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UNIDAD 7: La economía y los
derechos humanos
Notas para el profesor
UNIDAD 7: La economía y los derechos
humanos
Collage de fotografías
El collage muestra fotos relacionadas con el tema de la unidad. Pida a los estudiantes que
deduzcan lo que ilustran, o bien explíqueles que muestran lo siguiente:
1
indígenas en la Plaza de Armas, Cuzco, Perú
2
la frontera entre México y Estados Unidos
3
logo del MERCOSUR (el Mercado Común del Sur, en Sudamérica)
4
San Agustín, Florida, la ciudad colonial más antigua de los Estados Unidos de América.
Pídales que describan las fotos en detalle y que mencionen por qué son importantes en relación
al mundo hispano, recordándoles que el tema de la unidad es: la economía y los derechos
humanos, y haciendo referencia a los subtemas de los ítems I a III.
¡Piensa!
Las preguntas presentan ideas sobre los derechos humanos, la economía, la pobreza, las
minorías, etc., que serán tratadas en más detalle en esta unidad. La primera pregunta enfoca el
tema fundamental de la libertad y su relación con los derechos del ser humano. Haga las
preguntas a toda la clase y ayude con el vocabulario necesario para responderlas. Concéntrese
en el contenido de las respuestas (y no en su forma o gramática), ya que se trata de estimular el
interés de los estudiantes.
I: ¡Claro que tienen derechos!
1 Entrevista a Josué, inmigrante ecuatoriano
A
Esta actividad presenta el vocabulario necesario para comprender los detalles del audio. Los
estudiantes pueden completarla de forma individual y en unos cinco minutos. Pase el audio una
o dos veces, los estudiantes pueden comprobar sus respuestas con él y comentar de qué se trata
en general.
Respuestas:
1a 2b 3a 4b 5a 6a 7a
Pista 22
B
Esta actividad de elección múltiple requiere una comprensión de los detalles del audio. Los
estudiantes la completan de forma individual o en parejas. Pida justificación de las respuestas, si
es posible con frases transcritas del audio.
Spanish B for the IB Diploma © Mike Thacker and Sebastián Bianchi 2014
1
1b 2b 3b 4a 5c
C
El audio da relieve a los problemas de los inmigrantes para establecerse en otro país, y los
cuatro puntos enfocan unos aspectos importantes. Esta será una primera conversación sobre un
tema que va a repetirse en esta unidad y en otras.
D
Es preferible que esta actividad sea dejada como deber para la casa. La conversación para la
actividad C les habrá dado algunas pistas para desarrollar la tarea. Un aspecto importante que
deben tener en cuenta es la situación de ilegalidad del inmigrante y las dificultades que esta
situación puede provocar. Dirija a los estudiantes a la sección mencionada en ¡No Olvides! para
recordar cómo utilizar este estilo de escritura.
2 ¿Existe la xenofobia entre los latinoamericanos?
Presente el tema del texto leyendo la pregunta del título general y la del blog en voz alta, y
pidiendo a los estudiantes que piensen si es el caso o no (los colombianos y venezolanos son
vecinos, y normalmente hay tensión entre países aledaños). Después, uno o varios voluntarios/as
puede(n) leer el blog y comprobar si tenía(n) razón o no.
A
Esta actividad de vocabulario puede ser completada rápidamente y de manera oral por la clase, o
bien de forma individual por escrito. Las frases que presenta son útiles para comprender el texto
en detalle y para usarse en conversación.
Respuestas:
1 a 2 b 3 a 4 b 5 a 6 a 7 b 8 b 9 a 10 b
B
Este tipo de actividad ayuda a la buena concentración en los detalles de un texto. Cuando los
estudiantes hayan encontrado el resumen correcto, pídales que expliquen por qué los dos
restantes son erróneos.
Respuesta:
Párrafo 2
Gramática
Las oraciones relativas
Este tema gramatical, el uso de las oraciones relativas, realmente marca a aquel que habla una
lengua a un nivel alto de aquel que no (que repite oraciones o frases). Pida a los estudiantes que
lean el recuadro y sus ejemplos, y si es necesario aclare cada punto con otros ejemplos. Es
aconsejable que los estudiantes no vean el Resumen gramatical al final del libro sino hasta
después de haber completado las actividades, a manera de retroalimentación y para ver más
detalles.
Spanish B for the IB Diploma © Mike Thacker and Sebastián Bianchi 2014
2
UNIDAD 7: La economía y los
derechos humanos
Respuestas:
Esta actividad no solo es útil para ayudar a comprender cómo se usan los pronombres relativos,
sino que es una preparación directa para una actividad del examen del BI (conectores
sintácticos), donde se pide que los estudiantes expliquen a qué se refieren frases tomadas en su
contexto. Recalque el valor semántico de cada pronombre al comprobar las respuestas con la
clase.
