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En las etapas de Educación post-obligatoria es difícil encontrar algún
alumno/a que presenta una discapacidad intelectual y al que no se le ha realizado
un informe psicopedagógico por parte del orientador/a de un centro.
Generalmente en estas edades cuentan además con el certificado de
discapacidad expedido por la Agencia Navarra para la Autonomía de las Personas
(ANAP) o están en período de su tramitación.
Existe un amplio consenso entre los profesionales que atienden a
alumnado con discapacidad intelectual, en cuanto al modelo de evaluación
psicopedagógica. En este sentido cualquier valoración requiere el establecimiento
de un enfoque multidimensional de valoración, acorde con la nueva definición de
discapacidad intelectual.
Esta valoración cumple la finalidad de detección de las necesidades
individuales en los diferentes contextos, pero también de concreción de los
apoyos necesarios para cubrir esas necesidades.
Este enfoque actual se relaciona directamente con la denominada
planificación centrada en la persona (PCP) que se define como la herramienta en
la que se plasma el proceso por el que una persona con discapacidad intelectual
concreta un plan de vida personalizado. Por lo tanto los apoyos que se
determinan, una vez realizada la evaluación, cumplen la finalidad de facilitar el
camino hacia la consecución de los objetivos de ese plan específico.
El proceso de evaluación de la discapacidad intelectual se realiza en torno
a tres funciones:
A. La función de diagnóstico.
B. La función de clasificación y descripción.
C. La función de planificación de apoyos.
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A. Función Diagnóstica:
Su objetivo es la identificación de la discapacidad intelectual a través de los
criterios que se establecen en la nueva definición, a saber: las limitaciones
significativas del funcionamiento intelectual, las limitaciones significativas de la
conducta adaptativa y la edad de aparición antes de los 18 años.
B. Función de Clasificación y descripción:
Se orienta a identificar las capacidades y limitaciones es decir a la
descripción de los puntos fuertes y de los puntos débiles en cada una de las
dimensiones:
•
•
•
•
•
Capacidades Intelectuales
Conducta Adaptativa
Salud (física, mental y etiología)
Participación, Interacción y Roles Sociales
Contexto (ambiental y cultural)
La finalidad de esta función es evidenciar las necesidades que presenta la
persona con discapacidad intelectual, para planificar los apoyos que mejoren el
funcionamiento individual.
C. Función de planificación de apoyos:
El objeto de esta planificación es la de ayudar a concretar el tipo e
intensidad de apoyos que necesita la persona en cada una de las áreas de
calidad de vida y especificar el responsable de proporcionarlos.
1.
2.
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4.
5.
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8.
Desarrollo personal
Autodeterminación
Relaciones interpersonales
Inclusión social
Derechos
Desarrollo emocional
Bienestar físico
Bienestar material
Recursos para la evaluación de la discapacidad intelectual
Para facilitar la labor llevada a cabo por especialistas de la educación, que
atienden a personas con DI presentamos una relación de materiales referidos a
la evaluación de la discapacidad intelectual atendiendo a las tres funciones
anteriormente definidas.
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DIAGNÓSTICO
CAPACIDAD INTELECTUAL
La DI se diagnóstica a partir de la información de evaluación obtenida por la administración estandarizada e individualizada de instrumentos que
evalúan EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL y la conducta adaptativa, junto al criterio de que sea documentada la edad de aparición.
Nombre: Escala de inteligencia de Wechsler para
adultos. WAIS lV
Edad: De 16 a 90 años
Tiempo: Entre 60 y 90 minutos
Aplicación: Individual
Nombre: Escala de inteligencia de Wechsler para niños.
WISC IV
Edad: De 6 a 16 años
Tiempo: Entre 60 y 110 minutos
Aplicación: Individual
Descripción:
• Está formado por quince pruebas; diez
principales y cinco opcionales.
• Se agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV),
Razonamiento perceptivo (IRP), Memoria de trabajo (IMT) y
Velocidad de procesamiento (IVP).
• Se puede obtener un Cociente de inteligencia total (CIT).
