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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COLIMA
“Los adolescentes de Colima
hacia una cultura de la legalidad”
ASIGNATURA ESTATAL
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y
situaciones de riesgo.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
2010
EDUCACIÓN BÁSICA: SECUNDARIA
ASIGNATURA ESTATAL
COLIMA, 2010
1
“LOS ADOLESCENTE DE COLIMA, HACIA UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD”, Asignatura Estatal.
Educación Básica, primer grado de educación secundaria, edición elaborada por personal académico que
labora en la Dirección de Formación Continua y Superación Profesional de la Secretaria de Educación del
Estado de Colima, México.
DIRECTORIO
LIC. MARIO ANGUIANO MORENO
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COLIMA
MTRO. FEDERICO RANGEL LOZANO
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE COLIMA
MTRO. ÓSCAR JAVIER HERNÁNDEZ ROSAS
DIRECTOR DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
DISEÑO Y ELABORACIÓN:
AMELIA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ
COORDINADORA GENERAL DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL MANZANILLO
MARÍA JOSEFINA GUTIÉRREZ CORONA
COORDINADORA GENERAL DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL TECOMÁN
COLABORACIÓN:
YMELDA AGUILAR COTA
ASESORA TÉCNICA DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL VILLA DE ÁLVAREZ
CORRECCIÓN DE ESTILO:
JOSÉ ALCIBÍADES GARFIAS
ASESOR DE LA DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA
2
INDICE
Contenido
Pág.
Presentación
4
Introducción
6
Propósitos
13
Enfoque
14
Organización de contenidos
42
Bloque I
Desarrollo personal y social del adolescente de Colima.
43
Bloque II
La democracia como forma de vida y de gobierno.
45
Boque III
Los derechos humanos.
49
Bloque IV
Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia.
52
Bloque V
La participación de los adolescentes del estado de Colima en las
decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria.
56
Bibliografía
58
3
PRESENTACIÓN
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, plantea como uno de los objetivos para el
logro de la visión de México al 2030, “Garantizar la vigencia plena del Estado de Derecho,
fortalecer el marco institucional y afianzar una sólida cultura de la legalidad para que los
mexicanos vean realmente protegida su integridad física, su familia y su patrimonio en un
marco de convivencia social armónica”.
De igual forma en el Programa Educativo Estatal vigente, se establecen los tres ejes
rectores sobre los que se orienta todo el quehacer del sistema educativo estatal: calidad
en el proceso y el logro educativo, justicia educativa y equidad, así como reforma de la
gestión institucional. Este programa se rige por los objetivos, estrategias y líneas de
acción que el Plan Estatal de Desarrollo considera para el sector educativo. Desde esta
perspectiva, el sentido de la política educativa estatal se enfoca a fortalecer la calidad de
sus servicios para mejorar el logro educativo, a ampliar la cobertura, a disminuir la
inequidad y a transformar la gestión institucional, con el propósito de consolidar un
sistema educativo estatal que responda a las necesidades de la dinámica social actual.
En este marco y en concordancia con la Reforma Integral de la Educación Básica 2006,
se desarrollan programas que establecen la formación de competencias, y se establece
un espacio para que cada entidad federativa considere los contenidos que los estudiantes
necesitan desarrollar de acuerdo al perfil de egreso, al término de la educación básica.
Con estos contenidos se estructura la Asignatura Estatal que en Colima, habrá
de
permitir a los adolescentes de la entidad participar en la búsqueda del bien común, el
cumplimiento de las leyes y la promoción de la defensa de los derechos humanos, por lo
que contribuirá a vivir y convivir dentro de un marco de legalidad, apegado a un Estado
de derecho.
En este contexto, la Secretaría de Educación del Estado de Colima, a través de la
Dirección de Formación Continua y Superación Profesional, diseña el programa de la
Asignatura Estatal “Los Adolescentes de Colima, hacia una cultura de la legalidad”.
Este programa tiene como antecedente en la entidad,
una serie de actividades
(simposios, conferencias, festivales de experiencias, cursos, talleres y capacitaciones,
4
entre otras), en torno al tema de la legalidad, dirigidas a los docentes de educación
básica, con la finalidad de actualizarlos para que su desempeño en el aula esté acorde
con el vertiginoso cambio de las sociedades actuales.
Las situaciones de riesgo, son escenarios difíciles de enfrentar por los adolescentes, por
múltiples razones, una de ellas es la carencia de elementos formativos que los ayude a
enfrentar positivamente todo aquello que ponga en riesgo su integridad. Por ello, la
escuela está obligada a implementar con responsabilidad, elementos formativos a los
estudiantes, para que aprendan a desenvolverse en el mundo actual que está en
constante cambio, estos aprendizajes deben contribuir al desarrollo de competencias
ciudadanas y para la vida, que los ayude a prevenir de manera responsable los riesgos y
tengan la capacidad para elegir un estilo de vida sano y actúen con apego a la legalidad.
La inclusión de la Asignatura Estatal “Los adolescentes de Colima hacia una cultura
de la legalidad”, en el currículo de secundaria, es para aplicarla con los alumnos de
primer grado, en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. Esta implementación dará
la oportunidad de incluir temas, con transversalidad a todas las demás asignaturas,
articulados con los niveles educativos de preescolar y primaria, que contribuyan a la
formación de los adolescentes de secundaria
para favorecer su participación en los
asuntos de interés colectivo, el ejercicio de sus derechos y el reconocimiento de la
importancia de las leyes para regular la convivencia democrática.
Ante la complejidad del mundo actual y la transformación acelerada de la sociedad en
general, como ya se ha comentado; se considera
fundamental la formación
de los
adolescentes colimenses sobre cultura de la legalidad. Por lo tanto, el reto de la
educación básica en el Estado de Colima, es brindar los elementos necesarios para que
los estudiantes colimenses, actúen de manera reflexiva y se comprometan a trabajar y a
convivir
con legalidad, no sólo en el ámbito escolar
de un sexenio gubernamental
determinado, sino también, con su comunidad y con la sociedad en general a lo largo de
su vida.
5
INTRODUCCIÓN
A partir de la compleja problemática social actual que genera situaciones de riesgo para
los adolescentes de Colima, los cambios en su desarrollo, y el contexto escolar que en
ocasiones poco favorece la convivencia democrática y la cultura de la legalidad en los
adolescentes de secundaria, y de acuerdo a los Lineamientos Nacionales para la
Asignatura Estatal, contemplada ésta, en la Reforma de Educación Secundaria 2006, la
presente propuesta se enmarca en el campo 3: “Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo” en el subcampo “Formación
ciudadana democrática para la
construcción de una cultura de la legalidad”, con la
finalidad de que los adolescentes de Colima, adquieran los elementos necesarios para su
formación integral que les permitan incidir, participar y transformar la vida democrática
con legalidad dentro y fuera de la escuela.
Es importante que los adolescentes de Colima reflexionen en torno a las leyes y normas
como reguladoras de la conducta y facilitadoras de la convivencia armónica
respetuosa.
Desde
necesitan conocer
esta perspectiva,
y
se requiere dejar claro que los estudiantes
las leyes, sus derechos y responsabilidades
para estar en
condiciones de decidir cómo actuar, es decir, que eligen respetar las normas por una
convivencia respetuosa y armónica; y si no están de acuerdo, identifican y emplean los
mecanismos para contribuir a las reformas pertinentes. En síntesis es indispensable que
el estudiante adquiera aprecio por la ley y la reconozca como indispensable para ejercer
su propia libertad, ya que el aprecio y adhesión al orden jurídico es un elemento
fundamental en la cultura de la legalidad.
De igual manera, la asignatura estatal denominada “Los adolescentes de Colima,
hacia una cultura de la legalidad”,
contribuye
a poner en marcha acciones de
sensibilización, concientización e información necesaria para los adolescentes de
Colima, que coadyuven a la prevención de riesgos, a promover estilos de vida positivos,
a la participación solidaria con sus semejantes, a la resolución de conflictos, al
conocimiento de sus derechos y cumplimiento de sus deberes, todo ello, encaminado al
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desarrollo de competencias para la vida en sociedad y para mejorar la manera de vivir
y convivir en una sociedad más compleja que les favorezca para la construcción de un
futuro promisorio dentro de una cultura de legalidad.
Mantener la tranquilidad y la seguridad, es una situación que todas las naciones del
mundo deben considerar para que sus habitantes puedan vivir en un Estado de derecho y
Cultura de la Legalidad. Aunque en Colima existen parámetros que demuestran que el
Estado es un lugar seguro, sin embargo, en un gran número de hogares se vive una
situación diferente, (datos de acuerdo al INFORME 2004-2006 de CEPAVI), así mismo,
se están presentando escenarios entre los adolescentes en situaciones de riesgo, como:
la reprobación y la deserción que ha ido en aumento en los últimos años de acuerdo a la
(Proyección de Población de CONAPO 2005-2031, INEA Y DGPP (MÉXICO), el
ausentismo, la violencia escolar, presente en las instituciones educativas por el maltrato
físico y emocional que reciben los estudiantes, en un 16.8%, según los (RESULTADOS
DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE VIOLENCIA EN ESCOLARES DEL NIVEL
SECUNDARIA, 2006), la violencia intrafamiliar, es otro factor de riesgo que afecta
sobremanera a los estudiantes de Colima, pues cada día se denuncian 10 casos de
violencia en El Consejo Estatal para la Prevención y Atención a la Violencia Intrafamiliar
en el Estado de Colima, (CEPAVI).
En consulta a la página del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
(INEGI), en cuanto a hechos delictivos registrados en averiguaciones previas en Colima
durante el año 2007, la mayor parte de las denuncias fueron encaminadas a delitos de
robo (26%) y lesiones (12.9%); pero no quedan exentos otros delitos como son: daños en
las cosas, amenazas y coacción, fraude, violencia intrafamiliar, contra la salud, por citar
algunos. En esta misma fuente, se menciona también que de 2006 al 2007, los actos
delictivos en la entidad aumentaron de 10,336 a 11,247 casos.
Por otra parte, en la Consulta Infantil y Juvenil 2006, promovidas por la Secretaria de
Educación Pública y el Instituto Federal Electoral en el estado de Colima, en la que
participaron 96 escuelas (64 de primaria y 32 de secundaria) con 20,535 estudiantes,
quienes señalaron:
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• Primaria: Las niñas y los niños quieren sentir la libertad de expresar lo que
piensan, sin temor alguno y que les reconozcan lo que necesitan y lo que opinan;
resaltando que ellos quieren aprender a dialogar para resolver problemas sin
necesidad de recurrir a otras medidas.
