.
–
Definición de conceptos relacionados con la organización política de las sociedades.
–
Enumeración de algunos ejemplos de Organizaciones No Gubernamentales.
–
Identificación de las funciones de los principales órganos de la ONU.
–
Valoración de la función social de las Organizaciones No Gubernamentales.
–
Lectura e interpretación de algunos artículos de la Declaración Universal de los derechos humanos y posterior
participación en un debate.
–
Localización geográfica de los grandes ámbitos políticos y culturales del mundo.
–
Valoración de las posibles consecuencias de la expansión de la cultura de masas.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre el papel del Estado en la sociedad actual.
–
Búsqueda de información en fuentes de consulta alternativas al libro de texto.
TEMA 5. LA UNIÓN EUROPEA
–
El proceso de creación de la Unión Europea.
23
–
Los objetivos y la política de la Unión Europea.
–
Las instituciones de la Unión Europea.
–
La política agraria y pesquera de la Unión Europea.
–
Los grandes ejes industriales de la Unión Europea.
–
Los servicios, el comercio y las comunicaciones en la Unión Europea.
–
España en la Unión Europea.
–
Comentario de los objetivos del Tratado de Roma.
–
Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de creación de la UE.
–
Enumeración de los objetivos de la política regional de la UE.
–
Comparación del PIB por habitante de algunos países de la Unión Europea.
–
Explicación de la composición y la función de las instituciones de la Unión Europea.
–
Comentario y valoración de la política agraria y la política pesquera de la UE.
–
Localización de los grandes ejes industriales y los puertos más importantes de la UE.
–
Descripción de la red de transportes de la Unión Europea.
–
Valoración de las consecuencias de la adhesión de España a la Unión Europea.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre la Unión Europea.
–
Investigación en Internet sobre los logros en los últimos 50 años en Europa.
–
Redacción de un dosier de prensa a partir de varios artículos de prensa sobre la UE.
–
Comentario de las preocupaciones y exigencias de los ciudadanos europeos.
SEGUNDO TRIMESTRE
TEMA 6. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA
–
España, una monarquía parlamentaria.
–
La organización territorial de España y de la Comunitat Valenciana.
–
El Estado de las Autonomías.
–
Las transformaciones de la sociedad española y valenciana.
–
Interpretación de un esquema sobre la división de poderes.
–
Búsqueda de información en Internet sobre el Parlamento español.
–
Definición de conceptos relacionados con el sistema de gobierno español.
–
Explicación de las funciones de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunitat Valenciana.
–
Lectura y comentario de distintos artículos de la Constitución española.
–
Explicación del sistema de gobierno de municipios, provincias y comunidades.
–
Localización de las Comunidades Autónomas en un mapa de España.
–
Búsqueda de información sobre los partidos políticos estatales y autonómicos.
–
Comparación del índice de bienestar social de diferentes comunidades.
–
Valoración de las consecuencias del incremento de mujeres ocupadas en España.
–
Lectura y comentario de un fragmento de la Ley de Igualdad de Género.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre la organización del Estado español.
–
Análisis de la evolución del nivel de bienestar de la sociedad española.
–
Simulación de unas elecciones democráticas para elegir al delegado de curso.
–
Elaboración de un comentario de texto sobre la Constitución española de 1978.
TEMA 7. ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
24
–
El funcionamiento de la actividad económica.
–
Los factores de producción. Los recursos naturales, el trabajo y el capital.
–
La economía de mercado. La oferta y la demanda. La publicidad.
–
Los agentes económicos. Las economías domésticas, las empresas y el Estado.
–
El mercado laboral. Población activa, sindicatos y organizaciones empresariales.
–
El nuevo sistema económico y los cambios en el trabajo.
–
Descripción y clasificación de los distintos tipos de actividades económicas.
–
Identificación de los principales servicios y bienes de consumo.
–
Valoración de las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales.
–
Enumeración de los factores que intervienen en la producción de bienes y servicios.
–
Análisis de datos cuantitativos sobre los gastos de las familias españolas.
–
Interpretación de un esquema sobre las distintas modalidades de impuestos.
–
Análisis de la población, la tasa de actividad y la tasa de paro en España en la actualidad, consulta en Internet y
elaboración de conclusiones finales.
–
Valoración del impacto de la globalización en las actividades económicas.
–
Análisis de la estructura y el volumen de producción de una compañía española.
–
Valoración de la importancia de la publicidad en la economía de mercado.
–
Identificación y localización de las empresas más importantes de Europa.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre la actividad económica.
TEMA 8. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA
–
El sector primario. Las actividades agrarias y los paisajes agrarios.
–
La agricultura de subsistencia y la agricultura de mercado.
–
La ganadería. La ganadería tradicional y la ganadería de mercado.
–
La pesca. La pesca tradicional y la pesca industrial.
–
Las principales zonas pesqueras. Los problemas de la pesca.
–
Análisis de gráficas y mapas sobre la población activa en el sector primario.
–
Descripción de las características de los distintos sistemas de cultivo.
–
Clasificación de paisajes agrarios a partir de la observación de fotografías.
–
Identificación y localización de los principales tipos de agricultura de subsistencia.
–
Localización de las zonas geográficas donde se practica la agricultura de mercado.
–
Comparación de los distintos tipos de agricultura de mercado.
–
Comparación de las características de la ganadería intensiva y la extensiva.
–
Búsqueda de información sobre la pesca de altura y la pesca de bajura.
–
Participación en debates sobre temas como la sobreexplotación y la utilización de productos transgénicos.
–
Localización de las principales zonas pesqueras del mundo.
–
Análisis e interpretación de un gráfico de los precios de los alimentos.
–
Búsqueda de imágenes representativas de los diferentes tipos de agricultura.
TEMA 9. LA ENERGÍA Y LA INDUSTRIA
–
Las materias primas naturales y la minería.
–
Las fuentes de energía tradicionales y las fuentes de energía alternativas.
–
Localización de las fuentes de energía tradicionales.
–
La industria. De la producción artesanal a la industria actual.
–
Clasificación de las industrias. La empresa industrial.
–
El proceso y el trabajo industrial. La división técnica y social del trabajo.
–
La localización de la industria en el mundo.
–
Clasificación de las materias primas según su origen.
25
–
Localización de los países productores de recursos minerales, petróleo y gas.
–
Valoración de las ventajas e inconvenientes de las distintas fuentes de energía.
–
Interpretación de una gráfica sobre la producción de electricidad en el mundo.
–
Clasificación de las fuentes de energía según su importancia económica.
–
Comparación del trabajo artesanal y el trabajo industrial.
–
Explicación de la evolución de la producción manufacturera.
–
Clasificación y comparación de las industrias siguiendo diversos criterios.
–
Enumeración de los elementos que intervienen en el proceso industrial.
–
Análisis de un gráfico de barras sobre el consumo de energía renovable.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre el trabajo industrial.
–
Lectura e interpretación de un artículo periodístico sobre la deslocalización.
TEMA 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO
–
Las actividades terciarias y los cambios sociales recientes.
–
Clasificación de las actividades del sector terciario.
–
La sanidad como servicio. La Organización Mundial de la Salud.
–
La actividad comercial.
–
La balanza comercial y la balanza de pagos.
–
El comercio internacional en la actualidad.
–
Los flujos y los bloques comerciales.
–
La función de los transportes. La revolución de los transportes.
–
Las redes de transporte. Los transportes terrestre, aéreo y marítimo.
–
El desarrollo del turismo y su importancia económica.
–
Los efectos del turismo.
TERCER TRIMESTRE
TEMA 11. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA
26
–
La agricultura, la ganadería y la pesca en España. Los paisajes agrarios.
–
La minería y la producción de energía en España.
–
Las actividades industriales en España.
–
El turismo, el comercio, los transportes y las comunicaciones en España.
–
Localización geográfica de los principales cultivos y zonas ganaderas de España.
–
Análisis de un gráfico sobre la evolución de la cabaña ganadera española.
–
Búsqueda de información en Internet sobre la agricultura y el turismo en España.
–
Localización en el mapa de los caladeros, los yacimientos minerales y los principales sectores de la industria
española.
–
Cálculo de las superficies de las explotaciones agrícolas de España.
–
Descripción de la estructura de la red de carreteras y ferrocarriles en España.
–
Localización en el mapa de España de los puertos, aeropuertos y tramos del AVE.
–
Análisis de un gráfico sobre la evolución del comercio exterior español.
–
Descripción de la oferta turística española y de la del litoral mediterráneo.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre los sectores económicos en España.
–
Redacción de un informe sobre la trilogía mediterránea en España.
–
Valoración de la importancia de los servicios en España.
TEMA 12. LA ECONOMÍA DE LA COMUNITAT VALENCIANA
–
La economía de la Comunitat Valenciana.
–
El sector primario.
–
Las actividades agrarias.
–
Las actividades ganaderas y agrícolas.
–
La agricultura de regadío y la agricultura de secano.
–
La pesca valenciana.
–
La producción minera y energética.
–
Interpretación de un mapa de la minería, la energía y la industria valencianas.
–
Las actividades industriales.
–
Tipos de industria y su localización.
–
El desarrollo de los servicios.
–
Los Parques Temáticos.
–
El turismo en Valencia: turismo en el litoral y en el interior.
–
El comercio interior y exterior de la Comunitat Valenciana.
–
Los transportes por carretera, por ferrocarril, marítimo y aéreo.
–
Interpretación y análisis de gráficos de barras y de sectores.
–
Búsqueda de información sobre el turismo de la Comunitat Valenciana.
–
Lectura y comentario de un texto sobre los productos con Denominació de Origen de la Comunitat Valenciana.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre la economía de la Comunitat Valenciana.
TEMA 13. HACIA UN SISTEMA MUNDIAL
–
Un sistema mundial. La globalización.
–
La globalización en la manera de vivir.
–
La tecnología, la comunicación y la globalización.
–
Globalización y desigualdad. El desigual acceso a la riqueza del mundo.
–
El desigual acceso al bienestar. El hambre y la sobrealimentación.
–
Las causas de la desigualdad en un mundo globalizado.
–
Análisis de las ventajas y los inconvenientes de la globalización.
–
Localización de las principales potencias económicas del mundo.
–
Interpretación de un mapa sobre el consumo de calorías por habitante en el mundo.
–
Observación e interpretación de una tabla sobre el uso de Internet.
–
Análisis de un mapa sobre la incidencia del SIDA en el mundo.
–
Valoración de los cambios relacionados con el desarrollo de las nuevas tecnologías.
–
Comentario de los índices de mortalidad infantil en África.
–
Comparación de la población joven y envejecida en diferentes zonas del planeta.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre la globalización.
–
Comparación de los indicadores socioeconómicos de varios países.
–
Identificación de las causas que originan el hambre en el continente africano.
–
Análisis de la relación entre la globalización y las formas de vida y de trabajo.
–
Toma de conciencia de las desigualdades económicas que tienen lugar en el mundo y de la necesidad de adoptar
medidas para erradicar el hambre y la pobreza.
TEMA 14. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO
–
El proceso de urbanización.
–
La globalización y el espacio urbano.
27
–
Las desigualdades territoriales y sociales en las ciudades.
–
La ciudad difusa.
–
Los nuevos espacios urbanos.
–
Los problemas ambientales de las ciudades.
–
Análisis de las causas de las desigualdades sociales y territoriales en las ciudades.
–
Observación, análisis e interpretación de un mapa de una ciudad difusa.
–
Identificación de los elementos propios de la ciudad difusa en varias fotografías.
–
Enumeración y localización de los nuevos espacios de las áreas metropolitanas.
–
Análisis de una tabla sobre la evolución del precio de la vivienda en España.
–
Valoración del impacto del crecimiento de la ciudad difusa sobre su entorno inmediato.
–
Participación en un debate sobre los problemas ambientales de las ciudades.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre el espacio urbano.
–
Análisis e interpretación de una gráfica sobre el crecimiento de la población urbana.
–
Observación de un plano urbano para saberse orientar a partir de él.
–
Comentario de un mapa sobre las redes urbanas entre ciudades españolas.
–
Valoración de las causas y las consecuencias de la especulación inmobiliaria.
TEMA 15. LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
28
–
Los factores para el estudio de la población.
–
Las migraciones en la actualidad. Las rutas de las migraciones.
–
Los efectos económicos, sociales y culturales de las migraciones.
–
Las migraciones en España y la Comunitat Valenciana a largo del siglo XX.
–
La inmigración actual en España y la Comunitat Valenciana y sus consecuencias.
–
Definición de conceptos relacionados con el estudio de la población.
–
Análisis e interpretación de pirámides de edad, gráficas y series estadísticas.
–
Cálculo de tasas de natalidad y mortalidad; y del saldo migratorio.
–
Localización de los principales focos emisores y receptores de emigrantes.
–
Comparación del número de emigrantes que reciben distintos países.
–
Enumeración de los factores de expulsión y de atracción de población emigrante.
–
Descripción de las principales rutas migratorias actuales.
–
Valoración de la relación entre los fenómenos migratorios y la globalización.
–
Análisis de un gráfico sobre el nivel de estudios de la población inmigrante.
–
Descripción de las migraciones de la población española lo largo de la historia.
–
Análisis de las causas y las consecuencias de la inmigración actual en España y en la Comunitat Valenciana.
–
Elaboración de un mapa conceptual sobre los fenómenos migratorios.
–
Lectura de una entrevista a un experto en inmigración sobre el futuro de las migraciones en España y reflexión
sobre los aspectos positivos y negativos.
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las
competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las
materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de
compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes
donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual
por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la
diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno
aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias
básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que
olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las
competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su
evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado.
Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la
materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de
que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir
que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias
concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los
contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar
con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial
protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la
cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades
trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades,
aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los
elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas
realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias
básicas en cada nivel educativo.
29
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: TERCER CURSO
TEMA 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

