Download 1. El estilo directo e indirecto

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Capítulo 1
[mini TOC]
1. El estilo directo e indirecto
Explanation
Ejercicios de práctica
2. Ser, estar o haber
Explanation
Ejercicios de práctica
3. Conectores conjuntivos
Explanation
Ejercicios de práctica
1. EL ESTILO DIRECTO E INDIRECTO
Funciones estilísticas del estilo directo e indirecto
El uso del estilo directo o indirecto de representar el diálogo obedece a diferentes
funciones estilísticas.
Estilo directo: le da énfasis a la persona que habla y recrea el diálogo como una
representación teatral.
Estilo indirecto: acentúa el contenido del diálogo, no el diálogo en sí.
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Continuo de objetividad versus subjetividad
A la hora de decidir entre el uso de citas directas o indirectas, es necesario determinar si
se desea presentar la información de forma subjetiva u objetiva. Las citas directas son las
palabras exactas del intercambio conversacional y de esta manera resalta la objetividad
de la información. Por el contrario, las citas indirectas son más subjetivas, ya que no
reproducen el enunciado exactamente, sino que presentan un resumen de lo que ocurrió.
Ayer estaba estudiando para mi examen y mi madre me dijo:
«Alicia, debes terminar de arreglar tu dormitorio para las tres porque tendremos
visita esta noche». Yo le contesté que estaba estudiando para el examen, pero mi
madre simplemente me repitió con voz cansada: «Tienes que hacerlo ahora».
De esta manera las citas directas en el ejemplo previo presentan la información de forma
más objetiva que la frase “contesté que estaba estudiando para el examen” donde no se
sabe si estas fueron las palabras exactas de Alicia o un resumen de lo que quería
comunicar.
Léxico como indicador de subjetividad u objetividad
El vocabulario de un texto afecta también la objetividad. Por ejemplo, al hablar de una
discusión en clase podemos seleccionar entre los verbos «discutir», «argumentar» o
«gritar»; cada verbo tiene connotaciones distintas que afectan la impresión que va tener el
lector al leer el texto.
Ayer estaba estudiando para mi examen y mi madre me dijo:
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«Alicia, debes terminar de arreglar tu dormitorio para las tres porque tendremos
visita esta noche». Yo le contesté que estaba estudiando para el examen, pero mi
madre simplemente me repitió con voz cansada: «Tienes que hacerlo ahora».
En el ejemplo previo los verbos de reportar que se utilizan son bastante neutros: decir,
contestar, repetir. Pero si usamos otros verbos, como en el ejemplo siguiente, se
presentaría información adicional al lector, no sólo lo que se dijo.
Ayer estaba estudiando para mi examen y mi madre me GRITÓ:
«Alicia, debes terminar de arreglar tu dormitorio para las tres porque tendremos
visita esta noche». Yo le contesté ENOJADA que estaba estudiando para el examen,
pero mi madre simplemente me REITERÓ IMPACIENTEMENTE: «Tienes que
hacerlo ahora».
Inclusión de opinión personal
Se puede modificar el nivel de subjetividad en un texto si incluimos o no incluimos
nuestras opiniones. Si se prefiere un texto más objetivo, el escritor evita el uso de
adjetivos valorativos y presenta la información de una manera lógica. Si por el contrario
prefiere presentar la información de forma subjetiva, puede ofrecer su opinión sobre el
tema, creando así un vínculo personal con los lectores.
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En el siguiente ejemplo, con voz cansada presenta opinión personal sobre cómo
percibimos la voz de la madre. No es sólo la información objetiva sobre lo que se dijo en
el diálogo.
Ayer estaba estudiando para mi examen y mi madre me dijo:
«Alicia, debes terminar de arreglar tu dormitorio para las tres porque tendremos
visita esta noche». Yo le contesté que estaba estudiando para el examen, pero mi
madre simplemente me repitió CON VOZ CANSADA: «Tienes que hacerlo ahora».