• Permite también obtener un Índice de capacidad general (ICG) a
partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales del ICV
y del IRP.
Descripción:
• Está formado por quince pruebas, diez principales y
cinco opcionales.
• Se agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV), Razonamiento
perceptivo (IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad procesamiento
(IVP).
• Se puede obtener un Cociente de inteligencia total (CIT).
• Evalúa dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, altas
capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones
Nombre: Escala manipulativa internacional de LEITER - R
Edad: De 2 años a 20 años y 11 meses
Tiempo: Libre
Aplicación: Individual
Nombre: Test de inteligencia no verbal. TONI-2
Edad: De 5 años a 85 años y 11 meses
Tiempo: Variable, 15 minutos aproximadamente
Aplicación: Individualmente o a grupos pequeños
Descripción:
• Mide la inteligencia no-verbal mediante las áreas
de Visualización, Razonamiento, Atención y Memoria,
proporcionando cocientes de desarrollo para todas ellas.
• Los componentes culturales no influyen.
• No precisa ni una palabra por parte del examinador ni del
examinado.
• No requiere lectura ni escritura por parte del niño o adolescente.
• Adecuada para niños y adolescentes con retrasos cognitivos,
discapacitados, con problemas de habla, autismo.
Descripción:
• Es una medida de la capacidad para resolver
problemas con figuras abstractas, exenta de la
influencia del lenguaje.
• Existen dos formas equivalentes A y B; cada una de ellas formada por 55
elementos ordenados por dificultad creciente.
• Evalúa la capacidad para resolver problemas
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DIAGNÓSTICO
CAPACIDAD INTELECTUAL
La DI se diagnóstica a partir de la información de evaluación obtenida por la administración estandarizada e individualizada de instrumentos que
evalúan EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL y la conducta adaptativa, junto al criterio de que sea documentada la edad de aparición.
Nombre: Escala no verbal de aptitud intelectual
de Wechsler. WNV
Edad: De 5 a 21 años
Tiempo: 1 hora aprox.
Aplicación: Individual
Descripción:
• Evaluación no verbal del funcionamiento
cognitivo general para personas con problemas de lenguaje.
• Formada por 6 pruebas: matrices, claves, rompecabezas,
reconocimiento, memoria espacial e historietas.
Nombre: RIAS: Escalas de inteligencia de Reynolds.
Edad: 3 a 94 años
Tiempo: 40 minutos
Aplicación: Individual
Descripción:
• Formado por 6 subtest: adivinanzas, analogías, figuras incompletas,
categorías, memoria verbal y memoria no verbal.
• Ofrece puntuaciones en Inteligencia general, memoria general, inteligencia
verbal e inteligencia no verbal.
Nombre: Test breve de inteligencia de KAUFMAN. K·BIT
Edad: 4 a 90 años
Tiempo: Entre 15-30 minutos
Aplicación: Individual
Descripción:
• Está formado por dos subtest:
• Vocabulario: Se evalúan habilidades verbales, desarrollo del lenguaje, formación de conceptos verbales y caudal de información.
•
•
Matrices: Evalúa la capacidad para resolver problemas de razonamiento a través de estímulos visuales tanto figurativos como abstractos.
Suministra C.I. verbal, C.I. no verbal y C.I. total.
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DIAGNÓSTICO
La DI se diagnóstica a partir de la información de evaluación obtenida por la administración estandarizada e individualizada de instrumentos que
evalúan el funcionamiento intelectual y LA CONDUCTA ADAPTATIVA, junto al criterio de que sea documentada la edad de aparición.
CONDUCTA ADAPTATIVA
Nombre: Sistema de evaluación de la conducta
adaptativa. ABAS-II
Edad: De 0 a 89 años
Tiempo: 20 minutos por ejemplar
Aplicación: Individual y colectiva
Descripción:
• Evalúa
las
siguientes
habilidades
funcionales;
Comunicación,
Social,
Utilización de los recursos comunitarios, Habilidades académicas
funcionales, Vida en el hogar o Vida en la escuela, Salud y
seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodirección y Empleo.