Estudiaremos los elementos y las grandes unidades del relieve terrestre. Primero nos detendremos en los ríos, los relieves y
las costas de España y Europa, así como en los relieves insulares de España.

Después, a partir de este análisis del mundo, España y Europa y con la ayuda de diferentes mapas temáticos, nos
centraremos en una descripción muy detallada del paisaje, el relieve, el clima y el patrimonio natural de la Comunitat
Valenciana.
TEMA 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA

En este tema analizaremos los paisajes de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y prestaremos especial atención a los
paisajes de Europa y España.

Para ello, analizaremos de manera combinada climogramas y fotografías de paisajes. Así comprobaremos que las
características del paisaje se corresponden con las imágenes y que los rasgos de cada paisaje tienen, fundamen-talmente, su
origen en unas condiciones climáticas determinadas.
TEMA 3. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

Nos centraremos en las relaciones entre naturaleza y sociedad e insistiremos en los problemas de sobreexplotación de los
recursos, su reparto desigual y la necesidad de establecer nuevos modelos sostenibles de explotación y reparto de los
recursos.

Los objetivos prioritarios del tema son que el alumnado tome conciencia de su responsabilidad con el planeta y que adopte
conductas a favor de un uso sostenible de los recursos naturales.
TEMA 4. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

En el presente tema se trabajan los siguientes contenidos: el Estado y los diferentes tipos de Estado, las relaciones entre los
Estados del mundo, el Estado, la globalización y la regionalización, los tratados, las declaraciones y las organizaciones
supranacionales, las organizaciones no gubernamentales (ONG) y los ámbitos culturales del mundo.

Además de garantizar la asimilación de los contenidos teóricos, insistiremos en la necesidad de crear marcos de resolución
pacífica de los conflictos, tanto dentro del ámbito internacional o nacional como en nuestro entorno más próximo y en la
vida cotidiana.
TEMA 5. LA UNIÓ EUROPEA

A lo largo de este tema estudiaremos lo siguiente: el proceso de creación de la Unión Europea, la composición y las
instituciones de la UE, la política agraria y pesquera de la UE, los grandes ejes industriales, los servicios, el comercio y las
comunicaciones en la UE y España en la Unión Europea.

Es fundamental la utilización intensiva de mapas temáticos, datos cuantitativos y diferentes tipos de gráficos para llegar a
comprender la realidad de los diferentes países que componen la Unión Europea como la realidad de ésta en su conjunto.
TEMA 6. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA

Trabajaremos los contenidos que se indican a continuación: la monarquía parlamentaria de España, la organización
territorial de España, el Estado de las Autonomías y la transformación de la sociedad española desde mediados del siglo XX
hasta la actualidad.

Haremos hincapié en las características de la España de las Autonomías y en que el actual ordenamiento jurídico y el
funcionamiento democrático de sus instituciones, fundamentado en la división de poderes, ha comportado para España un
período de desarrollo social y económico.
TEMA 7. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
30

En este tema estudiaremos el funcionamiento de la actividad económica, los factores de producción, la economía de
mercado y, finalmente, los agentes económicos y el mercado laboral.

Incidiremos en la definición detallada de algunos conceptos económicos básicos como capital, trabajo, excedente o
economía de mercado. Luego, haremos que el alumnado se familiarice con el análisis cuantitativo de determinados
indicadores económicos, especialmente, con los que hacen referencia a población activa y población ocupada.
TEMA 8. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA

A lo largo del presente tema estudiaremos el sector primario, las actividades agrarias y los paisajes agrarios, la agricultura
de subsistencia y de mercado, la ganadería en el mundo, los diferentes tipos de pesca y los caladeros, así como los
problemas de la pesca.

Es importante establecer la relación existente entre los diferentes modelos de actividad del sector primario y el desarrollo de
cada sociedad. Con el objetivo de establecer dicha relación y caracterizar el sector primario en el mundo, contaremos con la
ayuda de imágenes, gráficos y datos cuantitativos.
TEMA 9. LA ENERGÍA Y LA INDUSTRIA

En este tema estudiaremos las materias primas, las fuentes de energía tradicionales y los recursos energéticos del mundo.
También trabajaremos las fuentes de energía alternativas. Para finalizar, estudiaremos los diferentes tipos de industria y
trabajos industriales, así como la localización de la actividad industrial en el mundo.

A partir de estos contenidos, insistiremos en la necesidad de proponer y desarrollar sistemas de producción y consumo de la
energía sostenibles.
TEMA 10. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

Iniciaremos el tema analizando detalladamente qué entendemos por actividades terciarias y estableciendo la relación que
actualmente existe entre el desarrollo de este sector y el bienestar económico y social.

Partiendo de este punto trabajaremos, a continuación, la actividad comercial, el comercio internacional en la actualidad, los
flujos y los bloques comerciales, los transportes y el turismo. También prestaremos mucha atención al análisis de los
indicadores económicos, mapas y gráficos propuestos en el tema.
TEMA 11. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA

A lo largo del tema se trabajarán los siguientes contenidos: la agricultura, la ganadería y la pesca en España, los paisajes
agrarios en España, la energía, la minería y la industria en España, el comercio, los transportes y las comunicaciones en
España y el turismo en España.