Continuo de lenguaje personal vs. lenguaje académico
Además del contraste entre objetividad y subjetividad, las citas directas e indirectas
también se utilizan para elaborar un texto más o menos personal, o más o menos
académico. Al reproducir las palabras exactas, las citas directas son más personales
porque el lector participa en el diálogo. Las citas indirectas crean mayor distancia entre el
texto y el lector, y se usan más en el lenguaje académico.
CUESTIONES GRAMATICALES DEL ESTILO DIRECTO E INDIRECTO
Cambiar un diálogo en citas indirectas requiere:
a.
cambios en los pronombres
b.
la modificación de los tiempos verbales en el pasado
1. Pronombres de Sujeto
Los pronombres de sujeto cambian cuando se representa un diálogo de forma indirecta
Por ejemplo:
(1a)
Mi padre dijo: «(yo) Llegué a las 8».
(1b)
Mi padre dijo que (él) llegó a las 8.
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(1c)
Mi padre dijo que yo llegué a las 8.
En (1a) tenemos dos sujetos: él (mi padre) dijo y yo llegué. Sin embargo, cuando se
utiliza el estilo indirecto ambos sujetos son él, tal como se observa en (1b), porque el yo
de (1a) se ha convertido en (1b), en la persona que presenta la información. Si no se hace
este cambio de pronombres, el lector obtiene la información incorrecta, como podemos
ver en (1c).
2. Pronombres preposicionales y adjetivos demostrativos.
Al modificar las citas directas en citas indirectas, los pronombres preposicionales que
hacen referencia a las personas participando en el diálogo cambian. En el siguiente
ejemplo, para mí cambia a para él para demostrar que se está haciendo referencia al
sujeto de la oración, Juan.
(2a)
Juan dijo: “Para mí lo más importante es tener éxito”.
(2b)
Juan dijo que para él lo más importante era tener éxito.
De la misma manera los adjetivos demostrativos tienen que cambiar. Observen el cambio
en (3a) y (3b)
(3a)
Juan dijo: “Este tema es el más importante”.
(3b)
Juan dijo que ese tema era el más importante.
3. Tiempos Verbales
Verbo Introductorio en el pasado + Cita en el presente
Si el verbo que introduce la cita está en el pretérito o el imperfecto, y el verbo de la
información presentada en la cita directa está en el presente de indicativo, entonces
cuando expresamos la cita directa en estilo indirecto, el verbo de tal información deberá
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aparecer en el imperfecto de indicativo. Observen los ejemplos (4b) y (5b) donde los
verbos llego y hace cambian, respectivamente, a llegaba y hacía en estilo indirecto.
(4a) Mi padre comentó: «Llego a las 8».
(4b) Mi padre comentó que llegaba a las 8.
(5a) Mi padre comentaba: «Juan hace toda su tarea antes de las 8».
(5b) Mi padre comentaba que Juan hacía su tarea antes de las 8.
Verbo Introductorio en el pasado + Cita en el futuro
Si el verbo que presenta la información está en el pasado y la cita literal usa el futuro. En
estos casos, el futuro cambiará al condicional.
(6a) Mi padre comentó: «Llegaré a las 8».
(6b) Mi padre comentó que llegaría a las 8.
Verbo Introductorio en el presente + Cita con tiempo verbal que no es presente o
futuro
No hay cambios en los tiempos verbales cuando el verbo introductorio está en el presente
de indicativo (7), o cuando la cita tiene un tiempo verbal que no sea presente de
indicativo o futuro [como por ejemplo el condicional en (8)].
(7a) Mi padre dice: «Llego a las 8».
(7b) Mi padre dice que llega a las 8.
(8a) Mi padre dice: «Llegaría a las 8».
(8b) Mi padre dice que llegaría a las 8.
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1-1.
Ejercicio de práctica. Mire las siguientes citas directas y determine cuáles son
los verbos de reportaje en cada oración. Indique si los verbos presentan información
objetiva o subjetiva. También indique si hay otras palabras en las oraciones que
presentan información subjetiva.
1. —Nos conocimos laburando –explica ella.
2. <<Es que somos una pareja para nosotros>>, aclara Fernán.
3. – No —contesta, ahora segura, Cecilia.
