Download Educación física

CAMPOS
FORMATIVOS
PARA LA
EDUCACION
BASICA
PREESCOLAR
1°
2°
3°
Lenguaje y
comunicación
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO
MATEMATICO
EXPLORACION Y
COMPRENSION
DEL MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL
DESARROLLO
PERSONAL Y
PARA LA
CONVIVENCIA
Asignatura
estatal:
lengua
adicional
Pensamiento
matemático
PRIMARIA
1°
2°
6°
1°
2°
3°
Español I, II, III
Matemáticas
Lengua extranjeras, I, II, III
Matemáticas, I, II, III
Ciencias naturales
Ciencias I
(énfasis en
biología
Ciencias II
(énfasis en
física
Ciencias III
(énfasis en
química)
Tecnología I, II, III
Estudio
de la
identidad
donde
vive
Formación cívica y ética
Educación física
Expresión y
apreciación artística
5°
Asignatura estatal: lengua adicional
Exploración
de la
naturaleza y
sociedad
Desarrollo personal y
social
4°
Español
Exploración y
conocimiento del
mundo
Desarrollo físico y
salud
3°
SECUNDARIA
Educación artística
Geografía
Historia
Geografía
de México
y del
mundo
Historia I y II
Asignatura
estatal
Formación cívica y ética I,
II
Orientación y tutoría I, II, III
Educación física I, II, III
Artes: música, teatro o artes visuales
El programa de preescolar esta basado en competencias.

Competencia: es un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje que se manifiestan en su desempeño
en situaciones y contextos diversos.
Se organizan en seis campos formativos.








Facilitan la identificación de intenciones educativas
claras, permiten identificar las implicaciones de las
actividades y experiencias en que participan los
pequeños.
Son los siguientes:
Desarrollo Personal y Social
Lenguaje y comunicación
Pensamiento Matemático
Exploración y conocimiento del mundo
Expresión y apreciación artísticas
Desarrollo físico y salud
LOS PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Definen la misión y expresan los logros que se
espera tengan los niños y niñas y son la base
para definir las competencias a favorecer
mediante
las
actividades
cotidianas.
PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
1.
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos
2.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades
3.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar
4.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito
5.
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos, acercándose al conocimiento de
la cultura propia y de otras
6.
Construyan nociones matemáticas para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar
7.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
8.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales, explicación sobre procesos de
transformación del mundo natural y social y la preservación del ambiente
9.
Apropiación de valores y principios para la vida en comunidad, respetando los derechos de los
demás
10.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de
los lenguajes artísticos.
11.
Conozcan mejor su cuerpo y mejoren habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y ejercicio físico.
12.
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento,
practiquen medidas de salud individual y colectiva.
Lenguaje y comunicación
Herramienta fundamental para integrarse a su cultura
El acto de escribir es un acto reflexivo, organización, producción,
representación y representación de ideas
SE ORGANIZA EN DOS ASPECTOS :
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EL CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA
Lengua je oral
• Comunica estados de ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias a través del lenguaje
oral.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los demás.
• Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral.
• Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de su región
y de su cultura.
Lenguaje escrito
• Conoce diversos portadores de texto e identifica
para qué sirven.
• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
• Identifica algunas características del sistema de
escritura.
• Conoce algunas características y funciones propias
de los textos literarios.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO

En la etapa preescolar los niños
desarrollan
nociones
numéricas,
espaciales y temporales, distinguen
donde hay más o menos objetos, se
dan cuenta de que agregar hace más
y quitar hace menos. Distinguen
objetos
grandes
y
pequeños,
empiezan a poner en juego los
principios de conteo: correspondencia
uno
a
uno,
orden
estable,
cardinalidad, abstracción, irrelevancia
del orden.

El desarrollo de las capacidades de
razonamiento en los alumnos se
propicia cuando despliegan sus
capacidades para comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se
busca, estimar posibles resultados,
buscar distintas vías de solución,
comparar resultados, expresar ideas
y explicaciones y confrontarlas con
las de sus compañeros.

Este campo se organiza en dos
aspectos relacionados con la
construccion de nociones
matemáticas básicas:
Numero, y
Forma, espacio, medida


Pensamiento Matemático
ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EL CAMPO FORMATIVO
Competencias
Número
•Utiliza
los
números
en
situaciones
variadas
que
implican poner en juego los
principios del conteo.
•Plantea y resuelve problemas
en situaciones que le son
familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
•Reúne
información
sobre
•
criterios acordados , representa
gráficamente dicha información
y la interpreta.
•Identifica regularidades en una
secuencia a partir de criterios
de repetición y crecimiento
Forma, espacio y medida
•Reconoce y nombra características
de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
•Construye sistemas de referencia
en relación con la ubicación
espacial.
•Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
•Identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición
Exploración y conocimiento del mundo
Favorecer en las niñas y en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el
mundo natural y social.
Las creencias que dan forma a estos conceptos no están aisladas, sino interconectadas en el conjunto de representaciones mentales que los niños se han formado acerca de los eventos y
acontecimientos cotidianos en que están involucrados.
la elaboración de categorías y conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensión del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre
elementos que pertenecen a un mismo grupo, no sólo a partir de la percepción, sino de la elaboración de inferencias utilizando la información que ya poseen
el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural, La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas
pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender más de lo que saben sobre el
mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los alumnos en este campo formativo.
El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen
un recurso para favorecer que los niños reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible,
desarrollen actitudes de cuidado y protección del medio natural, y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales,
capacidades que permiten un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
El trabajo en este campo formativo es propicio para que los niños pongan en juego sus capacidades de observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la
experimentación o la indagación por diversas vías), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.
Los niños aprenden en la medida en que logran observar con atención, aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es. Para que los niños fortalezcan su capacidad de
observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos, que pueden
dar lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado
Las oportunidades que se den a los niños para comparar cualidades y características de elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus
predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender
la información que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relación las ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros.
La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad
(normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en este campo formativo.
Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los niños y las niñas –por distintos medios– a contextos culturales desconocidos para ellos,
contribuye a la conformación de la identidad cultural.
Las niñas y los niños pequeños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que les brinde su familia (mediante testimonios, anécdotas y leyendas) y de
evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (mediante fotografías, películas y vestigios que den cuenta de las formas de vida en la
localidad). Las comparaciones entre lo que hacían sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cómo era su comunidad antes y cómo es ahora, qué servicios había y cuáles
existen) son formas de propiciar la comprensión de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.
los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboración son, entre otras,
actitudes que se fomentan en los pequeños, a través de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.
Exploración y conocimiento del mundo
ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EL CAMPO FORMATIVO
Competencias
El mundo natural
• Observa seres vivos y elementos de
la naturaleza, y lo que ocurre en
fenómenos naturales.
• Formula preguntas que expresan su
curiosidad y su interés por saber más
acerca de los seres vivos y el medio
natural.
• Experimenta con diversos elementos,
objetos y materiales –que no representan riesgo– para encontrar soluciones y
respuestas a problemas y preguntas
acerca del mundo natural.
• Formula explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que puede
observar, y de las características de los
seres vivos y de los elementos del
medio.
• Elabora inferencias y predicciones a
partir de lo que sabe y supone del
medio natural, y de lo que hace para
conocerlo.
•
Participa en la conservación del
medio natural y propone medidas para
su preservación.
Cultura y vida social
• Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
través de objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales.
•
Distingue
y
explica
algunas
características de la cultura propia y de
otras culturas
• Reconoce que los seres humanos somos
distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en
sociedad
• Reconoce y comprende la importancia de
la acción humana en el mejoramiento de la
vida familiar, en la escuela y en la
comunidad.
CONSIDERACIONES PARA EDUCADORES
PARA APOYAR COORD. MOT. GRUESA. Los
planes deben proporcionar un tiempo de actvs.
Físicas a lo largo del día, exigir que los niños
permanezcan sentados se opone a la característica
de los niños de aprender mediante la realización
de una actividad: a través del movimiento de la
exploración y de la actuación sobre los objetos.
Las adaptaciones del equipo del entorno pueden
ser necesarias, como sería contar con jardines y
equipo que sea accesible. Entre las edades de 3 a 6
años el desarrollo motor grueso progresa
rápidamente conforme empiezan a desarrollar
nuevas capacidades y a refinar otras las actvs.