Nos aseguraremos de que el alumnado es capaz de interpretar datos cuantitativos y gráficos sobre la realidad económica
española.
TEMA 12. LA ECONOMÍA DE LA COMUNITAT VALENCIANA

El tema se centra en el análisis de los diferentes sectores económicos de la Comunitat Valenciana. Trabajaremos, por tanto:
las actividades agrarias y la pesca; la minería, la energía y la industria; y el sector de los servicios con el estudio de la
actividad comercial, el transporte y el turismo.

Nos centraremos en el análisis del sector terciario, particularmente del turismo, como motor económico de la Comunitat
Valenciana.
DOSSIER 1: LA CRISIS ECONÓMICA MUNDIAL

El dossier se divide en dos grandes bloques que se corresponden con cada página. El primer bloque se centra en el análisis
de las causas y el origen de la crisis mundial. El segundo, en cómo se propagó esta crisis por el mundo y cómo afectó a los
diferentes países.
DOSSIER 2: LA CRISIS ECONÓMICA EN ESPAÑA

Este breve dossier también se divide en dos grandes bloques, uno centrado en cómo afecta la actual crisis económica de
España a los diferentes sectores productivos, y otro que analiza los principales indicadores macroeconómicos. Nos
aseguraremos de que el alumnado comprende que estos indicadores, particularmente el paro y el déficit, afectan a nuestra
vida cotidiana.
TEMA 13. HACIA A UN SISTEMA MUNDIAL
31

A lo largo de este tema incidiremos en la estrecha relación que existe entre el modelo de desarrollo económico mundial y la
nueva realidad social, política y económica globalizada. Insistiremos, además, en que la globalización ha sido un proceso
desigual en el que determinados países han experimentado un gran crecimiento económico y otros no.

El principal objetivo de este tema es la comprensión de la realidad mundial en la que vivimos. Para ello, se proponen
diferentes actividades de interpretación y comentario reflexivo de datos, gráficos, mapas… en los que el alumnado deberá
aportar su opinión personal sobre problemas o realidades del mundo actual.
TEMA 14. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO

En este tema se analizará la nueva realidad urbana actual surgida del nuevo modelo económico y social globalizado. Los
contenidos concretos que trabajaremos para comprender este proceso serán: la globalización y el espacio urbano, las
desigualdades territoriales y sociales en el medio urbano, los usos y las funciones en la ciudad difusa, los nuevos espacios
de las áreas metropolitanas y los problemas ambientales en las ciudades.

También reflexionaremos sobre la necesidad de conseguir un modelo de desarrollo urbano sostenible, fomentando así la
conciencia ecológica del alumnado.
TEMA 15. LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS

Nos centraremos en los factores que nos permiten estudiar la población y en los factores que determinan las migraciones.
Partiremos de las causas y las rutas de la inmigración en los países de origen para acabar analizando la importancia de la
inmigración en la sociedad española y valenciana.

