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Docentes y Discentes
en la Sociedad del
Conocimiento
Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz
Abril 2010
Características de la Modernidad
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“A principios del siglo XIX se vivía en una
sociedad estable donde no era fácil acceder
a la información ni comunicarse con otros.
La educación se centraba en la
alfabetización de las personas (lectura,
escritura, operaciones básicas) y sus
objetivos eran la memorización, el
desarrollo de habilidades y pautas de
comportamiento relevantes, que servían
para toda la vida porque los cambios se
producían muy lentamente”
SOCIEDAD, TECNOLOGIA, EDUCACIÓN Y ESCUELA
Juan Carlos Nesbert, Silvia Biale, Mabel Cingolani y Horacio Ferreyra

En la Escuela tradicional
las propuestas son
homogéneas, los métodos
únicos, los alumnos se
agrupan por edades
suponiendo que esto define
competencias similares, se
fijan ritmos regulares de
aprendizaje, se cuida que
todos reciban lo mismo: la
misma explicación, la misma
actividad. En este diseño la
igualdad es sinónimo de
justicia educativa.

En la Escuela en la
sociedad del
conocimiento se necesita
dar lugar a la diferencia,
explorar caminos diversos
donde todos puedan
aprender, porque todos están
llamados a producir
conocimiento. Y no todos
aprendemos de la misma
manera y al mismo ritmo...
prevé la heterogeneidad del
alumnado y la acepta.
Los desafíos para la Escuela

“En el mundo educativo, donde todo
debe ser revisado: desde la razón de ser
de la escuela, hasta la formación básica
que necesitan las personas, la forma de
enseñar y de aprender, la infraestructura
y los medios que utilizamos para ello y
la estructura organizativa de
instituciones y su cultura”
MARQUÈS GRAELLS, Pere.
Impacto de las Tic en educación funciones y limitaciones
Los cambios en la SDC
Nuevas formas de
Comportamiento
e interacción
Cambios
Vertiginosos
Nuevas
Habilidades
Nuevos
Conocimientos
La Escuela
Debería contribuir:
Creatividad
Pensamiento
Crítico
Resolución de
Problemas
Nueva Profesionalidad Docente
Diseño y Gestión de las actividades y entornos
De aprendizaje
Investigación sobre la práctica
Evaluación formativa
Motivar a los estudiantes
El/la docente debe:
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Apropiarse y dominar los
contenidos y planificar con
flexibilidad según las
circunstancias.
Establecer metas: hábitos de
estudio, autoestima, meta
cognición; siendo su principal
objetivo que el alumnado
construya habilidades para
lograr su plena autonomía.
Regular los aprendizajes,
favorecer y evaluar los
progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que
se ha de desarrollar la persona,
facilitando su interacción con
los materiales y el trabajo
colaborativo.
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Fomentar el logro de
aprendizajes significativos,
curiosidad intelectual,
originalidad y pensamiento
divergente.
Compartir las experiencias de
aprendizaje con los estudiantes
mediante la empatía y la
discusión reflexiva.
Atender las diferencias
individuales
Resolver estratégicamente
conflictos.
Evaluar integralmente.
La realidad educativa
del continente y el
caso chileno
Para la reflexión
“La principal promesa de la pedagogía
parece haberse incumplido. La educación
escolar no pudo cumplir con su ideal
pansófico de enseñar todo a todos. La
escuela no ha conseguido ser el motor de
justicia e igualdad sino que diariamente
demuestra todo lo contrario. El proyecto
totalizador no solamente no consiguió lo
que prometió, sino que dio como resultado
un torpe disciplinamiento irreflexivo”
(Narodowski, 1999: 18)
America Latina


Tiene la mayor desigualdad en el
ingreso.
Es la región más inequitativa del
mundo.
Algunas cifras
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Las cifras de la CEPAL son elocuentes: el
número de habitantes latinoamericanos y
caribeños en situación de pobreza asciende
a 210 millones
El 46% de la población no
está en condiciones de
satisfacer sus necesidades
fundamentales.
94 millones —el 22% de la
población— se encuentra en
situación de extrema
pobreza.
20 millones
de menores
de edad que
trabajan en
América
Latina
representan
el 8% del
total en el
mundo
En Argentina, el 20% más
rico se lleva el 29,5% de los
ingresos, mientras que el
20% más pobre sólo el 4,3%
En Chile el 57,1% del
ingreso nacional es
absorbido por el 20%
más rico, y sólo el 3,9%
corresponde al 20% más
pobre
Panorama Latinoamericano
a inicios del siglo XXI
Tejidos sociales tradiciones que
conviven o chocan con procesos
de globalización
Otra forma
de
Educación y
Nuevas
maneras de
organizar la
escuela
Desarrollo tecnológico y
requerimientos de información
Se agudizan procesos de fragmentación,
Violencia y desigualdad
Educación
Fomenta el crecimiento
económico
Fomenta la
integración social
Mecanismo de movilidad
social importante
Panorama Latinoamericano


Entre 1983 y 1996 se
iniciaron reformas
educativas en gran parte de
los países de
Latinoamérica: Ecuador,
Uruguay, Chile, El
Salvador, República
Dominicana, México,
Argentina, Bolivia,
Colombia y Brasil.
En la mayoría de los casos
se trató de reformas
globales de los sistemas
educativos, es decir, se
busco cambiar los sistemas
por completo.

