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COLEGIO DISTRITAL
HOGAR MARIANO
BARRANQUILLA ATLCO
ENA LUZ GAVIRIA ORTEGA
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PONENTE: ENA LUZ GAVIRIA ORTEGA
INSTITUCIÓN: COLEGIO DISTRITAL HOGAR
MARIANO
BARRANQUILLA ATLCO
ENA LUZ GAVIRIA ORTEGA
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LA FILOSOFÍA EN EL CONTEXTO
ACADÉMICO
 ¿Si tiene sentido seguir
con el término “enseñar
Filosofía”?,
 ¿Realmente les interesa
a los jóvenes seguir
repitiendo conceptos
 la información corre,
traspasa fronteras y se
materializa en
conductas, actitudes y
posturas juveniles
algunas veces de rechazo
a cualquier autoridad?
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3
TENDENCIAS
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4
PLANTEAMIENTO
 ¿Cómo a través del aula de clases se
desarrollan procesos mentales que
ayuden a generar pensamiento
propio?
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5
ENSEÑAR A PENSAR
Kant, elabora en su crítica de la facultad de
juzgar, tres preceptos básicos:
 Pensar por sí mismo
 Pensar desde la perspectiva del otro
 Pensar siempre de modo consecuente
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EL CINE Y LA FILOSOFÍA
 Como simple ilustración
de los temas explicados
en clases
 Como elemento auxiliar
si se tiene en cuenta
como un referente a los
contenidos
 No se hacía una reflexión
filosófica del asunto
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EL CINE Y LA FILOSOFÍA
 Dejar un poco el texto
filosófico y generar
opinión
 Cuando va mas allá de la
superficialidad
 Asumir postura frente a
situaciones cotidianas
 El verdadero sentido de
hacer filosofía
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REFLEXIÓN FILOSÓFICA
 Fernando Savater en su
texto “Las preguntas de
la vida” “la época actual,
la de los grandes
descubrimientos
técnicos, el mundo del
microchip, internet y
televisión digital, nos
están ofreciendo
información, pero no nos
brinda información
filosófica”
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REFLEXIÓN FILOSÓFICA
 Qué pensamos de tal o
cual suceso?
 ¿Es justo o injusto?
 La Filosofía es una de las
áreas privilegiadas
permite analizar muchos
factores sociales,
económicos, políticos
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EL CINE Y LA FILOSOFÍA
 Establecer la
coherencia entre el
texto fílmico y los
espectadores en este
caso las estudiantes
partir de sus propias
expectativas
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EL CINE Y LA FILOSOFÍA
 Utilizar temas que