• Secundaria: Los adolescentes piden ser aceptados como son, ser respetados por
los demás; se les reconozca como personas y su forma de pensar; piden
expresarse y tomar parte en las decisiones que los podrían afectar; solicitan
también, que los maestros no abusen de su autoridad.
De igual manera, en otros espacios destinados por la SEP y el IFE, como es: El
Parlamento de las Niñas y los Niños de México 2008 y 2009, las temáticas tratadas por
las niñas y los niños en Colima, fueron: “Los Derechos de los Niños”; “Violencia
intrafamiliar”, “Educación”, “Derecho a la vida”, “Explotación Infantil” por citar algunos.
Los datos anteriores son el argumento central que justifica la necesidad de implementar
un programa de estudios, que prepare a los estudiantes de Colima, para ejercer sus
derechos, para participar y ser tomados en cuenta. Ante esta problemática, el Gobierno
del Estado de Colima, a través de la Secretaría de Educación, instruyó a la Dirección de
Formación
Continua
y
Superación
Profesional,
el
diseño
del
programa
“Los
adolescentes de Colima, hacia una Cultura de la Legalidad”, con el que se pretende
que los alumnos desarrollen competencias para la vida en sociedad, comprendan el
sentido y funcionalidad de las normas, para practicar la convivencia en grupo como parte
de una actitud democrática, donde se viva el respeto a la legalidad con base en los
derechos humanos, que les permita la construcción de un criterio propio para asumir
posturas argumentativas y valorativas diversas y experimentar la manera de construir
acuerdos para la acción colectiva. De igual forma, se pretende construir en la escuela, un
espacio propicio para la vivencia de la legalidad y la legitimidad, que
ofrezca a los
alumnos una formación en el consenso y también en el disenso, para que desarrollen y
empleen su juicio crítico con base en el diálogo y la reflexión.
Cuando se logre que los estudiantes, al egresar del nivel de secundaria su desempeño
en la vida diaria sea de acuerdo a las competencias diseñadas, y vinculadas con los
rasgos que se plantean en el perfil de egreso de educación básica; es entonces y sólo
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entonces, cuando Colima habrá alcanzado un Estado de derecho y una cultura de
legalidad.
Así pues, se pretende que estos rasgos se logren a través de la vinculación con las
asignaturas que conforman el programa de estudios del primer grado
La Asignatura Estatal “Los Adolescentes de Colima, hacia una Cultura de Legalidad”
está integrada por 5 bloques (a trabajar por bimestre), en los cuales se especifican los
propósitos, temas, subtemas y aprendizajes esperados, competencias a desarrollar; así
como comentarios y sugerencias para trabajar los contenidos propuestos.
El bloque I se denomina Desarrollo personal y social del adolescente de Colima, en
éste, se pretende que los alumnos y alumnas de Colima reflexionen sobre su identidad,
sus valores y potencialidades individuales, mediante el análisis de situaciones, resolución
de conflictos y discusión de dilemas propios de la adolescencia para que afronten con
responsabilidad sus decisiones.
En el bloque II, La democracia como forma de vida y de gobierno, se pretende que los
alumnos y alumnas de Colima comprendan y asuman a la democracia como un sistema
de gobierno que implica una forma de organizar y de vivir en sociedad.
El bloque III, Los derechos humanos, tiene como propósito que los alumnos y alumnas
de Colima se apropien del conocimiento de sus derechos, reconozcan las situaciones
donde existen violaciones a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, para
que se comprometan con la defensa y promoción de los derechos de todos.
En el bloque IV, Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia, se
pretende que los alumnos y alumnas de Colima reconozcan la importancia de las leyes
para regular la convivencia social,
que les permita participar de manera individual y
organizada en la solución de problemas colectivos.
Finalmente, el bloque V, La participación de los adolescentes del estado de Colima
en las decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria, plantea que las y los
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adolescentes de Colima, adquieran los elementos necesarios para tomar decisiones ante
situaciones que afectan la vida escolar y comunitaria, y participen en un verdadero
ejercicio de ciudadanía y construcción de una forma de vida democrática con apego a la
legalidad.
La asignatura estatal, “Los adolescentes de Colima, hacia una cultura de la
legalidad”,
guarda estrecha relación con las demás asignaturas consideradas en el
currículum de los alumnos de primero de secundaria porque contribuye al desarrollo de
competencias para la vida contempladas en el perfil de egreso de la educación básica,
además los contenidos y estrategias propuestas son de carácter transversal al apoyar los
contenidos de otras asignaturas.
Con Español en lo referente a las prácticas sociales del lenguaje vinculadas a la
participación ciudadana de diversas formas: participación en debates para tomar
acuerdos, actividades de investigación relacionadas con los derechos y deberes y la
cultura de la legalidad, redacción de documentos para aprender a exigir sus derechos
ante situaciones injustas, etc.
El estudio de las Matemáticas proporciona herramientas para el análisis y el manejo de la
información relacionada con acontecimientos sociales y a la vez, aporta bases
importantes para la comprensión de la realidad social. También favorece la interpretación
de información estadística a través de la comprensión de gráficas, y tablas que provienen
de diversas fuentes que el alumno puede consultar como: periódicos, libros, boletines y
revistas.
Con Formación Cívica y Ética se establece una relación esencial y formativa “al fortalecer
la dimensión moral y cívica de su persona para que actúe libre y responsablemente
mediante la aprobación y el ejercicio de valores que les enriquece como persona y como
integrantes de la sociedad”. Los valores que se favorecen en la convivencia son, entre
otros, la tolerancia, el respeto y la igualdad de oportunidades que merecen todos los
educandos, cuyas diferencias enriquecen la toma de acuerdos para una mejor
convivencia tanto en el aula, como en la escuela y en la comunidad de la que forman
parte. Otras habilidades que se fortalecen son: el manejo de situaciones, el trabajo en
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equipo, la disciplina, el cuidado de sí mismo, el conocimiento, manejo y respeto de reglas,
que constituyen la legalidad
Respecto a la asignatura de Ciencias, se relaciona de manera estrecha en lo referente a
temáticas que favorecen la reflexión y acercamiento al conocimiento científico y sus
implicaciones en la salud, sexualidad, prevención de adicciones, el uso de la tecnología,
etc.
Las Ciencias proporcionan valiosa información que contribuye a la toma de decisiones
tanto en aspectos personales como de convivencia social. También, el conocimiento
científico propicia una metodología que contribuye a desterrar prácticas, dogmáticas y con
prejuicios y a mantener situaciones de enajenación y/o ignorancia.
La asignatura se relaciona con Geografía e Historia, ya que de estas asignaturas emanan
consideraciones que permiten conocer y comprender el medio geográfico y el contexto
en el que vive. Contribuyen estrechamente a que el adolescente se asuma como
integrante de una sociedad que tiene un pasado histórico y que se ha transformado con el
paso del tiempo, hasta llegar al momento actual; además,
le permite comprender la
diversidad social y cultural que presenta el estado y a conocer los derechos y deberes
que se han construido con el devenir histórico. Otros conocimientos que proporcionan
estas asignaturas son los que permiten conocer y comprender la construcción histórica
de la democracia y la legalidad, como referentes que fundamentan la vivencia de las
mismas. El conocimiento histórico permite que el adolescente reconozca que tanto los
aciertos como los errores son un referente importante para el aprendizaje y la mejora.
La relación de esta asignatura con Orientación y Tutoría, es muy cercana, ya que en esta
última, se tiene como propósito acompañar a los alumnos en “, su inserción y
participación en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, además de
coadyuvar en la formulación de su proyecto de vida comprometido con la realización
personal y el mejoramiento de la convivencia social.” Ambas asignaturas centran su
atención en el mejoramiento de la convivencia y en la participación del adolescente en la
vida escolar.
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La relación con Artes es a partir de las formas de expresión artística que el ser humano
emplea para la expresión creativa de sentimientos, ideas, aspiraciones y emociones. Las
formas de expresión artística
también permiten al adolescente, tomar conciencia y
reflexionar sobre dilemas éticos; además, asumirse como un ser sensible ante los
problemas, diversas situaciones de desventaja y discriminación que atentan contra los
derechos de los demás.
La Educación Física y esta Asignatura Estatal, se vinculan a partir de temas como la
convivencia deportiva que favorece la vivencia de los valores, contribuye a la formación
de la identidad personal y promueve la participación solidaria y responsable en proyectos
colectivos, que permiten considerar los derechos propios y de los demás para construir
acuerdos y asumir compromisos.
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PROPÓSITOS
Mediante el desarrollo de las actividades propuestas en el presente programa, los
alumnos y alumnas de Colima:
• Fortalecen la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; para proceder en favor de la democracia, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo,. a través de la
reflexión sobre su identidad personal, para practicar la convivencia en grupo como
parte de una actitud democrática.
• Conocen los derechos fundamentales y humanos e identifican situaciones en las
cuales éstos se vulneran, mediante la puesta en práctica de habilidades que
coadyuven a la defensa y respeto de los derechos propios y de los demás, para
regular la convivencia social, construir acuerdos y actuar en forma colectiva.
• Reconocen a la escuela como un espacio propicio para la vivencia de la
democracia a través del diálogo y la reflexión, favoreciendo la toma de decisiones
responsables para participar en la resolución de problemáticas escolares y de la
comunidad.
• Reconocen los componentes y mecanismos de la democracia, para actuar de
acuerdo con los valores para la convivencia
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ENFOQUE
La asignatura: “Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la legalidad”, centra su
atención en la formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la
legalidad a partir de las ideas y experiencias previas del estudiante, y se orienta a
propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de
habilidades y actitudes para intervenir en una sociedad democrática y participativa.
El Programa plantea el desarrollo de competencias para la convivencia y el aprendizaje
en ambientes colaborativos y de retos a lograr; permite transformar la relación entre
maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, además, posibilita la
integración de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas
asignaturas. Por ello, este enfoque por competencias representa un avance importante,
que permite superar lo conceptual y teórico de las normas y valores con la finalidad de
privilegiar la vivencia de los mismos.
Para ello se requiere: que el docente conozca los principios orientadores de la formación
ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la legalidad, considerar las
características, necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes, revalorar sus
funciones docentes, utilizar diversas estrategias didácticas y las orientaciones de
evaluación acordes con los propósitos y aprendizajes esperados.
I. Naturaleza y características del enfoque por competencias en la
asignatura “Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la
legalidad”.
El plan de estudios de educación básica 2006, menciona, que para avanzar en la
articulación de la educación básica, se ha establecido un perfil de egreso que define el
tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria y plantea
un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación
básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Estos rasgos son
resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para
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la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo
social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre
los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación
básica. (SEP 2006 P: 9)
Así mismo, en el plan de estudios 2006, se menciona la importancia de desarrollar los
más altos niveles educativos que requieren hombres y mujeres para participar en la
sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto, es necesaria una
educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera
de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.
