Download Los seres vivos y su ambiente: ecología

INDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………………………….3
RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS…………………………………………………………………………………………..4
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES ………………………………………………………………………………….4
SUGERENCIAS PARA LA EVALULACION………………………………………………………………………………………...6
PROPOSITOS GENERALES……………………………………………………………………………………………………………….7
ORGANIZACIÓN POR BLOQUES………………………………………………………………………………………………………8
BLOQUE I
LAS RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO ……………………………………………………………9
BLOQUE II
LOS ECOSISTEMAS ………………………………………………………………………………………………………………………27
BLOQUE III
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y AL APRENDIZAJE DE LA ECOLOGIA EN LA
ESCUELA SECUNDARIA …………………………………………………………………………………………………………………30
MATERIAL DE APOYO
LAS INTERACCIONES MUTUALISTAS ……………………………………………………………………………………………43
RELACIONES ENTRE ESPECIES …………………………………………………………………………………………………….54
LAS MIGRACIONES DE LOS ORGANISMOS MARINOS ……………………………………………………………….65
LOS CICLOS ORGÁNICOS Y NIVELE TRÓFICOS EN LOS OCÉANOS …………………………………………70
LOS BOSQUES DE CONÍFERAS …………………………………………………………………………………………………..76
LOS BOSQUES DE CADUCIFOLIOS ……………………………………………………………………………………………..79
SELVAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………….82
BOSQUE MEDITERRÁNEO …………………………………………………………………………………………………………….86
LAS SABANAS ………………………………………………………………………………………………………………………………89
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PRADERAS Y ESTEPAS …………………………………………………………………………………………………………………92
LA TUNDRA …………………………………………………………………………………………………………………………………..96
LOS DESIERTOS ……………………………………………………………………………………………………………………………99
DANDO SENTIDO A LA CIENCIA EN LA SECUNDARIA ECOSISTEMAS …………………………………….105
INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LA ECOLOGÍA ……………………………………………………………………117
ECOLOGÍA PARA PRINCIPIANTES …………………………………………………………………………………………….129
ENERGÍA Y MATERIA
………………………………………………………………………………………………………………..153
POBLACIONES Y COMUNIDADES…………………………………………………………………………………………………171
PRINCIPALES ECOSISTEMAS ACUATICOS …………………………………………………………………………………182
PRINCIPALES ECOSISTEMAS TERRSTRES …………………………………………………………………………………192
EL HOMBRE Y EL MEDIO
GARCILASO DE LA VEGA………………………………………………………………………………………………………………….197
CONTAMINACION…………………………………………………………………………………………………………………………212
EXOBILOGIA ……………………………………………………………………………………………………………………………….228
GENERALIDADES ACERCA DE LA ECOLOGIA………………………………………………………………………….….234
LA ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS ……………………………………………………………………………………….…270
LOS CICLOS ECOLOGICOS………………………………………………………………………………………………………….301
ECOLOGIA DE LAS POBLACIONES ……………………………………………………………………………………………..323
ENERGETICA CELULAR, RESPIRACION
CLAUDE A. VILLEE………………….……………………………………………………………………………………………………….378
PRINCIPIOS DE ECOLOGIA
CLAUDE A. VILLEE…………………………………………………………………………………………………………………………………………..397
¿QUE PRGUNTAS SE PLANTEA LA ECOLOGIA?
MAYRE E………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….423
ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
G. TYLER MILLER Jr………………………………………………………………………………………………………………………………………..442
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INTRODUCCIÓN
El propósito básico de la asignatura Los seres vivos y su ambiente: ecología, es que los
estudiantes de la escuela normal analicen los procesos ecológicos de manera interrelacionada,
enfatizando los procesos globales y los conceptos básicos para la comprensión de las relaciones
entre los seres vivos y su medio, a la vez que adquieren los conocimientos y habilidades en la
construcción de estrategias didácticas orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de la ecología
en la escuela secundaria.
Al inicio de este curso los estudiantes conocerán el campo de estudio de la ecología, los
conceptos de ambiente, nicho ecológico y ecosistema. Así mismo, analizaran e interpretaran
diversas interacciones que se producen entre los seres vivos, tales como la competencia, la
depredación, el comensalismo, el mutualismo y el parasitismo, a fin de que reconozcan su
importancia en los ecosistemas. En esta parte del curso también se estudian los ciclos
biogeoquímicos, con la finalidad de que se comprenda la importancia de los seres vivos en el
reciclamiento de los elementos y del flujo de energía.
El análisis interrelacionado de los procesos ecológicos permitirá a los futuros docentes predecir,
inferir e identificar los riesgos y las consecuencias de las actividades humanas en el ambiente y
abordar algunos de los problemas ambientales de mayor impacto en la actualidad, como la
contaminación del agua, la extinción de especies, la deforestación y el adelgazamiento de la
capa de ozono, entre otros. Mediante diversas actividades será posible promover y fortalecer
valores y actitudes como la responsabilidad y la participación.
Al final del curso los estudiantes pondrán en práctica algunos recursos para investigar las ideas
previas de los alumnos de la escuela secundaria, identificaran los obstáculos para la
comprensión de conceptos asociados a la ecología y podrán proponer alternativas para
resolverlos. Así mismo reconocerán la importancia de su labor docente para propiciar
aprendizajes duraderos que permitan a los adolescentes tomar decisiones responsables e
informadas. Otra actividad conveniente es que identifiquen ambientes naturales o artificiales
que estén a su alcance, por ejemplo una pecera o un terrario, como recursos didácticos que
faciliten la comprensión y el reconocimiento de la importancia de las relaciones entre los seres
vivos.
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RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
El presente curso se relaciona horizontal y verticalmente con otras asignaturas como son
Evolución; Biología I: Los microorganismos, bacterias, algas y hongos; Biología II: Las plantas;
Biología III: Los animales; Variabilidad y adaptación de los seres vivos, opcional I:
consecuencias de la actividad humana en el ambiente; Opcional II: Acciones para prevenir
problemas ambientales y
en Educación ambiental y para la salud. De manera indirecta se
establece en la asignatura introducción a la Enseñanza de Biología La ciencia de la vida que los
estudiantes cursaron en el segundo y tercer semestre respectivamente y con la asignatura
denominada Procesos vitales: Estructura y funciones de los seres vivos, que se impartieron en el
quinto semestre y por ultimo, Biología molecular que se impartió en sexto semestre.
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES
A continuación se enuncian algunas líneas de trabajo que "conveniente desarrollar a lo largo del
curso:
1. Lograr que el conocimiento de los fines y el contenido de este programa sea compartido por
docentes y estudiantes. Será provechoso que al iniciarse el curso, el docente y el grupo analicen
conjuntamente el programa, para dejar claros sus propósitos formativos, la secuencia de sus
componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea
necesario, deberá regresarse a la lectura del programa para precisar porque y para que trabajar
determinados contenidos y actividades.
2. Aprovechar los conocimientos y experiencias previas del alumnado a fin de incorporarlos al
proceso de plantación de la enseñanza y evaluación de los logros del aprendizaje.