• Ayuda a cuantificar las diez áreas de habilidades adaptativas que
exige el DSM-IV-TR para un diagnóstico de RM y también ofrece
puntuaciones en tres índices globales: conceptual, social y práctico,
así como un índice global de conducta adaptativa.
Nombre: Inventario de destrezas adaptativas.
CALS
Edad: Desde la infancia a la madurez
Tiempo: 60 minutos
Aplicación: Individual
Nombre: Evaluación de la conducta adaptativa en
personas con discapacidades. Adaptación y validación
del ICAP
Edad: Desde la infancia a la madurez
Tiempo: 20-30 minutos
Aplicación: Individual
Descripción:
• Mide el nivel de la personas en relación a destrezas
básicas para desenvolverse con independencia.
• Destrezas Sociales y Comunicativas.
• Destrezas de la Vida Personal (satisfacción de una manera independiente de
las necesidades personales más inmediatas).
• Destrezas de Vida en la Comunidad.
• Destrezas Motoras (tanto finas como gruesas).
Nombre: Currículum de destrezas adaptativas. ALSC
Edad: Desde la infancia hasta el periodo adulto
Aplicación: Individual
Descripción:
• Currículum de 814 unidades de enseñanza sobre
destrezas adaptativas necesarias para la vida
cotidiana; personales, vida en el hogar, vida en la
comunidad y laborales.
• Cada unidad marca los niveles de rendimiento que tiene
que abarcar, el entorno en el que se realiza, el material necesario, y los
pasos en orden secuencial. Los ítems del CALS se convierten en unidades
en el ALSC.
Descripción:
• Compuesto por más de 800 destrezas
estructuradas en; vida personal, vida en el
hogar, vida en la comunidad y laborales.
• Los items están organizados en orden progresivo de dificultad.
• Se han analizado destrezas en población con y sin discapacidad.
• No se necesita formación previa para la aplicación.
Otras escalas: * Vineland Adaptive Behavior scales – II.
* Escalas de conducta adaptativa de la AAMR; ABS – S2 y RC: 2.
* Escala de autodeterminación personal ARC.
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CLASIFICACIÓN
LA CLASIFICACIÓN de DI debe tener una finalidad práctica y se pueden utilizar diferentes criterios. Estos sistemas de clasificación se basan
en; niveles de inteligencia, medida o niveles de conducta adaptativa evaluada, salud, participación y contexto.
Dimensión 1:
CAPACIDADES
INTELECTUALES
Dimensión 2:
CONDUCTA ADAPTATIVA
Dimensión 3:
SALUD
Clasificación basada en rangos de capacidad intelectual, en la
línea de los criterios del DSM IV-TR en el ámbito educativo y la
CIE 10 y la CIF en el ámbito sanitario. Los rangos de CI se
obtienen mediante algunas de las pruebas arriba expuestas;
escalas Wechsler, Toni 2, Leiter, Kaufman…
Nivel DI
DI Leve
DI Moderada
DI Grave
DI Profunda
Puntuación: CI
CI entre 50‐75
CI entre 35‐55
CI entre 20‐40
CI por debajo de 25
Existen diferentes escalas y sistemas para clasificar la conducta adaptativa, que nos van a permitir determinar los puntos
fuertes y débiles de una persona en distintas habilidades fundamentales para desenvolverse con éxito en su entorno;
ABAS-II, ICAP, CALS, ALSC, PCA, Escalas Vineland, ARC Escala de autodeterminación personal.
Se corresponde con el factor de actividades del modelo de la CIF.
Los problemas de la salud son trastornos, enfermedades o lesiones y se clasifican en la “Clasificación Estadística
Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud Relacionados – CIE 10 (OMS)”.
La mejor manera de examinar la participación y las interacciones es a través de la observación directa de la implicación en
actividades cotidianas. Se relaciona con el funcionamiento del individuo en la sociedad.
Dimensión 4:
PARTICIPACIÓN
•
•
•
Participación en actividades, eventos y organizaciones.
Interacciones con amigos, familia, compañeros y vecinos.
Roles sociales relacionados con el hogar, el colegio, la comunidad, el trabajo, el ocio y la diversión.