A partir de la reforma de la educación básica, se plantea el desarrollo de competencias
para alcanzar los rasgos del perfil de egreso y con ello, propiciar que los alumnos
movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo
aprendido en situaciones cotidianas y considerar, cuando sea el caso, las posibles
repercusiones personales, sociales o ambientales. . Se trata pues, de acuerdo al artículo
3º, de adquirir y aplicar conocimientos, así como de fomentar actitudes y valores que
favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y con ello, la formación ciudadana y la
cultura de la legalidad.
Son cinco las competencias para la vida que se desea desarrollar en los educandos que
cursan la educación básica. Se considera que todas contribuyen, como ya se señaló
antes, al logro del perfil de egreso, pero de manera específica, las competencias para la
convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad
étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. Además, las Competencias
para la vida en sociedad, se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
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de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
país y al mundo.
De este modo, las competencias cívicas y éticas son fundamentales para comprender
más ampliamente el fenómeno de la formación ciudadana democrática y constituyen los
referentes inmediatos que poseen las y los estudiantes colimenses de primero de
secundaria. Comprenden, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones
y actitudes que permiten a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal
y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cívica: al actuar, tomar decisiones,
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Es
decir, sus componentes fundamentales incluyen: saber (contenidos), hacer (habilidades) y
ser (actitudes).
Por tanto, el desarrollo de competencias demanda su ejercicio en la práctica, tanto en
situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad
creciente.
Desde la asignatura, “Los adolescentes de Colima hacia una Cultura de la Legalidad”,
se busca estimular en los adolescentes de Colima, el desarrollo de ocho competencias
relativas al desenvolvimiento personal, ético y ciudadano de los estudiantes. A través de
estas competencias cívicas y éticas, que se impulsan desde la educación primaria en la
asignatura Formación Cívica y Ética, se da prioridad a la aplicación reflexiva de los
aprendizajes en los contextos y las experiencias de los alumnos.
El orden en que a continuación se describen las competencias parte de los aspectos más
personales y próximos a los estudiantes y avanza paulatinamente a las esferas más
amplias de la participación y la convivencia social (SEP, Programa de Formación Cívica y
Ëtica 2006: 10-13).
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1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconocimiento se refiere a la identificación
de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e
irrepetible.
Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales se
desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, e implica en el
individuo el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona. Además,
plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, y su pertenencia a la comunidad, a la
nación y a la humanidad.
2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de
regular la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí
mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás. En el
ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento de intereses y
motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre
valores.
La capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela tiene como criterios
fundamentales a los derechos humanos y la democracia.
3. Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad es una condición inherente a
cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la
fisonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y
los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y de
ejercer la libertad de elegir entre múltiples opciones. El respeto a la diversidad implica
equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humano para disfrutar de
condiciones básicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de
empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. Los alumnos
apreciarán críticamente las manifestaciones de la diversidad y rechazarán expresiones
que se contrapongan a los derechos fundamentales.
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4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. El sentido de
pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se
adquieren referencias y modelos que repercuten en las características personales de un
individuo. En estos grupos, las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y
comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento,
valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos
comunes.
Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia flexible e
incluyente —a diversos grupos, la comunidad, la nación y la humanidad—, se pretende
que generen disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del
ambiente social y natural, interesarse en la situación económica del país, cuestionar la
indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de
diferentes latitudes y contextos.
5. Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o
más perspectivas, intereses, valores o necesidades que afectan la relación entre
individuos o grupos. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales; en las
sociedades democráticas, donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los
individuos, tienen, particularmente un valor potencial para enriquecer la calidad de las
relaciones entre personas y grupos.
El análisis de conflictos es una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas
a un problema. El desarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo, por parte de los
alumnos, contribuirá a la búsqueda de formas creativas para resolver conflictos de
manera no violenta en el contexto próximo.
6. Participación social y política. La participación refiere a las acciones encaminadas a la
búsqueda del bienestar de una colectividad a través de los mecanismos establecidos en
las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad.
Esta participación es un componente necesario para la vida democrática y se expresa en
las organizaciones de la sociedad y en los órganos políticos como los partidos.
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Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los estudiantes
desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás, colaborar en tareas
colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas
sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a
personas o instituciones sociales y políticas.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento,
respeto y cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de
una colectividad expresados en las leyes. La legalidad se encuentra estrechamente
vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por
encima de las leyes. Es importante aclarar, que la legitimidad de una norma jurídica no es
producto de las reglas de procedimiento de su construcción. El proceso de legitimidad
radica en que las leyes son productos históricos y sociales y, deben responder a las
demandas políticas, económicas y culturales del pueblo.
A partir de sus experiencias con organizaciones cercanas, los estudiantes comprenderán
la organización social y política del Estado mexicano, conocerán las leyes e instituciones
que protegen a los mexicanos, en particular a la juventud, y los procedimientos existentes
para recurrir a ellas cuando es necesario.
8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente
programa, tanto a una forma de gobierno —en ella la voluntad del pueblo se expresa en el
trabajo de las autoridades que la representan, quienes son elegidas mediante
procedimientos previstos por las leyes—, como a una forma de actuar y relacionarse en la
vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.
Comprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen en actividades
de grupo; expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos
de vista de los demás; colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el
funcionamiento del grupo; lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas
asignadas, y participen en la resolución de conflictos. Como parte de este ejercicio
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cotidiano de la democracia, se requiere que los estudiantes desarrollen su capacidad para
someter a discusión propuestas para el mejoramiento del entorno y asuman, como
fundamento de su actuación y sus relaciones con los demás, los principios de justicia,
respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.
Con el fin de asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas,
los contenidos articulan, de manera permanente, tres ejes formativos: formación para la
vida, formación ciudadana y formación ética.
“La formación para la vida” se refiere a la necesidad de toda persona de desarrollar y
expandir sus capacidades para enfrentar los retos de la vida diaria, así como para
formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, potencialidades y aspiraciones
identificadas hasta el momento, y para asumir compromisos con las acciones que
contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, económico y político de la
comunidad, el país y el mundo.
La dimensión personal de dicha formación para la vida pone en el centro del proceso
educativo al adolescente, con la finalidad de facilitar el desarrollo y la formación de todas
aquellas capacidades que contribuyen al conocimiento y a la valoración de sí mismo y le
permiten enfrentar, conforme a principios éticos, los problemas de la vida cotidiana; optar
por un sano desarrollo de su persona, y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.
Así, el estudiante podrá orientarse, de manera racional y autónoma, en la construcción de
su proyecto de vida y de autorrealización.
La dimensión social de la formación para la vida se vincula con el desarrollo de
capacidades que permiten a los adolescentes asumir los retos que en nuestros días
plantean la equidad de género, la defensa de los derechos humanos, la conservación del
ambiente y el desarrollo sustentable.
“La formación ciudadana” se orienta a la promoción de una cultura política democrática,
que se sustenta en el conocimiento de las características esenciales de los órganos
políticos y sociales del Estado, y en el desarrollo de compromisos de la ciudadanía con la
20
legalidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la organización de un gobierno
democrático.
Los contenidos relativos a la formación ciudadana consideran las experiencias de los
alumnos en su entorno social, así como su vivencia de las normas que regulan las
relaciones interpersonales y el ejercicio de derechos y responsabilidades. Comprenden,
además, el desarrollo de disposiciones y capacidades necesarias para ejercer una
ciudadanía democrática.
“La formación ética” tiene como referencia central los valores universales y los derechos
humanos, que enriquecen la convivencia de las personas y las colectividades. Se orienta
al desarrollo de la dimensión ética de los alumnos mediante experiencias que les lleven a
conformar, de manera autónoma y racional, principios y normas que guíen sus
decisiones, juicios y acciones.
La formación ética se orienta al desarrollo de la autonomía moral, entendida como la
capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor
basándose en principios éticos identificados con los derechos humanos y la democracia.
II. Principios orientadores de la formación ciudadana democrática para
la construcción de una cultura de la legalidad.
• Promover el desarrollo de competencias.
El enfoque por competencias representa un beneficio fundamental para la formación
ciudadana y la cultura de la legalidad en la escuela secundaria, porque permite que los
alumnos no sólo aprendan a nivel declarativo las normas y valores sino también hace
énfasis en la vivencia de los mismos. En este sentido, los programas de la formación
ciudadana democrática para la construcción de la cultura de la legalidad, deberán
contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, consideradas en el Plan de
Estudios 2006, especialmente para la convivencia y para la vida en sociedad. Asimismo,
desarrollar competencias para: la toma de decisiones,
el pensamiento resiliente*, la
21
ciudadanía democrática y la legalidad.
Estas últimas
permiten a los adolescentes
conocer sus derechos y ejercerlos, construir relaciones democráticas en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelven, reconocer y valorar la diversidad y la
interculturalidad, resolver los conflictos de forma no violenta, participar en la definición de
normas de convivencia, conocer los instrumentos legales que los protegen como niños,
niñas y adolescentes. Además, interesarse y formar parte de la política, así como
participar en los asuntos públicos”. (SEP, 2010:107)
•
La enseñanza basada en una concepción integral de la formación ciudadana y
de los derechos fundamentales y humanos de los alumnos.
Desde la perspectiva de este principio, se debe propiciar en los alumnos un ambiente que
“movilice sus capacidades para favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la
convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que
caracteriza al país. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral son necesarias
para la formación ciudadana, tal es el caso de la empatía, que es la capacidad de
involucrarse emocionalmente con la situación del otro y comprender los sentimientos y
necesidades de los demás”1. Esta capacidad les ayudará a hacer un análisis de calidad
en las interacciones que diariamente sostienen con otras personas y perciben cuán
importantes son las normas que protegen los derechos de todos por igual. En este
proceso
intervienen las
capacidades cognitivas,
afectivas y sociales que deben
impulsarse equilibradamente durante el trabajo de esta asignatura.
•
Atender a la diversidad de formas de pensar y los intereses de los alumnos.
En este principio para la enseñanza de la formación ciudadana democrática y de la
cultura de la legalidad es necesario tomar en cuenta “las experiencias y contextos en que
viven los estudiantes y su posible participación en los asuntos que atañen directamente
*Nota: El pensamiento resiliente en los adolescentes consiste en generar, a través de la reflexión sobre los factores de riesgo, la solución creativa a
cada problema, superando los obstáculos; es emplear el saber conceptual, hábil o el hacer, es decir, emplear sus competencias para resolver una
situación de riesgo.
