Download semana de las ciencias naturales institucion educativa empresarial

INGENIERO AMBIENTAL Y LICENCIADO EN
BIOLOGIA Y QUIMICA
NESTOR JAIRO ZAPATA ZULETA

CUALQUIER ESTUDIO TECNICO DE RUIDO DARÀ A
CONOCER UN RESULTADO,ES DECIR UN NÙMERO,
PERO DE NADA SIRVE ESTE RESULTADO SI NO VIENE
ACOMPAÑADO CON UNA ESTRATEGIA EFECTIVA DE
MITIGACION , Y CUAL ES MAS IMPORTANTE QUE LA
EDUCACION SOBRE EL TEMA REALIZADA EN LA
ESCUELA,ES ALLI DONDE SE EMPIEZA A ESTRUCTURAR
UNA VERDADERA CULTURA DE MANEJO DEL RUIDO

ING NESTOR ZAPATA

¿Son los altos niveles de ruido que se presentan en el aula de
clase y en la institución educativa, un factor influyente en el
rendimiento académico y disciplinario de los estudiantes del
Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo de
Dosquebradas Risaralda?

¿Tiene su origen este problema en los conflictos que se
presentan en los hogares por una cultura del dominio del que
más fuerte grite, en la intolerancia y exceso de estrés, en las
nuevas tecnologías con las cuales conviven los estudiantes?

¿Que relación tiene la problemática de ruido existente en las
instituciones educativas, con los conflictos sociales que en el
tema de ruido se presenta en el municipio de Dosquebradas
Risaralda?

Inicialmente se realizó un diagnostico
mediante encuestas para detectar el
problema de tipo ambiental de mayor
afectación, y si este problema incidía en la
concentración del estudiante en el aula de
clase(primaria
y
secundaria),
destacándose la contaminación auditiva
con un 83%,
Problemas ambientales del aula
1%
9%
2%
auditiva
5%
visual
solidos
83%
atmosferica
otro
afecta su rendimiento Academico y discipinario
13%
si
87%
no
RESULTADOS OBTENIDOS

CON LOS RESULTADOS OBTENDOS, EN LOS CUALES SE
DETERMINÒ EL RUIDO COMO UN PROBLEMA DE TIPO
AMBIENTAL , CON INCIDENCIA EN LA CONCENTRACION
ACADEMICA Y DISCIPLINARIA DE LOS ESTUDIANTES ,
SE INICIA EL PRIMER DIGNOSTICO DE RUIDO
AMBIENTAL EN NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA ,
BASANDONOS
EN
LA
NORMATIVIDAD
VIGENTE
(RESOLUCION 0627 DE ABRIL DE 2006)
HIPOTESIS A DEMOSTRAR
ES
El RUIDO en el aula de
clase”,¿Un
problema
de
origen social, familiar, con
influencias
académico
disciplinarias y de salud, en
estudiantes y docentes del
Colegio Diocesano Monseñor
Baltasar Álvarez Restrepo
Dosquebradas Risaralda.
METODOLOGIA
APLICADA
1.REALIZAR UN MONITOREO DE RUIDO AMBIENTAL
Se realizaron las mediciones de ruido en cada aula,( FUERA DE ELLA) tratando de ser lo
mas técnicas posibles y siguiendo los parámetros dados por la resolución 0627 (5 por cada
aula), y en horas de clase, utilizando el sonómetro (aparato especializado para medir ruido),
actividades realizadas por los estudiantes de grado once previas capacitaciones del
docente, encontrándose en primaria, a grado segundo con 85,4 decibles como el más alto,
y al grado décimo en secundaria con 80,8 decibles como el más ruidoso, dando una idea de
los grupos en los cuales se debería hacer un Seguimiento especial.

Se realizó el monitoreo de la INSTITUCION

ELECCIÓN DE LOS TIEMPOS DE MUESTREO.


