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LA ENTREVISTA FORENSE
LA ENTREVISTA FORENSE
María Caridad Lamas Calderón
Psicóloga Forense del Instituto de Medicina legal
• Datos de Filiación
Motivo de Investigación.
• Historia Personal.
Historia Personal
• Historia Familiar.
• Instrumentos y técnicas Aplicadas
• Análisis.
• Conclusión
Protocolo de Pericia Psicológica
• Es una conversación que se sostiene con un propósito
definido y, como tal, es un asunto de dos vías, un
intercambio planeado de expresiones.
• Es prestar oídos,
oídos expresa y activamente,
activamente con el
propósito de que la otra persona se ponga de
manifiesto para descubrir la verdad de lo que nos dice,
y darle una oportunidad de expresarse plenamente.
plenamente
• La entrevista constituye una técnica que alienta una
expresión, que no esta influida ni por los prejuicios del
entrevistador ni por la necesidad que siente el
entrevistador,
entrevistado de causar buena impresión.
EXPLICACION DE TERMINOS
• Realizar una entrevista en una forma
adecuada esta muy lejos de ser sencillo,
pues exige del entrevistador un gran
conocimiento y dominio de si mismo,
adiestramiento y experiencia ya que la
entrevista es una técnica que requiere
practica
constante
para
que
el
entrevistador sensibilice sus aptitudes.
…….
– La entrevista es más un arte que una q
ciencia, no todos las personas pueden entrevistar. – Muchas veces no se descubren a los involucrados porque no se entrevistaron de
involucrados porque no se entrevistaron de manera apropiada y completa. • Debido a q
que es la clave p
para la solución del
99 % de todos los casos si se llevó a cabo
formulando
preguntas
inteligentes
y
cuidadosas.
d d
• La información es la parte vital del proceso de
i
investigación.
i ió Sii un investigador
i
i d no puede
d
obtener información, no puede desempeñar
su tarea debidamente.
debidamente
LA IMPORTANCIA DE LA
ENTREVISTA
– Se
S obtiene
bti
más
á información
i f
ió verídica
ídi que
cualquier otra técnica de investigación.
– A menudo, se obtiene más evidencia que
cualquier proceso de investigación.
– Los casos que no se resuelven en muchas
ocasiones y esto es debido a las malas
entrevistas.
• Obtener información • Establecer una relación de empatía • Determinar la identidad de la víctima y del Determinar la identidad de la víctima y del
sujeto. • Registrar los hechos para que se usen como i
l h h
testimonio más tarde. Propósito de la Entrevista
•
•
•
•
Son ilegales
g
Disminuye la autoestima del entrevistado
A veces produce confesiones falsas
A veces produce confesiones falsas
Alienta la actitud defensiva y la resistencia
Evitar tácticas de presionar
LIBRE (ABIERTA)
El entrevistado desarrolla la entrevista,
según su estructura psicológica particular
Habla libremente, no responde preguntas
TIPOS DE ENTREVISTA EN
FUNCIÓN DEL GRADO DE
ESTRUCTURACIÓN
SEMIESTRUCTURADA
• Ni ell texto,
t t nii las
l preguntas
t están
tá prefijadas,
fij d
pero hay un esquema o pautas para ser
cumplidas
lid
• El entrevistador ayuda a empezar, a superar
bloqueos, hace preguntas, completa lagunas...
DIRIGIDA (CERRADA)
(
)
El entrevistador lleva las riendas, hace El
entrevistador lleva las riendas hace
preguntas siguiendo un esquema estandarizado
FLEXIBILIDAD:
Significa amoldarse a toda clase de
sujetos,
j
, yya sea éste un intelectual,, un
analfabeta, un campesino, un deportista,
etc.
etc
LAS CUALIDADES DEL ENTREVISTADOR PERSEVERANCIA:
Es la constancia para realizar entrevistas, que
implica no desanimarse por eventuales
fracasos, los que por el contrario deben
constituirse
tit i
en estímulos
tí l que lo
l impulsen
i
l
a
continuar luchando en busca de su
perfeccionamiento. Debe apegarse a su
trabajo a pesar de la monotonía y de los
numerosos obstáculos que se pueden
encontrar.
t
HONESTIDAD E INTEGRIDAD PERSONAL:
Implica la incorruptibilidad, pues el
entrevistador
t i t d estará
t á expuesto
t a toda
t d clase
l
de tentaciones físicas, emocionales y
materiales,
t i l
l
las
cuales
l
d b á rechazar
deberá
h
oportunamente.