4. –En lo único que estamos de acuerdo es en las paredes blancas –agrega Fernán.
5. – Él es el reflexivo de esta historia –admite Cecilia.
6. –A mis viejos, a mi psicoanalista y a mis amigo –dice sonriendo, ella.
7. –Nada –afirma, rápido, Fernán.
8. – Yo, en cambio –admite ella, autocrítica— recién estoy despertando de mi
ingenuidad.
9. Cecilia se bajó del tren y, durante unos meses, habló de <<esperar hasta que aparezca
un proyecto piola que me sirva para crecer como actriz>>.
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Gramática Ch 1 p. 7
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10. –No –asegura, Cecilia.
11. –A veces –responde Cecilia— no puedo estar en mi casa si no pongo músico o tengo
la tele prendida...
12, –Ése es el tema... –ataca Cecilia—. Como estuvo <<casado>> no va a ser fácil
engancharlo de nuevo...
13. –¿Te preocupa? –retruca él.
1-2.
Ejercicio de práctica. Busque las citas directas e indirectas en los siguientes
textos. Identifique los verbos que introducen la información.
El amor ya no se oculta. Y tal vez ésa sea la principal diferencia entre los jóvenes de hoy
y las generaciones anteriores, ésas que rendían culto al zaguán y a los besos a escondidas.
«Los prejuicios y el qué dirán rigieron las relaciones durante varias décadas —apunta
Norma Rodríguez, psicóloga y madre de dos adolescentes—. Después, hubo un tiempo
en donde todo estaba permitido. Algunos padres creían que a los chicos no había que
invadirlos ni ponerles límites. Hoy, los jóvenes están encontrando un equilibrio. Como
los tiempos no son tan represivos ni las opiniones ajenas pesan tanto, son más
transparentes. Ahora los fantasmas no existen. O, por lo menos, son de carne y hueso y
por eso es más fácil pelearse con ellos.»
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Ni tan tan, ni muy, muy. Ésa podría ser la consigna de los tiempos que corren. De la
represión victoriana de principios de siglo, pasando por la libertad sexual de los años
sesenta y el egocentrismo de los ochenta, los jóvenes de los noventa parecen haberse
reencontrado con cierto equilibrio. Así lo expresan los norteamericanos Lawrence
Bauman y Robert Riche, autores de una investigación sobre la problemática adolescente.
«La tendencia actual es permitir que los jóvenes hagan lo que deseen hacer, en tanto no le
hagan mal a nadie, incluidos ellos mismos», sintetizan. Pero no todas son rosas en el
camino de estos tiempos. El amor, ya se sabe, no dura para siempre.
...
¿Con quién hablan los jóvenes acerca de su sexualidad? El 30% confesó que no lo hace
con nadie. El 66% de los varones, que jamás lo hablan con sus padres. Y el 53% de las
mujeres, tampoco. Los datos forman parte de una extensa investigación que desarrolló la
Unidad de Adolescencia del Hospital Cosme Argerich, a cargo del doctor Carlos
Bianculli. La psicóloga Norma Rodríguez responsabiliza de esta conducta a los padres:
«Los adultos confunden eroticismo con sexualidad. Y hoy los chicos viven como algo
natural acariciarse, tocarse, mimarse. Pero eso no los convierte en expertos a la hora de
enfrentarse con su sexualidad», advierte. El informe del hospital Argerich es
contundente: el 50% de los encuestados no supo describir los órganos genitales.
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1-3.
Ejercicio de práctica. Cambie las siguientes citas directas en citas indirectas con
el verbo en el pasado. Preste atención a los cambios de pronombre y de tiempo
verbal.
Modelo: –Él es el reflexivo de esta historia –admite Cecilia.
Cecilia admitió que él era el reflexivo de esa historia.
1. <<Nos conocimos laburando –explica ella.
2. <<... somos una pareja para nosotros>>, aclara Fernán.
3. –Yo, en cambio –admite ella, autocrítica— recién estoy despertando de mi
ingenuidad.