DIURNO De las 7:01 a las 21:00 horas
El monitoreo se estableció en una hora la cual puede ser medida en
forma continua o con intervalos de tiempo distribuidos uniformemente
hasta obtener, Como mínimo, quince (15) minutos de captura de
información como lo indica el articulo 5

Nuestra institución funciona en horario diurno, por tal razón se realizó
según la norma .
promedio cole 77,6775
vr maxi colegio 103,2
vr min colegio 59,1



GRADO
11
10
9
8a
8b
7
6
5b
1b
1a
descanso
promedio 73,76 80,8 72,14 81,74 78,62 70,68 63,02 69,02
77,38 81,8
95,34


5a
74,3
4
3
78,1 79,82
2b
80,98
2a
85,34
100
90
80
70
DB
60
50
40
promedio
30
20
10
0
GRUPOS
RESULTADOS DE ESTUDIO DE RUIDO EN LOS GRADOS
SEXTO Y SÉPTIMO
RESULTADOS ESTUDIO TECNICO DE RUIDO EN EL COLEGIO DIOCESANO BALTASAR SECUNDARIA
PROMEDIO
GRADO
1
2
3
4
5
84,4
75,2
69
70,2
70
73,76
11
65
65
67
66
68
66,2
10
75,3
78,8
67,8
79,1
59,7
72,14
9
63
67
67
78
72
69,4
8A
60
71,6
78,4
83,9
78,9
74,56
8B
80
78
76
83
86
80,6
7
66
65
61,7
63,1
59,3
63,02
6
GRADO SEPTIMO
100
90
80
DB RESOLUCION
70
60
50
DB OBTEN.
DB RESOLUCION
40
30
20
10
0
1
2
3
MEDICIONES
4
5
GRADO SEXTO
68
66
DB RESOLUCION
64
62
DB OBTEN.
60
DB RESOLUCION
58
56
54
1
2
3
MEDICIONES
4
5

Presión arterial sistólica: corresponde al valor máximo de la tensión arterial en sístole
(cuando el corazón se contrae).

Presión arterial diastólica: corresponde al valor mínimo de la tensión arterial cuando
el corazón está en diástole o entre latidos cardíacos.

Significado de los resultados anormales

Prehipertensión:
El número superior constantemente es de 120 a 139 o el número inferior de 80 a 89.
Etapa 1: hipertensión leve
El número superior constantemente es de 140 a 159 o el número inferior de 90 a 99.
Etapa 2: hipertensión arterial de moderada a severa
El número superior constantemente es de 160 o más o el número inferior de 100 o más.







Presión arterial baja (hipotensión):
La lectura del número superior es inferior a 90 o la presión de 25 mmHg inferior a lo
usual.
Presion Final (sistole)
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Presion Final (diastole)
120
100
80
60
40
20
0
PIS
PID
PFS
PFD
Promedios Totales Adquiridos
123
78
130
81
Promedios Normales
120
70
120
70
Promedio Flora
132
86
128
75
Promedio Faber
122
81
123
75
Promedio Nestor
117
78
110
61
Promedio German
110
67
123
71
Promedio David
109
70
131
84
Promedio Melba
158
108
156
112
Promedio Adriana
106
68
125
80
Promedio Daniel
111
76
113
78
Promedio Fredy
123
70
168
77
Promedio Julian
131
73
118
101
Promedio Edgar
126
77
130
86

Presion Inicial (sistole)
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Presion Inicial (diastole)
120
100
80
60
40
20
0
Presion Final (sistole)
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Presion Final (diastole)
120
100
80
60
40
20
0

EJEMPLO DE REPORTE FINAL DE PERIODO
RENDIMIENTO ACADEMICO Y
DISCIPLINARIO BACHILLERATO
40
35
30
25
Total E studiantes
20
Reportes Disicplinarios
15
Reportes Academicos
10
5
0
6A
7A
8A
8B
9A
10A
11A

EJEMPLO DE REPORTE FINAL DE PERIODO
RENDIMIENTO ACADEMICO Y
DISCIPLINARIO PRIMARIA
40
35
30
25
Total E studiantes
20
Reportes Disciplinarios
15
Reportes Academicos
10
5
0
1A
1B
2A
2B
3A
4A
5A
5B

