Download sequência didática: uma possibilidade de trabalho com o gênero

ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
II
Versão Online
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Título: SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UMA POSSIBILIDADE DE TRABALHO COM O
GÊNERO DISCURSIVO RÓTULO EM AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA
Autor
Disciplina/Área (ingresso
no PDE)
Escola de Implementação
do Projeto e sua
localização
Município da escola
Renata Sara Alves
Língua Espanhola
Núcleo Regional de
Educação
Professor Orientador
Instituição de Ensino
Superior
Resumo
Maringá – PR
Palavras-chave (3 a 5
palavras)
Formato do Material
Didático
Público
Colégio Estadual Vercindes Gerotto dos Reis Ensino Médio, Rua Ângelo Bertazo, 487.
Paiçandu – PR
Érica Fernandes Alves
Universidade Estadual de Maringá – UEM
Este trabalho é composto por uma breve
apresentação da produção didático-pedagógica que
aponta como trabalhar com o gênero discursivo
rótulo em sala de aula utilizando a metodologia da
sequência didática. Seu principal objetivo é propor
essa metodologia de trabalho para uma efetivação
do ensino/aprendizagem da língua espanhola. É
apresentado
um
questionário
inicial
que
contextualiza o aluno sobre o que será estudado. A
seguir começa a sistematização da sequência
didática a partir do gênero rótulo para ser
implementada no primeiro ano do CELEM de língua
espanhola no Colégio Estadual Vercindes Gerotto
dos Reis – Ensino Médio em Paiçandu, NRE de
Maringá. A SD foi iniciada com a apresentação do
conteúdo seguida da produção inicial, depois foram
apresentados três módulos com atividades para
desenvolverem as capacidades da linguagem
(ação, discursiva e linguístico-discursiva) e foi
encerrada com a proposta de uma produção final do
gênero rótulo a ser realizada pelos alunos.
Justificada pela importância que o material de
ensino desempenha na concretização do processo
de ensino/aprendizagem, esta produção didáticopedagógica procurará demonstrar como o professor
pode utilizar o gênero rótulo em sala de aula para o
ensino de Língua Espanhola.
Gênero rótulo. Sequência didática. Língua
Espanhola.
Unidade Didática
Alunos do 1º. Ano do CELEM
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS
EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL –
PDE
Renata Sara Alves
MATERIAL DIDÁTICO: UNIDADE DIDÁTICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UMA POSSIBILIDADE DE TRABALHO COM O GÊNERO
DISCURSIVO RÓTULO EM AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA
Produção Didático-Pedagógica,
Unidade Didática, apresentada
Estado da Educação (SEED),
requisitos do Programa de
Educacional 2014/2015.
em forma de
à Secretaria de
como um dos
Desenvolvimento
Orientadora: Profa. Ms. Érica Fernandes Alves
MARINGÁ
2014
APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atuando no ensino de Língua Estrangeira Moderna meu trabalho pauta-se na
leitura crítica de rótulos. Para o ensino de língua espanhola no Brasil, o rótulo tem
seu destaque. O Brasil é um país rodeado por outros países que têm como língua
oficial, a língua espanhola. O país pertence a um grupo de livre comércio chamado
Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) que é formado pelo Brasil juntamente com
outros países que falam a língua espanhola. Para fins comerciais, há muitos
produtos brasileiros que têm seus rótulos em língua brasileira e espanhola. E, como
há uma grande relação comercial com esses países, muitos produtos importados
entram no Brasil com rótulos em língua espanhola.
O gênero rótulo também foi escolhido por causa de sua grande circulação
social, ele está presente diariamente em nossas vidas. Muitos produtos que
consumimos têm rótulos. Embora extremamente presente em nosso cotidiano, às
vezes, passa despercebido. Nós, como cidadãos devemos saber ler e utilizar o
rótulo como fonte de informação e como suporte para decisões de consumo. Assim,
ele tem importância para o desenvolvimento da cidadania e da criticidade do aluno
no momento da escolha consciente de produtos durante a compra e no consumo de
ideologias.