Deben incluir oportunidades para que los niños
pequeños desarrollen competencia y confianza. Los
niños de esta edad disfrutan y participan en
muchas actividades motoras gruesas por 1ª. Vez.
Por lo tanto se requiere se supervisión por parte
de los adultos, ya que los juicios perceptivos, de
los preescolares son todavía inmaduros.
DESARROLLO FISICO Y SALUD.
MADURACIÓN.
CRECIMIENTO FÍSICO.
El desarrollo físico aspecto importante, que implica
una interacción entre nuevas capacidades físicas que
resultan del crecimiento real del niño y la maduración
de habilidades que se desarrollan como experiencia y
capacitación proporcionada por los adulto.
La cantidad y ritmo de crecimiento en los niños de 3 a
5 años varía. Algunos crecen hasta 15 cm durante un
período de 3 años otros solo crecen algunas pulgadas.
Este se da principalmente en tronco y piernas. El ritmo
de crecimiento físico en estas edades es más constante,
pero más lento que durante los 3 primeros años,
aumentan aproximadamente 3 kilos y 5 u 8 cm por año
durante período de las 3 a los 6 años. La cantidad de
crecimiento varía entre individuos y razas.
El cerebro crece de 75 a 90% de su tamaño adulto durante
estos años, la coordinación mejora con los años conforme
la lateralización (cada hemisferio cerebral desarrolla
funciones e interconexiones separadas) y la mielinización
(proceso de aislar el sistema nervioso con grasa) se termina
por completo a los 6 años. La habilidad de la mano se
establece a los 4 años de edad, la habilidad de la mano está
establecida a los 4 años, aunque la muñeca contiene algo de
cartílago que no se osificará hasta los 6, lo cual limita un
poco sus capacidades finas, no pueden realizar movimientos
circulares completos (como letra manuscrita) tampoco
tienen fuerza en sus muñecas para impulsarse en barras
horizontales. Los dientes de leche ya han salido alrededor
de los 3 años, el preescolar no es un bebé.
Estos procesos de crecimiento y maduración promueven
muchas nuevas habilidades en todas las áreas de desarrollo.
SENSACIÓN
DESARROLLO MOTOR GRUESO.
El crecimiento físico durante esta edad
hace que el centro de gravedad baje, lo
cual le permite realizar movimientos más
estables y con paso seguro. El des. Mot.
Grueso incluye el uso funcional de los
brazos y las piernas para actvs como
brincar, correr y trepar, sin embargo
debido a que el sistema nervioso esta
inmaduro, el tiempo de reacción de un
preescolar es más lento que el niño de 6 o
7 años, la variación del desarrollo motor se
debe a una combinación de factores
ambientales y genéticos, incluyendo la
maduración, la motivación, la experiencia y
el apoyo de los adultos.
PERCEPCIÓN
El desarrollo perceptivo se ve influido
por la experiencia, pero depende del
desarrollo del cerebro y del sistema
nervioso central. Todos los niños deben
experimentar un conjunto de objetos y
actividades en sus vidas diarias a través
de las cuales pueden explorar y
aprender con los sentidos. En
preescolar los niños se ven beneficiados
por los materiales, las experiencias y las
estrategias de enseñanza que les ayudan
a aprender las características distintivas
de los objetos, los símbolos gráficos y
otros estímulos.
Los sentidos están buen desarrollados en período preescolar, sin embargo los
niños son hipermétropes y siguen desarrollando su coordinación de visión
binocular por ello la letra en los textos para ellos es más grande, las habilidades
perceptivas están bien desarrolladas, el uso de la información que tenga no es
del todo completa, ya que todavía debe desarrollar algunas estrategias cognitivas
y refinamientos del lenguaje para interpretar y comunicar datos sensibles.
Procesar la información de manera constante mejora entre los 3 y 5 años.
A los 2 y 3 años mejoran capacidad de percibir patrones y discriminar formas.
Gradualmente empiezan a reconocer y después a repetir y diseñar patrones
visuales. En este período los niños muestran creciente interés por producciones
de diseños y patrones en proyectos artísticos, rompecabezas, construcciones,
así como letras y palabras, (aunque invierten letras q, con p o la d con la b) esta
confusión es natural.
El sentido del oído está bien desarrollado como la capacidad de percibir
distinciones fonológicas sutiles en sonidos como la mezcla de consonantes
(necesaria para dominar todas las combinaciones fonéticas del lenguaje). Una
infección crónica del oíd medio durante la infancia puede ser factor que impida
el adecuado desarrollo del oído y más adelante dificultar la lectura.
El tacto, olfato y gusto están completamente desarrollados entre preescolares,
de hecho el gusto es más agudo que el de los adultos porque tienen papilas
gustativas adicionales en los cachetes y garganta, lo cual justifica su reputación
como “melindrosos en la comida”.
Desarrollo físico y salud
Competencias
Aspectos en los que se organiza:
Coordinación, fuerza y
equilibrio
Promoción de la
salud
• Mantiene el equilibrio y control de movimientos
que implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso, en juegos y actividades
de ejercicio físico.
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
• Practica medidas básicas
preventivas y de
seguridad para preservar su
salud, así
como para evitar accidentes y
riesgos en
la escuela y fuera de ella.
• Participa en acciones de
salud social, de
preservación del ambiente y
de cuidado
de los recursos naturales de
su entorno.
• Reconoce situaciones que
en la familia o
en otro contexto le provocan
agrado, bienestar,
temor, desconfianza o
intranquilidad
y expresa lo que siente.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
*ESTE CAMPO SE REFIERE A LAS ACTITUDES Y CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y COMPETENCIAS EMOCIONALES
Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES.
*A LA REGULACION DE EMOCIONES Y CAPACIDAD PARA ESTABLECER RELACIONES
INTERPERSONALES DEBIDO A QUE LOS NIÑOS YA HAN LOGRADO UN AMPLIO REPERTORIO
QUE LES PERMITE IDENTIFICAR EN LOS DEMÁS Y EN ELLOS MISMOS DIFERENTES ESTADOS
EMOCIONALES (IRA, VERGÜENZA, TRISTEZA, FELICIDAD, TEMOR)
*DESARROLLEN LA CAPACIDAD PARA FUNCIONAR DE MANERA MAS AUTÓNOMA E
INDEPENDIENTE EN LA INTEGRACION DE SU IDENTIDAD
*A APRENDER FORMAS DE COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN.
*EL JUEGO DESEMPEÑA UN PAPEL RELEVANTE, PUES DESARROLLA CAPACIDADES DE
VERBALIZACIÓN, CONTROL, INTERÉS, ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS,
COOPERACIÓN, EMPATÍA Y PARTICIPACIÓN DE GRUPO.
*FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO, (IDEAS SOBRE SÍ MISMO EN RELACIÓN CON
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, CUALIDADES, LIMITACIONES, RECONOCIMIENTO DE SU IMAGEN).
* EN EDUCACION PREESCOLAR SE DIVIDE EN DOS ASPECTOS:
EN PREESCOLAR LA SOCIALIZACION
SIGNIFICA INICIARSE EN LA
FORMACION DE DOS RASGOS
CONSTITUTIVOS DE LA IDENTIDAD;
EL PAPEL COMO ALUMNO Y COMO
MIEMBRO DE UN GRUPO DE PARES.
LAS COMPETENCIAS DE ESTE
CAMPO SE FAVORECEN A PARTIR
DE LAS EXPERIENCIAS QUE VIVEN
Y DE LAS RELACIONES AFECTIVAS
QUE TIENEN LUGAR EN EL AULA.
ES NECESARIO FAVORECER ESTE
CAMPO PUES LA SEGURIDAD
EMOCIONAL QUE DESARROLLEN
LOS NIÑOS PERMITIRA UN
APRENDIZAJE MAS EFECTIVO.
EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS EN
ESTE CAMPO DEPENDE
FUNDAMENTALMENTE DE DOS
FACTORES INTERRELACIONADOS;
EL PAPEL QUE JUEGA LA
EDUCADORA COMO MODELO Y DEL
CLIMA QUE FAVORECE PARA LA
CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE
ENTRE LOS NIÑOS Y LOS DEMAS.