Aprovecharemos estos contenidos para iniciar un debate que nos permita fomentar una actitud positiva entre los alumnos
ante la inmigración y la diversidad cultural.
32
7. EVALUACIÓN
7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
1.
Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una
economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades
económicas actuales, con referencia específica a la agricultura, industria y servicios de la Comunitat Valenciana.
2.
Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno y de la Comunitat Valenciana, como resultado de las
interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
3.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer los desequilibrios
espaciales en la distribución de la riqueza; explicar los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus
consecuencias.
4.
Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizar sus causas y sus efectos.
5.
Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual y su estructura social, analizar las desigualdades que le
son propias.
6.
Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas geoeconómicas y culturales del
mundo. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España, con referencia específica a la
Comunitat Valenciana.
7.
Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y
comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades
humanas, particularmente en Europa y en España, con especial atención a la Comunitat Valenciana. Conocer los
planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en los ámbitos europeo, español y de la Comunitat Valenciana,
así como manifestar interés y respeto por el medio.
8.
Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión
Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de
España en el sistema de relaciones internacionales.
9.
Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizar algunos ejemplos
representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española, en
especial, de la Comunitat Valenciana.
10. Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y su distribución geográfica, y
destacar la de la Comunitat Valenciana.
11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio comercial, con especial atención a
Europa, a España y a la Comunitat Valenciana.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente y valorar la importancia de la
sostenibilidad.
13. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España, haciendo referencia explícita a la geografía
de la Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado Español y la
diversidad de las comunidades autónomas, en especial, la de la Comunitat Valenciana. Analizar los desequilibrios
territoriales españoles y sus causas.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas progresivamente más complejas.
Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para
tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la
información.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario
pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y utilizarlos como fuente de
información y medios de análisis y síntesis.
33
7. EVALUACIÓN
7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN: TERCER CURSO
TEMA 1
EVALUACIÓN INICIAL
En el test de evaluación inicial se repasan algunos de los contenidos trabajados en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 1-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para ver
si saben:
– Distinguir algunas formas del relieve terrestre.
– Diferenciar los relieves antiguos de los relieves jóvenes del continente europeo.
– Enumerar las principales unidades de relieve y los ríos de España.
– Indicar el nombre de algunos ríos y cordilleras de cada continente.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 1-38 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Los elementos del relieve.
– Las grandes unidades del relieve terrestre.
– El medio físico de Europa: relieve, costas y ríos.
– El relieve de España.
– Las costas y los ríos de España.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 1-39 y 1-40 de esta guía y pasarla al alumnado para
ver si saben:
– Definir algunas formas de relieve de la superficie de los continentes y de los fondos de los océanos.
– Indicar la localización de las grandes unidades del relieve terrestre.
– Identificar los mares, las islas y las penínsulas que configuran el relieve del litoral europeo.
– Reconocer los principales macizos y montañas jóvenes de Europa y explicar cómo son sus relieves.
– Localizar en el mapa las unidades del relieve y los ríos de España.
– Describir las características del relieve y enumerar las islas de los archipiélagos balear y canario.
– Indicar las características de las costas españolas.
– Localizar en el mapa las costas, los ríos y las unidades de relieve estudiados.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Definir algunas formas de relieve de la superficie de los
continentes y del fondo de los océanos.
1
Indicar la localización de algunas de las grandes unida-des
del relieve terrestre.
2
Conocer los mares, las islas y las penínsulas que configuran
el relieve del litoral europeo.
3
Identificar los principales macizos y montañas jóvenes de
Europa y explicar cómo son sus relieves.
4
Conocer y localizar en el mapa las unidades de relieve y los
ríos de España.
5
34
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Describir las características del relieve y enumerar las islas
de los archipiélagos balear y canario.
6
Reconocer las características de las costas del litoral español.
7
Localizar en el mapa las costas, los ríos y las unidades de
relieve estudiados.
5
Observación en el aula
TEMA 2
EVALUACIÓN INICIAL
El test de evaluación inicial pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han
practicado en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 2-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para
ver si saben:
– Identificar los distintos tipos de paisajes que podemos encontrar en cada zona climática de la Tierra.
– Localizar geográficamente los distintos tipos de paisajes de la España peninsular e insular.
– Reconocer las características de los paisajes oceánicos, mediterráneos y continentales de Europa.
– Identificar algunas características de los paisajes humanizados de España.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 2-27 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Los paisajes de la Tierra.
– Los paisajes de Europa y de España.
–
–
–
–
Los paisajes de la España oceánica.
Los paisajes de la España mediterránea.
Los paisajes de interior y de alta montaña.
Los paisajes de las Islas Canarias.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 2-28 y 2-29 de esta guía y pasarla al alumnado para
ver si saben:
– Explicar las características de algunos paisajes de la Tierra, a partir de la interpretación de climogramas.
– Saber cómo influye la altitud en los climas y los paisajes de la Península Ibérica.
– Reconocer las especies vegetales naturales de los paisajes de Europa y los paisajes de España.
– Identificar algunas de las actividades económicas que se practican en los distintos paisajes de España.
– Explicar cómo el ser humano ha transformado el paisaje de alta montaña.
– Conocer la localización geográfica, el clima y las características del poblamiento de los principales paisajes de España.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Explicar las características de algunos paisajes de la Tierra a
partir de la interpretación de climogramas.
1
Saber cómo influye la altitud en los climas y los paisajes de
la Península Ibérica.
2
Reconocer las formaciones vegetales típicas de los dis-tintos
paisajes de Europa.
3
Conocer las especies vegetales naturales de cada uno de los
paisajes de España.
4
Identificar algunas de las actividades económicas que se
practican en los distintos paisajes de España.
5
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
35
Explicar cómo el ser humano ha transformado el paisaje de alta
montaña.
6
Conocer la localización geográfica, las características climáticas y el tipo de poblamiento de los paisajes de España.
7
TEMA 3
EVALUACIÓN INICIAL
En el test de evaluación inicial se recuerdan algunos conceptos trabajados en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 3-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para
ver si saben:
– Citar algunos ejemplos de recursos renovables y de re-cursos no renovables.
– Identificar la definición correcta de desarrollo sostenible entre un grupo de posibles definiciones.
– Explicar por qué existen diferencias en el uso que los países ricos y los países pobres hacen de los recursos.
– Reconocer algunos de los principales impactos ambientales sobre el agua, el aire y la vegetación.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 3-27 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
– El disfrute desigual de los recursos del planeta.
– Los impactos ambientales: el agua
– Los impactos ambientales: el aire y la vegetación.
– El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 3-28 y 3-29 de esta guía y pasarla al alumnado para
ver si saben:
– Reconocer el tipo de relaciones que la sociedad ha mantenido con la naturaleza a lo largo de la Historia.
– Enumerar las razones por las cuales el consumo actual de recursos naturales de los países desarrolla-dos es insostenible.
– Distinguir los recursos renovables de los no renovables.
– Reconocer las causas del disfrute desigual de los recursos del planeta.
– Identificar los agentes responsables de la contaminación del agua dulce y del agua del mar.
– Enumerar las causas y las consecuencias ambientales de la deforestación.
– Identificar las medidas que podemos llevar a cabo para realizar una gestión sostenible de los recursos.
– Reconocer las causas y las posibles consecuencias del efecto invernadero a escala planetaria.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Conocer las relaciones que los grupos humanos han man-tenido
con la naturaleza a lo largo del tiempo.
1
Explicar las razones por las cuales el consumo de recursos
naturales de los países desarrollados es insostenible.
2
Distinguir los recursos renovables de los no renovables.
3
Reconocer las causas del disfrute desigual de los recursos del
planeta.
4
Identificar los agentes responsables de la contaminación del
agua dulce y del agua del mar.
5
Enumerar las causas y los efectos de la deforestación.
6
36
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Explicar qué medidas podemos llevar a cabo para realizar
una gestión sostenible de los recursos.
7
Conocer las causas y las posibles consecuencias del efecto
invernadero a escala planetaria.
8
TEMA 4
EVALUACIÓN INICIAL
El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la
etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 4-4 de esta guía y la pasaremos al alumnado para ver si saben:
– Explicar las funciones del Estado y clasificar distintos tipos de Estados.
– Enumerar las grandes potencias económicas.
– Identificar alguna organización supranacional y explicar sus funciones.
– Reconocer las causas de los conflictos culturales.
– Explicar la función que desempeñan las ONG y poner algunos ejemplos.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 4-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– El Estado y el ejercicio del poder.
– Diferentes tipos de Estados.
– El Estado y la globalización económica.
– Las organizaciones supranacionales.
– Las Organizaciones No Gubernamentales.
– Los ámbitos culturales del mundo.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 4-34 y 4-35 de esta guía y pa-sarla al alumnado para
ver si saben:
–
–
–
–
Identificar las principales competencias del Estado.
Comparar las características de los Estados democráticos y los Estados no democráticos.
Explicar las razones por las cuales muchos Estados han perdido su exclusividad en el ejercicio del poder.
Identificar las funciones que, según la división de poderes, desempeñan las distintas instituciones en los regímenes
democráticos.
– Conocer algunas de las organizaciones supranacionales más importantes y establecer sus funciones.
– Valorar el papel que desempeñan las ONG en la sociedad actual y reconocer las ONG más destacadas.
– Identificar los ámbitos culturales del mundo y valorar las consecuencias de la mundialización de la cultura.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Reconocer las principales competencias del Estado.
1
Comparar los elementos de los Estados democráticos y los
Estados no democráticos.
2
Explicar las razones por las cuales muchos Estados han
perdido su exclusividad en el ejercicio del poder.
3
Identificar las funciones que, según la división de pode-res,
desempeñan las distintas instituciones en los regímenes
democráticos.
4
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
37
Conocer algunas de las organizaciones supranacionales más
importantes.
5
Valorar el papel que desempeñan las ONG en la sociedad
actual y reconocer las ONG más destacadas.
6
Conocer las grandes áreas culturales del mundo y valorar el
impacto de la cultura de masas sobre las culturas locales.
7
TEMA 5
EVALUACIÓN INICIAL
La finalidad del test de evaluación inicial es recordar algunos conceptos y procedimientos que el alumnado ha trabajado en la
etapa educativa anterior.
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 5-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
saben:
– Explicar por qué se fundó la Unión Europea.
– Identificar los países que integran la Unión Europea.
– Reconocer las principales instituciones de la UE y establecer sus funciones.
– Valorar los beneficios de la integración de España a la Unión Europea.
– Responder a algunas cuestiones sobre la política económica de la Unión Europea.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 5-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– La creación de la Unión Europea.
– La política de la Unión Europea.
– Las instituciones de la Unión Europea.
– La economía de la Unión Europea.
– España en la Unión Europea.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 5-32 y 5-33 de esta guía y pasarla al alumnado para
ver si saben:
– Identificar las distintas fases del proceso de creación de la Unión Europea.
– Reconocer los principales objetivos de la UE.
– Explicar las bases de la política regional solidaria de la Unión Europea.
– Valorar los beneficios que ha supuesto para España la incorporación a la Unión Europea.
– Explicar la estructura y las funciones de algunas de las principales instituciones de la Unión Europea.
– Reconocer los retos a los que ha de hacer frente la política pesquera comunitaria.
– Localizar en el mapa los países de la Unión Europea, las regiones industriales y los puertos europeos más importantes.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Identificar las distintas fases del proceso de creación de
la Unión Europea.
1
Reconocer los principales objetivos de la Unión Europea.
2
Explicar las bases de la política regional solidaria de la
Unión Europea.
3
Valorar los beneficios que ha supuesto para España la
incorporación a la Unión Europea.
4
38
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Conocer la estructura y las funciones de algunas de las
principales instituciones de la Unión Europea.
5
Reconocer los retos a los que ha de hacer frente la política pesquera comunitaria.
6
Localizar en el mapa los países de la UE, las regiones
industriales y los puertos europeos más importantes.
7
TEMA 6
EVALUACIÓN INICIAL
El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la
etapa educativa anterior.
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 6-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
saben:
– Definir qué es una monarquía parlamentaria.
– Reconocer las funciones que desempeñan las principales instituciones del Estado español.
– Enumerar las Comunidades Autónomas de España.
– Explicar qué son los estatutos de autonomía y cuáles son las instituciones de gobierno autonómico y de la Comunitat
Valenciana.
– Identificar los cambios que ha sufrido la sociedad española desde mediados del siglo XX hasta hoy.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 6-27 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– España, una monarquía parlamentaria.
– La organización territorial de España.
– El Estado de las Autonomías. Los estatutos de autonomía y las instituciones autonómicas.
– La sociedad española: cambios sociales, económicos y culturales.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 6-28 y 6-29 de esta guía y pasarla al alumnado para