O trabalho com gêneros textuais/discursivos em sala de aula representa uma
ferramenta importante no ensino de línguas, pois estes estão presentes na realidade
dos alunos e “na medida que os alunos reconheçam que os textos são
representações desta realidade, eles terão uma posição mais crítica em relação a
tais textos” (PARANÁ, 2008, p. 65). Assim, por meio da leitura e análise pode-se
produzir as transformações necessárias para a construção do leitor crítico no
processo de ensino aprendizagem na língua materna e também na estrangeira.
Quando o professor leva um gênero textual para sala de aula, este deve,
segundo Schneuwly e Dolz (2004), ser um instrumento que fornece suporte para as
atividades nas situações de comunicação. Assim, o professor observará a
apropriação da linguagem como instrumento de interação e de transformação social,
pois é por meio da linguagem, que o ser humano interage com o meio em que vive.
Neste sentido, a habilidade da leitura deve ser vista prioritariamente como uma
atividade social em que há construção e reconstrução de significados em um
determinado contexto, representando um papel importante no agir social.
O ensino de Língua Estrangeira Moderna no Estado do Paraná é pautado nas
Diretrizes Curriculares Estaduais, doravante DCE, onde está ressaltado que o
estudante deve ser capaz de interagir em diferentes formas materializadas em
diferentes tipos de texto e propõe que o ensino de LEM fundamente-se nesta
diversidade de gêneros textuais. (PARANÁ, 2008, p. 58).
Propõe-se que, nas aulas de Língua Estrangeira Moderna, o
professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades
diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua
composição, a distribuição de informações, o grau de informação
presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e,
somente depois de tudo isso, a gramática em si. (PARANÁ, 2008, p.
63).
Para levar estes rótulos à sala de aula seria necessário trabalhar a partir da
teoria
dos gêneros discursivos,
pois as Diretrizes Curriculares Estaduais
estabelecem essa abordagem da língua como prática social por meio dos diversos
gêneros (PARANÁ, 2008). Mas ao preparar as aulas não temos muito material
didático para o ensino de língua espanhola adequado a esta proposta disponível no
mercado. Muitos professores não conseguem elaborar um material de ensino que
instrumentalize a efetivação dessa proposta de ensino de Língua Estrangeira
Moderna (LEM) por meio de gêneros discursivos. Assim, essa sequência didática foi
pensada como uma possível forma de desenvolver um trabalho com o gênero
discursivo rótulo nas aulas de língua espanhola para tentar atender algumas
necessidades do professor de LEM para o ensino e aprendizagem dessa língua.
O material didático desempenha um importante papel para a concretização do
ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira. É por meio dele que, muitas vezes,
o aluno tem contato com a língua dentro da sala de aula. Ele deve ser pensado e
bem elaborado para que o aluno não desvie seu foco de aprendizagem no momento
do estudo. Mas os professores de língua espanhola dificilmente encontram materiais
bem elaborados para desenvolver suas aulas por meio dos gêneros. A elaboração
dessa sequência didática tem por objetivo propor uma metodologia de trabalho com
o gênero textual rótulo para a efetivação do processo de ensino/aprendizagem.
A SD é definida como “um conjunto de atividades escolares organizadas, de
maneira sistemática, em torno de um gênero oral ou escrito”. Dolz, Noverraz e
Schneuwly, 2004 (apud FREITAS e CALVO, no prelo, p. 25). Sua finalidade é
auxiliar os alunos na compreensão e domínio de um gênero para que eles possam
utilizá-lo mais adequadamente em determinadas situações reais de comunicação.
Uma SD deve ser elaborada a partir de gêneros que não sejam de total
domínio dos alunos. Nela devem ser explorados aspectos que caracterizam o
gênero escolhido. A SD pode ser dividida em quatro etapas.