3. Fomentar la convicción de la existencia de, múltiples manifestaciones naturales que ofrecen
diversas oportunidades para el aprendizaje, para lo cual es necesario que los propios
normalistas recuperen, y ejerciten sus habilidades de observación y exploración, tanto en su
propio cuerpo Como en su entorno inmediato. También es importante que reconozcan los
recursos y materiales de apoyo didáctico que por su disponibilidad en la región puedan
aprovecharse mejor.
4. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas que en ella se
presentan, con las actividades que se realicen en clase y con las actividades de observación y
4
practica que realizan los estudiantes en las escuelas secundarias. Debe evitarse el riesgo común
de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se -lee por
obligación y esta sujeto a formas poco eficaces de control y asumir, en cambio que la mejor
forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis, la discusión y la
actividad practica.
Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la
bibliografía, puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen temporal o
continuamente solicitando la colaboración de los alumnos más adelantados.
5. Incluir, en el programa de trabajo del grupo, actividades en las cuales los estudiantes lleven
a la práctica las observaciones y la indagación propuesta para los alumnos de la escuela
secundaria en temas especialmente relevantes, los programas, el libro para el maestro y los
libros del texto. Ello permitirá a los futuros maestros experimentar situaciones que vivirán sus
alumnos, revisar con detenimiento los materiales didácticos para su aprovechamiento eficaz y
poder anticipar algunos retos y dificultades pedagógicos que enfrentaran en su vida profesional,
6. Promover sistemáticamente la observación y el acercamiento de los estudiantes normalistas
con los adolescentes de la escuela secundaria, a propósito del conocimiento de la naturaleza y el
aprendizaje de la biología. Una oportunidad de hacerlo sistemáticamente la ofrece la asignatura
Observación y Practica Docente I; sin embargo, se deberá alentar a los estudiantes a buscar y
aprovechar todas las ocasiones informales para hacerlo, será con grupos escolares a los que
tengan acceso o con adolescentes de su entorno familiar y de residencia. La familiarización con
las formas de percepción y reflexión de los adolescentes, de sus reacciones ante estímulos
cognitivos que poseen un propósito claro, permitirá a los estudiantes desarrollar su sensibilidad
y su capacidad de empatia hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de
dar sentido al mundo que les rodea.
7. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disciplinaria
básica de la logia. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a la detección oportuna de
deficiencias y vacíos que pueden existir en la formación individual. En esos casos, el docente
hebrea orientar el estudio y consulto de la bibliografía pertinente y accesible en e acervo de la
biblioteca de la escuela.
Así mismo, es recomendable aprovechar los audios cintas, el material video grabado y los
programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de la escuela normal y en los
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Centros de Maestros.
8. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo de los alumnos, tanto individual como en
equipo. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en
tanto que otras se benefician con el esfuerzo de un grupo de trabajo. En este último caso, deben
observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización
didáctica: la plantación clara del trabajo, la distribución equitativa de las tareas y el carácter
realmente colectivo del análisis, la discusión, la elaboración del resultado final del trabajo y la
evaluación. Dichas normas son útiles porque evitaran una frecuente deformación del trabajo de
equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no permite a los estudiantes visualizar los
contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada
alumno. Se sugiere establecer como criterio que los equipos se integren con cinco alumnos como
máximo.
9. Propiciar la redacción de notas de lectura, registros de observación, así como el diseño y
elaboración de actividades y materiales didácticos para el desarrollo de los temas que integran
los programas de biología en la escuela secundaria. En este sentido es conveniente que cada
estudiante integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje,
útil para el ordenamiento y la clasificación de su trabajo, para consultar durante los siguientes
semestres, en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento para la
evaluación.
SUGERENCIAS PARA IA EVALUACION:
Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar habilidades, valores, actitudes y
conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el estudio de los temas del curso, deben
ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas.
Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanente, no solo
permite identificar los avances y las dificultades en -el aprendizaje de los estudiantes, sino
también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que
contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza.
Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde
asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y
procedimientos que se aplicaran para evaluar. De esta manera tendrán los elementos básicos
para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su formación
profesional.
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Las características de este curso y el tipo de actividades a realizar requieren de prácticas de
evaluación diversas que evidencien los conocimientos que se adquieren, de las actitudes, las
habilidades y los valores que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo,
hacia los adolescentes y hacia la naturaleza.
Para evaluar, deben observarse y registrase sistemáticamente las actitudes, las habilidades y
los valores que manifieste cada alumno durante el curso, para hacer comparaciones e identificar
sus avances. También debe aprovecharse su participación en la clase, los textos escritos y las
indagaciones que realicen. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos
distintos de los generados en los procesos mismos de enseñar y aprender. Cuando se considere
necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeño destinado
específicamente a la evaluación, los instrumentos seleccionados deben: plantear retos para que
los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, interpretación, juicio crítico, comprensión,
relación, síntesis, argumentación y toma de decisiones; y proporcionar información sobre rasgos
como los que se enuncian enseguida:
•
El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico.
•
La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la logia en la
escuela secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en los
programas de estudio de este nivel.
•
La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las
situaciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la
biología.
•
La capacidad para diseñar, mediante el conocimiento y use eficaz de los libros de
texto y otros recursos educativos y del medio, estrategias didácticas que estimulen
en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indagación y del
pensamiento científicos.
Para lograr lo anterior, se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluación de los
libros para el maestro de Biología, Física y Química. Una combinación de estas podrá ayudar a
utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que se necesite evaluar.
PROPOSITOS GENERALES:
La asignatura de Los seres vivos y su ambiente, ECOLOGIA, corresponde al 8°. Semestre del
Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria y tiene como propósitos generales
que los alumnos normalistas:
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1. Reconozcan, analicen y comprendan las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente,
así como el campo de estudio de la ecología y los flujos de materia y energía en los
ecosistemas.
2. Comprendan como son las poblaciones, las comunidades y como funcionan los ecosistemas,
la diversidad que se presenta en los ecosistemas y las características y los problemas en cada
uno de ellos.
3. Adquieran los conocimientos y las habilidades en la construcción de estrategias didácticas
orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de la ecología en la escuela secundaria. Ideas previas
y errores conceptuales acerca de la ecología en los alumnos de la escuela secundaria.
ORGANIZACION POR BLOQUES:
El programa del curso esta organizado en tres bloques temáticos. Los bloques, sus propósitos y
actividades sugeridas son las siguientes.
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BLOQUE I. LAS RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO.
Tema 1. El campo de estudio de la ecología.
•
La ciencia de la ecología.
•
Estructura de los ecosistemas.
•
Interacciones.
Tema 2. Flujos de materia y energía en los ecosistemas.
•
Flujos de materia: ciclos de agua, carbono, nitrógeno y oxigeno.
•
Flujos de energía: cadenas y pirámides alimenticias.