4. –En lo único que estamos de acuerdo es en las paredes blancas –agrega Fernán.
5. –A veces –responde Cecilia— no puedo estar en mi casa si no pongo música o tengo
la tele prendida...
6. Ése es el tema... –ataca Cecilia–. Como estuvo <<casado>> no va a ser fácil
engancharlo de nuevo...
7. –¿Te preocupa? –retruca él.
8. –Es bueno hablar –asegura, concentrado, Fernán.
9. <<Andamos a mil, pero nos vemos todos los días>>, dice él.
10. –Estamos muy bien juntos –dice Fernán–. Pero, para mí, la convivencia es algo
parecido a..., tener un hijo. Y en este momento no me cuadra.
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2. SER, ESTAR O HABER
SER
SER se utiliza para definir o clasificar a sustantivos y eventos. Es decir, se utiliza para
diferenciar de otras cosas.
1. Sustantivos. Los sustantivos son siempre categorías y aparecen con SER.
•
Juan es el médico de mi familia
•
Mi primo fue estudiante en esta universidad un semestre
Los ejemplos previos utilizan SER porque ‘médico’ y ‘estudiante’ son categorías a las que
son asignados Juan y mi primo. Incluso si mi primo fue un estudiante sólo por un semestre,
perteneció a esa categoría en ese momento.
2. Adjetivos. Se usa con adjetivos que clasifican al sustantivo y lo diferencian de otros
sustantivos.
•
Es de chocolate/de Austria (identifica origen o constitución)
3. Eventos. Se define el evento en tanto que ocurre en un tiempo y espacio determinado.
•
La reunión será en casa de Juan. Será alrededor de las seis.
4. Locativo. Se puede utilizar como locativo para definir una entidad.
•
La casa es aquí. (es decir, es esta casa, no otra)
ESTAR
1. Locativo. Se utiliza para situar una entidad en el mundo, no para definirla. Observe que sólo
se puede usar SER con acontecimientos.
•
La clase está en el primer piso. (clase = alumnos o sala)
•
La clase es a las seis. (clase = actividad)
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2. Adjetivos. Presenta cualidades que no son la clasificación básica, y no se utilizan para
diferenciar al sustantivo de otros sustantivos.
•
Flor es nerviosa. (comparada a otras personas. Su nerviosismo la diferencia de otras
personas)
Flor está nerviosa. (comparada a su actitud normal)
•
Este plato es picante. (comparado a otros que haya comido)
Este plato está picante. (comparado a lo que esperaba)
3. Tiempo progresivo. Se usa ESTAR siempre con los tiempos progresivos.
•
Estoy comiendo una manzana porque me lo recomendó el médico.
Adjetivos con cambio de significado
Esta diferencia semántica entre SER y ESTAR se percibe claramente con algunos adjetivos
porque hay cambio de significado.
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Español
Traducción "ser"
Traducción "estar"
aburrido
boring
bored
atento
attentive
paying attention
bueno
good
in good health/state
callado
quiet by nature
not talking
cansado
tiresome
tired
decente
a decent person
dressed appropriately
grave
serious
in serious condition
listo
clever, smart
ready
malo
bad
in poor health
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violento
of a violent nature
irritated
vivo
vivacious
alive
HABER
Haber generalmente tiene una función presentativa, es decir, presentan el tema o indican la
existencia de algo.
•
Hay unos libros en la mesa, ¿de quién son?
Se puede utilizar con entidades genéricas o con artículos indefinidos. Generalmente, no se puede
utilizar con artículos definidos.
•
Hay libros/agua en casa. (genérico)
•
Hay un estudiante en la clase. (indefinido)
•
*Hay el estudiante en la clase. (definido): no gramatical
Su uso con artículo definido se limita a ocasiones en que mencionamos algo conocido en un
contexto nuevo (uso más infrecuente).
•
¿Qué hay de comer?
Hay fruta y queso. También hay la sopa de ayer.
Recuerde. Haber siempre se conjuga en 3ra personal singular.
•
Hay un libro/libros en la mesa.
1-4.
Ejercicio de práctica. Seleccione la forma correcta de ser, estar o haber.