22
en la familia, la escuela, la localidad, el municipio, el estado, y progresivamente avanzar
hacia ámbitos más amplios, como el país y el mundo”(SEP,2010:108). Por ejemplo,
plantear y analizar problemáticas sobre las normas que ayudan a solucionar conflictos en
el salón de clases; debatir sobre qué hacer frente a situaciones de ilegalidad cotidianas,
como el permitir que unos alumnos asistan a clase después de la hora de entrada a la
escuela sin ninguna justificación de manera frecuente y a otros no se les permite, o
presentar un trabajo de su autoría, cuando es copia tomada de internet sin citar la
fuente, o cuando se comete una infracción vehicular y se da “mordida” al agente de
tránsito.
•
Considerar una visión de la cultura de la legalidad en sentido amplio.
Desde cualquier punto de vista que se retome esta visión, se deberá promover en los
alumnos la comprensión de “las relaciones de interdependencia entre la democracia, el
Estado de derecho, las leyes, las instituciones y la participación ciudadana; sin llegar a
una visión legalista de la cultura de la legalidad, como el simple cumplimiento de normas
jurídicas sin atender al respeto de los derechos fundamentales, como criterio para valorar
el carácter justo de una norma. Desde esta perspectiva se debe considerar que la
legalidad implica no sólo el establecimiento de un orden jurídico, sino la existencia de
criterios compartidos por la mayoría de los habitantes de un país. La legalidad es un
principio que caracteriza el Estado de derecho, en el que las leyes son expresión de la
voluntad general regulando y orientando el actuar de los gobernantes y de los
gobernados; en este sentido, interesa que los alumnos examinen, en el contexto donde se
desenvuelven, las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos humanos y sus
repercusiones en la formación ciudadana y en el desarrollo de una cultura de la legalidad.
Con énfasis en la visión amplia de la cultura de la legalidad, se pretende que los alumnos
se sientan parte del grupo con el cual comparten un conjunto de normas que organizan la
vida común, que analicen y entiendan las normas como un producto social que puede
enriquecerse con una clara orientación hacia la justicia, la equidad, la convivencia
democrática y el respeto a los derechos humanos. A partir de esta visión, el presente
programa evita la formalización excesiva de los contenidos, la memorización de leyes, la
23
reflexión sobre las normas basada en la exhortación, en los juicios de valor, en los
prejuicios, en el temor al castigo y el recurso a la sanción autoritaria como principales
medios para el cumplimiento y la interiorización de las normas.
•
Analizar la legitimidad de la legalidad y su vinculación con la cultura local.
Partir de reconocer que las normas positivas son legítimas en la medida que se respeten
ciertas reglas de procedimiento, que se comprenda el respeto de los derechos
fundamentales y que los alumnos establezcan formas de deliberación con el fin de
reconocer cuándo las normas y aun las leyes establecidas son legítimas, conforme a las
características de las actividades que se desarrollan en la comunidad en la que viven”.
(SEP, 2010:109)
III. Papel del docente para la puesta en práctica del Programa
A partir de los principios anteriores, el docente dentro de su práctica educativa, debe
propiciar
a través del enfoque, el desarrollo de capacidades y competencias de los
alumnos, con énfasis en los conocimientos básicos y en el desarrollo de habilidades y
actitudes, por ello, debe considerar lo siguiente:
• Los docentes requieren tomar en cuenta el papel crítico que los estudiantes, suelen
tener ante las figuras de autoridad encarnadas por los adultos y las normas que
ejercen. Es importante, que el docente comprenda que los adolescentes en
primero de secundaria, se encuentran en una etapa de cambios físicos,
psicológicos y emocionales, que los llevan a cuestionar o ejercer un papel crítico
del o los roles de autoridad, tanto de los padres como de los propios docentes. Por
un lado, el adolescente, enfrenta el “conflicto” de dejar de ser niño; por otra parte, y
como consecuencia de lo anterior, siente la necesidad de rebelarse ante quien o
quienes lo traten de manera autoritaria y ante quienes no entienden, respetan y
toman en cuenta sus intereses y opiniones.
24
En ocasiones, el ambiente escolar ignora los problemas, intereses y necesidades
de los adolescentes y busca ejercer una autoridad rígida para imponer la disciplina.
En ocasiones, interesa mucho más, imponer normas elaboradas por los adultos, y
sancionar a quienes las desobedecen; que formar, construir y dialogar con los
adolescentes.
• Promover la reflexión sobre el sentido regulador de las normas en la vida diaria de
la escuela y plantear experiencias donde los alumnos puedan participar para
esclarecer el sentido de justicia presente en las normas de convivencia, aun
cuando éstas impliquen una renuncia a intereses inmediatos y exclusivamente
personales.
• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia
democrática e intercultural en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de
valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia.
• Recuperar los conocimientos previos de los alumnos para incidir en la afirmación, o
profundización de los mismos.
• Conocer las características, necesidades y problemáticas de los adolescentes para
elegir estrategias y materiales didácticos acordes a su contexto sociocultural.
• Implementar
estrategias surgidas de los intereses, las necesidades y los
conocimientos previos de los alumnos.
• Atender a la diversidad social, étnica, cultural y de género.
• Promover el trabajo grupal para la construcción colectiva del conocimiento.
• Propiciar el papel activo del alumno y las formas de interacción de respeto y
colaboración entre docente y alumno.
• Impulsar la autonomía y el aprendizaje permanente.
• Emplear estrategias didácticas que privilegien la problematización y el trabajo por
proyectos.
• Optimizar el uso del tiempo, del espacio y de los recursos propios de la localidad.
• Seleccionar materiales adecuados incorporando el uso de las TIC.
• Desarrollar en los alumnos hábitos de escucha, reflexión, diálogo y toma de
acuerdos.
25
• Propiciar un entorno seguro donde todas las ideas puedan ser expuestas sin temor
a juicios o burlas, aun cuando puedan ser modificadas por las opiniones de los
demás.
• Impulsar, con los colegas de otras asignaturas, que los propósitos de - Los
adolescentes de Colima hacia una cultura de la legalidad-, se vean reflejados en
todas ellas, tanto en los contenidos temáticos, como en las actitudes y acciones
cotidianas con los estudiantes. En las reuniones de consejo técnico, en apoyo a la
labor del tutor de grupo y del orientador educativo, el docente tiene la oportunidad
de plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la convivencia
armónica, solidaria y respetuosa, y proponer la creación de espacios de
comunicación con los alumnos para que en ellos expresen su opinión sobre
situaciones que les inquietan dentro del aula y la escuela” (SEP. FCE, 2006:21).
• A partir de la planeación de las actividades cotidianas, el docente debe dar a
conocer a los alumnos los temas que se verán durante el curso.
• Movilizar en los alumnos el aprecio por una cultura de la legalidad para que logren
influir en una sociedad de respeto a los derechos humanos, a la legalidad, a la
justicia, a la participación y el respeto por el Estado de derecho y sean
componentes primordiales para la convivencia y el desarrollo social.
IV. Características, necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes.
La asignatura: “Los adolescentes de Colima hacia una Cultura de la legalidad”, tiene
como prioridad en su diseño y contenido, las situaciones que están inmersas en el
entorno social que viven los jóvenes adolescentes que ingresan al primer grado de la
educación secundaria en esta entidad y toma en cuenta las problemáticas que los
acompañan y que influyen en la formación de los estudiantes. El entorno social en el que
viven los jóvenes de Colima, en lo general es sano; sin embargo, este ambiente, para
muchos jóvenes, no está exento de situaciones de violencia intrafamiliar y escolar,
pérdida
de
valores,
alcoholismo,
drogadicción,
pobreza,
marginación
social
y
analfabetismo; condiciones que poco favorecen un desarrollo sano. El estado de Colima
comprende regiones como la costa y el norte, en las cuales se tienen contextos un tanto
desfavorables, porque en ellos se presenta el trabajo infantil y se cuenta con ambientes
26
de pobreza y de población flotante; tal es el caso de los trabajadores del ingenio de
Quesería del municipio de Cuauhtémoc, cuya población proviene del estado de Guerrero.
En el caso del municipio de Tecomán se dan situaciones en las cuales los niños y
adolescentes ayudan a sus padres en el corte de limón. En el municipio de Manzanillo,
también se tiene población de origen náhuatl que proviene de Guerrero y cuya actividad
principal se centra en la elaboración y venta de artesanía en las playas.
Por ello, este programa tiene como finalidad; apoyar a los estudiantes para que
desarrollen un pensamiento crítico que les permita comprender el mundo social en donde
se desenvuelven; y puedan tomar decisiones ante problemáticas que signifiquen riesgo
para su integridad personal. El enfoque de esta asignatura tiene como preocupación
central la formación del adolescente, ya que dirige sus acciones tratando de incidir con él,
en sus valores, en su práctica social, en sus actitudes, en sus destrezas, en la amplitud
de sus perspectivas y el autoconocimiento de sí mismo, sobre todo, se procura que los
estudiantes adquieran conciencia de sus derechos y de que compartan la responsabilidad
de hacerlos cumplir, asimismo, que el cumplimiento de sus obligaciones los lleve a
respetar los derechos de los demás.
Los adolescentes tienen una gran necesidad de compartir con sus pares sus inquietudes,
sus intereses, sus afectos, sus problemas, su nuevo estatus psicológico, físico y social.
En este afán de sentirse comprendidos y queridos, en la búsqueda de su identidad, se
aseguran de sentir la aprobación del otro, el amigo. Una de las necesidades más fuertes
de los adolescentes es el de ser escuchados, y en sus amigos encuentran esa apertura.
Para muchos jóvenes éste es el sentido de la escuela, representa para ellos el espacio
donde puede conocer y convivir con sus pares; más que los saberes y la formación que
ofrece.
Los supuestos que se exponen sobre las capacidades de los adolescentes guardan una
relación clara con la cultura de la legalidad, pues ésta, considera que los ciudadanos
deben conocer sus derechos y obligaciones, participar activamente en la vida social y
política, conocer las leyes que los rigen, además, deben tener disposición para cumplirlas
27
y reconocer que las leyes regulan la convivencia social, establecen derechos y límites y
son útiles para resolver los conflictos.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de la asignatura, “Los adolescentes de Colima
hacia una Cultura de la legalidad”, implica que los alumnos analicen, dialoguen y debatan
desde el punto de vista ético las leyes, es importante que conozcan sus derechos y
obligaciones y cómo participar en la construcción y modificación de las leyes.
Algunos de los rasgos más destacados que se deben identificar en los alumnos son: el
empleo de la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, emitir juicios y proponer soluciones. También es conveniente que conozcan
los derechos humanos y los valores que favorecen.
Esta asignatura contempla también, la prevención con la promoción e información
necesaria, para que los estudiantes eviten y controlen los daños y trastornos y puedan
anticipar las consecuencias de sus actos con suficiente capacidad para elegir un estilo de
vida sana, plena y responsable apegado a la legalidad y con confianza en sus propias
capacidades.