A primeira etapa é chamada de apresentação da situação. Segundo Freitas e
Calvo (no prelo, p. 27), esta etapa é "[...] o momento em que os estudantes fazem
uma representação da situação de comunicação e têm contato com o gênero e com
o conteúdo que serão trabalhados”.
Como segunda etapa temos a produção inicial, os alunos produzem um texto
que, conforme Freitas e Calvo (no prelo, p. 27) serve como um diagnóstico para o
professor e para os estudantes.
[...] os alunos descobrem o que já sabem fazer e se conscientizam
dos problemas ou das dificuldades que encontram; e, os professores,
com base nas dificuldades apresentadas, conseguem adaptar as
atividades da SD de modo mais preciso às reais capacidades dos
alunos de uma determinada sala. (FREITAS e CALVO, no prelo, p.
27).
A terceira etapa da SD é chamada de módulos, que podem variar com
relação à quantidade. Neles, o professor deve apresentar atividades que
instrumentalizem e aumentem sua capacidade discursiva. Neste momento que são
trabalhadas as dificuldades que os alunos apresentaram durante a produção inicial.
Para elaborar esses módulos podemos considerar as capacidades da linguagem
para serem desenvolvidas: capacidade de ação, capacidade discursiva e
capacidade linguístico-discursiva.
Conforme Carvalho et. al. (2010)
[...] as capacidades de ação, possibilitam ao sujeito adaptar sua
produção ao contexto de produção, (ambiente físico, momento
histórico e espacial, espaço social dos participantes e ainda o lugar
social em que se passa a interação em relação direta com o gênero
textual estudado). (CARVALHO et. al., 2010, p. 4).
Freitas e Calvo (no prelo, p. 29) destacam que neste momento são
trabalhados conhecimentos referentes ao contexto de produção, como quem
escreve o texto, para quem ele é escrito, quando e onde o texto foi produzido e qual
seu objetivo. Silva e Tognato (2010, p. 19), dizem que é “a capacidade de mobilizar
conhecimentos e representações que contribuem para o reconhecimento do gênero,
adequação ao contexto de produção e mobilização de conteúdos”.
Carvalho et. al. (2010, p. 4) afirmam que “as capacidades discursivas
possibilitam a escolha dos tipos de discursos e de sequências textuais referindo-se à
infraestrutura geral de um texto, isto é, à organização de um texto.” Para Freitas e
Calvo (no prelo), para desenvolver esta capacidade discursiva pode-se utilizar
atividades que levem o aluno a reconhecer o todo da organização textual, como
linguagem não verbal a perceber a forma dessa organização.
As capacidades linguístico-discursivas são definidas por Carvalho et. al.
(2010, p. 4) como “[...] operações de textualização, sendo elas a conexão, a coesão
nominal e verbal; os mecanismos enunciativos de gerenciamento de vozes e
modalização; a construção de enunciados, oração e período; e por último a escolha
de itens lexicais”. Desenvolve-se essa capacidade segundo Freitas e Calvo (no
prelo) com atividades que levem o aluno a compreender os elementos, os recursos
da língua que atuam na construção do texto. Cristovão (2010, p. 19) relata que esta
é a “capacidade de mobilizar conhecimentos e representações relacionados ao
domínio de operações de linguagem”.
Essas três capacidades não devem ser trabalhadas isoladamente, elas
funcionam como uma engrenagem, uma puxa a outra. Num mesmo módulo da SD
as três capacidades devem ser desenvolvidas para possibilitar conhecimentos que
levem o aluno a modificar seu agir por meio da linguagem.
Como última etapa da SD, temos a produção final, onde o aluno pode colocar
em prática os conhecimentos adquiridos na realização das atividades propostas nos
módulos.
QUESTIONÁRIO1
1) Qual o seu objetivo ao aprender a língua espanhola?
______________________________________________________________
2) Você gosta de estudar a língua espanhola? Por quê?
______________________________________________________________
3) Com que frequência costuma estudar em casa essa língua estrangeira?
______________________________________________________________
4) Quando encontra algo em língua espanhola na rua, costuma parar para ler?