Ana:
Hola. ¿(1) _________________ trabajando ahora?
Julia: ¿Qué hora (2) __________?
Ana:
(3) ___________ aproximadamente las dos.
Julia: Entonces no te preocupes. (4) ____________ mi hora libre. Mi clase no (5)
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__________ hasta las 3:00.
Ana:
Necesito pedirte un favor. Pilar y yo (6) ___________ amigas desde hace muchos
años y como esta semana (7) __________ su cumpleaños, quiero hacerle una
fiesta sorpresa. Pero necesito que alguien la lleve al restaurante al lado de casa y
tiene que (8) ___________ allí mañana a las 8:00. ¿(9) _________ posible que tú
la lleves?
Julia: No tengo ningún problema en hacerlo, pero ¿no crees que sepa que va a (10)
________________ una fiesta?
Ana:
No sabe nada. Ya la conoces. Pilar (11) ___________ muy despistada (absentminded). Y ahora (12) ____________ prestando incluso menos atención porque
su madre _________________ (13) en el hospital. Por eso quiero hacerle la fiesta.
Pilar generalmente (14) _______________ una persona muy alegre y no me gusta
cuando mis amigos (15) _______________ preocupados y tristes.
1-5.
Ejercicio de práctica. Explique el uso de ser, estar o haber en el siguiente texto
tomado del reportaje Enamorándose.
Tango Feroz (1) era una película que prendió fuerte entre la generación de los
veintipico porque traía del olvido la pasión de las utopías. Ustedes dos fueron
identificados con todo eso. La pregunta (2) es: ¿cuánto de utópicos tienen Fernán y
Cecilia?
—Nada —afirma, rápido, Fernán—. Diría, más bien, que mi mirada sobre las cosas (3) es
bastante escéptica, una reacción que, por otro lado, me parece lógica. De todos modos, el
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hecho de (4) estar trabajando al mango en lo que me gusta me permite (5) ser un poquito
más esperanzado. Mi esperanza se despierta cuando veo que un amigo (6) está ensayando
una obra para ponerla con lo que puede en el sótano de un almacén. Las circunstancias
(7) son duras, pero (8) hay gente que tira para adelante. Y ahí vamos.
—Yo, en cambio —admite ella, autocrítica– recién (9) estoy despertando de mi
ingenuuidad. Y no me va fácil. Lo que se ve en la calle (10) es complicado de tragar.
¿A qué le tenés miedo, Cecilia?
—(11) Estoy pasando una época buena y no tengo muchos miedos. Antes, lo
desconocido me paralizaba. Ahora, me animo más.
—A mí me asusta no saber qué (12) es lo que (13) estoy haciendo o dejar de disfrutar las
cosas buenas que me (14) están pasando. Me da miedo que las cosas me pasen por
delante y que yo no me entere, o me entere tarde, cuando ya pasaron. Ése (15) es mi
miedo, el miedo a darme cuenta de que no viví la vida bien, de que no (16) fui feliz. El
resto, me tiene sin cuidado porque no le tengo miedo a las cosas de las que (17) soy
responsable. Si me equivoco, me hago cargo del error. (18) Es mejor equivocarse que no
hacer nada porque tenés miedo.
[Capítulo 1 Answer Key
Ejercicio 1-5: Ser/estar/haber
1. era. Clasifica dentro de la categoría de ‘películas’
2. es. Clasifica a la pregunta.
3. es. Define a su mirada como ‘escéptica’ vs. otras perspectivas.
4. estar. Se usa ESTAR siempre con el tiempo progresivo.
5. ser Lo define como ‘esperanzado’.
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6. está. Se usa ESTAR siempre con el tiempo progresivo.
7. son. Define las condiciones como ‘duras’ (vs. otro tipo de condiciones). No es que
estén duras en estos momentos.
8. hay. Significado es there are.
9. estoy. Se usa ESTAR siempre con el tiempo progresivo.
10. es. Define que lo que ve es ‘difícil’. No significa que la situación está difícil en estos
momentos.