Además, en esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran y desarrollen las
competencias necesarias para hacerle frente a los problemas difíciles y tengan la
capacidad de rechazar situaciones que representen riesgos en sus vidas; logren el
desarrollo de sus capacidades para conocerse a sí mismos, reconozcan sus
potencialidades y logros personales, fortalezcan su identidad, desarrollen habilidades
para prever las consecuencias de sus actos, tomando decisiones de forma responsable, y
sepan elegir una forma de vida sana alejados de todo lo relacionado con las adicciones y
conductas antisociales, procurando el apego a la legalidad, el sentido de justicia, el
respeto a los derechos humanos y la vida democrática.
Se espera que los alumnos demuestren la capacidad de ver múltiples puntos de vista ante
un problema, de valorar afirmaciones conflictivas, y de argumentar y defender sus puntos
de vista apoyados en evidencias válidas y confiables. Pero ante todo, hoy, el ideal
28
pedagógico apunta a que estén facultados para participar de forma responsable en los
asuntos éticos, sociales y profesionales del mundo que les tocó vivir.
Es por ello, que la asignatura estatal “Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la
legalidad” para el primer grado de secundaria, parte de la idea de que los estudiantes de
nuestro estado sean personas que buscan vivir en ambientes sanos y de respeto hacia
los demás.
V. Orientaciones didácticas.
El programa considera de suma importancia
que el aula y la escuela constituyan
espacios donde los adolescentes tengan la oportunidad de vivir y practicar los valores
emanados de los derechos humanos, la cultura de la legalidad y la democracia; con la
finalidad de prepararlos para enfrentar la vida en una realidad social compleja y dinámica,
más aún, en un mundo globalizado y en constante cambio.
Para que la escuela asuma el compromiso de formar actores sociales poseedores de
competencias socio funcionales*, que van mucho más allá de la posesión de
conocimientos declarativos e inertes (teóricos) y que les permita convivir, participar y
desenvolverse en forma adecuada y activa en la sociedad; promueva un clima de respeto,
la participación y la convivencia democrática; es indispensable, que la metodología para
la enseñanza, permita generar dinámicas de cooperación que enfrenten a los alumnos
con la realidad que les circunda de una manera crítica y constructiva. “Algunos autores
consideran que aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos, entendiéndolos
como una forma idónea de acción colectiva, es uno de los aprendizajes más significativos
que puede lograr una persona, pues incide tanto en su facultamiento o construcción de
una identidad personal sólida como en su preparación para el trabajo colectivo y la
ciudadanía”2(Díaz, 2005:1)
* Las competencias socio funcionales guardan estrecha relación con las competencias para la vida y específicamente
con las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad.
29
Díaz Barriga, propone algunos métodos de aprendizaje y enseñanza que favorecen la
reflexión y el trabajo cooperativo, entre los que se encuentran:
•
Enfoque de proyectos
•
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
•
Estudio de caso.
El presente programa propone
enfatizar el desarrollo de competencias movilizando
conocimientos, habilidades y valores ante situaciones-problema reales, mediante la
metodología de proyecto. Ésta, por su amplitud puede incluir
metodologías como el
aprendizaje basado en problemas y el estudio de caso, entre otras.
Algunos ejemplos de articulación de dichos métodos con el programa de esta
asignatura son los siguientes:
•
Método de proyecto. En cuanto a este método, se pretende que los adolescentes
de Colima planteen ideas, retos y soluciones a problemas del aula y la comunidad;
participen en la realización de proyectos encaminados a resolver las problemáticas
detectadas y con ello, participen en un verdadero ejercicio de ciudadanía y
construcción de una forma de vida democrática con apego a la legalidad., Algunas
temáticas que pueden considerarse en los proyectos son:
diversidad étnica y
cultural, equidad de género, la convivencia y el respeto intergeneracional, respeto a
los derechos humanos de los adolescentes, las necesidades educativas especiales
de las personas con discapacidad, preferencias sexuales, entre otros.
•
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Con este método se pretende que los
adolescentes reflexionen en torno a situaciones problemáticas; tanto del contexto
escolar, como social. Además, se busca que los jóvenes propongan diversas o
posibles soluciones a los problemas identificados. Algunos temas que pueden
considerarse son: situaciones de discriminación, inequidad e intolerancia hacia las
30
personas, alcoholismo, drogadicción, problemas ambientales, violación de los
derechos humanos, etc.
•
Estudio de caso. Al igual que el método anterior, se busca que los estudiantes
colimenses, reflexionen acerca de casos concretos que surgen en la escuela o la
comunidad y que a partir de los mismos, se formulen posibles soluciones.
En la conducción de un proyecto, los alumnos contribuyen de manera productiva y
colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento, en la búsqueda de una
solución o de un abordaje innovador ante una situación relevante. Además, su fin es
acercar a los
estudiantes al comportamiento propio
de
los científicos sociales,
destacando el proceso mediante el cual adquieren poco a poco las competencias propias
de éstos, por supuesto, en sintonía con el nivel educativo y las posibilidades de alcance
de la experiencia educativa.
En la asignatura “Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la legalidad” la puesta
en práctica de la metodología de proyectos implica además, considerar los intereses y
necesidades de aprendizaje de los alumnos, al crear espacios para que expresen sus
inquietudes y pongan en práctica sus saberes y experiencias desarrolladas en las
diferentes asignaturas.
Las relaciones entre las distintas asignaturas que conforman la propuesta curricular en
primero de secundaria, incrementan las oportunidades para realizar proyectos didácticos
compartidos entre maestros de diferentes asignaturas.
Para trabajar la presente asignatura se proponen algunas orientaciones didácticas
como las siguientes:
•
La investigación en fuentes documentales y de campo accesibles a los
alumnos, como puede ser la de libros de texto, las bibliotecas de aula y la
biblioteca escolar, entrevistas y encuestas. También se incluyen actividades de
indagación en el entorno escolar y comunitario a través de recorridos por la
localidad,
visitas
a
diversas
instituciones
gubernamentales
y
no
31
gubernamentales involucradas con la Cultura de la legalidad y el Estado de
Derecho, como la Comisión Estatal de Derechos Humanos, entre otras.
•
El diálogo para el intercambio de conocimientos y experiencias previas,
información y puntos de vista, así como conclusiones y ejemplos. Los debates
organizados, la lluvia de ideas y el trabajo en pequeños grupos son estrategias
donde se aplica el diálogo.
•
Diseño, aplicación, sistematización e interpretación de entrevistas y encuestas,
elaboración de fichas de trabajo, reportes y/o exposiciones individuales o por
equipo sobre investigaciones realizadas, redacción de textos sobre temas de
interés, cuadros, esquemas y mapas conceptuales sobre conceptos y nociones,
así como su uso en la formulación de argumentos y explicaciones, para que a
través de las relaciones causales permitan la expresión de juicios críticos.
•
Discusión de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto en que viven
los alumnos y que demandan tomar decisiones individuales y colectivas,
negociar y establecer acuerdos.
•
Participación social en el entorno a través de la difusión de información en
trípticos y periódicos murales; desarrollo de acciones encaminadas al bienestar
escolar; organización de charlas y conferencias.
•
Otras estrategias y orientaciones propuestas en los programas de estudio, en
especial del programa de Formación Cívica y Ética.
Además, se incluyen las siguientes estrategias retomadas del Tercer Taller de
Actualización sobre los programas de Formación Cívica y Ética de E. Secundaria, 2006
que promueven el desarrollo de las competencias planteadas en el enfoque:
32
1. NOMBRE: FRASES INCONCLUSAS.
Las frases inconclusas son una de las herramientas para cultivar el
autoconocimiento, la autoaceptación y el desarrollo personal.
Se presenta al
estudiante un conjunto de frases inacabadas sobre el tema que se quiere trabajar a
fin de que cada educando las complete desde su punto de vista después de
reflexionar acerca de sus pensamientos, sentimientos y preferencias.
2. CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
En la construcción conceptual se consideran las ideas previas de los estudiantes.
Tiene como finalidad llegar a una sólida comprensión de los conceptos y de los
valores que facilite un mejor entendimiento de los problemas y conflictos que
plantea la realidad. Para ello, se desarrolla un análisis desde tres vertientes: la
objetividad de los valores o términos, su uso habitual y las reinterpretaciones
críticas y creativas. El objetivo es huir de las definiciones rígidas, absolutistas o
formales y también de aquellas parciales, relativistas o anecdóticas.
3. DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES
La discusión de dilemas morales es una técnica que consiste en narraciones
breves donde se trabaja un conflicto de valores y en las que los personajes se
encuentran en alguna situación difícil y deben elegir entre dos alternativas válidas y
recomendables aunque defendidas desde perspectivas diferentes, que obedecen a
distinta jerarquías de valores. Los dilemas morales pueden ser: hipotéticos, reales
o planteados por los estudiantes.
4. LA COMPRENSIÓN CRÍTICA
En la comprensión crítica están involucrados con la información todos los
integrantes del hecho educativo.
33
La comprensión crítica es una estrategia de análisis de la realidad que
desemboca en la acción consecuente y que se plantea como objetivos conocer,
adquirir y tomar conciencia respecto a temas sobre cuestiones éticas o sociomorales con la finalidad de construir un pensamiento autónomo fundamentado en
razones
5. DEBATE.
En un debate los participantes exponen la posición que asumen ante un tema y la
sustentan con argumentos.
Un debate es una discusión formal, ordenada, metódica y regulada por un
moderador, en la que dos o más personas mantienen puntos de vista opuestos
sobre un tema fijado de antemano. El propósito del debate es analizar
conjuntamente un tema, de modo que el intercambio de opiniones resulte
enriquecedor. El tema del debate debe prestarse a que los participantes adopten
frente a él posturas contrapuestas.
6. ROLE-PLAYING (JUEGO DE ROLES)
El juego de roles es una dramatización, mediante el diálogo y la improvisación, de
una situación de conflicto en la que intervienen diferentes posturas que deben ser
conjugadas para intentar llegar a un acuerdo o solución.
La práctica de esta
estrategia fomenta que los estudiantes tomen conciencia de la existencia de
perspectivas diferentes ante una misma situación; comprendan los puntos de vista
de los demás y relacionen las distintas posturas sin olvidar la personal; sinteticen y
profundicen en los conflictos identificando presiones y posibles influencias ocultas.
7. HABILIDADES SOCIALES
El desarrollo de habilidades sociales facilita la interrelación y comunicación con los
demás.
34
Las actividades de habilidades sociales deben adaptarse a las necesidades y
carencias del grupo. En el diseño de las habilidades sociales se deben considerar
tanto las conductas asertivas como las inadecuadas.