ver si saben:
– Explicar las competencias de la Comunitat Valenciana y su organización territorial y administrativa.
– Identificar y clasificar los principales partidos políticos españoles de ámbito estatal y autonómico.
– Reconocer la composición y las funciones de las distintas instituciones de la monarquía parlamentaria.
– Explicar qué son los Estatutos de Autonomía y qué competencias tienen las Comunidades Autónomas.
– Valorar el nivel de bienestar de la sociedad española y valenciana a partir del análisis de diversos indica-dores.
– Identificar y localizar en el mapa las diecisiete Comunidades Autónomas del Estado español y sus correspondientes
capitales.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Explicar cuáles son las competencias de la Comunitat
Valenciana y su organización territorial y administrativa.
1
Identificar y clasificar los principales partidos políticos españoles de ámbito estatal y autonómico.
2
Reconocer la composición y las funciones de las distintas instituciones de la monarquía parlamentaria.
3
Explicar qué son los Estatutos de Autonomía y qué tipos
de competencias tienen las Comunidades Autónomas.
4
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
39
Valorar el nivel de bienestar de la sociedad española y
valenciana a partir del análisis de diversos indicadores.
5
Identificar y localizar las 17 Comunidades Autónomas del
Estado español y sus correspondientes capitales.
6
TEMA 7
EVALUACIÓN INICIAL
En el test de evaluación inicial se recuerdan algunos conceptos trabajados en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 7-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para
ver si saben:
– Identificar algunos de los factores que intervienen en el funcionamiento de la economía de mercado.
– Reconocer los servicios que ofrecen algunos agentes económicos, entre ellos, el sector público.
– Explicar algunos de los problemas del actual merca-do laboral.
– Distinguir las actividades económicas y clasificarlas según sean de producción, comercialización o consumo.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 7-27 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– La actividad económica.
– Los factores de producción.
– La economía de mercado.
– Los agentes económicos.
– El mercado laboral.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 7-28 y 7-29 de esta guía y pasarla al alumnado para
ver si saben:
– Explicar qué es la producción de bienes y poner algunos ejemplos de bienes de producción y de consumo.
– Interpretar el funcionamiento de la oferta y la demanda.
– Identificar las actividades económicas y sociales que realiza el Estado y los sistemas impositivos que utiliza para financiar el
gasto.
– Reconocer los factores que intervienen en la producción de bienes y servicios.
– Definir algunos conceptos relacionados con ciertos aspectos del mercado laboral.
– Identificar las actividades que realizan los distintos agentes económicos que intervienen en la economía.
– Explicar y argumentar las transformaciones que han tenido lugar en el mercado laboral en los últimos años.
– Comentar las desigualdades salariales entre hombres y mujeres que se dan en el mercado laboral.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Explicar en qué consiste la producción de bienes y poner
algunos ejemplos de bienes de producción y de consumo.
1
Saber cómo la oferta y la demanda regulan el funciona-miento
del mercado.
2
Conocer las actividades económicas y sociales que realiza el
Estado y los sistemas impositivos que utiliza para financiar
el gasto.
3
Reconocer los factores que intervienen en la producción de
bienes y servicios.
4
Definir algunos conceptos relacionados con ciertos aspectos
del mercado laboral.
5
40
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Identificar las actividades que realizan los agentes económicos
que intervienen en el funcionamiento de la economía.
6
Explicar y argumentar las transformaciones que han tenido
lugar en el mercado laboral en los últimos años.
7
Comentar las desigualdades salariales entre hombres
mujeres que se dan en el mercado laboral.
8
y
TEMA 8
EVALUACIÓN INICIAL
En el test de evaluación inicial se repasan algunos de los contenidos trabajados en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 8-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para
ver si saben:
– Explicar qué es el sector primario y qué actividades lo componen.
– Establecer las diferencias entre los cultivos de seca-no y los cultivos de regadío.
– Indicar algunos de los avances tecnológicos que se han producido en la industria agraria.
– Explicar las diferencias entre la ganadería intensiva y la ganadería extensiva.
– Reconocer los distintos tipos de pesca existentes.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 8-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Las actividades y los paisajes agrarios.
– Los distintos tipos de agricultura.
– La ganadería en el mundo.
– Los tipos de pesca y la localización de los caladeros.
– Los problemas de la pesca.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 8-32 y 8-33 de esta guía y pasarla al alumnado para
ver si saben:
– Identificar los condicionantes físicos de la agricultura.
– Reconocer los principales sistemas de cultivo.
– Localizar las áreas donde se practica la agricultura de subsistencia y la agricultura de mercado.
– Describir las características de los distintos tipos de agricultura de subsistencia.
– Explicar los objetivos de la agricultura de mercado y los medios con los que cuenta para conseguirlos.
– Identificar y localizar en el mapa los distintos tipos de ganadería que se practican en el mundo.
– Comparar entre sí la pesca tradicional y la pesca industrial e identificar los principales caladeros.
– Saber explicar en qué consiste la explotación sostenible de los recursos marinos.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Identificar los condicionantes físicos de la agricultura.
1
Reconocer los sistemas de cultivo que se practican en el mundo.
2
Conocer la distribución geográfica de la agricultura de
subsistencia y de la agricultura de mercado.
3
Describir las características de los distintos tipos de
agricultura de subsistencia.
4
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
41
Conocer los objetivos de la agricultura de mercado y los
medios con los que cuenta para conseguirlos.
5
Reconocer y saber localizar en el mapa los distintos tipos de
ganadería que se practican en el mundo.
6
Comparar entre sí la pesca tradicional y la pesca industrial e
identificar los principales caladeros del mundo.
7
Saber explicar en qué consiste la explotación sostenible de los
recursos marinos.
8
TEMA 9
EVALUACIÓN INICIAL
El test de evaluación inicial pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han
practicado en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 9-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para
ver si saben:
– Definir el sector secundario.
– Completar un esquema sobre los tipos de fuentes de energías.
– Definir algunos conceptos relacionados con la producción industrial a lo largo del tiempo.
– Identificar los productos que se fabrican en distintos tipos de industrias.
– Definir los elementos clave del proceso industrial.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 9-30 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Las materias primas.
– Las fuentes de energía tradicionales y alternativas.
– Los recursos energéticos en el mundo.
– La industria, su historia y su localización.
– El proceso y el trabajo industrial.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 9-31 y 9-32 de esta guía y pasarla al alumnado para
ver si saben:
– Identificar y clasificar los distintos tipos de materias pri-mas que existen.
– Explicar las características de las fuentes de energía tradicionales.
– Analizar las ventajas y los inconvenientes de las fuentes de energía alternativas.
– Explicar el paso de la producción artesanal a la producción industrial.
– Clasificar una serie de industrias según el destino de los productos fabricados.
– Reconocer los elementos del proceso industrial y de la división técnica y social del trabajo.
– Identificar los factores que determinan la localización de la industria.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Identificar y clasificar los distintos tipos de materias pri-mas.
1
Reconocer las características de las fuentes de energía tradicionales.
2
Conocer las ventajas y los inconvenientes de las fuentes de
energía alternativas.
3
42
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Explicar el paso de la producción artesanal a la producción
industrial.
4
Clasificar una serie de industrias según el destino de los
productos fabricados.
5
Reconocer los elementos del proceso industrial y de la
división técnica y social del trabajo.
6
Identificar los factores que determinan la localización de la
industria.
7
TEMA 10
EVALUACIÓN INICIAL
En el test de evaluación inicial se repasan algunos de los contenidos trabajados en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 10-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para
ver si saben:
– Explicar qué es el sector terciario.
– Establecer las diferencias entre comercio interior y comercio exterior.
– Explicar qué función cumple el transporte actual.
– Valorar los aspectos positivos y los aspectos negativos del turismo para la economía.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 10-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Las actividades terciarias.
– El sector terciario actual.
– La actividad comercial.
– Los transportes.
– El turismo.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 10-34 y 10-35 de esta guía y pasarla al alumnado
para ver si sabe:
–
–
–
–
–
–
–
–
Reconocer las diferentes submodalidades del sector terciario: terciario banal y terciario superior.
Clasificar las actividades terciarias en función del servicio que prestan y del mercado al que se dirigen.
Conocer y saber definir los indicadores que miden los intercambios económicos de un país.
Describir las características del comercio internacional en la actualidad.
Reconocer las características de los bloques comerciales y las razones por las que se constituyen.
Indicar la función de los distintos medios de transporte.
Analizar las ventajas y los inconvenientes de los sistemas de transporte terrestre.
Identificar los distintos tipos de núcleos turísticos y poner algunos ejemplos de cada uno de ellos.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Reconocer las diferentes submodalidades del sector terciario:
terciario banal y terciario superior.
1
Clasificar las actividades terciarias en función del servicio que
prestan y del mercado al que se dirigen.
2
Conocer y saber definir los indicadores que miden los intercambios económicos de un país.
3
Describir las características del comercio internacional en la
actualidad.
4
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
43
Reconocer las características de los bloques comerciales y
las razones por las que se constituyen.
5
Indicar la función de los distintos medios de transporte.
6
Analizar las ventajas y los inconvenientes de los sistemas de
transporte terrestre.
7
Identificar los distintos tipos de núcleos turísticos y poner
algunos ejemplos de cada uno de ellos.
8
TEMA 11
EVALUACIÓN INICIAL
El test de evaluación inicial pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han
practicado en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 11-4 de esta guía y la pasaremos a los alumnos y las alumnas para
ver si saben:
– Indicar cuál es el sector económico que tiene más peso en la economía española.
– Explicar cómo el ingreso de España en la Unión Europea ha afectado al sector primario español.
– Reconocer los principales sectores industriales y las zonas de mayor concentración industrial de España.
– Identificar las regiones turísticas más importantes de España y reconocer algunas de las características generales del sector terciario.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 11-35 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– El sector primario en España.
– Los paisajes agrarios en España.
– El sector secundario en España.
– El sector terciario en España.
– El turismo en el litoral mediterráneo.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 11-36 y 11-37 de esta guía y pasarla al alumnado
para ver si saben:
–
–
–
–
–
–
–
Evaluar las ventajas y los inconvenientes que ha su-puesto la integración de España a la Unión Europea.
Explicar los problemas que atraviesa el sector pesquero español en la actualidad.
Identificar las fuentes de energía renovables y no renovables que se utilizan en España en la actualidad.
Reconocer las principales características de los paisajes agrarios de España.
Indicar la localización de algunas de las principales industrias españolas.
Describir las características de la red de carreteras y ferrocarriles de España.
Identificar las principales regiones y áreas de interés turístico de España y valorar la importancia del sector turístico en la
economía española.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Evaluar las ventajas y los inconvenientes que ha supuesto la
integración de España a la Unión Europea para el sector
agrario español.
1
Explicar los problemas que atraviesa el sector pesquero
español en la actualidad.
2
Identificar las fuentes de energía renovables y no renovables
que se utilizan en España en la actualidad.
3
44
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Reconocer las principales características de los paisajes
agrarios de España.
4
Conocer la localización de algunas de las principales
industrias españolas.
5
Describir las características de la red de carreteras y
ferrocarriles española.
6
Identificar las principales regiones y áreas de interés turístico de España y valorar la importancia de este sector de la
economía española.
7
TEMA 12
EVALUACIÓN INICIAL
El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la
etapa educativa anterior.
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 12-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
saben:
– Explicar como se estructura la economía valenciana y explicar el papel que juega la ciudad de Valencia.
– Señalar las características principales de las actividades agrarias.
– Enumerar los tipos de industria de la Comunidad.
– Indicar las características del sector terciario.
– Explicar las claves más importantes del desarrollo del transporte en la Comunitat Valenciana.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 12-26 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Las actividades agrarias y la pesca.
– Minería, energía e industria.
– Los servicios. El turismo.
– El comercio y el transporte.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 12-27 y 12-28 de esta guía y pasarla al alumnado
para ver si saben:
– Explicar el desarrollo económico de la Comunitat Valenciana en los últimos años.
– Detallar y señalar las principales características de las actividades agrícolas y ganaderas de Valencia.
– Reconocer el desarrollo industrial de la Comunitat Valenciana y su localización.
– Conocer la actividad turística, sus variedades y sus principales atractivos.
– Reconocer las diferentes actividades comerciales de nuestra Comunidad.
– Saber qué tipo de transportes hay en la Comunitat Valenciana y como se estructuran.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar el desarrollo económico
Valenciana en los últimos años.
de
la
Comunitat
Detallar y señalar las principales características de las
actividades agrícolas y ganaderas de Valencia.
1
2
45
Reconocer el desarrollo industrial de la Comunitat
Valenciana y su localización.
3
Conocer la actividad turística, sus variedades y sus
principales atractivos.
4
Reconocer las diferentes actividades comerciales de nuestra
Comunidad.
5
Saber qué tipo de transportes hay en la Comunitat
Valenciana y como se estructuran.
6
TEMA 13
EVALUACIÓN INICIAL
En el test de evaluación inicial se repasan algunos contenidos trabajados en la etapa educativa anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 13-4 de esta guía y la pasaremos al alumnado para ver si saben:
– Explicar qué es la globalización.
– Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad globalizada.
– Reconocer los principales indicadores a partir de los cuales podemos medir el nivel de desarrollo de un país
– Identificar y localizar los países más ricos y los países más pobres del mundo.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 13-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– La globalización: costes y beneficios.