El primer bloque tiene como propósitos que los estudiantes normalistas conozcan y analicen la
importancia que tienen las relaciones entre los seres vivos y su ambiente que a lo largo del
tiempo se ha dado en la evolución biológica y reconozcan el carácter evolutivo para cualquier,
explicación ecológica. Al principio del bloque los estudiantes manifestaran sus conocimientos
previos respondiendo al porque de las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
Con esta actividad se pretende aprovechar lo que ya saber acerca del tema e identificar
Inexactitudes y posibles ideas erróneas. Mas adelante, se retoman los productos de esta
actividad para contrastarlos con las respuestas obtenidas después de haber observado algunos
videos relacionados al tema, así como la consulta de textos y lecturas especiales. Para el
desarrollo de los dos primeros bloques se recomienda ir leyendo durante el curso el libro
"Ecología para principiantes" de Federico Arana el cual a manera de simpáticos diálogos que se
llevan a cabo entre singulares personajes del reino animal, el autor nos introduce en el
conocimiento de los conceptos y principios básicos de la ecología en donde los textos son
apoyados por graciosas ilustraciones donde se muestra la importancia de conocer las relaciones
entre los organismos y su medio ambiente. También durante el bloque y desarrollo del curso
habrá una serie de videocintas que apoyaran de una manera mas objetiva la serle de temas a
tratar.
Una actividad sugerida en este bloque, peso recomendable en todo el curso es la revisión de los
libros de texto de educación secundaria autorizados por la SEP, con el fin de que los futuros
docentes Identifiquen ideas y actividades para enriquecer su practica docente, a la vez que
permite reconocer las bondades y limitaciones del libro de texto como apoyo didáctico. Las
lecturas de fragmentos que se presentan en la relación con los seres vivos, Flujos de materia y
energía ofrecen la oportunidad de que los estudiantes normalistas elaboren sus propias
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explicaciones basándose en los datos que aportan las fuentes. Con todo ello se busca fomentar
en clase la discusión, el análisis y el debate, en el que los estudiantes formulen sus preguntas,
expresen y defiendan sus ideas, al mismo tiempo que conocen otros puntos de vista.
En la segunda parte de este bloque se aborda la temática sobre los flujos de materia y energía
en los ecosistemas, así como los métodos empleados para la obtención del conocimiento de
estos temas.
BIBLIOGRAFIA BASICA Y OTROS MATERIALES:
Arana, Federico (1982), Ecología para principiantes, México, Trillas.
Atlas de Ecología. Nuestro Planeta (1995), "La población", "El bosque de confieras", "El bosque
de caducifolios", "Selvas", "El bosque mediterráneo", "Las sabanas", "Praderas y estepas", "La
tundra", "Los desiertos", "Las regiones polares", "Las regiones de montaña", "Mesetas y
altiplanos", "El mar", "Las costar y marismas" y"'Los lagos", Barcelona, Cultural, pp.42-43, 6491.
Carmen, Luis de (1999), "El estudio de los ecosistemas", en Alambique: Didáctica de las
ciencias experimentales, num. 20, Barcelona, Grao, pp. 47-54.
Driver Rosalind y otros (1994), "Los ecosistemas", en Dando sentido a la ciencia en la escuela
secundaria: Investigaciones sobre las ideas de los niños, Madrid, Visor Dis, pp. 89-100.
Mayr, E. (1995), "Que preguntas se plantea la ecología en Así es la Biología, México,
Debates/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 225-246.
Miller, G. Tyler Jr. (1994), "Los ecosistemas: “¿que son y como funcionan?", en Ecología y
medio ambiente, México, Iberoamericana, pp. 87-124.
Rojero, Fernando F. (1999), "Entender la organización. Aspectos didácticos del estudio de los
ecosistemas", en Alambique: Didáctica de las ciencias, experimentales, num. 20, Barcelona,
Grao, pp. 55-64.
Rosalind Driver, Ann Squires y otros. "Dando sentido a la ciencia en secundaria". Pp. 89-100.
Vázquez Guadalupe Ana (1993) "Ecología y formación ambiental "México, Mc Graw Hill, pp 5173.
10
Ville, Claude A. (1996), "Principios de Ecología" en Biología, 8a ed., México, Mc Graw Hill, pp.
785-798.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
(1998), "El pastizal", en Correo del maestro, num. 25, México, Uribe, Ferrari, pp. 19-23.
Álvarez, Saules C. (1998), "Selva siempre verde", en Correo del maestro, num. 21, México,
Uribe y Ferrari, pp. 18-37.
Begon, Michael, John L. Harper y VOlin R. Townsed (1988), "Parasitismo y enfermedad",
"Mutualismo", "La naturaleza de la comunidad" y "Los problemas de los limites en ecología de
comunidades, en Ecología: Individuos, poblaciones y comunidades, Barcelona, Omega, pp. 422435, 468-503, 601-603 y 615-620.
Cifuentes, I Luis (1988), El océano y sus recursos: flujos de energía en el mar. Reproducción y
migraciones, México, SEP/FCE/CONACYT (La ciencia desde México, 63).
Krebs, 1. (1983), "La comunidad como unidad de estudio, "Características de las comunidades",
en Ecología, México, Harla, pp. 413-414 y 414-415.
Soberon, Jorge (1989). Ecología de poblaciones, México, SEP/FCE/CONACYT (La ciencia desde
México, 82)
Videocintas:
•
Concepto de ecología
•
Condiciones para la existencia de organismos.
•
Divisiones de la ecologia
•
Terminologia ecologica
•
Niveles de organización
•
Población y comunidad
•
Concepto de ecosistema
•
Energía de ecosistema
•
Productividad
•
Cadenas alimenticias
•
Nuestro medio ambiente I, U. III. a Ecología aplicada.
•
Ecología un compromiso compartido.
•
Uso racional del agua.
•
Agua elemento vital.
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•
Ecología marina.
•
Reflexion ecológica.
•
El agua.
• Ecologia.
• Comunidad biotica.
• Ecosistema.
• Basura.
•
Contaminación del suelo.
•
Contaminación del aire,
•
Contaminación del aqua.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Tema 1. El campo de estudió de la ecología,
La ciencia de la ecología.
1. Visitar un parque, un lote baldío o algún lugar cercano a su casa o a su escuela. Observar
como es el lugar: ¿Que seres vivos hay ahí?, ¿Habrá algunos que habiten en ese lugar y que no
los has visto? Remueva un poco el suelo con una vara, levante una coca y trate de encontrar un
ser vivo.
2. Experiencia de aprendizaje Observar detenidamente la ilustración que se le presenta y escriba
en la línea que esta al pie de cada una, ¿cual es el hábitat en el que se desarrolla cada
organismo?
12
Figura 4.1. Ejemplos de organismos que se localizan en distintos tipos de habitat
3. Observar los videos: ecología, comunidad biótica y ecología: un compromiso común y de
acuerdo a los materiales de apoyo investigar y contestar brevemente:
ƒ
¿Que impacto encuentra en el video?
ƒ
¿Que aspectos le aclaran?
4. De acuerdo a la investigación en algunos textos de ecología, y el análisis del video Ecología 110, contestar lo siguiente:
ƒ
¿Como se define a la ecología?
ƒ
¿Cuales son las raíces etimológicas del termino ecología y como se comportaría
con las del termino economía?