8. TÉCNICAS SOCIO AFECTIVAS
Es la realización de un conjunto de juegos que permiten la conformación de grupos
humanos y su continua evolución. Socialmente los juegos implican la apertura a
nuevos integrantes y a la consolidación de los mismos colectivos. Se trata de
hacer evidente la exclusión, la venganza, la competencia y el individualismo, entre
otros factores negativos en las cotidianas relaciones lúdicas que establecemos
como personas.
VI.
Orientaciones para la evaluación.
En este programa se considera la evaluación como un proceso permanente que valora el
avance de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes
relacionadas con la formación de competencias para la vida en sociedad.
Por lo tanto, la evaluación tiene carácter formativo y permite conocer las características
del aprendizaje de los alumnos; forma parte de las actividades que los alumnos realizarán
a lo largo de cada bloque; posee las características de un proceso que va más allá de la
aplicación de pruebas escritas que constatan cuánta información pueden recordar los
alumnos, cuya única finalidad es asignar una calificación.
Las características de la evaluación que se consideran importantes en esta propuesta, se
mencionan a continuación:
35
• Proporciona información sobre el desarrollo equilibrado de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes en los alumnos, con el fin de asegurar el carácter
formativo del trabajo de esta asignatura.
Se da a partir de las actividades de aprendizaje cotidianas que realizan los
alumnos, donde se manifiestan aspectos del desempeño que logran de manera
paulatina a lo largo de cada bloque.
Brinda información para estimular y fortalecer en los alumnos habilidades básicas
para el desarrollo de aprendizajes complejos; por ejemplo, la capacidad de
argumentar al participar en debates o al trabajar en equipo.
A partir de la reflexión sobre su desempeño, se propicia la participación de los
alumnos en la valoración de sus aprendizajes, la identificación de dificultades, la
toma de decisiones y el establecimiento de compromisos con su propio
aprendizaje. De este modo, la evaluación coadyuva al desarrollo personal de los
estudiantes y fortalece sus capacidades de autoconocimiento y de autorregulación
para el estudio autónomo y el aprendizaje permanente.
Toma en cuenta la individualidad de los estudiantes y expresa el respeto a la
diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los educandos a lo largo del ciclo
escolar.
Involucra a los alumnos en la evaluación para hacerlos partícipes del proceso, por
lo que su contribución al establecimiento de criterios de acreditación, les permite
desarrollar compromisos específicos en torno al logro de los
aprendizajes
esperados.
Promueve la autoevaluación en los alumnos para valorar la crítica fundamentada
en el interior del grupo, así como la autocrítica; pues la meta es la promoción
explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio
aprendizaje. En este sentido, es una evaluación formativa y de proceso, donde son
prácticas relevantes la coevaluación y la autoevaluación.
36
La evaluación pretende que el profesor valore su quehacer educativo en función de las
competencias alcanzadas por sus alumnos y reconozca las estrategias de mayor eficacia
y pertinencia. En suma, interesa hacer de la evaluación una oportunidad más de
aprendizaje.
Al evaluar el progreso de los alumnos, se recomiendan las rúbricas y el portafolio, como
instrumentos que permitan valorar de forma cualitativa los procesos y/o los productos del
aprendizaje. Para ello, se requerirá el establecimiento de criterios para evaluar a los
alumnos al participar en situaciones de aprendizaje “reales” que favorecen la convivencia,
la toma de acuerdos, el respeto a la legalidad en el aula, la escuela y su entorno.
Además, el docente puede hacer uso de los siguientes recursos para la evaluación del
desempeño de los alumnos (SEP, 2006:26).
•
Textos producidos por los estudiantes en los que plasmen reflexiones,
conclusiones, preguntas, inquietudes, planes personales de acción, a través de los
cuales manifiesten aspectos de la comprensión que han logrado de ciertos
contenidos, así como su involucramiento personal con los mismos.
•
Proyectos de trabajo e investigación en los que se aprecien habilidades
relacionadas con la búsqueda de información, la identificación de problemáticas, la
formulación de soluciones alternativas y la conformación de una perspectiva
propia.
•
Cuadros, esquemas y mapas conceptuales, que permitan ponderar la comprensión
lograda por los estudiantes sobre conceptos y nociones, así como su uso en la
formulación de argumentos y explicaciones.
•
Registro de las actitudes y las opiniones de los alumnos observadas en actividades
colectivas como: la discusión de dilemas; la participación, la colaboración y el
establecimiento de acuerdos en equipo; el juego de roles; la argumentación de
puntos de vista y la atención a las opiniones de los demás; el diagnóstico de
valores y el análisis de situaciones de vida que ocurren en las aulas y en las
escuelas.
37
•
La rúbrica y el portafolio con evidencias de los trabajos desarrollados por los
alumnos en cada bloque, en los que sea posible identificar cambios y consistencia
en sus aprendizajes.
Ejemplos de instrumentos y parámetros de
evaluación cualitativa, y de
autoevaluación, para que docentes y estudiantes cuenten con las herramientas
necesarias para llevar a buen fin este elemento fundamental del proceso de
aprendizaje
.
38
Cuadro 2.5 Formato para la evaluación de proyectos de aula o comunitario (Diaz, 2005)
Creatividad
¿El estudiante mostró curiosidad?
¿El proyecto y la presentación muestran ingenio en diseño
y desarrollo?
¿El estudiante/grupo mostró creatividad en el diseño de la
exposición?
Pensamiento científico
¿El problema es apropiado para conducir el proyecto?
¿El problema está planteado claramente?
¿Los datos recabados justifican las conclusiones?
Rigurosidad
¿El proyecto es resultado de una planeación cuidadosa?
¿La información es precisa?
¿El cuaderno o carpeta de notas documenta con
suficiencia el trabajo realizado por el alumno/grupo?
¿Se recopilaron suficientes datos?
Habilidad
¿El proyecto refleja el trabajo de cada estudiante?
¿El proyecto refleja el trabajo de equipo?
¿El proyecto es sólido y está bien construido?
Claridad
¿El proyecto se explica por sí mismo?, ¿Puede entenderlo
una persona ajena a él?
Puntuación
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
43210
39
Autoevaluación de mi desempeño como parte del equipo de trabajo No. 1
Nombre de la escuela_________________________________________________________________
Nombre del alumno:__________________________________________________________________
Días
Lunes
Martes
Indicador
1 2 3
1 2
Miércoles
3
1 2 3
Jueves
1 2 3
Viernes
1 2 3
Observaciones
1) Mi participación fue
activa y propositiva
2) Contribuí a Generar
un ambiente de respeto,
apertura y aprendizaje
mutuo
3) Cumplí con los
productos esperados
individuales y en equipo.
4) Durante las sesiones
realicé análisis y
reflexión en los
aspectos más
importantes de las
actividades.
5) Fui puntual durante
las sesiones
6) Logré fortalecer mis
competencias
1= Siempre
2= A veces 3= Nunca
(SEP, RIEB 2009
40
VII.
Recursos didácticos.
Los recursos didácticos son herramientas para la enseñanza que facilitan el aprendizaje
activo y significativo y favorecen en los alumnos la vinculación de experiencias y
conocimientos previos con el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes sobre la
cultura de la legalidad, la democracia y los valores.
Algunos recursos didácticos que los docentes pueden aprovechar, provienen del mismo
entorno y recobran valor didáctico en la medida que contribuyen a la consecución de los
propósitos del aprendizaje y son los siguientes:
Revistas, periódicos, boletines y publicaciones en general.
Videos, audiocintas, discos compactos y materiales audiovisuales diversos
(películas, documentales, series, etc.).
Documentos jurídicos y legales como reglamentos, leyes, constitución, etc.
Gráficas y estadísticas.
Libros y textos literarios
Tecnologías de la información y la comunicación: Páginas web, Red Escolar, Red
Edusat, entre otras.
Para la asignatura estatal, todos estos materiales pueden ser fuentes importantes de
información que promuevan la reflexión, la investigación, la ponderación de puntos de
vista sobre temas relacionados con: el cuidado del ambiente, los derechos humanos, la
salud sexual, el cuidado de la salud, equidad de género, discriminación, interculturalidad,
etc.
41
Organización de Contenidos
La Asignatura Estatal “Los Adolescentes de Colima, hacia una Cultura de Legalidad”
está integrada por 5 bloques a trabajar, uno por cada bimestre, de los cuales se hace una
breve descripción: En cada bloque se especifica cuáles son los propósitos, temas,
subtemas y aprendizajes esperados, competencias a desarrollar; así como comentarios y
sugerencias para trabajar cada uno de los bloques.
El bloque I se denomina Desarrollo personal y social del adolescente de Colima, en
éste, se pretende que los alumnos y alumnas de Colima reflexionen sobre su identidad,
sus valores y potencialidades individuales, mediante el análisis de situaciones, resolución
de conflictos y discusión de dilemas propios de la adolescencia para que afronten con
responsabilidad sus decisiones.
En el bloque II, La democracia como forma de vida y de gobierno, se pretende que los
alumnos y alumnas de Colima comprendan y asuman a la democracia como un sistema
de gobierno que implica una forma de organizar y de vivir en sociedad.
El bloque III, Los derechos humanos, tiene como propósito que los alumnos y alumnas
de Colima se apropien del conocimiento de sus derechos, reconozcan las situaciones
donde existen violaciones a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, para
que se comprometan con la defensa y promoción de los derechos de todos.
En el bloque IV Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia se
pretende que los alumnos y alumnas de Colima reconozcan la importancia de las leyes
para regular la convivencia social,
que les permita participar de manera individual y
organizada en la solución de problemas colectivos.
Finalmente, el bloque V La participación de los adolescentes del estado de Colima en
las decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria señala que las y los
adolescentes de Colima, adquieran los elementos necesarios para tomar decisiones ante
situaciones que afectan la vida escolar y comunitaria, y participen en un verdadero
ejercicio de ciudadanía y construcción de una forma de vida democrática con apego a la
legalidad.
42
BLOQUE I
Desarrollo personal y social del adolescente de Colima.
Propósito:
Los alumnos y alumnas de Colima reflexionan sobre su identidad, sus valores y potencialidades
individuales, mediante el análisis de situaciones, resolución de conflictos y discusión de dilemas
propios de la adolescencia para que afronten con responsabilidad sus decisiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas.
1. Factores que influyen en el desarrollo personal del
adolescente.
Identidad personal, cambios físicos y emocionales.
Otros factores que intervienen en su identidad personal y
manifestaciones emocionales:
La familia, promotora de valores y actitudes
La escuela, promotora y respetuosa de los derechos
humanos y de la convivencia democrática y justa..
