Download Guía didáctica - Unidad 7

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BARRIOS CON
CARÁCTER
LECCIÓN 1
LECCIÓN 2
La Latina en directo
Hacer la compra
Hablar del entorno y dar opiniones sobre este
Comprar en establecimientos de alimentación
PROTAGONISTA
Paco, amigo del Rastro
PRONUNCIACIÓN
COMUNICACIÓN
r / rr
Primera lección
Dar y pedir opinión
Expresar gustos y preferencias
C U LT U R A E I N T E R C U LT U R A
Barrios y establecimientos públicos
Establecimientos de compra de productos de
alimentación
Mercados al aire libre: El Rastro
Mundo latino: el agromercado cubano
Segunda lección
Indicar cantidades y envases
Preguntar y responder por el turno
Solicitar un producto
Preguntar y responder por el precio
ESTRATEGIAS
GRAMÁTICA
Verificar la comprensión (act. 11)
Identificar lugares en un plano (act. 1)
Buscar información específica en textos (act. 7, 9, 13,
14, 16)
Presente de indicativo: pensar, poner, costar
Verbo gustar y pronombres de objeto indirecto
Verbos e→ ie
Verbos impersonales
Verbos regulares en –go (1ª persona)
Verbos o→ ue
TAREA
Organizar un rastro en la clase
Establecimientos públicos: tienda, bar, cibercafé,
mercado, supermercado...
Productos de alimentación: pasta, refrescos, manzanas,
salchichas, yogures, huevos, leche, tomates...
Cantidades medidas y envases: kilo, botella, paquete,
docena, bolsa...
Objetos: abanico, pósters, antigüedades...
R E C U R S O S
D E
DOCUMENTOS Y TEXTOS
Planos
Listas de la compra
Entrevistas
Guías turísticas
S E N S I B I L I Z A C I Ó N
Para comenzar, puede llevar fotografías de Madrid, de monumentos, barrios, el Rastro... u otros países del
mundo hispano para que los alumnos hablen sobre sus experiencias personales a partir de viajes, lecturas,
anécdotas de amigos... En algunas agencias de viajes y en las oficinas de turismo le pueden facilitar folletos.
Otras informaciones las puede conseguir en la web de la Comunidad Autónoma de Madrid «www.madrid.org».
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La Latina en directo
C O N T E X T O S
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T E X T O S
Para introducir este tema usaremos la fotografía del libro de una escena cotidiana del barrio de La Latina. Podemos llamar la atención de los alumnos sobre formas de ocio, ropa... Esta imagen está complementada por un
folleto informativo de este barrio que incluye:
un mapa de la Comunidad Autónoma de Madrid con la localización exacta de este barrio
un mapa del centro de Madrid, (El Rastro, lugar donde más tarde se sitúa al protagonista de esta unidad)
informaciones sobre elementos típicos de este barrio (tiendas exóticas, mercados tradicionales...)
1 OBJETIVO
Comprensión lectora: identificar información global en un texto escrito. Presentar léxico nuevo
Desarrollo: Utilice el mapa de la Comunidad de Madrid y el folleto para situar el barrio madrileño de La Latina, así
como algunas de sus calles. Pueden comprobar en el texto la localización de La Latina, el tipo de gente que vive en
este barrio y si se trata de un barrio tradicional o moderno
Solución: La Latina está en el centro de Madrid. • Vive gente de distintas nacionalidades. • Es un barrio tradicional y moderno...
2 OBJETIVO
Comprensión auditiva: identificación global. Verbos con irregularidad vocálica
Desarrollo: Escuchamos el audio y pedimos a los alumnos que anoten las palabras clave que entiendan. Hay que enfa1,42
tizar que no es necesario comprender todas las palabras para realizar la tarea con éxito. Después respondemos a las
preguntas e introducimos el paradigma del verbo pensar. La remisión al apartado 7.1 permite revisar la conceptualización gramatical. Llame la atención sobre el recuadro funcional de la izquierda donde se presenta el verbo pensar y la
irregularidad vocálica (e → ie), así como el uso de que tras el verbo.