______________________________________________________________
5) Em seu dia a dia, há a presença dessa língua? Em quais momentos?
______________________________________________________________
6) O que você gostaria de aprender em língua espanhola? Dê exemplos.
______________________________________________________________
7) Alguém, em sua casa, conhece essa língua?
______________________________________________________________
8) Dê sua opinião sobre estudar espanhol a partir do uso de rótulos.
______________________________________________________________
9) Você costuma pesquisar algo na internet em língua espanhola?
______________________________________________________________
10) Quais as principais dificuldades que apresenta ao ter contato com a língua
espanhola?
______________________________________________________________
11) O que você sabe sobre rótulos e o que você gostaria de saber?
______________________________________________________________
APRESENTAÇÃO DO GÊNERO 2
CONOCIENDO EL RÓTULO
1) Relaciona las imágenes abajo con el nombre que la identifique:3
Imagen A:
http://4.bp.blogspot.com/_lFUBF5iY1dQ/TKKNpfrGkiI/AAAA
AAAAAKY/ExVFqjlpfG8/S660/Afiche+Arma+tu+Bembos.jpg
Imagen B:
http://1.bp.blogspot.com/_aEgTedPqUK4/TFDMlEY68EI/AA
AAAAAAe4E/EQb4ggqvIxk/s400/havanna+logo.jpg
Imagen C:
https://loqsea.com/media/catalog/product/cache/2/image/d2
a07706b41302a042c967a0097d465a/4/0/401._quaker_gall
etas_de_avena_granola_800x600.jpg
Imagen D:
http://comoahorrardinero.com/wpcontent/uploads/2013/02/folleto-carrefour.jpg
(
) FOLLETO
(
) CARTEL
(
) LOGOTIPO
(
) RÓTULO
2) Ahora, en parejas, contesta las preguntas abajo conforme tu conocimiento de
mundo.
a) ¿Qué es un rótulo?
b) ¿Sabes cuál es el objetivo de un rótulo?
c) ¿Dónde los rótulos están presentes?
d) ¿Por qué algunas palabras son escritas con letras más grandes en los
rótulos?
e) ¿Para qué estudiar rótulo en las clases de lengua española?
f) ¿Cómo
identificas
los
productos
que
quieres
comprar
en
el
supermercado?
g) ¿Qué te llamas más atención en un rótulo?
h) ¿Antes de comprar un producto, eres acostumbrado a leer las
informaciones presentadas en los rótulos para definir tu compra?
i) ¿Cuáles las informaciones están presentes en los rótulos? ¿Cuál la
importancia del rótulo en productos alimenticios?
j) ¿Por qué hay rótulos en lengua española en productos fabricados en
Brasil?
3) ¿Cuáles elementos consigues reconocer en los rótulos? Señala con una X en
la tabla abajo los elementos que están presentes en los rótulos.
ELEMENTOS
Historia del producto
Nombre y característica del producto
Señalar con una X los
elementos de un rótulo.
Publicidad del producto
Lista de ingredientes
Nombre del consumidor del producto
Contenido neto
Plazo de validad
Origen del producto
Instrucciones de preparo
4) Indica otras informaciones presentes en los rótulos que no han sido listadas
en la tabla anterior.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5) Identifica los elementos presentes en los rótulos de productos alimenticios.
Escribe el nombre dentro de los cuadros abajo:4
5
EMBALAJE Y RÓTULO6
6) ¿Hay diferencias entre rótulo y embalaje? En parejas, deberás apuntar en las
cajas abajo las características presentes en un rótulo y las características de
un embalaje:
RÓTULO
EMBALAJE
7) Lee los textos para hablar con los amigos al respeto de ellos:7
¿Qué es un
rótulo?
¿Qué es un
8
embalaje?
9
Conforme ANVISA rótulo es toda
inscripción, imagen y leyenda que se
sitúa sobre algo para indicar qué es,
hacia dónde se envía, para qué sirve,
etc. Es una etiqueta con algún tipo de
información.