TACTO Y DISCRECIÓN:
Referidos a la formulación y al contenido de
las preguntas realizadas, teniendo especial
cuidado con aquellas de carácter personal
que pueden afectar la dignidad del sujeto y
que sólo sirven para complicar la situación.
HABILIDAD:
El entrevistador debe poseerla y demostrarla
para escuchar,
h
h
hacer
preguntas, pensar
lógicamente, observar e interpretar, apreciar
ell punto
t de
d vista
i t del
d l sujeto,
j t guiar
i y controlar
t l
la entrevista.
AUTOCONTROL:
Al tratar con alguien, deben siempre ser eficientes, corteses, amables y cuidadosos de su lenguaje ya que representan a su dependencia y la impresión que dejen es la que el público tendrá de su unidad.
• Protocolo de Entrevista Cognitiva, version g
Original, revisada (Geiselman y Fisher y modificada (Davis, McMahon y Greenwood, 2005))
• Protocolo de entrevista Forense, estado de Michigan, FIA (agencia para la Independencia i hi
(
i
l d
d i
de la familia, 1998).
• Protocolo SATAC
l S C
Entrevistas Forenses con Niños PROTOCOLO S A T A C
PROTOCOLO S.A.T.A.C.
Es una entrevista,, no un interrogatorio.
g
La entrevista
al “estilo
interrogatorio”
La entrevista forense
INDICACIONES IMPORTANTES
INDICACIONES IMPORTANTES
• Evite jerga profesional o términos técnicos
te je ga p o es o a o té
os téc cos
Victimario, Eyaculación, fornicación, penetración. Conociste al acusado antes o después del supuesto incidente?
d
?
• Evite palabras multi‐silábicas, en cuanto que sea posible
ibl (Intencional, demostrar, (I t i
l d
t
deliberadamente).
• Repite nombre en vez de pronombres
Repite nombre en vez de pronombres
– “Cuando entró tu papá Brian…” en lugar de “Cuando él entró…”
…….
• Utilice las palabras de la niña (por ejemplo para las partes del cuerpo, la ubicación y las relaciones)
• Evite, si es posible palabras que cuantifican (“algunos, algo, pocos, muchos, la mayoría, etc.”). Evite preguntas negativas o extremas: Nunca siempre, jamás. No gritaste?
• Para niños de 6 años y menores, evite p g
preguntas de “antes/después”
/ p
……
• Evite estimaciones (estatura, volumen, j
velocidad, número de objetos, número de veces, etc.)
• NUNCA pida al niño que adivine o que NUNCA pida al niño que adivine o que
imagine. Cuantas veces crees que sucedió? Vamos a jugar un juego, quieres?
Vamos a jugar un juego, quieres?
• Evite utilizar preguntas de selección múltiple obligada
X Estabas en la sala o la alcoba? Estabas en la sala, en la alcoba o en donde?
PARTES DELPROTOCOLO S ATA C
S.A.T.A.C.
SIMPATIA
• Lograr
Lograr que el niño se sienta cómodo, estar que el niño se sienta cómodo, estar
atento a él y responder a su necesidades individuales en el entorno de la entrevista. • El entrevistador se debe familiarizar con el modo de comunicación peculiar del menor, que incluye las destrezas lingüísticas, las emociones y las idiosincrasias individuales. • El entrevistador debe evaluar la competencia
de cada niño que entrevista.
SIMPATIA (Rapport)
Dibujo de la cara
Dibujo de la cara
1.Consideraciones de desarrollo
• Utilizo un dibujo de la cara.