generen polémica
Ética y moral
Libertad
Arte (estética)
Conocimiento
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EL CINE Y LA FILOSOFÍA
 No perder de vista que la película
tiene un sentido académico y
pedagógico
 Orientar siempre hacia las tesis
filosóficas
 Permitir siempre la contextualización
de la temática (opinión propia,
vivencias)
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MATRIX
¡Tú eres
quien
controla
Tu vida !
¿ Haz
tenido un
Sueño que
parece
Real?
EL ABOGADO DEL DIABLO
 Soberbia( soy
demasiado bueno,
yo no pierdo, yo
gano – llegó el
momento de
perder)
EL ABOGADO DEL DIABLO
 Vanidad mi pecado
favorito, -tu vanidad
está justificada, una droga natural
contigo mismo
FASE DE ENTRADA
FASE DE ELABORACIÓN
FASE DE SALIDA
1.
2.
1.Percibir el problema y definirlo con
claridad
2. Facilidad para distinguir datos
relevantes e irrelevantes
3. Ejercitar la conducta comparativa
4. Amplitud del campo mental.
5. Percepción global.
6. Uso de razonamiento lógico.
7. Interiorización del propio
comportamiento.
8. Ejercicio del pensamiento
hipotético.
9. Trazar estrategias de verificación.
10. Conducta planificada
11. Aplicación de la conducta
sumativa.
12. Facilidad para establecer
relaciones virtuales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Percepción Clara y precisa
Comportamiento exploratorio
sistemático
Uso de vocabulario y conceptos
apropiados
Orientación espacial eficiente
Orientación temporal eficiente
Constatar la permanencia del
objeto
Recopilación de datos con
precisión y exactitud
Considerar 2 o más fuentes de
información.
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3.
4.
5.
6.
7.
Comunicación descentralizada.
Proyección de relaciones
virtuales.
Expresión, sin bloqueo, en la
comunicación
Respuestas certeras
Precisión y exactitud en la
comunicación de respuestas.
Eficacia en el transporte visual.
Conducta controlada no
impulsiva.
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MAPA COGNITIVO PLAN DE CLASES
Lluvia de ideas
 FASE DE ENTRADA
 DISFUNCIONES COGNITIVAS
 Percepción confusa de
la información
 Comportamiento
exploratorio, impulsivo
no planificado
 Poca fluidez verbal
adecuada para dar
conceptos
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OPERACIONES MENTALES
Identificación
Inferencia lógica
Diferenciación
Razonamiento analógico
Transformación mental
Razonamiento hipotético
Comparación
Razonamiento transitivo
Clasificación
Pensamiento silogístico
Codificación y decodificación
Pensamiento divergente
Proyección de relaciones virtuales
Razonamiento lógico
Análisis – Síntesis
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FASE DE ELABORACIÓN O DESARROLLO,
 DISFUNCIONES COGNITIVAS
 Abordar situaciones
(definición de
problemas)
 Dificultad para
distinguir datos
relevantes e irrelevantes
 Dificultad para hacer
comparaciones
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IDEAS A FAVOR
IDEAS EN CONTRA
GRÁFICA DE COMPARACIÓN
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TECNICA GRAFICA DE DETALLES (Trabajo individual) Fase de desarrollo
ANTROPOLOGIA EN EL CONTEXTO HISTORICO
FILOSOFOS
PLANTEAMIENTOS
EDAD ANTIGUA
EDAD MEDIA
RENACIMIENTO
EDAD MODERNA
EDAD
CONTEMPORÁNEA
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Operación
mental
Identificar
Preguntas


Comparar
Relacionar


Seleccionar
Argumentar




Creatividad

Respuestas
Conceptos de las diferentes categorías 
analizadas
Salas visitadas en el museo del Caribe
Mapa
conceptual
Los problemas filosóficos planteados en el 
texto,
Relacionar lo observado, con las tesis
planteadas por los filósofos
Croquis
de
comparación
La categoría con la cual se identifica

Con que tesis la relaciona
¿Qué elemento del museo causó escalofrió 
en ti?
¿Qué signos te llevaron a decir por qué te
gustó?
A favor y en
contra
Lo positivo, lo
negativo,
lo
interesante
Elabora un dibujo donde expreses la
categoría que seleccionaste
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FASE DE SALIDA
 Se detectan dificultades
como:
 Formas para la
comunicación o
expresión
 Carencia de
instrumentos verbales
adecuadas
 Precisión y exactitud de
las expresiones entre
otras
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MEDIACIÓN DEL DOCENTE
PUESTA EN COMÚN
 El spri
 El árbol de ideas
 La espina Ishikawa
 La V heurística
TECNICAS
 Foros, debates, mesas
redondas
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 “Pensar desde la
perspectiva del otro”
 Se escuchan entre sí,
comparten y difieren las
opiniones de sus
compañeras
 Permite cuestionarse y
buscar el referente
filosófico
 Contextualizan a través
de ejemplos o situaciones
actuales.
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FASE SIGNIFICATIVA
 Pensar siempre de modo consecuente” es la







reflexión que las estudiantes realizan al finalizar el
tema,
Lo comparan nuevamente con sus ideas previas
Establecen diferencias
Determinan ¿que aprendí?
¿Cómo lo puedo aplicar en la vida cotidiana?
¿Tiene validez las tesis filosóficas en este tiempo?
¿De qué me sirve aprender a pensar?
¿Será que todo en la vida puede ser pensado?
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CONCLUSION
 NO QUEDARSE EN EL ¿QUE PUEDO HACER?
 COMO POSIBILITAR A LAS ESTUDIANTES UN
APRENDIZAJE REALMENTE SIGNIFICATIVO
 ES POSIBLE ENSEÑAR A PENSAR
 LA EDUCACION ES HUMANIZAR SIEMPRE Y
CUANDO SE HAGA CADA DÍA MEJOR
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