ƒ
Definir los periodos históricos por los que atravesó la ecología antes de
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consolidarse como una rama científica del saber humano.
ƒ
Hacer una descripción cronológica de los acontecimientos sobresalientes
relacionados con la ecología.
ƒ
¿Como y por que definió Haecker a la ecología? ¿En que año lo hizo?
ƒ
Definir por que y como la ecología posee un método peculiar de estudio que la
diferencia de otras ciencias, incluso biológicas.
ƒ
¿Cual es la clasificación actual de la ecología? Y ¿Que estudia cada una de sus
ramas?
ƒ
Mencionar dos procesos ecológicos en que participa el hombre.
ƒ
Definir los conceptos que se presentan ejemplificando sus respuestas, cada uno
comparar con sus compañeros para señalar sobre la Idea que se, time de su
conocimiento: ecosistema, individuo, comunidad, población, ambiente, nicho
ecok5gico, hábitat, factores abióticos físicos, factores abióticos químicos,
factores bióticos, luz solar, temperatura, climas y vientos, altitud, latitud,
atmósfera y presión atmosférica, suelo y horizontes del suelo, oxigeno y bióxido
de carbón (acuáticos y terrestres), potencial de hidrogeno (PH), productores o
autótrofos, consumidores de distinto orden, desintegradotes o reductores,
bioma, biotopo, biocenosis, tráfico.
Estructura de los ecosistemas.
5. Realizar un mapa conceptual con los siguientes términos:
Todos los seres vivos
Fisicos
Aire
Luz
Factores ambientales
Presión
Químicos
Suelo
Factores bióticos
temperatura
Presión
Agua
Factores abióticos
Factores biológicos
Contestar lo siguiente:
ƒ
¿Como están estructurados los ecosistemas?
ƒ
Distinguir cuidadosamente entre los términos biosfera, comunidad, ecosistema.
Bioma e individuo.
ƒ
Mencionar los niveles de organización en los ecosistemas. ¿en que consisten?
ƒ
Mencionar los factores que conforman a un ecosistema y resumir brevemente
cada uno.
6. Experiencia de aprendizaje. Describir como ejemplo alguna población que hayas observado en
el lugar donde vive.
14
7. Explicar la secuencia de los niveles de organización de los seres vivos y niveles de espectro.
1 Población
Conjunto de
organismos de
La
e
2 Interacciones entre y
dentro de poblaciones de
diferentes especies
3 Interacción
entre la
comunidad y
su ambiente
físico
ecosistema
4 Visión
general
planetaria
biosfera
c) Explicar cuales son las características de los ecosistemas y la importancia de su estudio.
ACTIVIDAD 12
Consultar algún texto de Biología e identifique las principales características en cuanto a la flora
y fauna de los habitats que se mencionan en el texto "Ecología" que se encuentra en los
materiales de estudio. Después, en un mapa de la republica identifique los tipos de vegetación
de su estado y contestar en su cuaderno de trabajo:
a) ¿Que tipo de vegetación es la que mas frecuentemente ha observado en el lugar donde vive?
b) ¿Concuerda la descripción de la flora y fauna que investigo, con aquellos que ha visto en su
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comunidad? ¿Cuales son las diferencias y similitudes?
c) Relacionar los conceptos de recursos y condiciones, con los tipos de habitats y explicar por
que ciertas zonas tienen un determinado tipo de vegetación.
ECOLOGIA CRISIS Y EDUCACION AMBIENTAL.
ACTIVIDAD 13
Discutir con sus alumnos que pasaría si ninguna, una, cincuenta, cien y finalmente todas las
personas de su comunidad llevaran a cabo las siguientes acciones.
a) Utilizar envases de vidrio y evitar comprar envases desechables de plástico o
papel.
b) Nunca comprar o cazar animales silvestres.
C) Separar la basura en orgánica e inorgánica, para facilitar si reciclaje.
De acuerdo con sus conclusiones analizar, con ellos la importancia de la frase tan utilizada por
varios grupos ecologistas "Piensa globalmente, actúa localmente". Anotar las conclusiones en su
cuaderno de trabajo.
ACTIVIDAD 14
Enlistar todas aquellas fichas didácticas que tienen que ver con la identificación de problemas y
soluciones relacionados con temas ambientales. Relacionar el problema particular que se trata
en cada ficha, con un problema ambiental general. Por ejemplo, la fabricación de compostas
orgánicas caseras con la manera de establecer métodos que nos permitan sacar provecho de la
basura y producir una menor cantidad de desechos en las ciudades o en el campo. Anotar los
resultados en el cuaderno de trabajo.
ACTIVIDAD 15
Escribir un pequeño texto de una o dos cuartillas en su cuaderno de trabajo en
donde explique:
a) Las causas que hacen de México un país de alta biodiversidad.
b) Los factores que han promovido el deterioro de la misma.
c) La importancia de la ecología como fuente de soluciones, Indicando que pueden aportar los
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diferentes niveles de estudio e ideas que hemos revisado a lo largo de este trabajo.
ACTIVIDADES PARE EL CIERRE DEL CURSO:
Estas actividades pueden aplicarse en la jornada de Observación y Practica Docente:
1.
En equipo o en forma individual elegir un tema de los programas de biología
especialmente los referentes a Los seres vivos y su ambiente, a fin de seleccionar los
recursos y materiales de apoyo para su desarrollo. Es conveniente tomar en cuenta
actividades didácticas como:
ƒ
Platicas con especialistas.
ƒ
Practicas de campo.
ƒ
Visitas a viveros, museos, parques ecológicos, etc.
ƒ
Libros de texto de educación secundaria autorizados por la SEP.
ƒ
Periódicos y revistas.
ƒ
Programas de televisión y radiofónicos.
ƒ
Videocintas y audiocintas.
ƒ
Aprovechar los videos y audio disponibles en los acervos de las escuelas
normales y los centros de maestros.
2. Planear una clase a partir de:
ƒ
El tema del programa, los recursos y los materiales de apoyo e identificarlos con
la actividad anterior.
ƒ
El enfoque de biología en especial las orientaciones generales recomendadas
para el tema elegido.
ƒ
La promoción de habilidades, actitudes y valores en general la relación con el
mejoramiento del medio ambiente.
ƒ
La recuperación de conocimientos y experiencias.
ƒ
El desarrollo del tema en los libros de texto aprobados, a fin de retomar, adaptar
y enriquecer las ideas y actitudes sugeridas por los distintos autores.
3. Elegir uno de los planes de clase elaborados para analizarlo, enriquecerlo y mejorarlo con las
aportaciones del grupo. Exportar la clase planeada y hacer las adecuaciones necesarias para
cubrir los aspectos indicados en el punto anterior.
4. Retomar cada uno su plan de Base para mejorarlo. Comentar al grupo las dificultades y
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proponer opciones para resolverlas.
5. Escribir un texto que explique la importancia del carácter formativo en biología. Presentar
algunos en el grupo y obtener conclusiones.
8. Discutir en equipo el cuadro que se presenta con respecto a la clasificarían metabólica de los
seres vivos.