ES UNA TRANSICION GRADUAL DE
PATRONES CULTURALES Y
FAMILIARES A LAS EXPECTATIVAS
DE UN NUEVO CONTEXTO SOCIAL.
LA RELACION DE LOS NIÑOS CON
SUS PARES Y CON LA MAESTRA
JUEGAN UN PAPEL CENTRAL EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN, DE CONDUCTAS DE
APOYO, RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS Y HABILIDAD DE
OBTENER RESPUESTAS POSITIVAS
DE LOS OTROS.
Desarrollo Personal y Social
ASPECTOS EN LOS QUE SE ORGANIZA EL CAMPO FORMATIVO
Competencias
identidad personal y autonomía
•Reconoce sus cualidades y
capacidades y las de sus
compañeras y compañeros.
•Adquiere conciencia de sus
propias necesidades, puntos
de vista, sentimientos, y
desarrolla su sensibilidad hacia
las necesidades, puntos de
vista y sentimientos hacia
• otros.
•Comprende que hay criterios,
reglas
y
convenciones
externas que regulan su
conducta en los diferentes
ámbitos en los que participa.
•Adquiere gradualmente mayor
autonomía.
Relaciones interpersonales
•Acepta a sus compañeras y
compañeros como son y comprende
que todos tienen los mismos
derechos, y también que existen
responsabilidades que deben asumir.
•Comprende que las personas tienen
diferentes necesidades, puntos de
vista, culturas y creencias que deben
ser tratadas con respeto.
•Aprende sobre la importancia de la
amistad y comprende el valor que
tienen la confianza, la honestidad y el
apoyo mutuo.
•Interioriza gradualmente las normas
de
relación
y
comportamiento
basadas en la equidad y el respeto.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
ASPECTOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Expresión y apreciación
artística
+ Interpreta
Escucha, participa,
inventa, interpreta,
modifica, comprende,
identifica, reproduce,
reconoce, describe,
imagina, representa,
expresa, descubre,
emplea, improvisa,
coordina, controla,
incorpora, adquiere,
aprecia, comunica,
manipula, crea,
explica, observa,
experimenta, utiliza,
reflexiona,
intercambia,
establece, comparte,
narra,
1 .-
2.-Expresion corporal y apreciación
de la danza
3.- Expresión y apreciación
plástica
4.- Expresión dramática y
apreciación teatral
canciones, las crea y las acompaña con
instrumentos musicales convencionales o hechos por
el.
+ Comunica las sensaciones y los sentimientos que le
producen los cantos y la música que escucha.
< Se expresa por medio de el cuerpo en diferentes
situaciones con acompañamiento del canto y la música.
< Se expresa a través de la danza, comunicando
sensaciones y emociones.
< Explica y comparte con otras las sensaciones y los
pensamientos que surgen en el al realizar
manifestaciones dancísticas.
º Comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasías mediante representaciones
plásticas, usando técnicas y materiales variados.
º Comunica sentimientos e ideas que surgen en el al
contemplar obras pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas y fotográficas.
•Representa personajes y situaciones reales o
imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
* Identifica el motivo, tema o mensaje, y las
características de los personajes principales de algunas
obras literarias o representaciones teatrales y conversa
sobre ellos.
ESPAÑOL
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN
FÍSICA
MATEMÁTICAS
PRIMARIA
EXPLORACI
ÓN DE LA
NATURALEZ
AY
SOCIEDAD
FORMACIÓN
CÍVICA Y
ÉTICA
ESPAÑOL
CAMPO
FORMATIVO
Lenguaje
y
comunicación
ENFOQUE
PROPÓSITO
S
ESTRATEGI
AS O
RECURSOS
DIDÁCTICO
S
COMPETENCIA
S
COMPETENCI
AS PARA LA
VIDA
Consiste en reconocer y
aprovechar los
aprendizajes que los
niños han realizado
alrededor del lenguaje
(tanto oral como escrito)
y llevarlos a incrementar
sus posibilidades
comunicativas.
Esto implica, entre otras
cosas, introducirlos a la
cultura escrita.
•Reflexiona
consistentemente
sobre el
funcionamiento
del sistema de
escritura.
•Se familiariza
con diversos
tipos textuales.
•Se introduce a
la literatura.
•Se familiariza
con la diversidad
lingüística.
•Participa en la
escritura de
textos originales.
•Participa en
conversaciones y
exposiciones.
Los proyectos de
trabajo que
propone el
programa,
además de tener
como centro
las prácticas
sociales del
lenguaje, propicia
el intercambio y
reflexión colectiva
entre
pares. De esta
manera, las
formas de
trabajo son:
trabajo grupal, en
equipo e
individual. El
trabajo guiado se
realiza en
dos modalidades:
por un lado, que
los
niños lean textos
de autores
expertos y los
empleen como
guía o modelo; y
por el otro,
actividades de
escritura colectiva
en las
que el docente
funja como
modelo. Uso de
materiales
En esta asignatura se
busca el desarrollo de
competencias
lingüísticas y
comunicativas: las
lingüísticas son
habilidades para
utilizar el lenguaje , es
decir para expresar e
interpretar conceptos,
pensamientos,
sentimientos hechos y
opiniones a través de
discursos orales y
escritos y para
interactuar
lingüísticamente en
todos los contextos
sociales y culturales;
sin embargo, para
desarrollar
competencias de la
comunicación
lingüística, se
requieren
conocimientos ,
habilidades valores y
actitudes que se
interrelacionan y
apoyan mutuamente
en el acto de la
comunicación,
usando el lenguaje
como medio para
interactuar en los
diferentes espacios
de la vida: social,
•Competencia
para el
aprendizaje
permanente.
•Competencia
para el manejo de
la información.
•Competencia
para el manejo de
situaciones.
•Competencias
para la
convivencia.
•Competencias
para la vida en
sociedad.
PERFIL
DE
EGRES
O
Como
resultado
del
proceso
de
formación
a lo largo
de la
escolarida
d básica,
el alumno
mostrara
los
siguientes
rasgos:
REGRESAR
MATEMÁTICAS
CAMPO
FORMATIV
O
Pensamiento
matemático
ENFOQU
E
Llevar al aula
actividades
de estudio
que
despierten el
interés de los
alumnos, los
inviten a
reflexionar y
encontrar
diferentes
formas de
resolver
problemas y
formular
argumentos
que validen
los
resultados.
PROPÓSITOS
ESTRATEGI
AS O
RECURSOS
DIDÁCTICO
S
COMPETENCIA
S
COMPETENCI
AS PARA LA
VIDA
•Conozcan y sepan usar las
propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas
formas.
• Utilicen de manera flexible el
cálculo mental, la estimación de
resultados y las operaciones
escritas con números naturales,
fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos o
multiplicativos; en el caso de estos
últimos, en este nivel no se
estudiarán
la multiplicación ni la división con
números fraccionarios.
• Conozcan las propiedades
básicas de triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares, prismas y
pirámides.
• Usen e interpreten diversos
códigos para orientarse en el
espacio y ubicar lugares.
• Sepan calcular perímetros, áreas
o volúmenes y expresar medidas
en distintos tipos de unidad.
• Emprendan procesos de
búsqueda, organización, análisis e
interpretación de datos para
comunicar información que
responda a preguntas planteadas
por sí mismos y por otros.
• Identifiquen conjuntos de
cantidades que varían
proporcionalmente y sepan calcular
valores faltantes y porcentajes en
diversos contextos.
Orientadas al
desarrollo de
competencias
que tiene las
siguientes metas:
a) el
interés de los
alumnos en
buscar por su
cuenta la manera
de resolver los
problemas que
les plantean; b)
acostumbrarlos a
leer
cuidadosamente
la
información que
se requiere; c)
que
muestren una
actitud adecuada
para
trabajar en
equipo y d) el
manejo
adecuado de
tiempo para
concluir las
actividades.
Dentro de cada
bloque,
además de los
aprendizajes
esperados,
se anexan
orientaciones
•Resolver
problemas de
manera autónoma.
•Competencia
para el
aprendizaje
permanente.
•Comunicar
información
matemática.
•Validar
procedimientos y
resultados.
•Manejar técnicas
eficientemente.
•Competencia
para el manejo de
la información.
•Competencia
para el manejo de
situaciones.
•Competencias
para la
convivencia.