Texto adaptado y traducido de:
http://www.dammous.com/nutri/rotulag/sai
ba.asp
Para ANVISA embalaje es el
recipiente, envase o paquete destinado
a garantizar la conservación y facilitar
el transporte y manejo de los
alimentos.
Texto adaptado y traducido de:
http://www.dammous.com/nutri/rotulag/saib
a.asp
PARA CONTESTAR
8) ¿Al llegar al mercado si hubiese un producto sin rótulo
tú lo comprarías? ¿Por qué?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
10
__________________________________________________
PRODUÇÃO INICIAL11
1) Ahora ha llegado el momento donde tú deberás exponer lo que sabes sobre
los rótulos. En parejas, vais a producir un rótulo para un producto alimenticio
(comida o bebida) que ya existe en el mercado. La producción deberá ser
hecha en una hoja de papel en blanco para ser entregue al profesor.
MÓDULO 112
ELEMENTOS DEL RÓTULO COMPUESTOS POR NUMERALES
Las imágenes abajo componen el rótulo de un producto alimenticio que es muy
consumido por las personas en el mundo. En estas imágenes podemos percibir que
los numerales están presentes en muchas informaciones que contienen un rótulo.
Los numerales son esenciales para la composición de este tipo de texto. Para
resolver la actividad deberás leer el rótulo que sigue:13
Imagen rótulo frente:
https://a0.soysuper.com/c99e2c840322d00b64af84b17581128f.1500.0.0.0.wmark.0f61d087.jpg
Imagen rótulo lado:
https://a1.soysuper.com/c1647525ec2fa2162a65dc412e988f8a.1500.0.0.0.wmark.379c31b9.jpg
Imagen rótulo verso:
https://a2.soysuper.com/824feb9b00ae73e84469f221db4e0b53.1500.0.0.0.wmark.4ee13d98.jpg
Señala la alternativa correcta para contestar las actividades 1, 2 y 3:
1) Este texto habla sobre:
a) Pequeña historia de un producto.
b) Informaciones de un producto.
c) Receta de un producto.
2) ¿Para quién este texto fue escrito?
a) Estudiantes de español.
b) Compradores del producto.
c) Médicos.
3) ¿Quién es el autor de este texto?
a) Una empresa privada.
b) Un supermercado.
c) Un profesor.
d) Un intérprete.
4) ¿Este rótulo pertenece a cuál producto? ¿Este producto también es
consumido en Brasil?
5) ¿Quiénes generalmente consumen este tipo de producto?
6) ¿Qué tipo de informaciones podemos encontrar en los rótulos a partir de los
numerales? Señala las alternativas correctas y en seguida saca del texto y
apunta el numeral en frente de la información correspondiente.
NOMBRE DE LA
INFORMACIÓN
SEÑALA CON UNA “X” SI
PUEDES ENCONTRAR ESA
INFORMACIÓN EN ESTE
RÓTULO A PARTIR DE LOS
NUMERALES
INFORMACIÓN CONTENIDA
EN EL TEXTO
PESO DEL PRODUCTO
CANTIDAD
PRECIO
TELÉFONO DE ATENCIÓN AL
CONSUMIDOR
CANTIDAD DE KCAL POR
RACIÓN
7) ¿Cuáles otras informaciones con numerales podemos encontrar en este
rótulo?
8) En el rótulo podemos encontrar el teléfono de atención al cliente.
a) ¿Cómo esta información es conocida en Brasil?
_________________________________________________________________
b) ¿Para qué sirve este número?