18
9.
Escribir el concepto de comunidad, observar. el esquema de algún paisaje que previamente ha
seleccionado pare su estudio, conteste ¿Cuantos individuos hay y cuales son? ¿A que población
19
pertenece cada uno?
10. Comentar con sus compañeros de equipo algunas de las posibles relaciones existentes entre
las poblaciones identificadas y registrar sus conclusiones.
11. Señalar los factores ambientales:
ƒ
¿Por que la luz solar es el factor abiótico fundamental?
12. Experiencia de aprendizaje ¿De que lugar y país sale la mariposa monarca? ¿A que país
llega? Investigar ¿Que problemática actual presentan los santuarios de la mariposa monarca?
13. Las aves y los mamíferos mantienen constante su temperatura corporal. Investigar ¿Cual es
esa temperatura? Y la temperatura de otros animales como se presenta
14. ¿Cual es la influencia de la altitud y latitud sobre el tipo de biomas en la naturaleza?
Esquematizar.
15. ¿Cual es la importancia ecológica de la fotosíntesis?, ¿Cuales son los efectos biológicos de la
luz? Explicarlos.
16. Experiencia de 4ormdiz*. Calcular el peso de la cantidad de agua de tu cuerpo:
ƒ
¿Cuál es tu peso?
ƒ
Multiplica ese valor por 0.7
ƒ
¿Cuantos kilogramos de agua tienes en el cuerpo?
ƒ
¿Que importancia tiene el agua en la vida de los seres vivos que habitan
el medio acuático?
ƒ
¿Que importancia tiene el agua en la vida de los seres que habitan el
medio terrestre?
17. Explicar la relacionan entre la altura sobre el nivel del mar y la presión atmosférica. Haga un
esquema donde se aclare su explicación.
ƒ
¿Cuáles son los componentes del acre y en que proporcionan se presentan?
18. Experiencia de aprendizaje. Observar la influencia y el oxigeno de los
organismos acuáticos.
20
ƒ
Material: dos frascos o peceras de vidrio con capacidad aproximada de 1
litro, dos etiquetas, recipientes de 2 litros y 1/2 para hervir agua, dos
peces pequeños.
ƒ
Procedimiento:
a) Hervir dos litros de agua en el recipiente.
b) Numerar los frascos o las peceras; anotar en sus etiquetas el
número correspondiente.
c) Dejar que el agua se enfrié; luego llenar el frasco numero uno con
la mitad del agua.
d) Airear la otra mitad del agua, pasándola 20 veces del recipiente al frasco 2
dejándola al final en el frasco correspondiente.
e) Colocar un pez en cada frasco. Observar cada uno durante 5
minutos. f) Anotar como se comporta.
ƒ
¿Que le ocurre al pez del frasco numero 1?
ƒ
¿Cual es el comportamiento del pez del frasco 2?
ƒ
¿A que cree que se deben dichos fundamentos?
19. Realizar un esquema para explicar el perfil hipotético del suelo. Hacer un análisis en equipo.
ƒ
¿Que es el suelo?
ƒ
¿Que es la edafología y mencionar si hay alguna relación con la ecología de manera
directa o indirecta?
ƒ
¿Como se clasifican los nutrientes en el suelo? ¿Cuales son solubles?
ƒ
¿Cual es el mejor suelo agrícola? Mencionar la proporción de sus componentes.
ƒ
Además de presentar el reservorio nutritivo para una gran diversidad de organismos,
¿Cuales fenómenos se presentan en la regulación de equilibrio ecológico? Hacer un
esquema y explicar cada fenómeno.
ƒ
¿Cuales son los niveles troficos y que organismos se encuentran en cada uno?
ƒ
Explicar los deferentes estratos en la vegetación según el esquema que se presenta.
21
(FACTORES BIOTICOS (RELATIVOS A LOS ORGANISMOS VIVOS DE UN
ECOSISTEMA)
22
20. Del material de apoyo, "Si tu me rascas la espalda, yo te la rasco a ti" de jorge Soberon y
"Relaciones entre especies" de la enciclopedia Océano de la ecología y el video el medio
ambiente I y II. Consultar los textos de apoyo y contestar brevemente:
ƒ
Hacer una relatoria del video, y en algunos casos ejemplificar
con organismos que se presentan.
ƒ
¿como es la interacción entre los organismos? Detallar las dos
agrupaciones y en cada caso dar ejemplos.
ƒ
Hacer un análisis entre las dos lecturas que se presentan y presentar
una comparación entre los dos casos, tomar en cuenta las coincidencias.
ƒ
Hay dos niveles que se pueden estudiar entre las relaciones que se
establecen entre los organismos. Investigar ¿Cueles son?
ƒ
Presentar una discusión en el grupo para obtener conclusiones.
Interacciones.
21. De acuerdo al material de apoyo que se presenta en la lectura "Las migraciones de
los organismos marinos" de Cifuentes, Torres y García, contestar brevemente:
ƒ
Los animales marinos, realizan una serie de desplazamientos o
migraciones de muy diversos tipos, ¿De que dependen? ¿Que es un
cardumen? ¿Por que las migraciones reproductoras son las más
curiosas?
ƒ
Discutir en equipos como es el caso del arenque, el atún, y con mas
detalles el caso de la anguila y el salmón. ¿Como son las migraciones-de
las tortugas? ¿Como se presenta el caso de migraciones de las ballenas
grises?
TEMA 2. FLUJOS DE MATERIA Y ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS,
Flujos de materia: ciclos de agua, carbón, nitrógeno y oxigeno.
1.
En equipo hacer una investigación de acuerdo al material de apoyo y videocinta.
Además de la lectura "Los ciclos órganos y niveles troficos en los océanos de Cifuentes,
Torres y Frías. Comparar los trabajos y obtener conclusiones, sobre:
ƒ
¿Que es el ciclo astronómico y que diferencia tiene del ciclo geológico?
ƒ
Mencionar ejemplos a cerca del porque la tierra es considerada como un
23
geosistema Integrado.
ƒ
¿Aproximadamente que fracción de la energía solar que llega a la Tierra es
aprovechada por los productores? ¿En que forma se encuentra esta energía en
el productor?
ƒ
Describir y dar ejemplos de cada uno de los siguientes: productores primarios,
consumidores primarios, consumidores secundarlos y reductores. Enlistar dos
alimentos que consumamos los humanos, que nos ubiquen en el cuarto nivel de
consumo.
ƒ
Discutir brevemente las características del agua en relación con su importancia
para los seres vivos.
ƒ
¿porque se señala el agua como un puente de hidrógeno? Ejemplificar en la
naturaleza.
ƒ
Realizar el ciclo del agua y esquematizarlo.
ƒ
¿Por que se habla de ciclos biogeoquímicos?
ƒ
¿Por que son fundamentales todos los organismos reductores en un ecosistema?
ƒ
Mencionar con que criterios se clasifican los ciclos biogeoquímicos en gaseosos y
sedimentarlos o en globales y locales.
ƒ
¿Que señala la fotosíntesis? Escribir brevemente su principio.