La lógica detrás de estos
intentos de cambio
estructurales era que estos
sistemas habían sido
construidos para las
sociedades del Siglo XIX y
principios del Siglo XX y
que debían ser adaptados a
las nuevas condiciones
sociales:
- globalización
- era de la información
- sociedades del
conocimiento.
Reformas Educativas
en América Latina
Descentralización
Curriculares basados
en la adquisición de competencias
Definición centralizada de contenidos
comunes
Autonomía escolar
Instauración de sistemas centralizados
de evaluación de la calidad
La tesis de la reproducción
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Pierre Bourdieu postula que
la escuela enseña una cultura
de un grupo social
determinado que ocupa una
posición de poder en la
estructura social (elite).
Las elites se reproducen a
través de una acción
pedagógica, las que tienden
siempre a reproducir la
estructura de la distribución
del capital cultural ante esos
grupos o clases.
De esta manera se contribuye
a la reproducción de la
estructura social, definida
como la reproducción de la
estructura de las relaciones
de fuerza entre las clases.



La Función de la escuela,
bajo este paradigma sería
entonces, la encargada de
inculcar, transmitir y
conservar la cultura
dominante.
Ya que impone un
paradigma cultural y por
tanto reproduce la
estructura social y sus
relaciones de clase.
Además esconde su falta
de libertad al enmarcar
sus ideologías de acuerdo
al régimen imperante.
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“Sistema escolar
concientemente
estructurado por clases
sociales”

(Informe OCDE:2004)
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Lunes 24 de Agosto de 2009
Entre 2002 y 2008, la
matrícula escolar
municipal cayó del
52% al 43%:
Liceos municipales
pierden 326 mil
alumnos en 7 años.
(Fuente El Mercurio)
El Sistema Universitario
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En el proceso de admisión 2009, los liceos públicos obtuvieron la
mayor diferencia en puntajes promedio respecto de los colegios
pagados: 150 puntos de distancia. Pero, además, batieron un
récord al llegar al nivel más bajo de respuestas correctas de la "era
PSU".
En la prueba de Matemática, los alumnos municipales obtuvieron
5,7 respuestas correctas del total de 70 preguntas; esto es, sólo
contestaron bien el 8%.
Según la información que publicó el Demre de la Universidad de
Chile, que administra la prueba, ésa es la cantidad de respuestas
correctas que obtuvo el promedio de los alumnos municipales, que
logró como promedio 457 puntos en la prueba.
(Fuente PIIE)
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58 universidades
37 Institutos Profesionales
72 Centros de Formación
Técnica
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“La aparición de estas nuevas instituciones
públicas o privadas, para las elites o para los
sectores medios y bajos, pone en juego un
sistema de incorporación segregada por
sector sociocultural que posibilita la
socialización entre iguales y, en este sentido,
la constitución de continuidades claras en la
formación de estos sectores”
Guillermina Tiramonti y Sandra Ziegler. La Educación de las Elites, 2009: 22
Segmentación
Fragmentación
Social
“La segmentación hace referencia a un todo integrado
donde las distancias entre los grupos pueden medirse
en términos de grado, en cambio la distancia que se
nombra con la noción de fragmentación hace alusión
a la existencia de mundos culturales distantes, cuyos
contenidos no admiten la comparación y mucho
menos el ordenamientos de una escala jerárquica”
Guillermina Tiramonti y Sandra Ziegler. La Educación de las Elites, 2009: 22
Extrañamiento Cultural
Fronteras de exclusión
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“En América Latina, los sistemas educativos son
entidades que no necesariamente reproducen la
estructura social y sus desigualdades. Por el
contrario, aquí sostenemos que el sistema
educativo puede tanto reproducir las
desigualdades, como mantenerlas o reducirlas.
Esto depende de lo que ocurra al interior de las
escuelas”
Juan Casassus, La escuela y la (des) igualdad, 2003: 23
La educación y la desigualdad
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“Casassus demuestra, con
cifras sólidas, analizadas
mediante métodos
estadísticos sofisticados,
que gran parte de la
desigualdad que se observa
en la escuela y a su salida
se produce en ella misma y
no es heredada de la
diferencias entre las familias
cuyo hijos van a la escuela”
Las variables
internas a la escuela
tienen un peso
mayor respecto de
la igualdad o
desigualdad que las
variables externas a
ella
Alain
Touraine. Prefacio en.
Juan Casassus, La escuela y la (des) igualdad, 2003: 7
Factor Clave
Los y las Docentes
La educación y la desigualdad
Otro Factor Clave
Ambiente Emocional
Favorable al aprendizaje.
 Docentes preparados
 Transmite el gusto por el conocimiento
 Establece buenas relaciones con el estudiantado
Desigualdad
en lo
Educativo
No se puede reducir
a los logros de los/as
estudiantes
El aprendizaje es un proceso que sintetiza
fenómenos que ocurren en el ámbito cognitivo
y emocional de un individuo, pero
pertenecen también al simbolismo cultural
entre las personas, el cual es social.
(Casassus, 2003:16)