Los amigos, influencia importante de la convivencia
democrática y justa.
La comunidad, escenario activo de la práctica ciudadana.
2. Desarrollo de una personalidad sana, condición que
favorece la auto aceptación como sujeto de derecho y la
convivencia armónica.
La asertividad.
La autorregulación
Autoconcepto, autoestima.
3. La toma de decisiones.
La capacidad del alumno para tomar decisiones de manera
autónoma.
La toma de decisiones en situaciones cotidianas.
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
estado de Colima:
Distingue sus características personales como un ser
único.
Comprende la existencia de diversas ideas sociales
acerca de la adolescencia, la sexualidad y género, al
tiempo de cuestionar estereotipos. (SEP.PFCE, 2009)
Valora los rasgos de su personalidad para mejorar su
auto concepto y autoestima personal.
Analiza el papel que sus emociones juegan en su
desarrollo como persona.
Reflexiona sobre las capacidades que lo hacen sentirse
importante ante los demás.
Reflexiona en las características de su familia que han
influido en su forma de ser.
Explica la importancia de pertenecer a su familia, grupo
de amigos, comunidad, región, estado y país.
Comparte y reflexiona con sus compañeros acerca de
las características que tiene su grupo escolar y se
asume como parte de él.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de información. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.
Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias, plantear y llevar a buen
término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales; proceder
en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y
combatir la discriminación y el racismo.
43
Comentarios y Sugerencias Didácticas.
Antes de formar ciudadanos es preciso formar personas, por ello, se abordarán primero los
elementos que constituyen a los individuos como personas y, luego los que les vinculan como
ciudadanos. Las sociedades democráticas requieren de individuos con una sólida autoestima e
identidad personal, que reconozcan sus necesidades, tengan conciencia de sus limitaciones y
confianza en sus capacidades, de tal manera que sean capaces de convivir y aportar a los demás
con fidelidad a su propia naturaleza. Esto implica, entre otros aspectos, promover que las niñas,
niños y jóvenes se conozcan, valoren, e integren su identidad individual, construyan su propia
escala de valores, fortalezcan su personalidad en lo emocional y social, así como la capacidad de
establecer límites personales, tal como está contemplado en este programa, por tal motivo en este
primer Bloque I, se sugiere:
1. La observación de películas y/o videos, así como la realización de analogías en relación a
los cambios físicos, emocionales y escolares que atraviesan los alumnos del primer grado
de secundaria y sus compañeros
para discutir la manera de afrontar y superar las
situaciones nuevas que se presentan: adquirir nuevas libertades y responsabilidades, así
como cambios en sus relaciones interpersonales de amistad y noviazgo, entre otras.
2. A través del estudio de casos analizar situaciones de la vida diaria, dentro y fuera de la
escuela, en las que exploren comportamientos, decisiones y actitudes que puedan
identificarse como éticos o morales.
3. El acercamiento a reglas y normas no escritas que rigen la convivencia en los grupos
próximos, representa una oportunidad para apreciar su papel como guías del
comportamiento, y como acuerdos básicos en los casos en que favorecen la convivencia y
el respeto, para reflexionar sobre lo anterior, se propone escenificar casos reales o ficticios
a través de juego de roles o escenificaciones que serán discutidas en plenaria para buscar
o sugerir soluciones adecuadas.
4. A través de debates y estrategias relacionadas con la resolución de problemas aprendan a
resolver sus diferencias, buscar puntos de acuerdo, solucionar las controversias sin
violencia, negociar con otros y contribuir a una convivencia solidaria y democrática.
5. Se pueden formular casos hipotéticos en los que reconozcan, por ejemplo, intereses y
puntos de vista de otras personas y grupos que les resultan significativos y compararlos
con su perspectiva personal.
44
6. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didácticas de este
programa para identificar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
características de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque
45
BLOQUE II
La democracia como forma de vida y de gobierno.
Propósito:
Los alumnos y alumnas de Colima comprenden y asumen a la democracia como una forma de
gobierno y de vida que implica organizarse y vivir en sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas.
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
1. La democracia como forma de gobierno.
•
estado de Colima:
Valores y principios de la democracia:
•
Libertad, justicia, igualdad, respeto, tolerancia,
solidaridad y responsabilidad.
regular la convivencia.
•
•
Principios reguladores de la democracia:
Soberanía popular, división de poderes,
Coopera en actividades que exigen la puesta en marcha
de consensos y trabajo en equipo.
•
Reconoce en situaciones concretas
los valores y
principios de la democracia.
representatividad, apego a la legalidad, principio de
mayoría y respeto a los derechos humanos
Comprende la importancia de las leyes y normas para
•
Reflexiona acerca de las condiciones que favorecen o
dificultan la democracia en la entidad y sus municipios.
•
Procedimientos de la democracia:
•
Diálogo, participación, legalidad, transparencia y
rendición de cuentas.
•
Asume en su escuela y sus compañeros actitudes que
propician ambientes democráticos.
Emplea los principios y procedimientos democráticos
para la elección de sus representantes en su ámbito de
Condiciones de la democracia en la entidad y en sus
municipios.
participación (grupo, escuela, clubes, entre otras).
•
La democracia en mi escuela,
2. La democracia como forma de vida.
Analiza casos reales relacionados con la vida democrática
de la entidad y los municipios.
•
Analiza experiencias del contexto comunitario y escolar
Expresión de la democracia en la vida cotidiana.
en cuanto a la manera en que la democracia responde o
La vivencia de la democracia en Colima y sus
puede responder a sus necesidades e intereses.
municipios.
La democracia en mi casa y en mi comunidad.
•
Adopta el compromiso de exigir y fomentar la democracia,
participando activamente.
46
COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de información. La búsqueda, evaluación y sistematización de información ; pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información.
Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales; proceder
en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y combatir la discriminación y el racismo.
Comentarios y Sugerencias didácticas.
En este bloque se pretende que los alumnos y alumnas de Colima, comprendan que la
democracia se asocia con un sistema de gobierno pero también implica una forma de organizar y
de vivir en sociedad, es decir, que asuman a la democracia como forma de vida, para ello se
sugiere lo siguiente
1.
Promover la participación de los alumnos en ejercicios y actividades del centro escolar
que impliquen la toma de decisiones de manera colectiva las cuales están contempladas
en el reglamento escolar, o bien, que operan en la cotidianeidad, por ejemplo: elección de
la sociedad de alumnos, elección de jefe de grupo, designación de alumnos para realizar
tareas especiales en alguna asignatura, construcción del reglamento de grupo y/o escolar,
participación de la comunidad escolar en los diversos proyectos que se promuevan en la
escuela, entre otras.
2. Elaborar organizadores de información (mapas conceptuales y mentales, cuadros
sinópticos, entre otros), con datos recabados en los medios de información relacionados
con las acciones de diversos actores e instancias que sustentan la práctica de la legalidad
en México y en Colima. Con estos elementos, en colectivo, identifiquen la responsabilidad
que cada uno tiene, concluyan en un texto breve que responda al siguiente planteamiento
¿Cómo impactan las acciones en mi vida como estudiante y miembro de la comunidad?
3. Que en la escuela, la o el docente generen espacios de reflexión respecto a diversas
prácticas democráticas; para que los educandos, a través de la vivencia cotidiana,
comprendan su responsabilidad en el fomento de la cultura democrática. Para ello, se
47
recomienda la estrategia “solución de problemas”, donde se seleccionen problemas con
temáticas referidas a los procesos democráticos; en las que las y los alumnos comenten
qué valores de la democracia están ausentes o presentes y en forma grupal den una
solución a los mismos. Esta estrategia se sustenta en la metodología del aprendizaje
basado en problemas.
4. Para propiciar un acercamiento a la noción de democracia como forma de vida, se requiere
considerar las normas que rigen las actividades de los alumnos en la escuela y la
comunidad a donde pertenece, tanto las que están consideradas en un reglamento, como
otras reglas no escritas que operan en la cotidianidad. Se sugiere para la comprensión de
este contenido el trabajo de estudio de casos que planteen situaciones donde los alumnos
puedan explorar sus derechos y responsabilidades como integrantes de la comunidad, y
los espacios de participación en asuntos de interés colectivo. Interesa que distingan la
manera en que su aplicación garantiza el respeto a los derechos humanos de todos los
miembros de la escuela.
5. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didácticas de este
programa para seleccionar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
características de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque.
48
BLOQUE III
Los derechos humanos
Propósito:
Los alumnos y alumnas de Colima reconocen sus derechos y las situaciones donde existen
violaciones a los derechos humanos, y se comprometen con su defensa y promoción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas.
1. Derechos humanos
Instrumentos legales nacionales e internacionales
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
estado de Colima:
•
Identifica el papel de los instrumentos legales
nacionales e internacionales y de organizaciones que
defienden los derechos humanos, así como los
mecanismos que emplean para hacerlos valer.
•
Identifica situaciones donde las leyes se aplican para
garantizar el respeto de los derechos humanos.
•
Reconoce situaciones cotidianas en las que se violan
los derechos humanos de las personas.
•
Propone algunas alternativas para promover y
defender los derechos humanos en su escuela, su
familia y su comunidad.
•
Reflexiona acerca de las condiciones que guardan los
derechos humanos en el estado de Colima..
•
Realiza un análisis crítico del ejercicio de los derechos
humano, a través de la exploración, entre miembros
de la comunidad, los medios de comunicación y
personas involucradas en su defensa.
•
Practica el diálogo como la vía más adecuada para la
resolución de conflictos que favorece la paz y la
convivencia democrática.
•
Cuestiona las normas y leyes del estado de Colima
que atenten contra los principios de la democracia y
los derechos humanos.
•
Reconoce los derechos humanos propios y de los
demás, y denuncia abusos ante circunstancias que los
ponen en riesgo o los vulneran como las presiones de
los amigos y los grupos de pertenencia.
para la defensa de los derechos humanos.
Necesidades humanas básicas que contemplan
los instrumentos.
2. Violaciones a los derechos humanos.
Local, nacional y mundial.
Organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales que defienden los derechos de
las grupos, pueblos e individuos.
Los derechos humanos en Colima.
3. Derechos humanos y convivencia fraterna entre
individuos y naciones.
Diálogo.
Resolución de conflictos.
Relaciones entre derechos fundamentales, los
derechos humanos, la democracia y la paz.
Los derechos humanos en mi escuela. mi familia
y mi comunidad.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de información. La búsqueda, evaluación y sistematización de información; pensar, reflexionar, argumentar
y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información.
49
Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y combatir la discriminación y el racismo.
Comentarios y sugerencias didácticas.
Con el contenido de este bloque se busca que los alumnos comprendan que el ejercicio de los
derechos propios y el respeto de los derechos de los demás es una condición necesaria para la
formación ciudadana. Se recomienda evitar y superar un tratamiento formal y abstracto de los
contenidos de este bloque.