ƒ
¿Cual es el papel de la luz en la fotosíntesis?
ƒ
Señalar y explicar brevemente las dos fases. Hacer un esquema para aclarar los
dos tipos de reacción.
2. Experiencia de aprendizaje. ¡Observe la liberación de oxigeno de la fotosíntesis!
ƒ
Material: Planta acuática (de preferencia elodea, planta que se utiliza comúnmente en
las peceras), dos vasos de precipitado de 500 mm, dos embudos, dos cucharadas de
carbonato ácido de sodio o refresco de agua mineral, dos tubos de ensayo, cerillos.
ƒ
Procedimiento:
a) En cada vaso poner agua y una cucharada de carbonado ácido de sodio.
b) Introducir en ellos rama de la planta acuática.
c) Meter los embudos en los vasos de tal manera que las ramas de elodea queden
dentro de los embudo.
d) Llenar de agua los tubos de ensayo.
e) Obstruir con el dedo pulgar los tubos de ensayo; sumergirlos en el vaso de
precipitado; deben cuidar que la parte Inferior de los embudos quede en el
interior de los tubos. Procurar que no entre el aire en el interior del tubo, para
que quede enteramente Reno de agua.
f) Señalar uno de los vasos con el numero 1 y ponerlo junto a una ventana para
24
que le de directamente la luz del sol.
g) Señalar el otro vaso con el numero 2 y situarlo en un lugar oscuro.
h) Después de que los vasos permanezcan durante un día en el lugar indicado,
observar detenidamente cada vaso.
¿Que ocurrió en el vaso 1? ¿Y en el 2?
¿En cual de los dos vasos se llevo a cabo la fotosíntesis? ¿Por que lo afirma? ¿Que supone que
hay en el tubo de ensayo?
¿Como se comprueba la presencia de O2?
3. Investigar y contestar brevemente:
ƒ
¿Como es la fijación de nitrógeno en diversas leguminosas?
ƒ
Mencionar las etapas de nitrógeno que se presentan en el ciclo de carbono,
fósforo, azufre y oxigeno y haga un esquema en cada caso.
ƒ
¿Que es la fotosíntesis y como se relaciona con la contaminación
fotoquímica?
Flujos de energía: cadenas y pirámides alimenticias.
1. Leer los materiales de apoyo "Flujo de energía: cadenas y pirámides
alimentadas" y contestar brevemente:
•
¿Que significa trofico?
•
¿Que es la molécula del ATP? Y ¿Por que es tan importante energéticamente para
los seres vivos?
•
¿Que relación existe entre los flujos de materia y energía en los ecosistemas?
•
Definir la primera y segunda ley de la Termodinámica y explicar ¿Por que son tan
importantes para los seres vivos?
Definir los conceptos de entropía y energía cinética y explicar por que
son tan importantes para la vida?
•
¿Que son los ciclos de materiales en el ecosistema?
•
Escribir los nombres de los seres vivos que integran una cadena alimenticia
formada por productor, consumidor primario, consumidor secundario, consumidor
terciario y consumidor cuartersario.
2. Dibujar en su cuaderno de trabajo o conseguir alguna ilustración donde se presenten cadenas
y pirámides alimenticias.
25
3. Contestar lo siguiente:
1. ¿Por qua los seres vivos se clasifican en autótrofos, heterótrofos y
degradadores?
2. ¿Cual es la región visible de la luz solar y cual es su importancia?
3. ¿Que es el efecto invernadero en un ecosistema?
4. ¿Como se valora la efidencia en el use de la energía en el ecosistema?
5. ¿Que es la productividad y que relación tiene con la biomasa?
6. ¿Como se diferencian la productividad real de la productividad primaria o neta?
7. ¿Que es la quimiosintesis?
8. ¿Que significa la regla del 10%?
9. ¿Que relación existe entre los joules, unidades de trabajo y las calorías?
4. Contestar brevemente:
ƒ
Diferencias entre energía nuclear y energía solar?
ƒ
¿Que relevancia tiene la fijación biológica de nitrógeno, en comparación con el
proceso de haber, para la producción de fertilizantes nitrogenados?
ƒ
Presentar una comparación entre Los trabajos presentados y obtener conclusiones.
26
BLOQUE II. LOS ECOSISTEMAS.
TEMA 1. ¿QUE SON Y COMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS?
El enfoque de sistemas en la ecología: ecosistema, comunidad y población.
Tema 2. La diversidad e los ecosistemas. Los problemas ambientales.
ƒ
Ecosistemas acuaticos.
ƒ
Ecosistemas terrestres.
ƒ
Problemas ambientales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Tema 1. ¿Oue son y como funcionan los ecosistemas?
El enfoque de sistemas en la ecología: ecosistema, comunidad y población.
1. De acuerdo a la lectura de textos y al análisis del video Los ecosistemas.
Contestar brevemente.
ƒ
¿Que es un ecosistema, y que características debe presentar? ¿Cuales
son los elementos para que se presente un ecosistema? Mencionar los
tres grupos de organismos en que se dividen los ecosistemas. Hacer una
relación entre población, comunidad y ecosistema y cómo están
estructuradas las comunidades.
ƒ
¿Que es la biosfera?, explicar su importancia.
ƒ
¿Como se define la homeostasis en un ecosistema?
ƒ
¿Que es una sucesión ecológica y como se, diferencia-una primaria de
una secundarla, dar ejemplo en cada caso? ¿Que es el desarrollo
sucesional de un ecosistema y como se relaciona con-una comunidad
clímax?
ƒ
¿Que es un bioma y cuales son los diversos factores que la condicionan?
¿Como es la dinámica de las comunidades?
ƒ
¿Que cambios o factores influyen en la dinámica de los ecosistemas?
Tema 2. La Diversidad de los ecosistemas. Los problemas ambientales,
27
Ecosistemas acuáticos.
1. De acuerdo a la consulta de algunos textos y el análisis del video los
ecosistemas conteste brevemente:
ƒ
¿Como esta constituido el ecosistema acuático y como se clasifica?
ƒ
En los biomas marinos se encuentran dos grandes zonas mencionar y explicar cada una,
además ¿Que significa Plancton, Necton y bentos? Hacer un esquema representativo.
ƒ
Mencionar los factores abióticos y bióticos que caracterizan a los ecosistemas acuáticos.
ƒ
Señalar los dos biomas de agua dulce y explicar brevemente.
ƒ
¿que es la estratificación en un ecosistema? Ejemplificar casos de las diversas
estratificaciones (vertical-horizontal), que es la estratificación en el espacio, decir
porque también con respecto al tiempo (días, noches o estaciones anuales) los
organismos presentan cierta estratificación.
ƒ
¿Que es la productividad de un ecosistema? Definir claramente entre productividad
primaria y productividad primaria neta.
ƒ
Mencionar algunos ecosistemas acuáticos mexicanos. ¿En que consisten cada uno de
ellos?
Ecosistemas terrestres.
1. Contesta brevemente:
ƒ
¿Que es un ecosistema terrestre? Mencionar los más importantes.