_________________________________________________________________
c) ¿Ya has llamado a este número por algún motivo? Si lo has utilizado, ¿cuál
ha sido el motivo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
9) En este rótulo hay una información en destaque que es la cantidad de
calorías. ¿Por qué el autor del texto quiso destacar esta información?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
LOS NUMERALES CARDINALES
0 – cero
13 – trece
26 – veintiséis
100 – cien
1 – uno/a
14 – catorce
27 – veintisiete
101 – ciento uno/a
2 – dos
15 – quince
28 – veintiocho
134 – ciento treinta y cuatro
3 – tres
16 – dieciséis
29 – veintinueve
200 – doscientos/as
4 – cuatro
17 – diecisiete
30 – treinta
300 – trescientos/as
5 – cinco
18 – dieciocho
31 – treinta y uno
400 – cuatrocientos/as
6 – seis
19 – diecinueve
32 – treinta y dos
500 – quinientos/as
7 – siete
20 – veinte
40 – cuarenta
600 – seiscientos/as
8 – ocho
21 – veintiuno/a
50 – cincuenta
700 – setecientos/as
9 – nueve
22 – veintidós
60 – sesenta
800 – ochocientos/as
10 – diez
23 – veintitrés
70 – setenta
900 – novecientos/as
11 – once
24 – veinticuatro
80 – ochenta
1000 - mil
12 – doce
25 – veinticinco
90 – noventa
¡ATENCIÓN!
 Los números del veintiuno al veintinueve se escriben en una sola palabra.
 La conjunción y sólo se pone entre la decena y la unidad de los números
compuestos. Ejemplo: 52 – cincuenta y dos; 152 – ciento cincuenta y dos.
 En español el número dos (2) no cambia de género. Ejemplo: Tengo dos
primos. Tengo dos primas.
 Los números uno y veintiuno delante de sustantivos masculinos son
apocopados. Ejemplo: ¿Cuántos años tienes? Tengo veintiuno. Tengo
veintiún años.
10) Ahora que ya sabes como se escribe los numerales en español, deberás
apuntar en letra los valores encontrados en el rótulo y puestos en la tabla del
ejercicio anterior.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11) Encuentra en la sopa de letras la repuesta de las adivinanzas sobre el rótulo
que estamos estudiando:
a) Ingrediente que empieza con la letra C (ce).
b) ¿Cuántas barritas hay en la caja?
c) Nombre de un ingrediente que tiene la letra G (ge) a su medio.
d) ¿Si la caja pesa 120g, cuánto pesa cada barrita?
e) Nombre de un ingrediente que empieza con la letra L (ele).
f) Ingrediente que termina con la letra Z (zeta).
SOPA DE LETRAS
A E
K S N C R A C A N P E
B R
P V X T C O M O L
T Q R C E S H A Z
S T
C A E
C A
E M U J M U J
I
O A C O A C
R W O Z Z C A N M A A V G M L G M L
A E
A C K C H I
L
T J
C H O E H O E
B R
N R K R O O E
N F
X V S
E V S
E
O T
V E R U C L
A A B F N E
O N E
O
V L
Z Z U O N C J
N Y
E A H U Z T
O U I
J E
A S S
C X C U A R N S
G Y
T F H O A J
V I
J I
U C F E Z F
I
I
N T E X N E V T
E
X O A V O A V
I
E
E I
S
N
F H C G H C G
E
J F
O A C I
V Q J C V B N M O F M S E
Z V
N E
O N A O N A O
O G U F
N Z
S
I
E
J
A C I
S D F
Z
N T E A N C N U C A Z C A Z
12) Completa la secuencia conforme el modelo:
MODELO:
DOS
CUATRO
SEIS
OCHO
DIEZ
A) UNO
TRES
CINCO
________
_______
B) CINCO
DIEZ
QUINCE
________
_______
C) VEINTIDÓS VEINTICUATRO VEINTISÉIS ________
_______
D) ONCE
_______
TRECE
QUINCE
________
JUEGO: ¿VAMOS A DIVERTIRNOS?
13) Bingo con los numerales cardinales de 1 a 75. 14
PESOS Y MEDIDAS
Peso
Ejemplo:
Medidas
Ejemplo:
Kilo
Medio kilo de café.
Litro
Un litro de agua.
Gramos
Cien gramos de queso.
Docena
Una docena de plátanos.