•Competencias
para la vida en
sociedad.
PERFIL
DE
EGRES
O
Como
resultado
del
proceso
de
formación
a lo largo
de la
escolarida
d básica,
el alumno
mostrara
los
siguientes
rasgos:
REGRESAR
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
CAMPO
FORMATIV
O
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y
social.
ENFOQUE
PROPÓSITOS
ESTRATEG
IAS O
RECURSO
S
DIDÁCTICO
S
COMPETENCIA
S
COMPETENCI
AS PARA LA
VIDA
Es fundamentalmente
formativo, puesto que
privilegia el desarrollo
integral de conocimientos,
habilidades y actitudes al
abordar los contenidos
desde contextos que
favorecen la relación de la
ciencia con la tecnología y la
sociedad.
Considera al alumno como
el centro de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje,
favoreciendo su autonomía
en la construcción
personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el
papel de los
profesores en la formación
de los alumnos, con
atención a la diversidad
cultural y social,
promoviendo el uso
adecuado de recursos
didácticos, estratégias e
instrumentos de
evaluación
Desarrollen
habilidades del
pensamiento
científico y sus
niveles de
representación e
interpretación...]
Reconozcan la
ciencia como
actividad humana
en permanente
construcción.
Participen en el
mejoramiento de la
calidad de
vida, con base en
la búsqueda de
soluciones...]
Valoren
críticamente el
impacto de la
ciencia y la
tecnología en el
ambiente...]
Relacionen los
conocimientos
científicos con los
de otras disciplinas
para dar
explicaciones a los
fenómenos y
procesos
Una parte
fundamental del
programa es el
trabajo por
proyectos, los
cuales se ubican
al
final de cada
bloque. Se
plantean tres
tipos:
proyectos
científicos,
tecnológicos y
ciudadanos.
La participación
de los alumnos
en estos, les
brinda la
oportunidad de
analizar
problemas
sociales y actuar
como
ciudadanos
críticos y
solidarios que
identifican
dificultades,
proponen
soluciones y las
llevan a la
práctica.
En cada bloque
aparecen
La realización de
proyectos en este
grado tiene como
finalidades:
•Recuperar,
fortalecer y aplicar
conceptos,
habilidades y
actitudes para el
logro de
competencias
para la vida.
• Reforzar actitudes
de autovaloración y
autocuidado
relacionadas con la
higiene personal,
la alimentación y la
prevención de
accidentes y
desastres.
• Reconocer el
cambio como algo
cotidiano referido al
pasado y presente.
• Abordar problemas
ambientales y
sociales de su
comunidad.
• Valorar la
importancia de su
participación y
•Competencia para
el aprendizaje
permanente.
•Competencia para
el manejo de la
información.
•Competencia para
el manejo de
situaciones.
•Competencias
para la
convivencia.
•Competencias
para la vida en
sociedad.
REGRESAR
PERFIL
DE
EGRES
O
Como
resultado
del
proceso de
formación
a lo largo
de la
escolarida
d básica,
el alumno
mostrara
los
siguientes
rasgos:
SIGUIENTE
CIENCIAS NATURALES
CAMPO
FORMATIV
O
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social.
ENFOQUE
PROPÓSITOS
ESTRATEGI
AS O
RECURSOS
DIDÁCTICO
S
COMPETENCIA
S
COMPETENCIA
S PARA LA
VIDA
El enfoque de esta asignatura se
centra en las niñas y los niños, así
como en su descubrimiento
del mundo. Estimula su capacidad
para explorar a partir de la
observación –que
implica poner en práctica todos los
sentidos para obtener información–,
plantear preguntas
encaminadas a la realización de
investigaciones y experimentos,
indagar en diferentes
fuentes e interpretar la información,
representar sus observaciones y
compartir sus conclusiones.
Además, pretende fortalecer valores
y actitudes de participación, respeto,
solidaridad,
responsabilidad y cuidado de su
salud, del ambiente y del patrimonio
cultural.
La formación científica básica, el
espacio geográfico y las bases para
la comprensión del
tiempo histórico son aspectos
centrales de la exploración natural y
social que se promueven
en esta asignatura.
En este grado se espera
que los alumnos:
•Identifiquen
características y
relaciones entre
componentes de la
naturaleza, actividades
humanas y cambios en
el lugar donde viven a
través del tiempo.
• Exploren y obtengan
información sobre las
formas de vida y las
manifestaciones
culturales
en el presente y en el
pasado inmediato del
medio local para
fortalecer su identidad
personal y nacional.
• Valoren su salud, la
diversidad natural y
cultural del medio local,
así como su
participación
en acciones para
prevenir accidentes y
desastres y cuidar el
ambiente.
Una parte
fundamental del
programa es el
trabajo por
proyectos, los
cuales se ubican al
final de cada
bloque. Se
plantean tres tipos:
proyectos
científicos,
tecnológicos y
ciudadanos.
La participación de
los alumnos en
estos, les
brinda la
oportunidad de
analizar problemas
sociales y actuar
como ciudadanos
críticos y
solidarios que
identifican
dificultades,
proponen
soluciones y las
llevan a la práctica.
En cada bloque
aparecen
sugerencias
didácticas, además
de los aprendizajes
esperados.
• Comprensión de
fenómenos y
procesos naturales
desde la perspectiva
científica.
• Toma de
decisiones
favorables al
ambiente y la salud
orientadas a la
cultura de la
prevención
• Comprensión de los
alcances y las
limitaciones de la
ciencia y la
tecnología en
diversos contextos.
•Competencia para
el aprendizaje
permanente.
•Competencia para
el manejo de la
información.
•Competencia para
el manejo de
situaciones.
•Competencias
para la convivencia.
•Competencias
para la vida en
sociedad.
PERFIL
DE
EGRESO
Como
resultado
del proceso
de
formación a
lo largo de
la
escolaridad
básica, el
alumno
mostrara
los
siguientes
rasgos:
REGRESAR
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CAMPO
FORMATIV
O
Desarrollo
personal y
para la
convivencia.
ENFOQUE
PROPÓSITOS
ESTRATEG
IAS O
RECURSO
S
DIDÁCTICO
S
COMPETENCIA
S
COMPETENCI
AS PARA LA
VIDA
Consiste en una propuesta
de trabajo que
articula, a través de las
competencias y de los
cuatro ámbitos de
formación, una perspectiva
amplia de la convivencia y
de la toma de
decisiones y compromisos
personales que cada
alumno requiere desarrollar
para desenvolverse
favorablemente y
constituirse en una persona
competente para la vida
ciudadana.
Es un proceso basado en el
trabajo y la
convivencia escolar, donde
niñas y niños tienen la
oportunidad de vivir y
reconocer la importancia
de principios y valores que
contribuyen a la
convivencia democrática y a
su desarrollo pleno
como personas e
integrantes de la sociedad.
Que los alumnos
comprendan el
significado de
los cambios de su
cuerpo, que
participen en
actividades de
comunicación,
disfrute y salud y
que consideren
aspectos que les
identifican o
diferencian de los
otros.
Que sean capaces
de argumentar en
torno a
aspectos vinculados
con los valores y
derechos
humanos.
Que comprendan las
leyes plasmadas en
la
Constitución Política
de los Estados
Unidos
Mexicanos y valoren
la democracia como
un
forma de gobierno y
de vida
Secciones
didácticas que
contienen
actividades
sugeridas en las
que se ilustran
algunas
posibilidades
para promover
las
competencias,
tienen como
base una
propuesta
innovadora
permitiendo al
docente
seleccionar la
situación de
aprendizaje que
sugiere cada
sección y que
sea factible
desarrollar en su
grupo para el
ámbito de la
asignatura
(sección
didáctica A1,
A2, A3,
etcétera, y la
sección
didáctica B para
el
trabajo
•Conocimiento y
cuidado de sí
mismo.
•Competencia para
el aprendizaje
permanente.
•Autorregulación y
ejercicio
responsable de la
libertad.
•Competencia para
el manejo de la
información.
•Respeto y aprecio
de la diversidad.
•Sentido de
pertenencia a la
comunidad, la
nación y la
humanidad.
•Manejo y
resolución de
conflictos.
•Participación social
y política.
•Apego a la
legalidad y sentido
de justicia.
•Comprensión y
aprecio por la
democracia.