Solución: María piensa que es especial. • Roberto piensa que es un barrio con carácter, tradicional y también muy intencional.
3 OBJETIVO
Sistematización del verbo gustar. Comprensión lectora
Desarrollo: Pida a los alumnos que lean el texto (lectura individual o en parejas) y que escriban los aspectos sobre
La Latina que nombra. A partir de estas opiniones se presenta la forma del verbo gustar para expresar gustos. El léxico
de estas muestras se ha presentado anteriormente y sirve para su revisión. Recuerde a sus alumnos que los cuadros
funcionales de la izquierda permiten revisar los contenidos gramaticales a partir de muestras de lengua. La remisión al
apartado 7.2 permite revisar la conceptualización gramatical.
Sugerencia: Ordene con sus alumnos estos aspectos en positivos y negativos. Puede ampliar este cuadro en la actividad
4 con opiniones referidas al propio lugar de residencia.
Solución: + muchas tiendas, bares, restaurantes, cibercafés...; en el centro de Madrid; típico de Madrid; con mucho carácter...
- edificios antiguos; tráfico...
4 OBJETIVO
Expresar gustos y opiniones. Expresión oral y escrita
Desarrollo: Escriba en la pizarra, con ayuda de los alumnos, todas las palabras que asocien con barrios como La Latina.
A partir de estas, los alumnos formulan frases del tipo “(A mí no) me gusta(n)”, y comparten su opinión sobre este
barrio. Llame su atención sobre las imágenes y las distintas tipologías textuales: foto, mapa, plano... que les permitirán incorporar estrategias para orientarse en otros sistemas de referencia diferentes a los suyos.
Sugerencia: El profesor reparte tarjetas de dos colores (por ejemplo rojas y verdes). Cada alumno escribe un aspecto
positivo en la tarjeta verde y uno negativo en la roja. Después los alumnos sujetan la tarjeta de manera que los demás
puedan leerla y se procede a la puesta en común: “A María le gustan los edificios antiguos”, “A Peter y a mí nos gustan los bares”... Con esta actividad practicamos todos los pronombres personales.
Solución: Respuesta libre
5 MUY PERSONAL
Práctica interactiva oral: hablar del entorno
Desarrollo: Pida a los alumnos que lean las preguntas de esta actividad y que se las planteen entre ellos. La mayoría de los alumnos es posible que vivan cerca de la escuela de español, por eso podemos presentar alternativas.
Sugerencia: Lleve a clase postales o fotografías de lugares conocidos por sus alumnos, bien de un entorno cercano, bien
de lugares conocidos (Berlín, París, Londres, etc.) y pídales que hablen de esos lugares.
Solución: Respuesta libre
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Hacer la compra
C O N T E X T O S
Y
T E X T O S
A partir de los documentos gráficos trabajaremos en el aula el léxico de alimentos, pero también aprenderemos a percibir dos contextos culturales: el de las compras en tiendas pequeñas, y el de los supermercados. Junto a las fotografías, la “lista de la compra” permite ver por escrito los alimentos que se van a trabajar en la unidad.
Recomendamos dedicar un tiempo para que los alumnos vean que los “protagonistas” de estas dos imágenes representan diferente sexo, edad y vinculación al barrio: gente joven y gente mayor que convive en el mismo barrio.
6 OBJETIVO
Expresión oral a partir de un referente visual
Desarrollo: Los alumnos observan las imágenes y responden a unas preguntas (práctica de la lista de la compra
y del verbo gustar). Al lado tienen el cuadro funcional con envases y cantidades. Escriba en la pizarra con ayuda de sus
alumnos combinaciones posibles con estas y con los productos que aparecen en la lista de la compra. La remisión al
apartado 7.3 permite revisar la conceptualización gramatical.
