Download ITINERARIOS

ITINERARIOS
1 Comidas. Verbo gustar
– Se puede empezar con una actividad oral. Se divide la clase entre los alumnos que han viajado a España
y los que no. Los alumnos que no han estado en España, en parejas, tienen que preparar preguntas
sobre las comidas, las tapas y tradiciones, etc. para los que sí han estado. Estos, a su vez, preparan
información relevante sobre este tema. Seguidamente, se contestan las preguntas con la ayuda del
profesor. En el caso de que nadie conozca España, es el profesor el que responde 1.
– Para trabajar el vocabulario, alumnos y profesor construyen previamente en la pizarra un mapa mental
con las tres comidas del día y los alimentos básicos de cada una de ellas.
– LA p. 78: el texto “Hoy no ceno” puede servir para ver más costumbres españolas.
– LT 61, ej. 15: lo que han comido hoy.
– A continuación, se hace una comparación entre España y el país del estudiante en cuanto a costumbres
alimentarias.
– Se hace una lluvia de ideas sobre productos españoles y platos que conocen y se comprueba si están en
las imágenes de LA p. 70-71, ej. 1: Productos españoles.
– A continuación, se trabaja el nuevo vocabulario y se practica el verbo gustar siguiendo los ejemplos.
– LT p. 57, ej. 1: gusta/gustan: preferencias en la comida.
– LT p. 59, ej. 9: un juego con palabras.
– LT p. 61, ej. 16: vocabulario: formas de preparación y alimentos.
2 Pesos y medidas. Situación: en una tienda
– El profesor pregunta dónde comprarían estos productos en el país del estudiante y entre todos se habla
de tiendas y supermercados en España y en el país del alumno.
– Seguidamente se trabaja con LA p. 72, ej. 2 (Supermercado Blasco) y se aprovecha para comentar los
pesos y medidas (LA p. 74, columna amarilla). Seguidamente, los alumnos realizan la actividad de
comprensión auditiva del apartado A.
– A continuación, en parejas, piensan en un plato típico de su país y hacen la lista de los ingredientes
necesarios con las cantidades. Se leen las listas y la clase tiene que adivinar de qué plato se trata.
– Cada pareja con su lista puede hacer las actividades B y C.
– LT p. 57, ej. 4: preguntar el precio en tiendas.
– LT p. 58, ej. 5: diálogos en una tienda.
– LT p. 57, ej. 2: vocabulario: medidas y envases.
– LT p. 57, ej. 2-3: vocabulario: verdura, pescado, carne…
– Se puede usar el ejercicio LT p. 60 ej. 11 para ver cómo es un menú en un restaurante en España, y
distinguir entre primer plato, segundo plato y postre.
3 Situación: en un restaurante
– El profesor prepara una cartulina grande con el título de MENÚ DEL DÍA. A continuación, los estudiantes
pueden escribir en parejas su menú favorito (LT p. 60, ej. 12). El profesor supervisa que sea correcto; se
levanta un miembro de cada pareja para anotar los platos en la cartulina. De esta manera, tenemos un
menú preparado por toda la clase. El profesor les dice que él es el camarero y los alumnos los clientes, y
entre todos van construyendo un diálogo en la pizarra.
– LT p. 62, ej. 19: diálogo en un restaurante.
1. Si el profesor es de algún otro país de habla hispana, puede preparar una adaptación del material de la unidad según las costumbres
de su país y seguir las mecánicas propuestas en el libro.
1
© Montserrat Gal-Boguñá Camós, Carmen Higueras Fernández y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.
gente que come bien
7
ITINERARIOS
– LA p. 72, ej. 3: Cocina mexicana.
– LA p. 74, ej. 5: Compras para el menú del día. Se decide qué lleva cada plato. Con este nuevo modelo
de menú, los estudiantes en grupos de tres practican un diálogo en un restaurante.
– LA p. 74, ej. 6: ¿Es carne o pescado?
– Seguidamente, el profesor apunta platos típicos del país del estudiante y les pregunta a los alumnos qué
ingredientes llevan esos platos.
– LT p. 60, ej. 10: ingredientes de la paella.
– LT p. 59, ej. 8: platos típicos españoles.
4 Hablar de cantidades. La frecuencia
– A continuación, preguntamos a los alumnos si la gente de su país se alimenta de forma sana. Para
comprobarlo podemos dibujar en la pizarra una pirámide como la de LA p. 73 vacía. Copiamos los
alimentos en pósit para que los alumnos se pongan de acuerdo y los peguen en el lugar que, según
ellos, corresponde a la realidad de su país.
– Seguidamente, en parejas, hacen el test del apartado A de LA p. 73, ej. 4 (Dieta mediterránea), leen el
texto para comparar las respuestas con las del dietista y explican a la clase cómo se alimenta su
compañero. El profesor sistematiza en la pizarra las cantidades (demasiado, mucho, suficiente, poco...)
– Un último paso sería comparar la pirámide de la pizarra con la del libro; esa información puede servir
para enlazar con LA p. 74 ej. 7: Buenas y malas costumbres.
– LT p. 58, ej. 6: test sobre hábitos alimentarios para hablar de la frecuencia.
– LT p. 59, ej. 7: la frecuencia: nunca, a veces, a menudo…
– Se divide la clase en grupos de tres y el profesor da a cada grupo una foto con personas muy diferentes
(una modelo, un niño, una persona mayor...). Cada grupo describe qué come y con qué frecuencia la
persona de su foto. La clase tiene que adivinar qué tipo de persona es.
– LA p. 75, ej. 8: De excursión.
5 Recetas
– Se usan los textos y las imágenes de la tortilla de patatas del LA p. 76 ej. 9 para explicar el vocabulario y
los verbos de cocina de las recetas. A continuación, se les pone la grabación para que completen las
frases de la página 77 con trucos para cocinar la tortilla de patatas.
– El profesor les dice que trabajan para la revista Chef Internacional. En parejas, tienen que escribir tres
trucos de cocina. Se juntan dos parejas y seleccionan los cuatro trucos mejores. Se ponen en común y
se votan los mejores para publicar en la revista.
– A continuación, se realiza la actividad de las recetas para poder hacer el libro de cocina de la clase (LA
p. 77, ej. 10, 11 y 12) . Como modelo de recetas tienen la de la tortilla de patatas (donde se utiliza el
Infinitivo) (LA p.76) y la del puré de manzana (en la que aparece la forma impersonal) (LT p. 61, ej. 14)
– LT p. 61, ej. 13: un crucigrama con objetos de cocina.
– LT ej. 62, ej. 18: lo/la/los/las.
– LT p. 63: Así puedes aprender mejor.
TAREA FINAL: como tarea alternativa, se propone una adaptación de LT p. 62, ej 17: un menú para
adelgazar. El profesor dice a los alumnos que el balneario Gente Sana los ha contratado como dietistas para elaborar una dieta mágica de adelgazamiento. Trabajan en grupos y, a continuación, tienen que exponerla ante los demás. Entre todos deben decidir cuál es la más efectiva, pero también
atractiva, para perder peso.
2
© Montserrat Gal-Boguñá Camós, Carmen Higueras Fernández y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.
gente que come bien
7