•Competencia para
el manejo de
situaciones.
•Competencias
para la
convivencia.
•Competencias
para la vida en
sociedad.
PERFIL
DE
EGRES
O
Como
resultado
del
proceso de
formación
a lo largo
de la
escolarida
d básica,
el alumno
mostrara
los
siguientes
rasgos:
REGRESAR
EDUCACIÓN FÍSICA
CAMPO
FORMATIV
O
Desarrollo
personal y
para la
convivencia.
ENFOQUE
PROPÓSITOS
ESTRATEG
IAS O
RECURSO
S
DIDÁCTICO
S
COMPETENCIA
S
COMPETENCI
AS PARA LA
VIDA
La educación física en la
escuela primaria constituye
una forma de intervención
pedagógica, que se extiende
como práctica social y
humanista, que estimula las
experiencias de los
alumnos, sus acciones y
conductas motrices
expresadas mediante
formas intencionadas de
movimiento, es decir,
favorece las experiencias
motrices de los niños, sus
gustos, motivaciones,
aficiones y necesidades de
movimiento, canalizadas
tanto en los patios y áreas
definidas en cada escuela
primaria del país, como en
todas las actividades de su
vida cotidiana.
Estimula las
experiencias
motrices,
cognitivas,
valórales,
afectivas,
expresivas,
interculturales
y lúdicas de los
escolares, busca a
partir de su
implementación,
integrar al alumno
a la vida cotidiana
y a sus tradiciones
y formas de
conducirse en su
entorno
sociocultural;
por ello, las
premisas son el
reconocimiento de
la conciencia de sí,
la búsqueda de la
disponibilidad
corporal y la
creación de la
propia
competencia
motriz..
Se localizan en
cada bloque
temático como
todas las
asignaturas que
contienen
propósitos,
contenidos,
aprendizajes
esperados,
sugerencias
para el proceso
de
evaluación y las
estrategias
didácticas que
se
plantean, las
cuales, son
acordes al
bloque y
encaminadas a
desarrollar
competencias
específicas en
cada uno.
1. Manifestación
global de la
corporeidad.
•Conocer el cuerpo.
•Sentir el cuerpo.
•Desarrollar el
cuerpo.
•Cuidar el cuerpo.
•Aceptar el cuerpo.
•Competencia para
el aprendizaje
permanente.
2. Expresión y
desarrollo de
habilidades y
destrezas motrices.
3. Control de la
motricidad para el
desarrollo de la
acción creativa.
•Competencia para
el manejo de la
información.
•Competencia para
el manejo de
situaciones.
•Competencias
para la
convivencia.
•Competencias
para la vida en
sociedad.
PERFIL
DE
EGRES
O
Como
resultado
del
proceso de
formación
a lo largo
de la
escolarida
d básica,
el alumno
mostrara
los
siguientes
rasgos:
REGRESAR
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CAMPO
FORMATIV
O
Desarrollo
personal y
para la
convivencia.
ENFOQUE
PROPÓSITOS
ESTRATEG
IAS O
RECURSO
S
DIDÁCTICO
S
COMPETENCIA
S
COMPETENCI
AS PARA LA
VIDA
La educación artística
brinda la posibilidad de
expresar y comunicar las
emociones , ideas y
conceptos de diferente
manera, reconocer el mundo
y sus distintas
manifestaciones, ofrecer
respuestas cr5eativas a
situaciones y problemáticas
diversas.
Hacer entender a los
alumnos los
principales
elementos del
lenguaje visual,
dancístico, musical y
teatral. Desarrollen
sus habilidades para
expresar en forma
creativa
experiencias,
inquietudes e ideas
utilizando conceptos
propios de cada
lenguaje artístico.
Comprendan y
valoren
las expresiones y
manifestaciones
artísticas y culturales
propias y las de los
otros, así como
emitir opiniones de
forma
crítica sobre sus
experiencias en los
lenguajes artísticos.
Como
orientaciones
didácticas se
plantea
el trabajo a
partir de
proyectos de
ensamble
artístico como
resultado de una
propuesta
conjunta
elaborada por
los
alumnos cuyo
propósito es
desarrollar un
tema a través de
lo aprendido en
las
diferentes
manifestaciones
artísticas.
Para este
proyecto es
elemental
valorar
en el alumno el
aprender a ser,
aprender
a aprender y
aprender a
hacer de
manera
integrada
Competencia
cultural y artística:
•Competencia para
el aprendizaje
permanente.
En este sentido, el enfoque
de la educación artística se
basa en el desarrollo de
competencias para la vida,
enunciadas en el perfil de
egreso de la educación
básica.
Esta competencia
se manifiesta
cuando el alumno:
•Aprecia y
comprende las
formas de
representación
(lenguajes) de las
manifestaciones
artísticas.
•Emplea y disfruta
el arte como
lenguaje para
comunicar sus
pensamientos y
emociones.
• Valora la riqueza
de las
manifestaciones
artísticas y
culturales propias y
de los otros, y
contribuye a su
preservación.
• Participa activa y
plenamente en el
mundo del arte y la
cultura como
•Competencia para
el manejo de la
información.
•Competencia para
el manejo de
situaciones.
•Competencias
para la
convivencia.
•Competencias
para la vida en
sociedad.
PERFIL
DE
EGRES
O
Como
resultado
del
proceso de
formación
a lo largo
de la
escolarida
d básica,
el alumno
mostrara
los
siguientes
rasgos:
REGRESAR
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una
lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en
equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
Perfil de Egreso
Educación Secundaria









a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes
de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para
mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en
práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como
parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes
de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para
manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos
lúdicos, recreativos y deportivos.
Competencias





a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y
dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así
como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar,
sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de
organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las
formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
ESPAÑOL.
Propósitos generales:
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos.
● Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos
específicos.
● Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
● Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.
● Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
● Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
● Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general.
● Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una
perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar
sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
● Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión
personal sobre los mensajes que difunden.
● Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han
dado origen.
● Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción.
Enfoque
La enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones
de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los
horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.
La estructuración del programa de Español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta
dirección. Estas permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes
para los estudiantes
Prácticas sociales en tres ámbitos: estudio, literatura y de la participación ciudadana. (Ver pag.25 – 26 del ACUERDO
384)
MATEMÁTICAS
Propósitos generales:
En esta fase de su educación, a través de:
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico, los alumnos profundizan en el estudio del álgebra
con los tres usos de las literales, conceptualmente distintas: como número general, como incógnita y en
relación funcional. Este énfasis en el uso del lenguaje algebraico supone cambios importantes para ellos
en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritméticas y geométricas. La insistencia en ver lo
general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtención de la expresión algebraica para calcular
un término de una sucesión regida por un patrón; en la modelación y resolución de problemas por medio
de ecuaciones con una o dos incógnitas; en el empleo de expresiones algebraicas que representan la
relación entre dos variables, la cual, para este nivel, puede ser lineal (en la que la proporcionalidad es un
caso particular), cuadrática o exponencial.
En cuanto al eje Manejo de la información se resuelven problemas que requieren el análisis, la
organización, la representación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes. Este trabajo
se apoya fuertemente en nociones matemáticas tales como porcentaje, probabilidad, función y en general
en el significado de los números enteros, fraccionarios y decimales.
El eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de
argumentación. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar las
razones por las que un trazo en particular es válido o no, tomando como base las propiedades de dicha
figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos triángulos son congruentes o semejantes.
Enfoque
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la
educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los
alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver problemas. De ahí que su construcción amerite
procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en términos de
lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.
No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y
proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya
saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
CIENCIAS
Propósitos generales:
Se pretende que los estudiantes consoliden su formación científica, de manera que:
● Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras áreas del conocimiento, así como de sus
impactos sociales y ambientales. Esto es, que valoren de manera crítica la función de la ciencia en el mundo actual,
considerando que es resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.
● Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza. Adquieran conceptos,
habilidades y actitudes para configurar una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento biológico, físico, químico y
tecnológico; que enriquezcan o cambien sus primeras explicaciones; las relacionen e integren con
lo que saben de otras disciplinas y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos naturales de su entorno, y ubicarse en
el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo.
● Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Que profundicen e integren sus
conocimientos relacionándolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer más de sí mismos, de su potencial, de
su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que culturalmente interactúan con el entorno, de modo que
puedan participar activamente en la promoción de la salud y la conservación del ambiente desde la perspectiva del desarrollo
sustentable.
● Desarrollen de manera progresiva, estructuras que favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas
explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos comunes. Profundicen en ideas como la de cambio, sistema y
relaciones de causalidad; establezcan relaciones entre conceptos fundamentales, las cuales permiten construir esquemas de
interpretación coherentes basados en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas.
● Comprendan las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen
acciones humanas para su transformación en función de la satisfacción de sus necesidades.
● Potencien sus capacidades para el manejo de la información, la comunicación y la convivencia social, que a partir de la
valoración de la diversidad de formas de pensar puedan discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y tomen
decisiones responsables e informadas, que fortalezcan la confianza en sí mismos y el respeto por sus propias personas y por los
demás.
Enfoque
El enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera, entre otros, los siguientes aspectos:
● Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al
abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.
● Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la
construcción personal de conocimientos.
● Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y
social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.
● Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.
GEOGRAFIA
Propósito general:
Que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico a través del
análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la
organización política, a partir de las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional.
Enfoque
La enseñanza de la geografía da prioridad al estudio de las expresiones espaciales de la vida humana, poniendo de manifiesto
que su diversidad y transformación no es fortuita sino resultado de procesos continuos a través del tiempo. El estudio de los
procesos geográficos se dirige al análisis y a la comprensión integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los
adolescentes, con el fin de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las características geográficas del mundo y de
México.
Las estrategias deben enmarcarse en una visión integradora de la asignatura que le permita establecer relaciones e interacciones
entre los diferentes temas, para que, paulatinamente, el alumno sea capaz de comprender el espacio diverso y cambiante en toda
su complejidad, como producto de las manifestaciones de la naturaleza y de la construcción social de los grupos humanos.
Competencias
•Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales y
económicos, al tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio.
• Utiliza mapas e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos
geográficos del espacio en que vive; reflexiona y valora la importancia del estudio geográfico del mundo, de su país y de su medio
local.
•Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relación con la conformación de los geosistemas; reflexiona
sobre la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable, la preservación de la biodiversidad y las
implicaciones del deterioro y protección del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas ambientales tomadas en México, y
elabora propuestas de educación ambiental en su medio local
•Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración de la población con sus implicaciones económicas,
sociales y culturales. Explica la concentración y dispersión de la población en las ciudades y el medio rural, con sus principales
rasgos, problemas, riesgos y vulnerabilidad.
•Expresa una actitud crítica ante los problemas actuales de la población de México y del mundo.
•Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el marco de la globalización.
•Reflexiona sobre la desigualdad socioeconómica entre los países centrales, periféricos y semiperiféricos. Analiza el Producto
Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para comparar la desigualdad socioeconómica en México.
•Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y del mundo como condición necesaria para una
convivencia pacífica entre las naciones. Reflexiona sobre la organización política internacional, el análisis de las fronteras, los
conflictos bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos.
HISTORIA
Propósitos generales:
Desarrollar nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos, de modo que los alumnos puedan
explicar la manera en que la localidad, la entidad, el país y el mundo se transforman.
Analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con el ambiente a través del tiempo y del
espacio.
Desarrollar habilidades para el manejo de información histórica.
Percibir a los individuos y a las sociedades como protagonistas de la historia y desarrollar un sentido de identidad local,
regional y nacional, y que los estudiantes se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad
social.
Desarrollar el respeto al patrimonio cultural y a los recursos naturales.
Participar de manera informada en la resolución de problemas, con el objetivo de
fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
Enfoque
Es necesario un cambio en la práctica de los docentes, que le dé un nuevo significado a la asignatura. Para ello, en los
programas se consideraron cuatro elementos:
I. Una estructura organizada en función de tres ejes: comprensión del tiempo y del espacio históricos, manejo de información
histórica, y formación de una conciencia histórica para la convivencia.
II. Cuatro ámbitos de análisis: económico, social, político y cultural.
III. La relación de Historia con las demás asignaturas.
IV. Orientaciones didácticas acordes al enfoque y propósitos para el estudio de la Historia.
En la enseñanza de la Historia se conserva el enfoque formativo y la diversidad de los sujetos históricos y ámbitos de análisis.
Los contenidos pretenden generar habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes participar de manera responsable en
situaciones de su vida personal y social.
Competencias:
•Comprensión del tiempo y el espacio históricos: implica el análisis de la sociedad en el pasado y el presente desde una
perspectiva temporal y espacial considerando el ordenamiento cronológico, la duración, el cambio y la permanencia, y la
multicausalidad.
•Manejo de información histórica para desarrollar habilidades y un espíritu crítico que permita confrontar diversas
interpretaciones; competencia para comunicar los resultados de una investigación y responder a interrogantes del mundo
actual.
•Formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e intercultural. Los elementos incorporados a la
enseñanza de la Historia en secundaria y el trabajo permanente en el aula para el logro de las tres competencias pretenden
formar alumnos que comprendan y se expliquen su sociedad desde una perspectiva histórica.
Formación Cívica y Ética
Propósitos generales:
● Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que la humanidad y la nación mexicana han creado a
lo largo de su historia como referencias para la comprensión del mundo social y la conformación de una perspectiva ética,
misma que se exprese en su acción cotidiana y sus relaciones con los demás.
● Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y ámbitos. Desarrollen su
capacidad para identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar
situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal.
● Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, historia, intereses, potencialidades y
capacidades; se reconozcan como personas dignas y autónomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen
decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo, y analicen las condiciones y alternativas de la
vida actual para identificar posibilidades en el futuro en el corto, mediano y largo plazos.
● Valoren a México como un país multicultural, identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos y
reconozcan a la pluralidad y el respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrática
en sociedades multiculturales.
● Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos
adquiridos consigo mismos y con los demás; valoren su participación en asuntos de interés personal y colectivo para la
vida democrática, y resuelvan conflictos de manera no violenta, a través del diálogo y el establecimiento de acuerdos.
● Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido democrático de la
división de poderes, el federalismo y el sistema electoral; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la
democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y equidad; comprendan los mecanismos y procedimientos de
participación democrática, y reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia
que garantiza el respeto de los derechos humanos.
● Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información; construyan estrategias para fortalecer su
perspectiva personal de manera autónoma ante diversos tipos de información; y desplieguen capacidades para abordar
los medios de comunicación como una vía para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con
la convivencia social.
ENFOQUE
Se encuentra entrado en el desarrollo de la autonomía moral de los alumnos, y en la adquisición de compromisos consigo
mismos y con la sociedad en que viven.
Principios orientadores de la formación cívica y ética:
Tiene como referencia los principios del artículo Tercero Constitucional. La laicidad apela a la contribución de la escuela para que
en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el
pensamiento crítico de los estudiantes sobre los criterios que requieren compartirse con los demás, para favorecer la convivencia
armónica, así mismo se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y los grupos que
contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer en la adolescencia una ciudadanía activa basada en el
respeto a la diversidad, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad que cobran vigencia en el marco de
una sociedad plural. El carácter nacional plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un país
diverso y plural, a través de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume
al respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia. Su sentido universal favorece el reconocimiento de los rasgos
que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo, con independencia de su lengua, cultura, género, religión o
condición socioeconómica.
Asimismo plantea el respeto, la promoción y defensa de los derechos humanos como condición básica para el desarrollo de la
humanidad.
La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. Los contenidos
comprenden temas que estimulan el examen crítico de los valores en la organización social y la manera en que son asumidos en
la actuación cotidiana. En este sentido, se busca generar actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y de
valoración a las diferencias, en una sociedad que paulatinamente traspasa límites geográficos para integrarse a un orden
mundial, y donde la democracia, el respeto a los derechos humanos, la valoración de la diversidad y la conservación del
ambiente forman parte de un ideal de mundo en construcción.
El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Los contenidos del programa contemplan recursos para el manejo de
situaciones a las que pueden verse expuestos los adolescentes y que demandan, por tanto, anticipar consecuencias y riesgos en
su vida personal y social. Este trabajo se relaciona estrechamente con la reflexión sobre sus características y aspiraciones, así
como con la capacidad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable, basado en la confianza en sus potencialidades y
apegado a la legalidad.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. El programa contempla la necesidad de que el aula y la
escuela constituyan espacios donde los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la
democracia. Apunta al desarrollo de competencias, es decir, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y
actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su
perspectiva moral y cívica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos.