La evaluación del contexto, aunque no se desarrolle típicamente con medidas estandarizadas, es un componente
necesario en la valoración y es esencial para una comprensión del funcionamiento de la persona.
Dimensión 5:
CONTEXTO
Incluye tres niveles:
•
•
•
El entorno social inmediato, que incluye la persona y la familia (microsistema).
El vecindario, la comunidad o las organizaciones educativas o de apoyos o servicios de habilitación (mesosistema).
Los patrones globales culturales, sociales, el país (macrosistema).
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PLANIFICACIÓN DE APOYOS
Incluye la información obtenida mediante pruebas estandarizadas y de otro tipo sobre la planificación individual de APOYOS NECESARIOS que
faciliten el enriquecimiento del funcionamiento humano y la mejora de resultados.
Nombre: Escala de Intensidad de Apoyos SIS
Edad: A partir de los 16 años con discapacidad
intelectual
Tiempo: 45 minutos
Aplicación: Individual, por medio de entrevista
Descripción:
• Instrumento de planificación para determinar las
necesidades de apoyo que las personas con DI
manifiestan en su vida cotidiana.
•
Consta de 3 secciones: Escala de Necesidades de Apoyo - Escala
Suplementaria de Protección y Defensa - Necesidades de Apoyo Medicas
Y Conductuales excepcionales.
•
Las sub-escalas miden los apoyos en 57 actividades de su vida, referidas
a las áreas de: vida en el hogar, vida en la comunidad, aprendizaje para
toda la vida, empleo, salud y seguridad, interacción social, protección y
defensa. También mide 16 necesidades de apoyo médico y 13
necesidades de apoyo conductual excepcionales, evaluadas en función
de la cantidad de apoyo.
Nombre: Escala integral. Evaluación objetiva y subjetiva
de la calidad de vida de personas con discapacidad
intelectual.
Edad: A partir de los 18 años
Tiempo: De 27 a 40 minutos
Aplicación: Individual
Descripción:
• Identificar el perfil de calidad de vida objetiva y
subjetiva de una persona para la realización de
planes individualizados de apoyo, estudiar la relación o
discrepancia entre ellas y proporcionar una medida fiable para la supervisión
de los progresos y los resultados de los planes.
•
Escala Objetiva: evaluación objetiva de la calidad de vida
(Autodeterminación, Bienestar emocional y físico, Bienestar material,
Inclusión social, Bienestar Laboral y Bienestar Familiar).
•
Escala Subjetiva: evaluación subjetiva de la calidad de vida
(Autodeterminación, Bienestar emocional y físico, Bienestar material,
Inclusión social, Bienestar Laboral y Bienestar Familiar).
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PLANIFICACIÓN DE APOYOS
Incluye la información obtenida mediante pruebas estandarizadas y de otro tipo sobre la planificación individual de APOYOS NECESARIOS que
faciliten el enriquecimiento del funcionamiento humano y la mejora de resultados.
Nombre: Evaluación
Integral de la Calidad de
Vida de personas con
Discapacidad Intelectual o
del Desarrollo. Escala
INICO-FEAPS
Edad: A partir 18 años
Tiempo: 15 minutos el
informe de otras personas y
45 minutos el autoinforme
Aplicación: Individual o colectiva
Descripción:
• Origen en la Escala Integral.
• Evaluación multidimensional de la calidad de
vida y estudio de la relación entre la
evaluación realizada por otras personas y la
realizada por la propia persona con DI o del
desarrollo.
• Autoadministrables. Es posible la aplicación
de una sola de las subescalas.
• Identifica los perfiles de calidad de vida para
la realización de planes individuales de
apoyo, estudiar la relación o discrepancia
entre ellos y proporcionar una medida fiable
para la supervisión de los progresos y los
resultados de los planes.
• Está en la web: Inico.usal.es
Nombre: CCVA Cuestionario de
evaluación de la calidad de vida
de alumnos adolescentes.
Edad: Entre 12 y 18 años
Tiempo: 45 minutos
Aplicación: Individual
Descripción:
• Es útil para desarrollar planes
individualizados de apoyo y
para el consejo e intervención tutorial y
psicopedagógica.