Respuestas:
…sino la que se siente… (la que = la xenofobia)
…un eslogan en el interior, que decía… (que = el eslogan)
…con las que se comportan… (con las que = con la mamonería y la prepotencia)…de quienes
son poderosos… (quienes = los poderosos)
D
Esta actividad es sencilla en su dinámica, pero requiere de un poco de tiempo. Si lo desea, los
estudiantes pueden trabajar en parejas para combinar las oraciones en una con ayuda de los
relativos. Compruebe las respuestas leyendo las dos oraciones separadas y pidiendo a
voluntarios/as que lean cómo las han combinado. Note que hay más de una posibilidad para
algunas respuestas. Una vez comprobadas las respuestas, dirija a los estudiantes al Resumen
gramatical al final del libro para ver más detalles de las oraciones relativas.
Respuestas:
1
Los chilangos son personas que vienen de México D.F.
2
Hay discriminación hacia la gente que viene/los que vienen/quienes vienen de otro sitio.
3
¡Estas son las ideas por las que/cuales debemos luchar!
4
Hay muchos estudiantes que odian la gramática.
5
Estos servicios pueden ser usados solo por las personas que/los que/quienes pagan.
6
El líder cuyas ideas hablan de paz ha triunfado.
7
Papá, Martín es el chico del que/del cual/de quien te he hablado.
8
Lo siento señora, pero lo que usted me pide es imposible/usted me pide algo que es
imposible.
9
¿No es esa la bicicleta que tú querías, hijo?
10 El profesor del curso que ella quiere hacer es famoso. / El profesor cuyo curso quiere hacer
ella es famoso.
E
Comente a la clase que en esta respuesta al blog se dan posibles formas del relativo, pero solo una es
correcta en cada caso. Los estudiantes pueden completar la actividad de manera individual, y uno o
dos voluntarios/as tomar turnos para leer los párrafos.
Respuestas:
1 lo que 2 que 3 que 4 Los que 5 la que 6 el que 7 Lo que 8 los que 9 cuyo 10 quienes
Spanish B for the IB Diploma © Mike Thacker and Sebastián Bianchi 2014
3
UNIDAD 7: La economía y los
derechos humanos
C
Los temas de este debate son bastante universales y pueden antagonizar a los estudiantes, lo que
es bueno para la conversación. Pídales que vean la sección ¿Qué sabes de… los hispanos de los
Estados Unidos? en esta unidad y que incorporen la situación en ese país en el debate.
3 Bolivia: ¿una bandera, una nación, o muchas?
A
Bolivia es un país del que quizás sus estudiantes no hayan oído hablar mucho, por lo que es
aconsejable que lo muestre en un mapa. Pida a la clase que haga predicciones de forma libre
sobre las cinco oraciones generales referidas al país. Después, dos voluntarios/as pueden leer el
texto y comprobar si tenían razón o no. Haga saber a sus estudiantes que el formato de
entrevista es usado en los textos del examen del BI.
Respuestas:
1 Sí 2 Sí 3 Sí 4 No 5 No
B
Para completar esta actividad, los estudiantes buscan las palabras definidas en el texto de la
entrevista, lo que pueden hacer en unos cinco minutos y de forma individual.
Respuestas:
1 ajedrez 2 tricolor 3 vasijas 4 precolombinas 5 siembras 6 cosechas 7 laico 8 creencias
9 mestizo 10 igualdad
C
Esta actividad, típica del examen del BI, requiere una comprensión de los detalles del texto.
Pida a los estudiantes que encuentren las cinco frases que son verdaderas con respecto al texto,
y explíqueles que no suceden en el orden de lo que han leído. Si es posible, al comprobar las
respuestas, los estudiantes pueden explicar por qué las oraciones incorrectas lo son.
Respuestas:
3, 4, 6, 8, 10
D
Este debate presenta un tema muy corriente en Hispanoamérica, y una vez comprendido el texto
sus estudiantes tendrán más conocimiento de la situación en Bolivia para participar en él. Si es
necesario para alentar el debate, comente sobre la situación indígena en otros países
(hispanoamericanos o no).
E
Esta redacción guiada tiene un tema sencillo y puede ser completada como deber para la casa.
Pida a los estudiantes que incluyan aquellos datos que les resulten más interesantes (por
ejemplo: cómo era la bandera la primera vez que se izó).