EJEMPLO DE ANÀLISIS RENDIMIENTO
ACADEMICO Y DISCIPLINARIO VERSUS
RUIDO EN EL AULA SEGÚN ESTUDIO DE
RUIDO CASOS EXTREMOS
10A
2B
100%
80%
P orc entaje
P orc em taje
100%
60%
40%
20%
0%
S erie1
R eportes
R eportes
P romedio
22%
66%
81%
80%
60%
40%
20%
0%
S erie1
R eportes
R eportes
P romedio
28%
72%
81%
GUÍAS DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD SOBRE NIVELES DE
RUIDO
Recinto
Aulas de
escolar y
preescola
r, interior
Escolar,
terrenos
de juego
Efectos
en la
salud
Interferen
cia en la
comunica
ción,
perturbaci
ón en la
extracció
n de
informació
n,
inteligibili
dad del
mensaje
Malestar
(fuentes
externas)
LAeq
(dB)
35
Tiempo LAmax,
(horas)
fast (dB) Recinto
Durante la Aulas de
clase
escolar y
preescola
r, interior
55
Durante el
juego
Escolar,
terrenos
de juego
Efectos
en la
salud
Interferen
cia en la
comunica
ción,
perturbaci
ón en la
extracció
n de
informació
n,
inteligibili
dad del
mensaje
Malestar
(fuentes
externas)
LAeq
(dB)
35
Tiempo LAmax,
(horas)
fast (dB)
Durante la clase
55
Durante el
juego

Efectos sobre el rendimiento. Se ha demostrado que el ruido puede perjudicar el
rendimiento de los procesos cognitivos, principalmente en trabajadores y niños. Si bien un incremento
provocado del ruido puede mejorar el rendimiento en tareas sencillas de corto plazo, el rendimiento
cognoscitivo se deteriora sustancialmente en tareas más complejas. Entre los efectos cognoscitivos
más afectados por el ruido se encuentran la lectura, la atención, la solución de problemas y la
memorización.

El ruido también puede actuar como estímulo de distracción y el ruido súbito puede producir un
efecto desestabilizante como resultado de una respuesta ante una alarma.

Adquisición de la lectura. La exposición crónica al ruido durante la primera infancia puede

dificultar la adquisición de la lectura y reducir la motivación. Las pruebas indican que mientras mayor
sea la exposición, mayor será el daño. Existe una reciente preocupación por los cambios físico y
fisiológicos concomitantes (presión arterial y nivel de la hormona del estrés).
Todavía no existe información suficiente sobre esos efectos como para establecer valores guía
específicos. Sin embargo, está claro que las guarderías infantiles y las escuelas no deben estar cerca
de fuentes deruido significativas, como las carreteras, aeropuertos y fábricas.


Molestia. La capacidad de un ruido para provocar molestia depende de sus características


Escuelas y centros preescolares.
En las escuelas, los efectos críticos del ruido son la interferencia en la comunicación oral,
disturbios en el análisis de información (por ejemplo en la comprensión y adquisición de lectura),
comunicación de mensajes y molestias.

Para poder oír y comprender los mensajes orales en el salón de clase, el nivel de sonido de fondo no
debe ser mayor de 35 dB LAeq durante las clases. Para los niños con deficiencia auditiva, se puede
requerir incluso un nivel de sonido inferior.

En los campos de juego, el nivel de sonido del ruido de fuentes externas no debe exceder 55 dB
LAeq, el mismo valor dado para áreas residenciales exteriores durante el día.