– La globalización y el desarrollo tecnológico.
– El desigual acceso a la riqueza.
– El desigual acceso al bienestar.
– Las causas de la desigualdad en el mundo.
EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 13-32 y 13-33 de esta guía y la pasaremos al alumnado para ver si
saben:
– Explicar qué es la globalización y reconocer algunos aspectos de la globalización económica en nuestra vida
cotidiana.
– Reconocer el tipo de información que nos proporcionan algunos indicadores sobre la situación económica de un país.
– Valorar el papel que tienen las nuevas tecnologías en la actual sociedad globalizada.
– Explicar cómo repercute la globalización en el reparto de la riqueza en el mundo.
– Comparar el acceso al bienestar de los países ricos y los países pobres.
– Reconocer las causas del endeudamiento de muchos países pobres y proponer medidas para superar las situaciones de
pobreza en el mundo.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Explicar qué es la globalización y reconocer algunos aspectos de la globalización económica en nuestra vida
cotidiana.
1
Conocer el tipo de información que nos proporcionan algunos
indicadores sobre la situación económica de un país.
2
Valorar el papel que tienen las nuevas tecnologías en la actual
sociedad globalizada.
3
Explicar cómo repercute la globalización en el reparto de la
riqueza en el mundo.
4
46
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Comparar el acceso al bienestar de los países ricos y los países
pobres.
5
Reconocer las causas del endeudamiento de muchos países
pobres y proponer medidas para superar las situaciones de
pobreza en el mundo.
6
TEMA 14
EVALUACIÓN INICIAL
En el test de evaluación inicial de esta guía se recuerdan algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa
anterior.
Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 14-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:
– Identificar los cambios que se han producido en las grandes ciudades en las últimas décadas.
– Indicar las causas de las desigualdades sociales y territoriales que se dan en las ciudades.
– Reconocer, en una serie de afirmaciones, las consecuencias del crecimiento de la ciudad difusa.
– Localizar algunos espacios de la ciudad difusa.
– Reconocer los principales problemas ambientales que se dan en las aglomeraciones urbanas.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 14-32 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– La globalización y el espacio urbano.
– Las desigualdades dentro de la ciudad.
– El nuevo modelo: la ciudad difusa.
– Los nuevos espacios en las ciudades.
– Los problemas ambientales en las ciudades.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 14-33 y 14-34 de esta guía y pasarla al alumnado
para ver si saben:
–
–
–
–
–
–
–
Explicar cómo la globalización económica ha influido en la organización del espacio urbano.
Definir algunos conceptos relacionados con los espacios urbanos de la economía global.
Indicar los usos del espacio en la ciudad difusa y valorar las repercusiones de este modelo de crecimiento.
Identificar las distintas zonas residenciales de la ciudad difusa y las actividades que se practican en ellas.
Reconocer las funciones de la ciudad central.
Localizar y explicar las características de los nuevos espacios de las áreas metropolitanas.
Identificar algunos de los problemas ambientales de las grandes ciudades y valorar el impacto que pueden tener sobre la
salud de las personas.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Comprender el impacto de la globalización económica en la
organización del espacio urbano.
1
Definir algunos conceptos relacionados con los espacios
urbanos de la economía global.
2
Reconocer los usos del espacio en la ciudad difusa y valorar las
repercusiones de su modelo de crecimiento.
3
Identificar las zonas residenciales de la ciudad difusa y las
actividades que se practican en ellas.
4
Reconocer las principales funciones de la ciudad central.
5
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
47
Localizar y explicar las características de los nuevos espacios de las áreas metropolitanas.
6
Identificar algunos de los problemas ambientales de las
grandes ciudades y valorar el impacto que pueden tener
sobre la salud de las personas.
7
TEMA 15
EVALUACIÓN INICIAL
El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la
etapa educativa anterior.
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 15-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si
sabe:
– Calcular algunas tasas de la población española.
– Explicar las causas por las cuales la población emigra y reconocer el rumbo de los flujos migratorios.
– Explicar las consecuencias de las migraciones para el país de destino.
– Identificar y clasificar los distintos tipos de migraciones que se producen en el mundo.
– Elaborar un texto que recoja las características generales de la inmigración en España.
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 15-30 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Las migraciones en la actualidad.
– Las rutas de las migraciones.
– Los efectos de las migraciones.
– Las migraciones en España.
– La inmigración actual en España.
EVALUACIÓN FINAL
El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Final de las páginas 15-31 y 15-32 de esta guía y pasarla al alumnado
para ver si sabe:
– Explicar las razones por las cuales la población emigra.
– Distinguir los principales grupos de emigrantes.
– Reconocer los distintos tipos de migraciones que tienen lugar en la actual sociedad globalizada.
– Valorar las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones.
– Explicar los problemas que suponen las migraciones ilegales de trabajadores.
– Analizar la evolución de las migraciones en España desde la segunda mitad del siglo XIX hasta el presente.
– Explicar las causas y las consecuencias de la inmigración actual en España.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
Explicar las razones por las cuales la población emigra y
reconocer los principales grupos de emigrantes.
1
Reconocer los distintos tipos de migraciones que tienen
lugar en la actual sociedad globalizada.
2
Valorar las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones.
3
Explicar los problemas que suponen las migraciones ilegales de trabajadores.
4
Analizar la evolución de las migraciones en España desde la segunda mitad del siglo XIX hasta el presente.
5
48
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Conocer las causas y las consecuencias de la inmigración actual en España y la Comunitat Valenciana.
6
49
7. EVALUACIÓN
7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados
estableciendo si:
 Son suficientes.
 Se deben mejorar.
 Se desconocen.
Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e
indicaremos en la tabla individual si:
 Está consolidado.
 Se muestran dificultades en su consolidación.
 No está consolidado.
Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de
la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos
aprendizajes:
 Está consolidado.
 Necesita aún ser reforzado.
 El aprendizaje no se ha logrado.
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7. EVALUACIÓN
7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN: TERCER CURSO
TEMA 1
 Actividad de Refuerzo 1: Explicar cómo es la superficie del fondo de los océanos.
 Actividad de Refuerzo 2: Relacionar algunas afirmaciones con una costa determinada.
 Actividad de Refuerzo 3: Buscar el nombre de cinco sistemas montañosos en una sopa de letras y reconocer el Everest en una
fotogragfía.
 Actividad de Refuerzo 4: Señalar las características de las costas de la Comunitat Valenciana.
 Actividad de Refuerzo 5: Completa unas frases sobre el patrimonio natural de la Comunitat Valenciana y su protección.
 Actividad de Refuerzo 6: Señalar en mapas las unidades del relieve y la red hidrográfica de la Comunidad Valenciana.
 Actividad de Refuerzo 7: Indicar el nombre de las unidades de relieve que rodean la Meseta.
 Actividad de Ampliación 1: Consultar una web y completar una ficha.
 Actividad de Ampliación 2: Responder preguntas sobre los Pirineos.
 Actividad de Ampliación 3: Describir el tipo de costa europea que aparece en unas imágenes.
TEMA 2
 Actividad de Refuerzo 1: Completar un mapa conceptual con los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra.
 Actividad de Refuerzo 2: Explicar cómo influyen algunos factores climáticos en los paisajes de España.
 Actividad de Refuerzo 3: Describir un paisaje típico de la España oceánica.
 Actividad de Refuerzo 4: Completar una tabla sobre los paisajes de Europa.
 Actividad de Refuerzo 5: Explicar cómo se distribuye la vegetación de montaña según la altitud.
 Actividad de Refuerzo 6: Indicar si algunas afirmaciones sobre la España interior son verdaderas (V) o falsas (F).
 Actividad de Refuerzo 7: Explicar las características del poblamiento de la España mediterránea.
 Actividad de Refuerzo 8: Comparar las temperaturas y las precipitaciones de unos climogramas de Canarias.
 Actividad de Ampliación 1: Realizar actividades a partir de la observación de unos paisajes.
 Actividad de Ampliación 2: Lee un texto de Miguel Delibes y contestar algunas preguntas.
TEMA 3
 Actividad de Refuerzo 1: Detectar si hay errores en una serie de afirmaciones y corregirlos.
 Actividad de Refuerzo 2: Responder preguntas sobre el disfrute desigual de los recursos.
 Actividad de Refuerzo 3: Enumerar actividades que contaminan el agua dulce y el agua del mar.
 Actividad de Refuerzo 4: Clasificar factores en causas o consecuencias de la deforestación.
 Actividad de Refuerzo 5: Explicar en qué consisten la lluvia ácida y el efecto invernadero.
 Actividad de Refuerzo 6: Completar frases sobre las bases del desarrollo sostenible.
51
 Actividad de Ampliación 1: Consultar una página web y responder algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Indicar cómo se recogen y qué tratamiento reciben algunos residuos.
TEMA 4
 Actividad de Refuerzo 1: Enumerar las funciones que realiza el Estado en el ejercicio del poder.
 Actividad de Refuerzo 2: Definir los conceptos de Constitución, División de poderes y Monarquía parlamentaria.
 Actividad de Refuerzo 3: Comparar las características de un Estado democrático y un Estado no democrático y poner ejemplos.
 Actividad de Refuerzo 4: Explicar el multilateralismo.
 Actividad de Refuerzo 5: Explicar cómo la globalización ha contribuido a transformar el poder y las funciones del Estado
tradicional.
 Actividad de Refuerzo 6: Completar un esquema sobre la estructura de la ONU.
 Actividad de Refuerzo 7: Explicar cómo la cultura de masas afecta a las culturas locales.
 Actividad de Ampliación 1: Consultar una página web y responder algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Leer el artículo 21 de la Declaración Universal de Derechos Humanos relacionarlo con los
elementos de los Estados democráticos estudiados.
TEMA 5
 Actividad de Refuerzo 1: Establecer la relación entre la creación de la UE y la globalización.
 Actividad de Refuerzo 2: Enumerar los objetivos de la política agraria y pesquera de la Unión Europea.
 Actividad de Refuerzo 3: Completar la leyenda de un mapa y marcar con diferentes colores los países europeos según el
momento en que se han ido incorporando a la UE.
 Actividad de Refuerzo 4: Describir la organización y las funciones de algunas instituciones de la UE.
 Actividad de Refuerzo 5: Responder preguntas sobre la industria en la Unión Europea:
 Actividad de Refuerzo 6: Comentar los beneficios que ha supuesto para España la incorporación a la UE.
 Actividad de Ampliación 1: Consultar una página web y responder algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Leer un texto sobre el uso de los transportes en la Unión Europea y contestar preguntas sobre
su contenido.
TEMA 6
 Actividad de Refuerzo 1: Describir las características de la forma de gobierno de España.
 Actividad de Refuerzo 2: Explicar el papel desempeñan los partidos políticos en un Estado democrático y enumerar los
partidos políticos más importantes de España.
 Actividad de Refuerzo 3: Responder preguntas sobre el gobierno municipal.
 Actividad de Refuerzo 4: Enumerar las funciones de algunas instituciones de la Comunidad Valenciana.
 Actividad de Refuerzo 5: Enumerar las funciones de la división provincial del territorio español.
 Actividad de Refuerzo 6: Razonar por qué actualmente España se encuentra entre los países más avanzados del mundo.
 Actividad de Refuerzo 7: Describir los cambios que introdujo la Constitución de 1978 en la organización del Estado español y
localizar en el mapa las diecisiete Comunidades Autónomas con sus correspondientes capitales.
 Actividad de Ampliación 1: Consultar una página web y responder algunas preguntas.
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 Actividad de Ampliación 2: Resumir la función que la Constitución concede a cada uno de los tres poderes del Estado.
TEMA 7
 Actividad de Refuerzo 1: Completar un mapa conceptual sobre el funcionamiento de la actividad económica.
 Actividad de Refuerzo 2: Enumerar los factores necesarios para producir algunos bienes y servicios.
 Actividad de Refuerzo 3: Completar frases sobre la ley de la oferta y la demanda.
 Actividad de Refuerzo 4: Explicar cómo la publicidad puede alterar los precios de los productos.
 Actividad de Refuerzo 5: Clasificar algunos servicios y responder preguntas sobre ellos.
 Actividad de Refuerzo 6: Explicar cuáles son los derechos de los trabajadores y con qué medios cuentan para defenderlos.
 Actividad de Refuerzo 7: Completar una tabla sobre algunos de los cambios que se han producido en las últimas décadas en
el mercado laboral.
 Actividad de Ampliación 1: Observar un anuncio y responder algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Leer un artículo responder algunas preguntas.
TEMA 8
 Actividad de Refuerzo 1: Explicar cómo influyen el clima, el relieve y el suelo en el desarrollo de la agricultura.
 Actividad de Refuerzo 2: Definir términos sobre los paisajes agrarios.
 Actividad de Refuerzo 3: Comparar los tipos de agricultura de subsistencia que se practican en el mundo e indicar la
localización geográfica de cada uno de ellos.
 Actividad de Refuerzo 4: Explicar los factores que intervienen en el desarrollo de la agricultura de mercado e indicar en qué
zonas del mundo se practica.
 Actividad de Refuerzo 5: Describir las características principales algunos tipos de ganadería.
 Actividad de Refuerzo 6: Relacionar tipos de pesca con los lugares donde se faena en cada caso.
 Actividad de Refuerzo 7: Enunciar medidas que se pueden adoptar para evitar la sobrepesca.
 Actividad de Ampliación 1: Leer un artículo y responder algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Consultar una página web y completar una tabla con los datos que en ella se encuentran.
TEMA 9
 Actividad de Refuerzo 1: Clasificar materias primas naturales.
 Actividad de Refuerzo 2: Completar afirmaciones.
 Actividad de Refuerzo 3: Reconocer las energías alternativas que aparecen en diferentes imágenes.
 Actividad de Refuerzo 4: Completar una tabla sobre la evolución histórica de la industria.
 Actividad de Refuerzo 5: Indicar qué países son los principales productores de algunos recursos.
 Actividad de Refuerzo 6: Escoger un producto industrial y enumerar los elementos necesarios para fabricarlo.
 Actividad de Refuerzo 7: Indicar en qué regiones del mundo se localizan algunos tipos de industrias.
 Actividad de Refuerzo 8: Completar un mapa conceptual sobre la empresa industrial.
 Actividad de Ampliación 1: Consultar las siguientes páginas web y responde a las preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Consultar unas páginas web y responder algunas preguntas.
53
TEMA 10
 Actividad de Refuerzo 1: Describir los dos subsectores que configuran el sector servicios y las actividades que se realizan en
cada uno de ellos.
 Actividad de Refuerzo 2: Definir diferentes tipos de servicios.
 Actividad de Refuerzo 3: Definir los elementos del comercio que aparecen representados en un esquema.
 Actividad de Refuerzo 4: Enumerar las principales características del comercio actual.
 Actividad de Refuerzo 5: Describir tipos de redes de transporte y anotar en qué zonas del mundo se pueden encontrar.
 Actividad de Refuerzo 6: Indicar la función de algunos medios de transporte.
 Actividad de Refuerzo 7: Enumerar factores positivos y negativos del turismo.