11. Estoy. Se usa ESTAR siempre con el tiempo progresivo.
12. es. Clasifica el sustantivo.
13. estoy. Se usa ESTAR siempre con el tiempo progresivo.
14. están. Se usa ESTAR siempre con el tiempo progresivo.
15. es. Clasifica a ‘miedo’.
16. fui. Define su vida como ‘feliz’. Una cualidad básica.
17. soy. Define su responsabilidad como una cualidad básica.
18. Es. Las generalizaciones usan SER porque son cualidades básicas. ]
1-6.
Ejercicio de práctica. Explique el uso de SER, ESTAR o HABER en el siguiente
texto tomado del reportaje La naturaleza del amor.
Esta duda lo vuelve suspicaz y lo atormenta. Desconfía de sus observaciones primeras
(acerca de la belleza, la rectitutd moral y la inteligencia de la mujer) y a veces acusa a
su imaginación de haber inventado una criatura inexistente. Sin embargo, no se ha
equivocado: (1) es hermosa, sabia y tolerante, superior a él. No puede, por tanto,
amarlo: su amor (2) es una mentira. Ahora bien, si se trata, en realidad, de una
mentirosa, de una fingidora, no puede (3) ser superior a él, hombre sincero por
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excelencia. Demostrada, así, su inferioridad, no corresponde que la ame, y sin
embargo, (4) está enamorado de ella.
3. CONECTORES CONJUNTIVOS
Los conectores se introducen en los textos para clarificar la relación lógica entre
oraciones. Si el autor no incluye un conector conjuntivo, el lector tiene que determinar la
relación. Sin embargo, siempre es posible incluir un conector conjuntivo para evitar
ambigüedades en el significado o para enfatizar la relación lógica que el lector tiene en
mente.
En el español hay varios tipos de conectores conjuntivos para describir diferentes tipos de
relaciones lógicas entre las oraciones.
Conectores secuenciales
Los conectores lógicos, como ‘primero’ y ‘segundo’, marcan una secuencia de datos o
argumentos separados e igualmente importantes. Y como lector nos parece una
enumeración o una lista de datos que debemos tener en cuenta. O puede también parecer
una serie de argumentos que nos llevará a una conclusión.
Los niños primero hicieron su tarea. Luego miraron la televisión y finalmente se
acostaron.
En el ejemplo previo, primero, luego y finalmente son una secuencia de acciones sobre
lo que hiceron los niños. Implica que las acciones ocurrieron en este orden y no
simultáneamente.
Conectores adversativos
Los conectores adversativos contrastan o matizan la información de la oración previa.
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Los niños hicieron su tarea. Pero la hicieron rápidamente y sin prestar mucha
atención.
En el ejemplo previo, pero matiza cómo hicieron la tarea, presentando mayor
información sobre las acciones de los niños.
Conectores consecutivos/causales
Los conectores consecutivos o causales indican que la oración es consecuencia de lo
escrito previamente en la oración.
Los niños hicieron su tarea rápidamente y sin prestar mucha atención. Por eso,
tuvieron problemas con el examen esta mañana.
En el ejemplo previo, por eso indica que la consecuencia de hacer la tarea rápidamente y
sin prestar atención fue los problemas con el examen.
Conectores de semejanza
Los conectores de semejanza enlazan datos o argumentos similares.
Los niños hiceron la tarea rápidamente y sin prestar mucha atención. Además, no
leyeron unos capítulos importantes del texto. Por eso, tuvieron problemas con el
examen esta mañana.
En el ejemplo previo, además indica que otro problema con los niños es que no leyeron
los capítulos. Este problema es igual al problema de hacer la tarea rápidamente.
Conectores resumidores
Los conectores resumidores enfatizan el carácter finalizador. Se utiliza para dar un punto
final que enfatiza el punto principal de todos los argumentos presentados previamente.
Los niños hiceron la tarea rápidamente y sin prestar mucha atención. Además, no
leyeron unos capítulos importantes del texto. Por eso, tuvieron problemas con el
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examen esta mañana. Resumiendo, necesitamos hablar con los niños sobre la
escuela.