reconocer el ruido en el aula de clase y en general en las
instituciones educativas , como un problema que puede iniciarse
en los hogares, o en el mismo modo de vida al cual se están
adaptando nuestros estudiantes, y que genera desconcentración,
bajo rendimiento académico y disciplinario, agresividad entre
otros, manifestado en la problemática social generada por el
ruido, que afecta el municipio de Dosquebradas.
Evaluación diagnostica de estudiantes elegidos en los
grupos de estudio (área de psicología )
 Se inicia una serie de entrevistas, para detectar niveles
familiares, estado socioeconómico , o algún factor que
contribuyera desde el hogar a manifestaciones de agresividad,
apatía, y desinterés por el estudio, se encontró que un gran
porcentaje, aproximadamente un 53% de los estudiantes
sobre todo de secundaria desde temprana edad vivían con
otros parientes o solos ya que sus padres se encontraban
trabajando en el extranjero, o eran separados, justificando
nuestra hipótesis de la necesidad de atención que
manifestaban nuestros estudiantes y la cual se expresa con
el ruido que se manifiesta con el deseo de ser escuchados
todos a la vez sin esperar a ser concedida la palabra por el
docente o sus mismos compañeros.


LOS ESTUDIANTES QUE REALIZAN EL ACOMPAÑAMIENTO Y
CAPACITACION SOBRE RUIDO EN LAS ZOANAS ESPECIFICAS TIENEN
UN DISTINTIVO PARA RESALTAR SU FUNSION
ORGANIZACION DE LAS ZONAS DE ACOMPAÑAMIENTO

Los estudiantes de grado décimo que desean cumplir su servicio social, lo
pueden hacer de acuerdo a un cronograma especifico orientando a los otros
estudiantes en el manejo del ruido en las zonas adjudicadas como de no ruido,
además podrán realizar comparendos auditivos educativos a los estudiantes
DIA infrinjan las normas
ZONA 1 establecidas par
ZONAel
2 control del ruido
ZONA en
3
que
dicha zona,
para ello de dividió el colegio en tres zonas y se repartieron las comisiones
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
REPARTICION DE ZONAS DE
ACOMPAÑAMIENTO
La
institución educativa
se distribuyó de la
siguiente forma:
ZONA 1 BACHILLERATO
 ZONA 2
COORDINACION
ZONA 3 PRIMARIA

-Zonificación del colegio como zonas de no ruido y zonas de
ruido medio, utilizando señales diseñadas por los estudiantes

Aplicación de los comparendos auditivos educativos,

Reemplazo del timbre por luces en los salones.












Cada zona reconocida como de NO RUIDO, tiene un logotipo
especifico
AULAS DE CLASE
BIBLIOTECAS.
CAPILLAS
AULA MAXIMO A AUDITORIO.
SECRETARIA
SALA DE DOCENTES
RECTORIA Y COORDINACIONES.
Zonas de ruido medio.
PATIOS
HALL
CAFETERIAS.

De igual manera que en nuestra sociedad existen
prohibiciones respecto a zonas de no fumadores entre
otros, para nuestro colegio existen zonas de no ruido
y estas deberán ser respetadas, y de igual forma
como se hacen comparendos en infracciones de
transito, nosotros tenemos el comparendo auditivo
educativo. Este comparendo consiste en una
sanción educativa mas no económica, aplicada a todo
integrante de la comunidad educativa que infringe
unas normas establecidas en materia de ruido dentro
de la institución o en zonas especificas demarcadas
para solamente hacer silencio, la sanción puede ser
trabajo comunitario o social entre otros, que el grupo
o la institución deseen aplicar.










Las normas que se infringen en las zonas de no ruido son las siguientes:
1-Gritar exageradamente a compañeros y docentes
.2-Utilizar palabras soeces para referirse a compañeros y comunidad.
3-Correr de manera tosca, rompiendo las normas de prevención de desastres del colegio.
4-Tratar de manera brusca las sillas e implementos de uso cotidiano para sus actividades diarias
académicas..
5-No acatar el manual de convivencia en el cual se exige, no traer al colegio objetos distractores como
radios, grabadoras, walkman, discman entre otros que afectan directamente sus oídos.
6-Cualquier acción de irrespeto a los estudiantes de once o de quinto de primaria encargados del
acompañamiento.
7-Practica deporte en estas zonas.
8- Cualquier otra disposición escrita en el manual de convivencia en los artículos referentes a
escándalos y otros.
9- Formar corrillos en los pasillos para gritar o golpear a los compañeros.