El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que
representan desafíos de complejidad creciente.
Competencias
1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconocimiento se refiere a la identificación de características físicas,
emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible
.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por
convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en
los demás. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento de intereses y motivaciones personales
respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores.
3. Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en
aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la
lengua y los valores personales y culturales.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. El sentido de pertenencia es el sentimiento y la
conciencia de formar parte de grupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en las características
personales de un individuo.
5. Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas, intereses,
valores o necesidades que afectan la relación entre individuos o grupos.
6. Participación social y política. La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienestar de una
colectividad a través de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios de
carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expresados en las leyes. La legalidad se encuentra
estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes.
8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno —
en ella la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que la representan, quienes son elegidas mediante
procedimientos previstos por las leyes—, como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el
respeto y el trato digno a todas las personas.
“La formación para la vida”
se refiere a la necesidad de toda persona de desarrollar y expandir sus capacidades para enfrentar
los retos de la vida diaria, así como para formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses,
potencialidades y aspiraciones identificadas hasta el momento, y para asumir compromisos con las
acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico y político de la
comunidad, el país y el mundo
La dimensión social de la formación para la vida se vincula con el desarrollo de capacidades que
permiten a los adolescentes asumir los retos que en nuestros días plantean la equidad de género, la
defensa de los derechos humanos, la conservación del ambiente y el desarrollo sustentable.
“La formación ciudadana” se orienta a la promoción de una cultura política democrática, que se
sustenta en el conocimiento de las características esenciales de los órganos políticos y sociales del
Estado, y en el desarrollo de compromisos
de la ciudadanía con la legalidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la organización de
un gobierno democrático.
“La formación ética” tiene como referencia central los valores universales y los derechos humanos,
que enriquecen la convivencia de las personas y las colectividades. Se orienta al desarrollo de la
dimensión ética de los alumnos mediante experiencias que les lleven a conformar, de manera
autónoma y racional, principios y normas que guíen sus decisiones, juicios y acciones.
INGLÉS
Propósitos generales.
Al término de los tres años de la secundaria, los alumnos habrán estudiado de 270 a 300 horas de inglés, por lo cual se ha
establecido que, como mínimo, deberán haber alcanzado el nivel A2, Plataforma (segundo nivel del Marco de referencia
europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas).
Que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y
escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del inglés. En otras palabras, a través de la
producción e interpretación de diversos tipos de textos tanto orales como escritos -de naturaleza cotidiana, académica y
literaria-, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones
familiares. Y que:
•Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del
mundo.
•Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.
•Inicien o intervengan en una variedad de conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.
•Mantengan la comunicación, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen recursos estratégicos para repararla cuando lo
requieran.
•Produzcan mensajes inteligibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.
•Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.
•Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes dentro de un enunciado o texto.
•Formen y justifiquen una opinión acerca de un texto.
•Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.
•Utilicen estrategias para buscar información específica y comprender una variedad de textos académicos.
•Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos sencillos.
•Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos personales, creativos, sociales, académicos e
institucionales.
•Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales, creativos, sociales, académicos e institucionales.
•Editen los escritos propios o los de sus compañeros.
•Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.
Enfoque
El proceso comienza con la exposición de los estudiantes a un texto oral o escrito, basado en el tema del bloque, y que
contiene las funciones del lenguaje estipuladas para ese bloque.
A partir del lenguaje contenido en el texto, el docente selecciona las áreas en las que se centrará. Los aspectos de la lengua
sobre los que es necesario hacer un trabajo específico de análisis en cada bloque están descritos en la sección reflexión sobre
la lengua. Es importante mencionar que ésta es una etapa para conducir la observación reflexiva de la lengua.
EDUCACION FISICA
Propósitos generales.
La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes disfruten de la actividad física,
los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal.
Para ello toma en cuenta los intereses, motivaciones e inquietudes de los alumnos, y propicia actitudes positivas. Por
ejemplo, favorece la aceptación de su propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su
competencia física, el conocimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a sí mismo y
superar dificultades, y las formas de interacción con otros compañeros en la realización de prácticas motrices, juegos y
deportes. La educación física tiene mucho que aportar en todos estos campos, porque ayuda a los estudiantes a
aceptarse a sí mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento valioso y
fundamental de su persona.
Adicionalmente el trabajo con esta asignatura busca que los alumnos proyecten y asuman una actitud responsable y de
respeto por los demás al practicar el juego limpio.
Con lo anterior, se pretende que los estudiantes asuman conductas de cooperación y de antagonismo, cuando sea el
caso; que se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota; que exploren, descubran y disfruten las
acciones que les permitan reencontrarse consigo mismos, logrando así la satisfacción por lo realizado personalmente y
el gusto por el trabajo colectivo.
toman en cuenta las reglas, las dificultades y las posibilidades que presentan los diversos implementos; se apropian del
conocimiento y la información necesarias sobre los desempeños motrices entre una actividad y otra; colaboran en forma
placentera con los demás; exploran acciones y practican deportes acordes con sus expectativas e intereses, y asumen
con responsabilidad la coparticipación entre géneros y las ventajas del juego limpio.
Considerando los aspectos que caracterizan la etapa de crecimiento y desarrollo de los alumnos de secundaria, la
educación física debe propiciar que los ambientes de aprendizaje sean significativos, cordiales y colaborativos, sin
discriminaciones de ningún tipo y ajenos a la concepción competitiva que tiende a seleccionar a unos y a relegar a otros.
Por lo tanto, es indispensable priorizar una práctica educativa encaminada a que todos los alumnos desarrollen sus
capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se afiance la personalidad de cada uno de ellos.
Como se aprecia, la intención es diversificar la práctica de la asignatura en el marco de un movimiento creativo e
inteligente, que articula lo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desde esta perspectiva la educación física representará
para los adolescentes de la escuela secundaria un espacio de satisfacción y conquistas personales.
Competencias
La competencia motriz es la conjugación del saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Esta se
relaciona con procesos como la verbalización, la imaginación, la emoción y el razonamiento. La competencia
motriz tiene un origen biológico, social y cognitivo-afectivo y su ejercicio permite a los alumnos superar las
distintas situaciones motrices a las que se enfrentan, tanto en las sesiones de educación física como en la vida
cotidiana.
La competencia motriz presupone y estructura los procedimientos que van de la intención a la acción. Forma
parte de las actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad, y desemboca en
la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales (lugares donde se realizan
los cometidos); temporales.
Otras:
La integración de la corporeidad, comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de sí mismo, que se
fortalece con el conocimiento y la práctica de las diversas expresiones lúdicas. Por todo lo anterior, la integración
de la corporeidad considera que cualquier acción educativa debe estar dirigida a la consolidación del esquema
corporal del alumno y a ponerlo en relación directa con el reconocimiento de sí mismo a partir de los
componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el cuerpo.
Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos
La expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos se relacionan con el sentimiento de
confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; pero, sobre todo, implica comprender las propias
acciones de acuerdo a secuencias y decisiones. La manifestación de los desempeños está sujeta a rasgos
biomecánicos, energéticos y emocionales que actúan en relación con el tiempo.
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Esta competencia, relacionada con la acción motriz y la creatividad, supone que los alumnos enfrenten, en un
contexto flexible, la incertidumbre de su participación en los juegos y en la iniciación deportiva, donde se da
mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices.
ARTES
Propósito:
Que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artístico y lo practiquen habitualmente, con el fin
de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artístico.
Como parte de la formación integral de niños y adolescentes en la educación básica, se pretende que las
manifestaciones artísticas movilicen diversos saberes socioculturales -entre los cuales se encuentran los de los
pueblos originarios de México.
Artes se concibe como un espacio donde los alumnos contarán con experiencias significativas a través de la
danza, la música, el teatro y las artes visuales. Se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico
que les permita expresar sus ideas, sentimientos y emociones, así como apreciar y comprender el arte como una
forma de conocimiento del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad estética y el juicio crítico desempeñan un
papel central.