• Se centra en los siguientes ámbitos: Bienestar
emocional, Integración en la comunidad, Relaciones
interpersonales, Desarrollo personal, Bienestar
físico, Autodeterminación y Bienestar material.
Sus resultados individuales permiten concretar
áreas de intervención que mejoren la calidad de
vida de los adolescentes con NEE o sin ellas.
• Consta de un manual y de un cuadernillo de
anotaciones.
Nombre: Escala GENCAT
Edad: A partir de los 18 años
Tiempo: 10-15 minutos
Aplicación: Individual
Descripción:
• Identifica el perfil de
Calidad de vida de una
persona
para
la
realización de planes individualizados de
apoyo y proporcionar una medida fiable para la
supervisión de los progresos y los resultados
de los planes.
• Evaluación objetiva de la Calidad de vida
(bienestar
emocional,
bienestar
físico,
bienestar material, relaciones interpersonales,
inclusión
social,
desarrollo
personal,
autodeterminación y derechos).
• Logra puntuaciones estándar de cada
dimensión de Calidad de Vida, percentiles e
Índice de Calidad de Vida.
• Compuesto por manual y cuadernillo de
anotación.
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Recursos disponibles en el CREENA
CAPACIDAD INTELECTUAL
Escala de inteligencia de
Wechsler para adultos. WAIS III
Escala no verbal de aptitud
intelectual de Wechsler. WNV
Escala de inteligencia de
Wechsler para niños. WISC IV
RIAS: Escalas de inteligencia
de Reynolds.
Escala manipulativa internacional
de LEITER. R
Test de inteligencia no verbal.
TONI-2
Test breve de inteligencia de
KAUFMAN. K·BIT
CONDUCTA ADAPTATIVA
Evaluación de la conducta adaptativa en Inventario de destrezas adaptativas. CALS
personas con discapacidades. Adaptación y
validación del ICAP
ARC Escala de autodeterminación personal.
9
PLANIFICACIÓN DE APOYOS
Escala de Intensidad de Apoyos SIS
Cuestionario de evaluación de la calidad de Escala integral. Evaluación objetiva y
vida de alumnos adolescentes. CCVA
subjetiva de la calidad de vida de personas
con discapacidad intelectual.
CLASIFICACIONES
CIE 10: Trastornos mentales y del CIF:
"Clasificación
internacional
del DSM-IV-TR: Manual diagnóstico y estadístico
comportamiento. Descripciones clínicas y funcionamiento de la discapacidad y de la de los trastornos mentales: texto revisado.
pautas para el diagnóstico.
salud".
10
Este documento ha sido elaborado a partir de la siguiente bibliografía:
-
Montero, D. (2003). Conducta adaptativa y discapacidad aquí y ahora:
algunas propuestas para la mejora de la práctica profesional. Revista
Española sobre Discapacidad Intelectual SIGLO CERO. Vol. 34 (2), Núm.
206: 68-77.
-
Montero, D. (2005). La conducta adaptativa en el panorama científico y
profesional actual. Intervención Psicosocial, 2005, Vol. 14 Núm. 3. 277-293.
-
Schalock, R.L. (2009). La nueva definición de discapacidad intelectual,
apoyos individuales y resultados personales. Revista Española sobre
Discapacidad Intelectual SIGLO CERO. Vol. 40 (1), Núm. 229: 22 - 39.
-
Schalock et al., (2010), traducción al español Verdugo, M.A. (2011). AAIDD.
Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo.
11ª.ed. Madrid: Alianza editorial.
-
Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de
la Asociación americana sobre retraso mental de 2002. Revista Española
sobre Discapacidad Intelectual SIGLO CERO. Vol. 34 (1), Núm. 205: 5-19.
-
Wehmeyer,M.L., Peralta,F., Zulueta,A., González Torres, M.C. y Sobrino, A.
(2006). Escala de autodeterminación personal ARC. Instrumento de
valoración y guía de aplicación. Manual Técnico de la adaptación española.
Madrid:CEPE.
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