SUGERENCIAS:
En el aula de clase es importante volver a retomar la costumbre y norma de pedir la palabra
levantando la mano.
Mantener un tono de voz moderado cuando se realicen trabajos en grupo.
Mantener un orden al desplazarse por las diferentes zonas del colegio, sobretodo al salir de los salones
en el descanso.
En los cambios de clase, esperar la docente en las aulas, no en los corredores.
En los descansos, no deben permanecer estudiantes fomentando el desorden en estas zonas
NOTA:
La sanción por los comparendos deberá ser totalmente educativa, nunca será de índole económica.

Después de conocidos los resultados comparativos, se aplica
este texto, el cual se desarrolló en la primera fase del
proyecto, recoge la producción del docente y los estudiantes
durante 3 años de trabajo, Consta de 130 páginas y 10
unidades, se utilizan materiales didácticos elaborados por los
mismos niños, como lo son dibujos, talleres, cuentos
(escogidos por medio de concursos), experimentos sencillos
de laboratorio, salidas de campo, se utiliza como documento
guía de la propuesta en los grados de cuarto de primaria a
once, permitiendo la evaluación de competencias, es aplicado
por los estudiantes que cumplen el servicio social,
previamente capacitados por el docente gestor del proyecto,
durante una hora semanal establecida como proyecto en cada
uno de los grupos asignados, dando así una cobertura a
toda la comunidad educativa.

Utilizando la herramienta del texto del proyecto, se ha podido
profundizar en el conocimiento de la resolución 0627 de abril de
2006, para de esta manera dar un soporte técnico y legal a esta
propuesta.
Según la resolución 0627 se podrán imponer:
 Multas diarias hasta por una suma equivalente a 300
salarios mínimos mensuales, liquidados al momento
de dictarse la respectiva resolución.


Suspensión del registro o de la licencia, la concesión,
permiso o autorización.

Cierre temporal o definitivo del establecimiento,
edificación o servicio respectivo y revocatoria o
caducidad del permiso o concesión;
foro realizado en el año 2008 PARTICIPACION DE 120
DOCENTES DEL MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS
LA CATEDRA “DESCONTAMINACION
AUDITIVA



Esta cátedra es el resultado de una compilación de temas,
respeto y agradezco los derechos de autor de todos
aquellos textos que se utilizaron para su diseño, de tal
manera que sea utilizado en beneficio de la educación
Colombiana.
LA CATEDRA “DESCONTAMINACION AUDITIVA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS” está dirigido A
CENTROS EDUCATIVOS OFICIALES Y PRIVADOS, está
diseñada para ser aplicada en los grados sexto, séptimo,
octavo y noveno de enseñanza básica secundaria.
Contará con una intensidad horaria de una hora clase por
semana, y será desarrollada por un docente del área de
CIENCIAS NATURALES, en sus respectivos grados.

Nuestro colegio es reconocido a nivel regional como el único
colegio que aplica una propuesta en la temática del ruido, la
cual ha sido socializada en seminarios municipales e
internacionales de ruido ambiental, se esta gestionando la
presentación de la cátedra de contaminación auditiva en el
concejo municipal par ser adoptada en colegios oficiales y
privados, ha aumentado la petición de cupo en nuestro
colegio debido entre otros factores, al interés de padres de
familia por conocer nuestro proyecto, al punto de negar
cupos por falta de espacio físico para atenderlos. Hemos sido
invitados a socializar esta propuesta en la prensa hablada y
escrita de la región. Esta propuesta es revisada y evaluada
por el área de ciencias naturales, con el apoyo del grupo
ecológico, todos los proceso llevados a cabo tienen
seguimiento y sustentación sistematizada mediante
encuestas, videos, fotografías, análisis estadísticos, material