Sugerencia: Hable con sus alumnos sobre la forma de comprar estos productos en su país y sobre las medidas más
frecuentes. Por ejemplo, en Gran Bretaña e Irlanda la leche se compra normalmente por pintas..
Solución: A ella le gusta comprar... • Ella compra en tiendas. • A él le gusta comprar... • Él compra en supermercados.
7 OBJETIVO
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Comprensión oral específica: indicar cantidades y envases
Desarrollo: Escuchamos el audio y pedimos a los alumnos que anoten los productos que identifican. Hacemos una
puesta en común y volvemos a escuchar el audio para que el grupo pueda comprobar sus respuestas. A partir de los
audios los alumnos tienen la posibilidad de comprobar los productos que han comprado las dos personas de la imagen.
Solución: Diálogo 1: un paquete de salchichas, dos botellas de refrescos, una bolsa de patatas fritas y dos paquetes de pasta
Diálogo 2: un kilo de tomates, dos kilos de manzanas, una docena de huevos y una botella de leche
8 OBJETIVO
Práctica de vocabulario
Desarrollo: Damos a los alumnos unos minutos para que lean la lista. Pronto se darán cuenta de que no concuerdan
productos y envases. El profesor (o uno de los alumnos) lee la lista y el grupo corrige.
Sugerencia: Para evitar que solo hablen algunos alumnos, se puede realizar esta actividad en parejas, o hacer la actividad con ayuda de una pelota o algún objeto que puedan pasarse sin peligro (los alumnos se la pasan y nombran las diferentes posibilidades).
Lean el recuadro sociocultural y hablen sobre otras formas de comprar más actuales, como la compra por internet.
Solución: botella de vino, lata de tomate, kilo de manzanas, bolsa de patatas, docena de huevos, paquete de salchichas
9 OBJETIVO
Comprensión lectora específica
Desarrollo: Los alumnos, relacionan las frases con el comprador. Complete con los alumnos el cuadro funcional de
la derecha. La remisión a los apartados 7.4; 7.5. y 7.6 permite revisar las conceptualizaciones gramaticales correspondientes.
Solución: 1d, 2h, 3b
10 O B J E T I V O
Precios, cantidades y envases. Expresión oral y escrita
Desarrollo: Pida a los alumnos que escriban su lista de la compra con el precio de los productos.
Solución: Respuesta libre
11 M U Y P E R S O N A L
Práctica interactiva oral: hablar de las compras
Desarrollo: Si el grupo es muy grande, divídalo en grupos más pequeños. En el guión de trabajo aparecen las preguntas
que los alumnos deben plantearse entre sí. Los diferentes grupos pueden hacer una puesta en común mientras el profesor (o uno de los alumnos) apunta los resultados en la pizarra. Llame la atención sobre la estrategia de comunicación:
repetir la información para verificar la comprensión en una conversación. Subraye la importancia de expresiones
como ¿no? o ¿verdad?
Sugerencia: Lleve a clase folletos de supermercados españoles o latinoamericanos para acostumbrar y motivar a sus
alumnos a trabajar con documentos reales (las principales cadenas los tienen en su página web).
Solución: Respuesta libre
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Protagonista: Paco, amigo del Rastro
Paco Suárez García tiene un puesto en el Rastro de Madrid, un lugar emblemático de la ciudad que representa su
mezcla de gentes y costumbres. Paco forma parte de este lugar y lo conoce bien. A través de él, los estudiantes conocerán de cerca algunos usos y costumbres de las compras en España.
12 O B J E T I V O
1,44
Comprensión lectora: información global
Sugerencia: Antes de comenzar la actividad, pida a sus alumnos que miren la fotografía y pídales que intenten formular preguntas sobre ella basándose en las informaciones que nos dan el título y la fotografía “¿Cómo se llama
el señor?”, “¿Dónde está?”, etc.
Solución: Paco tiene un puesto en el Rastro.