Utilizo un dibujo de la cara
• Utilizar con la mayoría de los niños de 7 años y menores.
años y menores.
• Los niños de 8‐10 años escojan.
Para los niños de 11 años y mayores, el
• Para los niños de 11 años y mayores, el entrevistador no realiza el dibujo de la cara.
Dibujo de los círculos de familia:
1.Consideraciones del desarrollo:
• Utiliza
ili con todos
d
l
los
niños
iñ
d 10
de
0 años
ñ
y
menores.
• Con las edades de 11 años y mayores, el uso
es la preferencia del entrevistador.
IDENTIFICACION ANATOMICA
IDENTIFICACION ANATOMICA
• El
El propósito es establecer la capacidad de los propósito es establecer la capacidad de los
niños muy jóvenes para establecer la diferencia entre géneros
diferencia entre géneros.
• Generar un idioma común entre el niño y el entrevistador en lo que se refiere a los
entrevistador en lo que se refiere a los nombres que el niño le da a las partes del cuerpo.
cuerpo
IDENTIFICACIÓN DE ANATOMÍA
• No importa el sexo del agresor sexual, se utiliza o po ta e se o de ag eso se ua , se ut a
los dos diagramas: masculino y femenino.
Diferenciación de sexos:
1. Consideraciones del desarrollo
g
, aproximando
p
el color del niño.
• Utiliza diagramas,
• Se utiliza con todos los niños de 5 años y
menores.
• Niños de 6 años y mayores, el entrevistador no
realiza “la diferenciación de sexos”.
Nombrando las partes del cuerpo
1.Consideraciones del desarrollo
1
Consideraciones del desarrollo
• Utilice diagramas según aproximando el color del niño
del niño.
• Utilice con todos los niños de 9 años y menores.
menores
• Para los niños de 10 años y mayores, el entrevistador no realiza el ejercicio a menos
entrevistador no realiza el ejercicio a menos que se requiere más tarde regresar para aclarar.
aclarar
INDAGACIÓN DE TOCAMIENTOS
• Los
Los entrevistadores entrevistadores
comienzan esta indagación preguntando sobre los toques que al niño “le gustan” o los que están “bi ” l
“bien” y luego prosiguen i
con preguntas de seguimiento sobre toques
seguimiento sobre toques indeseados o confusos.
ESCENARIO DEL ABUSO
ESCENARIO DEL ABUSO
• Explorar Hipótesis alternativas
• La identidad de los agresores.
p
• La posibilidad de otros agresores o víctimas.
• Otras explicaciones del evento o la experiencia
• Otros evento CLAUSURA O CIERRE
1. Educar
Educar al niño referente a su seguridad al niño referente a su seguridad
personal (relacionado a su declaración).
2. Explorar con el niño opciones para su Explorar con el niño opciones para su
seguridad –
3. Siempre agradece al niño, y pregúntele, Siempre agradece al niño, y pregúntele, “Si
Si necesito hablar contigo otra vez, ¿puedes regresar?” Conclusiones con respecto a la Entrevista
• El
El profesional elegirá el protocolo que mas se profesional elegirá el protocolo que mas se
ajuste al caso o con el que tenga mejor manejo por su experiencia
manejo por su experiencia • Hay un común acuerdo en los protocolos en el cual todos llegan a la necesidad de desarrollar
cual todos llegan a la necesidad de desarrollar simpatía entre el menor y el entrevistador.
…conclusiones
• Los
Los NNA necesitan una oportunidad para NNA necesitan una oportunidad para
ensayar las técnicas de la elaboración de la narrativa libre
narrativa libre.
• Los NNA tienen que sentirse con poder para corregir al investigador desde la fase
corregir al investigador desde la fase introductoria.
…….
• El
El investigador debe utilizar un proceso tipo investigador debe utilizar un proceso tipo
“embudo” empezando con preguntas abiertas y al final como sea necesaria hacer preguntas
y al final, como sea necesaria, hacer preguntas enfocadas, mientras no son sugestivas o conductoras.
conductoras