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4
UNIDAD 7: La economía y los
derechos humanos
F
A
Las preguntas sobre la foto de la frontera entre México y EE.UU. van a dar pistas a los
estudiantes para adentrarse en el tema que trata el texto: la relación entre la cultura dominante y
los inmigrantes. Una vez que los estudiantes lean el texto, pida que expliquen cuál es el
problema general al que se refiere.
B
En esta actividad, favorecida por el BI para el examen de lectura, los estudiantes contestan las
preguntas con las palabras exactas del texto así demuestran su comprensión del artículo.
Respuestas:
1 ¡Arpaio, escucha, seguimos en la lucha! 2 entre rejas 3 Somos mucho más de aquí que toda
esta gente que ahora quiere echarnos. 4 aledaña 5 el Estado
C
Esta actividad define palabras de acuerdo al contexto en el que se encuentran y en el orden en el
que aparecen en el texto. Puede ser completada en parejas o de manera individual. Si lo desea,
pida a los estudiantes que formen otras frases usando las palabras, para que las incorporen a su
vocabulario general.
Respuestas:
1 intimidar 2 chivo expiatorio 3 natural (de) 4 placa 5 indocumentados
D
Esta actividad es típica del examen del BI. Puede ser completada de manera individual o en
parejas. Cuando los estudiantes la hayan completado, pida a voluntarios/as que expliquen qué
palabras del texto indican que las afirmaciones son falsas o verdaderas.
Respuestas:
1
F Joe Arpiao no se dejó intimidar por las protestas
2
F La gobernadora defendió la ley […] que obligaba a los inmigrantes a portar en todo
momento sus “papeles”
3
V A los hispanos nos han elegido como chivos expiatorios de la crisis económica
4
V …un estado que hasta 1847 fue territorio mexicano y en el que el 30% de sus 6,5
millones de habitantes (todavía) habla español.
E
Esta actividad amplía los conocimientos de vocabulario de los estudiantes mediante su
derivación. Es una buena actividad para hacer en grupo. Una vez completa la tabla, se consolida
el vocabulario comentando las palabras que los estudiantes han sugerido con ejemplos.
Respuestas:
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5
UNIDAD 7: La economía y los
derechos humanos
4 Miedo y desolación en Arizona
Sustantivo
Adjetivo
luchar
lucha
luchador(a)
localizar
localidad; local
local
perseguir
persecución
perseguido/a
publicar
publicación
público/a
razonar
razón
razonable
confesar
confesión
confeso/a; confesado/a
economizar
economía
económico/a
doler
dolor
doloroso/a
esperar
espera
esperado/a
asegurar
seguro
seguro/a
amedrentar
miedo
miedoso/a
hablar
habla
hablador(a)
UNIDAD 7: La economía y los
derechos humanos
Verbo
F
Esta actividad, que comienza con una conversación en parejas, puede terminar en un debate
sobre la situación de los inmigrantes con relación al resto de la población del país. Si los
estudiantes se basan en la situación actual en EE.UU. se recomienda que la investiguen en la
sección ¿Qué sabes de… los hispanos de los Estados Unidos?, a continuación en esta unidad,
y/o en internet.
¿Qué sabes de… los hispanos de los Estados Unidos?
Esta sección cultural demuestra la importancia de la inmigración y de la cultura hispana en un
país que no lo es. También se encarga de aclarar ciertos datos que la gente tiende a confundir
(por ejemplo, el estatus nacional de Puerto Rico).
Los estudiantes completan el cuestionario de forma individual y dan sus respuestas en voz alta.
No es necesario corregirlas, ya que las respuestas se encuentran en el texto de esta sección.
Respuestas:
1c 2c 3b 4a 5a
Pida a los estudiantes que observen la distribución de los hispanos en los Estados Unidos en el
mapa. Para más detalles, puede mostrar el mapa completo, encontrado en:
http://www.censusscope.org/us/map_hispanicpop.html
Si hay interés, pida a los estudiantes que busquen más información sobre un tema en particular,
como por ejemplo los viajes de Ponce de León hacia la Florida y cómo esta pasó a ser parte de
los Estados Unidos.
La última sección conecta el texto con el tema de la unidad, la economía y los derechos de los
hispanos. Si hay interés, los estudiantes pueden buscar más información sobre los Hispanics
famosos mencionados (la chica de la foto es la actriz Cameron Díaz, mencionada en el texto) y
sus historias de éxito, que a veces contrastan con las de muchos otros inmigrantes.
Spanish B for the IB Diploma © Mike Thacker and Sebastián Bianchi 2014
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