13 O B J E T I V O
Comprensión lectora: identificación específica
Desarrollo: El alumno completa una ficha con los datos personales de Paco (nombre, apellidos, edad, domicilio,
lugar de trabajo).
Solución: Paco Suárez García • 38 años • c/Toledo • De lunes a sábado trabaja en el Mercado de la Cebada y los domingos en el
Rastro.
14 O B J E T I V O
Comprensión lectora: identificación específica
Desarrollo: Explique a los alumnos que la lectura que hagan de la entrevista es para identificar una información concreta. Para ello pueden buscar el momento en el que se hace la pregunta sobre lo que tiene Paco en
su puesto.
Solución: Es un puesto de cosas típicas de Madrid.
15 O B J E T I V O
Expresión oral: expresar opiniones sobre una persona
Desarrollo: A partir de la información recibida sobre Paco, los alumnos comentan sobre él, sobre su trabajo, y si
conocen a alguien similar. Es un buen momento para analizar el componente cultural que arrastra el protagonista de esta unidad, y repasar estrategias para describir a personas: “El señor se llama Paco, vive en Madrid
y tiene 38 años, trabaja en el mercado...
Solución: Respuesta libre
O P I N I Ó N
La elección del protagonista permite que el alumno hable, a partir de su opinión personal, sobre si le gusta este
tipo de mercados al aire libre y por qué. Si acude a estos para comprar o para vender y qué tipo de cosas. Por último, si en su ciudad o pueblo hay un mercado de estas características.
MÁS DETALLES SOBRE... EL RASTRO
El Rastro es un punto de encuentro para los madrileños, una visita para muchos turistas y un lugar para explorar
muchos hábitos de los madrileños. Es un lugar que caracteriza la mezcla de la tradición y modernidad y el carácter castizo y cosmopolita de Madrid.
16 O B J E T I V O
Comprensión lectora: lectura específica. Expresión oral
Sugerencia: Pueden escribir una ficha silimar de un mercado que conozcan y presentarlo a la clase.
Solución: festivos, 14:00 h; artesanía, ropa, discos, antigüedades, objetos curiosos, souvenirs; en la línea 5 de metro
(estación: La Latina); tomar tapas tradicionales
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[r]
17 F O N É T I C A
[rr]
Identificación de los sonidos r y rr
Desarrollo: Se escucha una serie de palabras con los sonidos r y rr. Todas ellas se han visto a lo largo de la unidad.
1,45
En la parte b) de esta actividad vuelven a escuchar estos sonidos pero relacionados con nombres de restaurantes o
bares.
Solución: a) (rr); b) (r)
Mundo latino
E l a g ro m e rc a d o c u b a n o
18 O B J E T I V O
En esta unidad el tema elegido se relaciona también con el de la unidad a partir del agromercado cubano.
Los alumnos pueden aprender sobre esta realidad social a partir de un breve texto, donde también se presenta léxico de América Latina referido a algunos productos de alimentación, como las papayas, las yucas,
los frijoles o las papas. El objetivo es que vean que hay términos diversos en América Latina para conceptos
de alimentación comunes, como es el caso de las patatas o los frijoles.
MÁS DETALLES SOBRE... EL AGROMERCADO CUBANO
La intensa actividad comercial de este lugar se centra en las ofertas de los guajiros, como llaman a los campesinos
en Cuba, y se multiplica a través de toda suerte de vendedores ambulantes que, aprovechando la capacidad de
convocatoria de los guajiros, ofertan productos difíciles de conseguir en los comercios.
Tarea final
OBJETIVO
Un rastro en la clase
Interacción oral
Desarrollo: Antes de comenzar, haga un repaso en la pizarra de las expresiones aprendidas para comprar y vender
(actividad 9). Cada alumno debe preparar una lista con cinco objetos que quiera vender. Debe aclarar a sus alumnos
que no se trata de usar palabras desconocidas para el resto del grupo, sino de practicar las que ya conocemos.