Con base en el seguimiento periódico de la aplicación de una
serie de metodologías en el aula de clase y en la institución
educativa con respecto a la problemática del ruido, se ha creado
una asignatura nueva, articulada al plan de estudios y al PEI,
consistente en todo un plan de estudios con temática, logros,
indicadores de logro ,actividades en clase y extraclase,
metodología de aplicación y evaluación para cada uno de los
grados de enseñanza básica secundaria, incluida en el área de
ciencias naturales con una intensidad de una hora por semana y
dictada por el docente de ciencias naturales que desempeñe en
ese nivel, esta asignatura se denomina CATEDRA DE
DESCONTAMINACION AUDITIVA se plantea como
alternativa para implementar una nueva cultura de manejo,
control y mitigación del ruido en las instituciones educativas, en
el hogar, y en el comportamiento en comunidad

GRADO SEXTO

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

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
UNIDAD NUMERO UNO
SONIDO
TEMA 1: REFLEXIÓN DEL SONIDO
TEMA 2: CUALIDADES DEL SONIDO
TEMA 3: ULTRASONIDO
ACTIVIDAD PRÁCTICA
CUENTO FINAL
UNIDAD NÚMERO DOS
CONTAMINACION SONORA
TEMA 1: CONTAMINACIÓN SONORA
TEMA 2: SONIDO Y RUIDO
TEMA 3: LOS PAÍSES Y LA CONTAMINACIÓN AUDITIVA.
ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN EL AULA DE CLASE.
UNIDAD NÚMERO TRES
EL OÍDO HUMANO
TEMA 1: PROTECCIÓN NATURAL DEL OÍDO
ACTIVIDAD PRÁCTICA.
UNIDAD NÚMERO CUATRO
SALUD AUDITIVA
TEMA 1-ANATOMIA DEL OIDO
TEMA 2-FUNSIONAMIENTO DEL OIDO
TEMA 3-SEÑALES DE ALERTA
TEMA 4-CAUSAS DE LA PERDIDA DE LA AUDICION.
TEMA 4-EFECTO DE LA PERDIDA DE LA AUDICION.
TEMA 5-VALORACION INFORMAL
TEMA 6-PREVENCION.
ACTIVIDAD.
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
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
UNIDAD NUMERO UNO
PROPAGACION DEL SONIDO
TEMA 1: COMO SE PROPAGA EL SONIDO
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
ACTIVIDAD DE CONSULTA.
UNIDAD NÚMERO DOS
EL RUIDO EN EL AULA DE CLASE
TEMA 1: COMO SE MANEJA EL RUIDO EN EL AULA DE CLASE.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS.
COMPARENDO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
UNIDAD NÚMERO TRES
INSTRUMENTOS DE MEDICION DEL RUIDO
TEMA 1: EL SONOMETRO
TEMA 2: EL DOSÍMETRO
TEMA 3: ANALIZADORES DE FRECUENCIA
TEMA 4: CALIBRADOR ACÚSTICO
CUENTO DIDÁCTICO.
ACTIVIDAD PRÁCTICA.
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN.
-COMO AFECTA EL RUIDO NUESTRA SALUD
TEMA 1: AFECCIONES NO AUDITIVAS
TEMA 2: EFECTOS FISIOLÓGICOS
TEMA 3: EFECTOS SICOLÓGICOS
TEMA 4: EFECTOS EN ÓRGANOS DISTINTOS A LA AUDICIÓN.
TEMA 5: SINTOMATOLOGÍA DE EFECTOS DEL RUIDO EN LA SALUD HUMANA
TEMA 6. EFECTO ENMASCARADOR
TEMA 7: CANSANCIO AUDITIVO.
TEMA 8: HIPOACUSIA
TEMA 9: EFECTOS EXTRAAUDITIVOS


UNIDAD NUMERO UNO
LEJISLACION SOBRE EL RUIDO


TEMA 1: SOPORTE LEGAL


(RESOLUCION 8321 DEL 4 DE AGOSTO DE 1983)


RESOLUCION 0627 DE ABRIL DE 2006


CUENTO DIDÁCTICO.



UNIDAD NÚMERO DOS
COMO DIFERENCIAR ZONAS DE NO RUIDO Y ZONAS DE RUIDO MEDIO EN TU INSTITUCION.