Para el trabajo de este bloque también se sugiere lo siguiente:
1. Investigar en las fuentes a su alcance sobre los procesos y contextos en que surgen los
Derechos Humanos, y a partir de ello se elabore una línea del tiempo que ilustre dicha
información. Explicar al grupo su trabajo y exponerlo en un lugar visible de la escuela.
2. Consultar documentos tales como la “Convención sobre los derechos de la niñez y la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos” y recabar datos que den sustento
para la elaboración de un texto breve donde exprese su opinión acerca de la importancia
de la existencia de leyes que norman los derechos humanos.
3.
Visitar instituciones del estado de Colima, que defienden y promueven los derechos
humanos universales, de los niños y los adolescentes, para realizar entrevista a
funcionarios responsables de las mismas en relación a las siguientes temáticas: Datos
generales del entrevistado, actividades que realizan, recursos con que cuenta,
problemáticas más frecuentes que atienden, alternativas que proponen para dar solución,
cuáles son los procedimientos utilizados para recibir la atención por parte de los
ciudadanos.
4. Investiguen a través de diversos medios, acciones a favor de los derechos humanos que
realizan autoridades, instituciones y organizaciones sociales o descentralizadas, con el fin
de comprender el respaldo que las instituciones democráticas brindan al ejercicio pleno de
los derechos humanos.
50
5. Organizar un debate donde se discutan situaciones en la que se violan los derechos
humanos en la vida escolar y familiar, en la que se propongan al mismo tiempo,
alternativas de solución.
6. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didácticas de este
programa para seleccionar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
características de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque.
51
BLOQUE IV.
Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia
Propósito:
Los alumnos y alumnas de Colima reconocen la importancia de las leyes para regular la
convivencia social, para participar de manera individual y organizada en la solución de problemas
colectivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas.
1. Principios que sustentan el Estado de derecho.
• La legalidad.
• El sentido de justicia.
2. Valores que protegen los derechos fundamentales
de los ciudadanos en un estado democrático.
• La dignidad, la libertad, la igualdad y la
justicia.
• Derechos y obligaciones de los ciudadanos
ante los valores.
3. Construcción social y política de un Estado de
derecho.
• Disposiciones para que los ciudadanos
puedan participar, conocer y respetar las
leyes (la participación ciudadana).
• Acciones del Estado para garantizar los
derechos fundamentales de los ciudadanos.
• Cómo se vive la legalidad en Colima
4. Derechos sociales y políticos de los ciudadanos
en un Estado de derecho democrático.
• Derechos Sociales (Garantías para todos los
ciudadanos):
Derecho a la educación.
Derecho a la salud.
Derecho a la vivienda.
Derecho a la libertad
•
Derechos políticos:
Derecho a la información objetiva.
Derecho a la rendición de cuentas.
Derecho a la transparencia pública.
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
estado de Colima:
•
Conoce los principios que sustentan el Estado de
derecho y los valores que protegen los derechos
fundamentales de los ciudadanos en un estado
democrático.
•
Comprende que la participación con apego a la ley, de
los ciudadanos y el Estado, garantizan un Estado de
derecho.
•
Reconoce la importancia de la participación,
conocimiento y respeto a las leyes así como de las
acciones del Estado para garantizar los derechos
fundamentales de los ciudadanos.
•
Comprende los derechos y responsabilidades que
puede ejercer toda persona en los diversos ámbitos de
participación ciudadana.
•
Reconoce en situaciones de convivencia cotidiana la
presencia de los principios de equidad y de justicia.
•
Reconoce situaciones del estado de Colima
relacionadas con la vivencia de un estado de derecho,
particularmente con los espacios de participación y
desarrollo que existen para los adolescentes de
Colima.
•
Desarrolla actitudes cívicas que le permitan rechazar
las prácticas que amenazan los derechos sociales y
políticos de los ciudadanos.
52
COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender
la realidad.
Competencias para el manejo de información. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar
información.
Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias, plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural y combatir la discriminación y el racismo.
Comentarios y sugerencias didácticas
Mediante este bloque, se busca promover el desarrollo de actitudes de los alumnos a favor de la
legalidad, como el conocimiento y respeto de las leyes al reconocer su importancia para regular la
convivencia social; la comprensión de que las leyes son convenciones sociales propias de un
momento histórico determinado y por lo tanto susceptibles de ser modificadas a través de
procedimientos que el sistema democrático ha dispuesto para ello; estén dispuestos a demandar
leyes más justas y a denunciar las arbitrariedades de los gobernantes, al utilizar los mecanismos
establecidos para expresar sus peticiones e inconformidades y participar de manera individual y
organizada en la solución de problemas colectivos.
1. Analizar información de diversas fuentes sobre las leyes y valores que protegen los
derechos fundamentales de los ciudadanos en un estado democrático.
2. Investigar sobre los diversos delitos que se cometen en la entidad y se debata en plenaria
cómo éstos amenazan el Estado de derecho y por lo tanto, la Cultura de la Legalidad.
3. Dramatización improvisada de una situación de conflicto en la que se haga evidente la
responsabilidad individual, Asuman posturas que deben ser conjugadas para intentar llegar
a un acuerdo o solución
4. Implementar un buzón de quejas que permita la libertad de expresión, y fomente la cultura
de la denuncia como una garantía para la seguridad propia y de la sociedad.
53
5. Realizar foros y debates dentro del aula, acerca de cómo se practica la Cultura de la
Legalidad y el Estado de derecho en el centro escolar y la comunidad a la que pertenecen.
( Cumplimiento de las funciones de los representantes de los alumnos en aula y escuela,
propuestas para mejorar su desempeño, situaciones de ilegalidad como la corrupción y la
delincuencia de la que han leído y o escuchado en los medios de comunicación de la
comunidad)
6. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didácticas de este
programa para seleccionar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
características de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque.
54
BLOQUE V
La participación de los adolescentes del estado de Colima en las
decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria.
Propósito:
Los adolescentes y las adolescentes de Colima, adquieren los elementos necesarios para tomar
decisiones ante situaciones que afectan la vida escolar y comunitaria, y participan en un ejercicio
de ciudadanía y construcción de una forma de vida democrática con apego a la legalidad.
Tema/Subtemas
Temas.
1. Problematización de aspectos sociales de la
escuela y la comunidad.
La diversidad étnica y cultural
La equidad de género
La convivencia y el respeto intergeneracional.
Las necesidades educativas especiales de las
personas con discapacidad
Las preferencias sexuales
2. Retos y solución de problemas en colectivo.
Estrategias para ejercitar la participación
social:
Aprendizajes Esperados
Con las actividades del bloque el alumno:
Proyecto de aula
Proyecto comunitario.
Expresa sus puntos de vista acerca de aspectos
sociales de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela
en situaciones específicas del estado de Colima..
Asume una postura de respeto a los derechos humanos.
Reconoce situaciones de discriminación, inequidad e
intolerancia hacia las personas y grupos dentro y fuera
de la escuela.
Plantea ideas, retos y propone alternativas de solución
a los problemas sociales de la escuela y la comunidad.
Coopera y participa en actividades que exigen la puesta
en marcha de consensos y trabajo en equipo.
Participa en decisiones que afecten la vida escolar y
comunitaria.
Plantea ideas, retos y soluciones a problemas de la
comunidad estudiantil del estado de Colima
relacionados con la pobreza, discriminación, explotación
laboral juvenil, entre otros.
Organiza actividades de interés colectivo para dar
solución a problemas que afectan la vida escolar y
social de los adolescentes de Colima..
Practica un verdadero ejercicio de ciudadanía y
construcción de forma de vida democrática dentro de la
escuela.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de información. La búsqueda, evaluación y sistematización de información; pensar, reflexionar, argumentar
y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información.
Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y combatir la discriminación y el racismo.
55
Comentarios y sugerencias didácticas.
Este bloque pretende lograr la toma de conciencia de la comunidad escolar, conformada por
alumnos, docentes, padres de familia y autoridades educativas, con la finalidad de contribuir a la
formación de la identidad individual y social de los adolescentes de Colima.
Para trabajar los contenidos del bloque se propone:
1. Poner en práctica la estrategia de dilemas morales de la vida familiar y escolar,
identificar
para
las problemáticas sobre diversos aspectos sociales, que tienen efecto en la vida
escolar.
2. Realizar la estrategia de análisis de la realidad que desemboca en la acción consecuente y
que se plantea como objetivos conocer, adquirir y tomar conciencia respecto a temas sociales
con la finalidad de construir un pensamiento autónomo fundamentado en razones en las que
las y los alumnos del estado de Colima, argumenten en torno a sus opiniones para tomar
acuerdos y decisiones colectivas.
Se propone desarrollarla de la siguiente forma:
•
Problematización de la realidad: a partir de dudas e interrogantes.
•
Pre comprensión: interpretación personal y subjetiva del problema.
•
Entendimiento: diálogo acerca de todas las perspectivas implicadas en el conflicto
entre todas las personas que en ese momento lo analizan.
•
Crítica y autocrítica: examen de la validez de las diferentes opiniones y
perspectivas.
•
Comprensión y conocimiento moral: compromiso activo con la transformación de la
realidad.
3. Poner en práctica técnicas de comunicación asertiva en las distintas actividades escolares que
fortalezcan la convivencia entre directivos, docentes, alumnos y entre iguales en las escuelas
del estado de Colima.
4. Proponer la ejecución de un proyecto de aula y/o comunitario donde la búsqueda de una
solución o el abordaje innovador de una situación relevante sea la consigna. Para abordar
estos proyectos, los estudiantes de Colima, guiados por el maestro, pueden organizarse en
equipos y optar por
el desarrollo de uno de ellos. El docente orientará la distribución y
elaboración de los proyectos con el fin de que todos trabajen, organizará las sesiones para
que, de manera simultánea, los equipos avancen en las tareas que implica el proyecto que les
56
tocó y cuenten con tiempo para intercambiar los resultados obtenidos. En estos proyectos, los
adolescentes de Colima integrarán los aprendizajes revisados en los bloques anteriores.
5. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didácticas de este programa
para seleccionar o identificar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
características de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque.
6. Se sugiere aprovechar la información que se recabe mediante equipos de trabajo y con la
asesoría del maestro elaborar materiales de difusión (periódico mural, trípticos, carteles,
boletines, cápsulas radiofónicas, entre otras), que contengan los propuestas de prevención y
solución a las problemáticas de su comunidad, región, estado y país, organizando con ello
exposiciones o demostraciones de los trabajos realizados.
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BIBLIOGRAFIA
Bibliografía consultada.
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