El desarrollo del pensamiento artístico en la escuela -mediante la observación y la experimentación con los
lenguajes, procesos y recursos de las artes-, contribuirá a que el estudiante encuentre soluciones propias,
creativas y críticas cuando se enfrente a problemas estéticos concretos o bien de la vida cotidiana.
Lo anterior será posible si se introduce al estudiante en el aprendizaje de los procesos esenciales del trabajo
artístico, dándole la oportunidad de tomar sus propias decisiones respecto al trabajo personal y colectivo. En la
medida en que el alumno identifique los aspectos cualitativos que caracterizan el trabajo con las artes,
observando con detenimiento los procedimientos de la creación artística, resolverá acertadamente los retos que
le presenten los distintos medios y lenguajes artísticos, reconocerá sus límites expresivos, asumirá una actitud
abierta ante los cambios y disfrutará del trabajo con las artes, el cual integra la sensibilidad y la reflexión.
Propósitos
Las artes representan un medio privilegiado para desarrollar las competencias relacionadas con el
aprendizaje permanente, el manejo de la información y de situaciones problemáticas, la convivencia y la vida
en sociedad.
MUSICA
Enfoque
La música en la educación secundaria
Cuando los niños inician su escolaridad ya traen un bagaje de experiencias sonoras y musicales, el
cual es fruto tanto del contexto social y cultural donde los niños se desenvuelven, como de las
experiencias que hayan tenido con los sonidos y la música. En ese sentido la escuela cumple una
labor importante porque debe ampliar, desarrollar y enriquecer ese bagaje. Además debe propiciar que
todos los alumnos hagan música, pues los seres humanos sin excepción tienen la capacidad y el
derecho para ello.
El contacto con la música que se establezca en la escuela debe representar una vivencia significativa
para los alumnos y ha de garantizar el conocimiento de diversas manifestaciones musicales del país,
así como de otras culturas y sociedades. En este sentido, se recomienda tener presente el amplio
abanico musical del que puede disponer el maestro. Canciones tradicionales y populares de su
comunidad y de otras entidades. El estudio y trabajo con el Himno Nacional es un elemento importante
para la celebración de ceremonias cívicas y diversas tradiciones escolares, e impacta favorablemente
en la formación de una conciencia histórica y la valoración de nuestra identidad, propósito que es
compartido por las
asignaturas de Historia II y Formación Cívica y Etica I y II.
Danza
Enfoque
La danza está presente en la historia de la humanidad, así como en la de cada hombre y cada mujer, nos
sirve como un medio para expresar y comunicar lo que sentimos, pensamos, creemos y soñamos; es por
ello que para reflexionar sobre
esta disciplina, propia del campo del arte, es importante observar al cuerpo en movimiento sin olvidar que
éste –el cuerpo–, además de dar cuenta de nuestra identidad personal, es también reflejo de un universo
social y cultural que se constituye a través de él.
En su sentido pedagógico la danza, en conjunto con otras disciplinas, contribuye a la formación integral del
estudiante, por lo cual es necesario abordarla a partir de sus dimensiones artística y cultural, evitando la
idea de que este tipo de expresión es sólo para unos cuantos.
De la misma manera, las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (tic), entendidas como
herramientas que nos permiten acceder a más datos y recursos de producción, nos han abierto caminos
para acercarnos a distintas y variadas maneras de entender la realidad, invitándonos a reconocer la
importancia que la expresión dancística tiene en diversos contextos.
Dichas ideas nos sensibilizan en relación con las distintas funciones educativas que la danza tiene en
entornos y escenarios cambiantes que caracterizan el mundo actual en que niños, adolescentes y jóvenes
se desenvuelven, y en donde los medios de comunicación desempeñan un papel importante en la manera
en que cada persona y grupo social concibe y usa su cuerpo.
Por ello, la enseñanza de la danza en la educación básica no aspira al estudio exhaustivo de la disciplina,
más bien ofrece a los alumnos experiencias de aprendizaje que les permiten desarrollar un modo de pensar
que involucra su mundo interior, así como una forma sensible y flexible de conocer y relacionarse con el
mundo exterior.
Lo anterior será posible mediante tres ejes de enseñanza y aprendizaje, propios de las artes, expresión,
apreciación y contextualización.
TEATRO
Enfoque
El teatro, conocido también como arte dramático, es un lenguaje artístico que conlleva una experiencia
llena de sentido. Es un espectáculo, un entretenimiento tanto para los espectadores como para los
actores. Es un arte colectivo y, para quienes se dedican a hacerlo y a enseñarlo, el teatro debe ser
siempre un juego y una forma de vida.
Ante todo, es necesario considerar que el alumno de secundaria es un joven que está comenzando la
adolescencia, una época en la que no sólo sufre cambios físicos, sino que se modifican las
responsabilidades y las obligaciones que tiene con la comunidad. El adolescente está inmerso en una
cultura, y a la vez que se la apropia, la redefine y la expresa; está formándose una identidad que incluye
una nueva manera de moverse en la sociedad y una nueva cultura con símbolos propios, es decir, una
cultura juvenil.
El teatro ofrece al alumno de secundaria un espacio donde puede expresar sus ideas, sentimientos y
emociones, ser creativo sin sujetarse a los parámetros de otros, donde puede convivir y compartir con
sus compañeros; donde sus expresiones son tan válidas como las de los compañeros y las de los
adultos de la comunidad. También cultura en que está situado, de la de su comunidad, de su región y del
mundo. Conocerá diferentes formas de expresión y podrá valorar, de la misma manera, las propias y las
ajenas.
La clase de teatro será un espacio abierto tanto a la creatividad, la expresión y la socialización, como a la
reflexión. Los ejercicios lúdicos-teatrales, los de caracterización y las improvisaciones no contribuirán
plenamente al aprendizaje
si no existe un momento de reflexión y análisis posterior a la actividad. De igual forma se busca evitar las
clases estáticas en las que el único método didáctico sea la exposición; al contrario, aun en los
contenidos pertenecientes a los ejes de apreciación y contextualización se suscitará la participación y
actividad del alumno.
Artes Visuales
Enfoque
Las imágenes tienen un peso fundamental en la vida de los adolescentes, prueba de ello son las variadas
maneras en que cada uno configura sus gustos estéticos a partir de las fotografías, las ilustraciones y los
videos que se difunden por medios tan diversos como las carteleras publicitarias, la televisión, el cine, las
publicaciones impresas, el arte o la Internet
Las imágenes que retoman de su entorno les sirven para modelar universos visuales propios donde
conviven múltiples mensajes, formas y estilos. Cada vez que observamos sus particulares modos de vestir o
decorar los espacios y objetos, por ejemplo, nos podemos percatar de la importancia que tiene la imagen
para dar sentido a su comportamiento e incluso a sus aspiraciones.
En este sentido, vale la pena preguntarse qué postura toma la escuela respecto a la educación visual de los
alumnos. Tradicionalmente se ha considerado que la imagen tiene valor en los procesos de aprendizaje sólo
como un recurso didáctico que sirve para transmitir otros contenidos.
Ya sea que se trate de una ilustración científica para aprender conceptos de biología, de un mapa para
adquirir nociones geográficas o de una recreación plástica de tema histórico, se destaca la información y se
soslaya el manejo del lenguaje visual empleado en dichas representaciones, con lo cual se desaprovecha la
oportunidad de que los alumnos aprendan a observar y a apreciar las imágenes por sí mismas.
Por otra parte, la presencia de las imágenes artísticas no sólo escasea sino que prácticamente puede
considerarse nula en muchas aulas,+ cuando se sabe que no todos los alumnos tienen asegurado el acceso
a éstas en su medio familiar
y social inmediatos y que la escuela podría paliar esta situación, que no deja de ser paradójica en un país
que cuenta con una larga y muy rica tradición plástica.
Pero si un acercamiento a las artes visuales mediante la escuela se echa en falta, todavía extraña más que
no se “enseñe a ver” a los alumnos, a observar detalladamente una imagen como producto de la interacción
de signos, formas, colores, materiales..., que no les ayuden a despertar su inquietud por saber cómo fue
creada, por qué y cuáles son sus significaciones.
Las prácticas escolares, concentradas en la alfabetización, no han aprovechado suficientemente los vínculos
que pueden establecerse entre la lengua y la imagen, por lo que hasta ahora no se ha creado la necesidad
de formar a los alumnos en el lenguaje visual