Los alumnos presentan, bien en parejas, bien en grupos pequeños, los objetos que quieren vender y deciden el
precio. La puesta en común se realiza mostrando al grupo los objetos. Los otros grupos intentan comprar y, si es
posible, regatear. Muestre a sus alumnos que basta con señalar el objeto y nombrar el precio para regatear. Al final, cada alumno presenta al grupo los objetos que ha comprado y su precio.
Sugerencia: Prepare unas tarjetas con nombres de objetos que puedan conocer sus alumnos. Si los alumnos quieren
utilizar palabras que son desconocidas para el grupo, deben crear una nueva tarjeta con el dibujo correspondiente
(ya que no se trata de un ejercicio para aprender vocabulario, sino de practicar estrategias para comprar en el
Rastro). Los alumnos que venden permanecen en sus sitios con las tarjetas en exposición y los que compran se
van moviendo por la clase y van comprando. Los compradores intentan después “revender” sus productos.
Yo puedo...
Indíqueles que hagan las actividades propuestas y reflexionen sobre lo aprendido en la unidad.
Sugiérales que se acostumbren a escribir su lista de la compra en español, así se acostumbran a practicar vocabulario con una finalidad práctica.
Solución: bolsas, paquete, docena, botella
Destaque la importancia del cuadro funcional “en la tienda”.
Solución: me toca a mí • Respuesta libre • no, nada más. ¿Cuánto es todo?
Haga un mapa conceptual en la pizarra con toda la información referida al Rastro que recuerden los alumnos.
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Usos y gramática de la lengua
La Latina en directo
Hacer la compra
7.1 de; Pienso que; piensan; pensamos
7.2 gusta; gustan; nos; os; a mí
7.3 bolsa; paquete; botella; docena; medio kilo; media docena
7.4 toca; nos
7.5 le pongo; me pone
7.6 cuestan
Transcripciones Audio
ACTIVIDAD 2
Pista 42
Estamos en un barrio muy típico de Madrid: La Latina. Oiga, por favor, ¿vive usted aquí?
Sí, sí.
¿Qué piensa usted de La Latina?
Pues... que es especial. Hay muchas tiendas y mercados... Me gusta vivir en este barrio.
Muchas gracias. Oiga, perdone, ¿vive usted en La Latina?
Sí, sí, vivo aquí.
¿Y qué piensa de su barrio?
¿De mi barrio? Pues que es un barrio con carácter, donde vive gente de distintas nacionalidades. Es un barrio tradicional y
también muy internacional.
Muchas gracias. ¡Hasta luego!
ACTIVIDAD 7
Pista 43
¿Ya estás en casa? ¿Y la compra?
Aquí tienes. Un paquete de salchichas, dos botellas de refrescos, una bolsa de patatas fritas y dos paquetes de pasta. Suficiente
para el fin de semana. ¿No?
Sí, sí, muy bien.
_______
¡Hola Carmen! ¿Cómo estás? ¿Qué te pongo hoy?
Pues... un kilo de tomates y dos kilos de manzanas...
¿Algo más?
Sí, una docena de huevos y una botella de leche.
Muy bien. Pues aquí tienes. Son 21 euros.
Muy bien. Hasta mañana.
ACTIVIDAD 7
Pista 44
Vives en la Latina, ¿verdad?
Sí, vivo en la calle Toledo.
¿Te gusta este barrio?
¡Me gusta mucho! Está en el centro y es muy típico.
El domingo trabajas en el Rastro. ¿Y los otros días de la semana?
Trabajo en el Mercado de la Cebada, en una tienda de alimentación.
¿Qué tienes en tu puesto de trabajo?
Pues muchas cosas típicas de Madrid: pósters, abanicos, postales, libros...
¿Qué te gusta del Rastro?
Me gusta todo: la gente, las calles, las tiendas, los puestos...
¿Piensas que el Rastro es un lugar único?
Sí. ¡Es un lugar único y especial!
FONÉTICA
Pista 45
a) barrio, rastro, restaurante
b) bar, carácter, mercado
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