En el ejemplo previo, resumiendo enfatiza que el punto que se desea enfatizar en esta
información es la necesidad de hablar con los niños sobre la situación. La información
previa simplemente expone la situación.
CONECTORES
Conectores secuenciales
En primer lugar/término
En segundo lugar/término
Para comenzar/iniciar/empezar
La segunda observación
El primer punto que
Por otra parte
Por otro lado
En primera instancia
Primero
A lo dicho anteriormente
A lo dicho se suma
En última instancia
Por último
Para terminar/finalizar/concluir
Finalmente
Conectores causales o consecutivos
Por todo lo dicho
Por eso
De este modo
Por consiguiente
Así
Consecuentemente
Por lo tanto
Por ende
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En conclusión
Así pues
Para concluir
Para terminar/finalizar/concluir
Conectores de semejanza
Conectores Adversativos
Asimismo
Tampoco
Del mismo modo
Por el contrario
Igualmente
A diferencia de
Además
En oposición a
También
Sin embargo
Así como
No obstante
Incluso
Con todo
Y
Si bien
O
Pero
Ni … ni
Ni siquiera
Conectores Resumidores
Conectores Causales
Para ser suscintos/breves
Porque
Para resumir
Ya que
Resumiendo
Puesto que
En conclusión/Como conclusión
Pues
Concluyendo
Por eso
Para terminar/finalizar/concluir
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1-7.
Ejercicio de práctica. Lea los siguientes párrafos del reportaje Enamórandose y
explique qué tipo de conectores se están usando.
El amor ya no se oculta. (1) Y tal vez ésa sea la principal diferencia entre los jóvenes
de hoy y las generaciones anteriores, ésas que rendían culto al zaguán y a los besos a
escondidas. <<Los prejuicios y el qué dirán rigieron las relaciones durantes varias
décadas –apunta Norma Rodríguez, psicóloga y madre de dos adolescentes–. (2)
Después, hubo un tiempo en donde todo estaba permitido. Algunos padres creían que
a los chicos no había que invadirlos ni ponerles límites. (3) Hoy, los jóvenes están
encontrando un equilibrio. Como los tiempos no son tan represivos (4) ni las
opiniones ajenas pesan tanto, son más transparentes. (5) Ahora los fantasmas no
existen. (6) O, (7) por lo menos, son de carne y hueso y (8) por eso es más fácil
pelearse con ellos.>>
1-8.
Ejercicio de práctica. Seleccione el conector más apropiado para el siguiente
texto y explique por qué es el más apropiado.
¿Con quién hablan los jóvenes acerca de su sexualidad? El 30% confesó que no lo hace
con nadie. El 66% de los varones, que jamás lo hablan con sus padres. (1)
__________________________ (pero/y) el 53% de las mujeres (2)
______________________________ (así/tampoco). Los datos forman parte de una
extensa investigación que desarrollo la Unidad de Adolescencia del Hospital Cosme
Argerich, a cargo del doctor Carlos Bianculli. La psicóloga Norma Rodríguez
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responsabiliza de esta conducta a los padres: <<Los adultos confunden eroticismo con
sexualidad. (3) __________________________ (Por lo tanto/Y) hoy los chicos viven
como algo natural acariciarse, tocarse, mimarse. (4) _________________________
(Como consecuencia/Pero) eso no los convierte en expertos a la hora de enfrentarse con
su sexualidad>>, advierte. El informe del hospital Argerich es contundente: el 50% de los
encuestados no supo describir los órganos genitales.
La encuesta realizada por Demoskopia revela que la fidelidad sigue siendo un valor
importante: el 74.9% la consideró <<irremplazable>>. <<Si tuviera que sintetizar a los
jóvenes de hoy –dice la psicóloga Rodríguez– diría que son más honestos. Tal vez (5)
___________________________ (en primer lugar/por eso), sus relaciones duren menos:
son menos hipócritas. (6) __________________________ (Además/Pero) eso no
significa que la fidelidad sea un valor en baja. Ellos, desde el comienzo de la relación,
fijan las reglas.
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