ƒ
¿Que diferencia hay entre la constitución de los organismos productores del medio
acústico y los del medio terrestre?
ƒ
De acuerdo a la consulta de algunos textos y la Lectura que se presenta en los
materiales de apoyo referente a la variedad de Ecosistemas terrestres y videos.
ƒ
Clasificar en un cuadro sinóptico cada uno con características propias. ,! Mencionar
algunos ecosistemas terrestres mexicanos.
ƒ
¿cual es su ecosistema local? ¿Que relación hay entre un ecosistema urbano
ƒ
con un ecosistema rural?
ƒ
¿Que es la productividad en un ecosistema? ¿Defina claramente las
diferencias entre productividad primaria y productividad primarla
neta?
Problemas ambientales.
1. Discutir ampliamente ¿Cual ha sido el impacto humano sobre los ecosistemas? Así como
28
¿Cuales alternativas de manejo adecuado podrían desarrollarse en el futuro?
2. Experiencia de aprendizaje. ¿Que significa que ciertas especies están en peligro de extinción?
¿Que ejemplos de organismos se encuentran en la actividad en peligro de extinguirse el agua en
Chihuahua? ¿En que consiste la tala inmoderada? ¿Que consecuencias puede tener la tala
Inmoderada en el equilibrio de un ecosistema? ¿Como el sobre pastoreo daña un ecosistema?
¿Que significa el termino contaminación? ¿Cuales son los principales factores de contaminación?
3. De acuerdo a la lectura "Así protegen la biodiversidad los guardianes de la Amazonia" de la
revista muy interesante macro 04 y el video "El amazonas" contestar brevemente:
Donde se encuentra La Amazonia y con cuales países colinda y señalar su inventario en especies
animales y vegetales?
¿Por que se dice que es el más grande ecosistema?
¿Cual es el objetivo de los guardianes de la amazonia?
¿Que porcentaje equivale en relación a la biodiversidad del planeta?
¿Que recursos se encuentran en esta selva?
¿Como ha cambiado la cuenca amazónica en 30 años?
¿Que técnicas utilizan para localizar yacimientos?
¿Por que se dice que Amazonia es la gran reserva del planeta?
¿Cual es el centro que controla toda la información y donde se encuentra? ¿Quienes son los
garimpeiros?
¿Que otros países se han adherido en esta lucha por el medio ambiente?
29
BLOQUE
III.
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
PARA
LA
ENSEÑANZA
Y
EL
APRENDIZAJE DE LA ECOLOGIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
Tema 1. Ideas previas y errores conceptuales acerca de la ecología en los alumno y de la
escuela secundaria,
1. De acuerdo a la lectura que se anexa en los materiales para el estudio "Dando sentido a la
ciencia en secundaria" de Driver, Sequeiros Investigadores sobre las ideas de los niños hacer un
análisis sobre la lectura tomando como base cada una de los aspectos que se consideran como
son: Progresión en el razonamiento sobre los ecosistemas, comunidad, población y competencia
entre organismos y así en cada caso que se presenta para derivar de las ideas que se tenían de
acuerdo a los niños de cierta edad y se reafirma lo que realmente-- se ha investiga, o se
comprende mejor cuando se tiene el estudio mas detallado o la madurez para entender los
fenómenos o conceptos referidos.
2. De la lectura "Introducción a la ciencia de la ecología de Charles Krebs y Ecología Leticia
Duran S. que se anexan en los materiales para el estudio del Bloque III Realizar las siguientes
actividades.
1.
¿Que es la ecología¿
ACTIVIDAD 1:
En su cuaderno de trabajo:
a) Explicar como se modifico la idea de la regulación del número de individuo de
una población a través de la historia, y por que este tipo de estudio ha sido de
gran importancia en el desarrollo de la ecología como ciencia.
b) Elaborar una cronología del desarrollo de las principales ideas en ecología,
indicando fecha, autor, la idea y su importancia.
2.
Condiciones, recursos e individuos.
ACTIVIDAD 2:
El siguiente texto es la descripción de algunos aspectos de la vida de la fragata (Fragata
magnificens), un tipo de ave marina que podemos observar con frecuencia en las costas de
30
nuestro país. Después de leer esta descripción y el texto "Ecología" que se encuentra en los
materiales de apoyo distinguir cuales pueden ser las condiciones y los recursos de esta especie
y responder en su cuaderno de conclusiones ¿Que es la ecología? ¿Cuales son las principales
ramas de la ecología? ¿Cuales son algunos de sus métodos? ¿A que se debe la actual crisis
ambiental? ¿Cual es la importancia de la ecología en la solución de esta crisis?
"Las fragatas son aves marinas que habitan alrededor de los trópicos, anidando en grandes
colonias que se establecen en islas o costas. En México existen en las islas y costas del Golfo de
California, el Pacifico y el Caribe. Una de las mayores colonias es la que se ubica en la Isla
Isabel, situada a varios kilómetros de la costa del estado de Nayarit. En la Isla Isabel, la
temperatura anual oscila entre los 24°C y 35°C, y hay una marcada estacionalidad con una
época de lluvias que inicia en mayo.
Las fragatas son aves de gran tamaño y con una gran capacidad para realizar vuelos
acrobáticos; sin embargo, dado su tamaño y la constitución de su cuerpo no pueden sumergirse
en el agua en busca de alimento, por lo que capturan con su pico solo aquellos organismos que
encuentran cerca de la superficie del mar, como peces voladores y calamares. Una actividad que
Llevan con frecuencia es el robo de alimento a otras aves como los bobos de patas azules (Sula
nebouxii).
La temporada reproductiva de estas aves se inicia en noviembre, cuando se puede observar el
inicio del cortejo y la formación de parejas. Las fragatas construyen nidos sobre los Moles, con
ramas de la vegetación y guano, parecidos a pequeñas plataformas. Tienen solo un crió por
temporada reproductiva que, normalmente, es cuidado y alimentado por la hembra"
De la siguiente lista decir que factores podemos considerar como recursos y
cuáles como condiciones, y por que:
ƒ
Peces voladores y calamares.
ƒ
Temperatura entre 24 y 35°C.
ƒ
Vegetación.
ƒ
Bobos de patas azules.
ƒ
Individuos del otro sexo con quienes reproducirse.
ƒ
Presencia de Lluvias.
31
CONTESTAR AHORA:
a) Parece claro que una característica de las condiciones es que son, básicamente, factores
abióticos, pero ¿Que otra diferencia encuentra? ¿Se pueden agotar las condiciones? ¿Y los
recursos? ¿Por que? Ejemplificar.
b) ¿Que pasa cuando, por ejemplo, hay poca disponibilidad de ramas para construir nidos? ¿Que
relación tienen los recursos con la presencia de individuos de otra o de la misma especie?
ACTIVIDAD 3
Describir la relación entre las diferentes estructuras que presentan los organismos del esquema,
y sus recursos alimenticios. Discutir la importancia de los recursos en el contexto de la
evolución por selección natural.