 Actividad de Ampliación 1: Consultar una página web sobre los trenes de alta velocidad y contestara algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Analizar los datos de la tabla.
TEMA 11
 Actividad de Refuerzo 1: Explicar las ventajas y los inconvenientes que ha supuesto para el sector agrario español la
incorporación de nuestro país a la Unión Europea.
 Actividad de Refuerzo 2: . Responder algunas preguntas sobre la pesca en España.
 Actividad de Refuerzo 3: Relacionar diferentes paisajes con sus cultivos y su ganadería.
 Actividad de Refuerzo 4: Indicar cuáles son los recursos energéticos más utilizados en España y comentar cuáles son los
retos energéticos de futuro que se plantean en nuestro país.
 Actividad de Refuerzo 5: Explicar las alternativas que hay para hacer un trayecto entre dos ciudades comentar los pros y los
contras de cada opción.
 Actividad de Refuerzo 6: Observar unos gráficos y comentar las características de la industria turística española: tipo de turismo,
procedencia de los turistas, etc.
 Actividad de Ampliación 1: Explicar la evolución de los sectores económicos españoles a partir de un gráfico sobre la
evolución de la población activa.
 Actividad de Ampliación 2: Completar una tabla sobre la oferta turística española.
TEMA 12
 Actividad de Refuerzo 1: Enumerar las principales características de las actividades ganaderas de la Comunitat Valenciana.
 Actividad de Refuerzo 2: Indicar en qué lugares de la Comunidad se hallan algunos cultivos.
 Actividad de Refuerzo 3: Explicar cómo se estructura la red de producción industrial en la Comunitat Valenciana.
 Actividad de Refuerzo 4: Responder algunas preguntas sobre las actividades industriales.
 Actividad de Refuerzo 5: Señalar las características de los diferentes tipos de turismo que se dan en la Comunitat
Valenciana.
 Actividad de Refuerzo 6: Explicar la estructuración del sector de los servicios en la Comunitat Valenciana aportando
algunos datos importantes.
 Actividad de Refuerzo 7 Describir los principales rasgos de las actividades comerciales de la Comunitat Valenciana.
 Actividad de Ampliación 1: Consultar una página web y responder algunas preguntas.
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 Actividad de Ampliación 2: Leer un artículo sobre la economía valenciana y responder algunas preguntas.
TEMA 13
 Actividad de Refuerzo 1: Comentar los principales rasgos de la globalización económica y decir cuáles son los grandes
centros de poder económico y político del mundo.
 Actividad de Refuerzo 2: Responder algunas preguntas sobre la globalización.
 Actividad de Refuerzo 3: Explicar qué son las autopistas de la información y el papel que tienen las nuevas tecnologías en
la globalización.
 Actividad de Refuerzo 4: Observar una tabla y un mapa y hacer una serie de actividades sobre sus contenidos.
 Actividad de Refuerzo 5: Relacionar parejas de conceptos.
 Actividad de Refuerzo 6: Razonar una afirmación sobre la desigualdad en el mundo globalizado:
 Actividad de Ampliación 1: Leer un texto sobre la globalización y responder algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Leer una entrevista y responder algunas preguntas.
TEMA 14
 Actividad de Refuerzo 1: Explicar algunas diferencias entre la ciudad preindustrial, la industrial y la posindustrial.
 Actividad de Refuerzo 2: Responder algunas preguntas sobre las redes urbanas.
 Actividad de Refuerzo 3: Razona una serie de afirmaciones afirmaciones.
 Actividad de Refuerzo 4: Explicar en qué consiste la ciudad difusa y valorar las posibles repercusiones de este modelo de
crecimiento de las grandes ciudades.
 Actividad de Refuerzo 5: Explicar los cambios que se han producido en la ciudad difusa en la organización de algunas
actividades.
 Actividad de Refuerzo 6: Indicar cuáles son los principales problemas medioambientales de las grandes ciudades.
 Actividad de Ampliación 1: Consultar una página web y responder algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: Leer un texto y realizar actividades sobre su contenido.
TEMA 15
 Actividad de Refuerzo 1: Clasificar las causas por las que se producen los desplazamientos de población.
 Actividad de Refuerzo 2: . Responder preguntas sobre las rutas migratorias.
 Actividad de Refuerzo 3: Clasificar un grupo de países en las categorías emisores o receptores de inmigración.
 Actividad de Refuerzo 4: Razonar algunas afirmaciones sobre los inmigrantes.
 Actividad de Refuerzo 5: Completar un esquema sobre las migraciones en España desde finales del siglo XIX hasta los años
setenta del siglo XX.
 Actividad de Refuerzo 6: Observar los datos de una tabla y contestar algunas preguntas.
 Actividad de Ampliación 1: Leer el texto de una página web y responder las preguntas sobre su contenido.
 Actividad de Ampliación 2: Consultar una página web y realizar una serie de actividades sobre su contenido.
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7. EVALUACIÓN
7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo
las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser
corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas
cuando no se logran los resultados apetecidos.
 Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse
exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el
contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.
 Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en
función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.
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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus
particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.
– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades
intelectuales.
Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe
desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue
la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los
procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por
otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y alumnas, y que les
permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Etapa.
En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta
adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones
curriculares con distintos grados de significatividad.
– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para
atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas
orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo
externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma
finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se
establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible
del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso
inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de
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superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse
un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las
medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de
disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y
establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar
informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos,
como para orientarles y promover su cooperación.
Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación
del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para
dar respuesta a las necesidades detectadas.
Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:
a)
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.
b)
Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c)
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva
toma de decisiones.
d)
Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los
mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
e)
Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y
recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f)
Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los
demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.
g)
Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos
docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h)
Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de
colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
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9. FOMENTO DE LA LECTURA
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:
– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje
significativo.
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.
– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y par-ticipativas, cuya puesta en marcha
comprometa a toda la comunidad escolar.
– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables
en la “sociedad de la información”.
– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los
intereses de los estudiantes.
– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y
comentar estas creaciones individuales.
– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques
individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas
personales que respeten una base textual.
– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y
disfrute.
– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a
partir de sus experiencias lectoras.
– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente,
empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha: cómo orientamos el
fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de
inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras
definen un programa de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.
1.1. El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos
empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales
o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una
presunción que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén
por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo
contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido,
podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
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A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante
procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia,
como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades
distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es
colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un
antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos.
Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la
diversidad de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en
la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de
argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los
escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de
discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así,
esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco
olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica
orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para
amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el
momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.
1.2. La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay numerosas
características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
 Conocer la psicología y la conducta de los escolares.
 Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literatura juvenil para orientar
en la elección personal de lecturas.
 Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales como materiales.
 Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo se acercan a los libros
para cubrir exigencias formativas.
 Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber despertar su curiosidad sin
prefijar lecturas de antemano.
 Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
 Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y el espíritu crítico.
 Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos e intentar que
superen el miedo al ridículo y la timidez.
 Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones previas que se
disponen sobre ficciones parecidas.
 No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus interpretaciones
individuales (aunque resulten insólitas).
 Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la complicidad de algunos
estudiantes para conseguirlo.
 Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de la lectura como vivencia.
Aludimos a sencillas acciones como éstas:
 Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la historia atrape a los
alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
 Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y desenlace, que se cierre con
comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
 Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un verano junto al mar,
cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...
 Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasado porque cada libro
les trae recuerdos diferentes.
60
 Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus gustos o forma de
ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos,
(en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).
 Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el ansia de conocer el
final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.
 Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su lectura imaginando
qué historia vamos a leer, o la agra-dable sensación de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.
1.3. Diseño de líneas generales de actuación
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente de la ESO, es oportuno
designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan.
Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además,
posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es
esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
 Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una respuesta diligente.
 Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofrecer una biblioteca bien
equipada.
 Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesores que activen y
dinamicen el uso de dichos espacios.
 Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan de lectura que
convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.
 Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar y evaluar el
proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.
 Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios, medios y espacios
que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a las características de cada curso.
 Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el plan (tutores,
profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
 En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan estructurado en dos
momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los
alumnos. Resumimos un posible resultado:
a)
En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo d’ESO, es imprescindible descubrir las habilidades de
lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.
Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y
apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro
primer objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para
divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les
encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por
ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países
lejanos... puede ser un buen comienzo.
Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así
estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a
abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se
sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o
acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados.
Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda
común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes.
b)
Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de
habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el
Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el
Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y
que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los
textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro
o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un
diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre
61
la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y
redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje
transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de
manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera finalidad del plan de
lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores que siguen:








Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.
Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos exclusivamente en los más
predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo el grupo.
Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación para adoptar pautas más
académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y
comentarios informales.
 Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter obligatorio.
 Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea exce-sivamente vago o equívoco fuera del contexto
global de la obra.
 Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del plan: el estímulo o
refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
2. Otros aspectos de relevancia
2.1. Los ambientes lectores
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se desarrolle convenientemente,
en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o
iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
a)
Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas en grupo, la comunicación
y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la
consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea
posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y
los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta
dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que el intercambio de
opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura
del mode-rador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor
sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias
lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para compartir
(...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la re-presentación y acortar la distancia entre
los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso intercambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del en-sayo dramático que de la metódica puesta
en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
b)
62
También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración de los espacios. De igual
forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías,
pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos
hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más
viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber
alcanzar acuerdos.
Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómo serán los carteles o
los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren
completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus
personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la
biblioteca, algún pasillo central...
c)
En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de bibliotecas de aula. Para ello,
orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de
poner-las en marcha y de gestionarlas:
– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio que esté destinado a otro uso,
como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar
un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la
intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias alternativas: a través de donaciones
de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un
fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de una renovación periódica
que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo,
incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos
usuarios a lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un control de los libros y
documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel,
con el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
d)
Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugares colindantes a las
mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de
lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden
confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos
reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de
exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria se han familiarizado
con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de
préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para
que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue en ellos. Antes,
obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.
– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas materias y permitan a los más
pequeños orientarse mejor.
– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas que les hayan gustado
especialmente.
– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la biblioteca áreas temáticas
relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de
prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de despertar la
afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han
adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para
asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos
educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.
63
2.2. Implicación de las familias en el proyecto
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos, bien sea para
sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se
muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un eje educativo de suma
importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están
definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias
que se recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
 Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda inclinación por la
lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y
comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una
curiosidad incipiente.
 Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que despiertan el interés
lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando
que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
 Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus lecturas con los chicos o
les hablen de ellas. Pueden explicar-les “de qué va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o
argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la
sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
 En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué coincidir entre hermanos o
entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best
sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus
capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
 Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algún ejemplar que apetezca
leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que,
por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
 También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin presiones, con la misma
libertad de elección.
 Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesosamiento de expertos en literatura infantil y juvenil
(bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuan-do, en fechas señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una
rutina tediosa.
 Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que
se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.
 En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo que escuchan y
ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando
los mayores también ignoren la definición de un término. Hay que liberar-se del miedo a exponer lo que se desconoce para
expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
 Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves, fragmentos, entrevistas,
reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los comentarios informales.
 Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en forma de diario o
de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.
 Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en horarios convenidos y
fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de
su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros
preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían
leer...
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces de motivar hábitos
lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:
 Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo importante es no
perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la
64
lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.
 No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de comprensión. Es
preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
 Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse páginas o a
abandonar un libro que les aburre.
 En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo de conocer otros
mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos
sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.
3. Objetivos generales del plan lector
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar
nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y
competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un
proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que
experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la
autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro
como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un
elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
 QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.
 SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.
 PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el
orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los
alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero
en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
“seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas
y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria
Obligatoria:
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier
aprendizaje significativo.
 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha
comprometa a toda la comunidad escolar.
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables
en la “sociedad de la información”.
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los
intereses de los estudiantes.
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y
comentar estas creaciones individuales.
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques
individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas
personales que respeten una base textual.
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
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 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y
disfrute.
 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a
partir de sus experiencias lectoras.
 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente,
empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.
66
10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el
entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen
con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer
frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto
educativo a partir de estos tres objetivos:
a)
Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los
herramientas informáticas.
b)
Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más
amplia acepción.
c)
Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos
informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto,
sistemas operativos, hojas de cálculo...
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se
desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación
que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de
conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión
e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de
las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o
puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y
competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del
ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se
llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas
tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el
apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los
procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.
67
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de
aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:
 Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de
dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los
departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
 Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en
la sección anterior).
 Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las
medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del
aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos,
biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten
deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de
actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde
la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las
ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,
profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre
profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los
factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.
 Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos
necesarios para la atención a la diversidad.
En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio,
instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por
todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean
perjudiciales para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el
desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos
materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al
desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de
organización del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como
finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan
el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se
halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como
actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como
un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
 Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de
sexo, raza, capacidad u origen social.
 Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
 Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
 Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta
las diversas capacidades de los alumnos.
 Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la
existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:
 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar,
incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.
 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.
 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas
enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de
actuación del centro educativo.
 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.
 No pueden tener carácter lucrativo.
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.
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