UNIDAD NÚMERO TRES
COMO REALIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO EN LAS ZONAS DE NO RUIDO



UNIDAD NÚMERO CUATRO
EFECTOS NOCIVOS PRODUCIDOS POR EL RUIDO



UNIDAD NÚMERO CINCO
IMPLICACIONES SOCIALES COMO CONSECUENCIA DEL RUIDO.








UNIDAD NÚMERO SEIS
EFECTOS DEL RUIDO SOBRE LA SALUD
TEMA 1-EL ESTRÉS MANIFESTACINOES Y CONSECUENCIAS
TEMA 2-OTROS EFECTOS SOCIALES Y ECONOMICOS DEL RUIDO.
TEMA 3-MEDIADAS PREVENTIVAS
TEMA 4-PROGRAMA DE CONSERVACION DE LA AUDICION.
TEMA 5-CONDICIONANTES EXTERNOS DEL RUIDO


UNIDAD NUMERO UNO
TIPOS DE RUIDO



UNIDAD NÚMERO DOS
EXPOSICON AL RUIDO EN EL TRABAJO



UNIDAD NÚMERO TRES
DEFINICIONES IMPOTRTANTES EN LA TEMATICA DE RUIDO AMBENTAL Y RUIDO DE EMISION SEGÚN LA
RESOLUCION 0627 DE ABRIL DE 2006.



UNIDAD NÚMERO CUATRO
CRITERIOS DE SALUD Y BIENESTAR DE LAS PERSONAS


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UNIDAD NÚMERO CINCO
EL RUIDO AMBIENTAL Y EL RUIDO DE EMISION
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UNIDAD NÚMERO SEIS
EFECTOS DEL RUIDO SOBRE LA SALUD
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UNIDAD NÚMERO SIETE
FISICA DEL SONIDO
UNIDAD NÚMERO OCHO
EL DERECHO AMBIENTAL Y EL RUIDO
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UNIDAD NÚMERO NUEVE
PRINCIPALES FUENTES DE RUIDO EN LA CIUDAD.
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UNIDAD NÚMERO DIEZ
MANEJO DEL RUIDO, MITIGACION DE RUIDO, AUTORIDADES COMPETENTES.
METAS
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1.APLICACION DE LA CATEDRA DE DESCDONTAMINACION AUDITIVA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA (APOYO DE
DOCENTES )
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2.ADECUACION DE TODOS LOS SALONES DE LA INSTITUCION EDCUCATIVA CON SISTEMA DE BOMBILLOS PARA LAS
HORAS DE CAMBIO DE CLASE .
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3.CUMPLIMIENTO DEL SERVICO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES TANTO EN EL ACOMPAÑAMIENTO EN LAS ZONAS
ESPECIFICAS COMO EN LA APLICACIÓN DE LA CATEDRA EN PRIMARIA , EN SECUNDARIA SERA IMPARTIDA POR LOS
DOCENTES.( ACOMPAÑAMIENTO DE DOCENTES )
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3.ORGANIZACION DE LOS LOGOTIPOS PAR LAS ZONAS DE NORUIDO Y RUIDO MEDIO EN AFICHES .
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4.APLICACION DE LOS COMPARENDOS AUDITIVOS EN LAS ZONAS DE NO RUDIO Y EN LAS AULAS DE CLASE POR LOS
DOCENTES CON EL RESPECTIGVO SEGUIMIENTO DE LA COORDINACION DE CONVIVENCIA .
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5.ERRADICACION TOTAL DE LAS AULAS DE CLASE DE APARATOS QUE INCIDAN EN LOS SISTEMAS AUDITIVOS DE
LOS ESTUDIANTES.
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6.REALIZACION DEL ESTUDIO DE RUIDO SEMESTRALMENTE PARA REALLIZAR EVALUACION A L FINAL DE LA
ACTIVIDAD ACADAEMICA
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5.REALIZACION DEL SEGUNDO SEMINARIO DE CONTAMILNACION AUDITIVA EN LAS IINSTALCIONES DE LA
UNIVERSIDAD .
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6.ASITENCIA AL II Congreso Colombiano de la Lucha contra el Ruido, Barranquilla COLOMBIA