32
33
ACTIVIDAD 4
Se lean preparados machos modelos para predecir cual seria el tamaño de hoja adecuada en
plantas que habitan en regiones con diferentes condiciones ambientales. Tomando en cuenta la
cantidad de luz y la humedad, podemos decir que, a medida que aumenta la cantidad de
radiación solar que recibe una planta, la temperatura de las hojas se incrementa y, por Canto,
también la perdida de agua por evaporación. La perdida de agua es proporcional al tamaño de la
hoja, pues mientras mAs grandes son las hojas, mayor es su superficie expuesta a la radiación.
Sin embargo, las consecuencias de la pérdida de agua están relacionadas con la humedad del
ambiente; mientras más húmedo sea este, menos Importante será para la sobrevivencia la
capacidad de retención de agua. La siguiente tabla nos muestra el tamaño óptimo de hoja
según las condiciones de humedad y temperatura.
1
Analizar la tabla anterior, explicar baja que niveles de temperatura y humedad esperamos los
menores y más tamaños de hojas. Relacionar esta información con las características de los
34
biomas donde encontramos hojas muy pequeñas o ausentes (desiertos), y donde abundan las
hojas de gran tamaño (selvas); ¿Concuerdan las predicciones de la tabla con las que ha
observado en la naturaleza?, ¿cree que la temperatura y la humedad son suficientes para
explicar el tamaño de las hojas en las plantas?, ¿que otros factores cree que puedan ser
importantes?
Analizar el presente esquema y explicar la relación entre el tipo de hojas de los bosques de
confieras y los matorrales, con el dima de estos ecosistemas. ¿Como define a la luz, como un
recurso o una condición? ¿Por que? Concluir explicando cuAl es la importancia de las condiciones
en la distribución de los organismos.
35
ACTIVIDAD 5
A continuación elaborar en su cuaderno de conclusiones un pequeño texto donde defina el nicho
real y el fundamental, utilizando como ejemplo la situación de los nopales y las palomillas
descritas en el presente texto.
36
El estudio de los procesos ecológicos es importante, pues necesitamos conocer como son, las
relaciones entre los distintos organismos y entre estos el ambiente. Los cocimientos derivados
de este tipo de estudios se utilizan para resolver algunos problemas relacionados con la
conservación ambiental el control de plagas, de enfermedades y el mejoramiento agrícola, entre
otros. El siguiente texto ejemplifica una situación en donde el conocimiento de las interacciones
ecológicas fue de suma importancia para controlar la expansión de un organismo considerado
como plaga. Su lectura en el salón puede ayudar a los alumnos a emprender el potencial de los
estudios ecológicos y puede ser el punto de partida para una pequeña discusión con las
preguntas que se sugieren al final del texto.
Alrededor de 1840 se introdujo en Australia una especia de nopal (opuntia stricta) que no
existía en ese país los nopales se desarrollaron rápidamente y se extendieron en las praderas y
bosque australianos convirtiéndose en una grave plaga. Para 1925 cubrían un área de 25
millones de hectáreas (extensión que equivale ala del estado de chihuahua) y pidiendo que
estas tierras se utilizaran para la agricultura y ganadería. El control mecánico o por herbicidas
era incosteable dada la extensión del área afectada, por lo que desde principios de este siglo se
inicio la búsqueda de un control biológico. En 1925 se introdujo una población de larvas
cactoblastis cacturum que se alimentaban de esa especia de nopal. Los 2749 huevesillos de
estas larvas dieron origen a un crecimiento explosivo, de tal forma que para 1929 se
recolectaron, en condiciones naturales, alrededor de 3 millones de huevesillos. Para 1930 el
problema de los nopales había desaparecido en Australia siguieron existiendo en bajas
cantidades en equilibrio con las palomillas. A partir de entonces las áreas nopaleras de vez en
cuando son asoladas por las palomillas, y luego mueren de hambre al acabar con la población
nopales; sin embargo algunos adultos pueden emigrar a otras zonas nopaleras depositan sus
huevesillos y reinician una población local. Al mismo tiempo las semillas de los nopales son
dispersadas y algunas de ellas prosperan en áreas libres de palomillas. *
¿Qué hubiera pasado si se elige algún insecto sin ninguna información?
¿Qué ventajas ofrece el control biológico sobre otro tipo de medidas para combatir plagas como
los insecticidas?
¿Por que el control biológico depende de nuestro conocimiento sobre las interacciones
ecológicas?
37
ACTIVIDAD 6
La siguiente grafica muestra los porcentajes de mortalidad sufridos por el camarón
(Crangon septemspinosa) en diferentes niveles de salinidad y temperatura.
En este caso podemos decir que el nicho ecológico de ese camarón esta definido por dos
variables: temperatura y salinidad. De acuerdo a la lectura " Ecología" que se anexa en los
materiales de estudio, estudiar la grafica y responder a las siguientes preguntas en su cuaderno
de trabajo:
a) ¿Cuales son los limites de temperatura y salinidad que definen las fronteras del nicho
ecológico de esta especie? ¿Cuales son los niveles óptimos de estas variables?
b) Definir el intervalo de condiciones que marcan el nicho fundamental de este camarón
¿Que ocurrirla si existiera entre los 15°C y 20°C un pez que actúa como un depredador
38
muy eficaz?, ¿Cual seria el nicho real de la especie?
3. POBLACIONES E INTERACCIONES
ACTIVIDAD 7
Existen diversas leyes que protegen a especies vegetales y animales; en algunas de ellas, como
las leyes de caza se establecen épocas de veda en las que se prohíbe cazar ciertas especies y
otras establecen que solo pueden ser capturados organismos de ciertas tallas. Esto se debe a
que en épocas determinadas las poblaciones se encuentran en etapa reproductiva o que al cazar
organismos de tallas muy pequeñas se impide que estos se reproduzcan. Discutir después de
leer el articulo, que importancia tiene la demografía para conocer las especies que se
encuentran en peligro de extinción o que están amenazadas, y en el conocimiento de la forma
de conservar y utilizar racionalmente nuestros recursos naturales. Anotar sus opiniones en el
cuaderno de trabajo.
ACTIVIDAD 8
En los peces Poecilia reticulata, una especie de gupis, existen poblaciones que habitan en zonas
donde el peligro de depredación es alto, mientras que para otras es reducido. De acuerdo con la
teoría de historias de vida en zonas de gran depredación estos peces deberían de comenzar a
reproducirse a edades tempranas y lograr producir descendientes antes de ser depredados. Al
invertir en esta reproducción temprana, los peces dedican menos energía al crecimiento y solo
alcanzarían tallas pequeñas. En las zonas de baja depredación esperaríamos lo contrario, esto
es, los peces a lo largo de varias generaciones deberían alcanzar tallas mayores al reproducirse
mas tarde. El mayor tamaño en estas circunstancias seria favorecido por selección natural al
permitir producir crías más grandes y resistentes, retrasando por lo tanto la edad en la que se
alcanza la madurez reproductiva.
Imaginar que tenemos dos pozas donde habitan estos gupis. En la poza A la depredación es
alta, y en la poza B, muy baja. Realizar un experimento ca