14) Cuando vamos de compras al mercado, cada producto tiene una forma de
peso o medida para ser vendido. Generalmente esta información está
contenida en el rótulo del producto. Escribe abajo de los productos si lo
compramos por kilogramos, litros o número de unidades.
15
18
16
17
PLÁTANO
GASEOSA
HELADO
LECHUGA
______________
______________
______________
______________
19
21
20
22
PAN
LECHE
HUEVO
NARANJA
______________
______________
______________
______________
MÓDULO 223
VERBO GUSTAR
1) Para hablar:
a) ¿Cuál de los alimentos te gusta más?
A mí me gusta más:
(
)
(
Lechuga
24
)
(
Chocolate
25
)
Patatas
26
b) ¿Cuál de los alimentos te gusta comer en los fines de semana?
A mí me gusta comer en los fines de semana:
(
)
Pasta
(
)
(
Arroz
27
28
)
Pollo
29
c) ¿Cuál es la bebida que le gusta a tu madre?
A mi madre le gusta beber:
(
)
Leche
(
30
)
Gaseosa
(
31
)
Jugo
32
d) ¿Cuál de esos alimentos les gusta comer a tus amigos?
A mis amigos les gusta comer:
(
)
(
Bocadillo
33
)
(
Pastel
34
)
Dulces
35
e) ¿Qué te gusta comer todos los días?
A mí _______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lee atentamente el diálogo:
Juan: ¡Hola Rosita, bienvenida a mi casa¡
Rosita: ¡Hola Juan, gracias! ¿Vamos a empezar el trabajo?
Juan: Sí, por supuesto, pero mientras hacemos el trabajo
36
escolar mi madre va a hacer una merienda a nosotros. ¿Qué te
gusta comer en la merienda?
Rosita: ¡Bueno! A mí me gustan panes, leche, bocadillos, jugo,
gaseosa, o sea me gusta comer todo. Y a ti, ¿qué te gusta?
Juan: ¡Jajaja! A mí me gustan los bocadillos y el jugo.
Rosita: Entonces pides a tu madre que haga lo que te gusta.
Juan: ¡Está bien!
Juan: ¡Mamaaá! ¡Haga bocadillos y un jugo para nosotros, por
favor!
¡ATENCIÓN!
Como podemos percibir al leer el diálogo, el verbo “gustar” es utilizado en la lengua
española de una forma distinta de la mayoría de los verbos. El verbo gustar sólo es
singular o plural si el sustantivo fuera también y no hay relación con el pronombre
personal. Abajo mostraremos ejemplos del uso de este verbo:
VERBO GUSTAR SINGULAR
VERBO GUSTAR PLURAL
(USO DEL GUSTA)
(USO DEL GUSTAN)
A mí me gusta la comida.
A ti te gusta el pan.
A él /ella/ usted le gusta el pastel.
A nosotros(as) nos gusta la carne de
buey.
A vosotros(as) os gusta la fresa.
A ellos / ellas /ustedes les gusta comer.
A mí me gustan las galletas rellenas.
A ti te gustan los plátanos.
A él /ella/ usted le gustan las frutillas.
A nosotros(as) nos gustan los bocadillos de
jamón.
A vosotros(as) os gustan los pasteles.
A ellos / ellas /ustedes les gustan las pastas con
carne.
Negativa singular:
A mí NO me gusta la lechuga.
Negativa plural:
A mí NO me gustan las sopas.
2) Observa las imágenes y escribe frases expresando los gustos de las
personas. En lugar de los pronombres puedes poner nombres para las
personas.
37
39
38
42
40
41
43
44
45
3) ¿Cuáles los alimentos te gusta comer en el desayuno?
47
46
(
) el CAFÉ
(
) el PAN
50
49
48
(
) la LECHE
( ) las GALLETAS
51
53
52
(
) el CEREAL
(
) el PLÁTANO
54
(
(
) el JUGO
55
) el DURAZNO
(
(
) el PASTEL
57
56
) la PAPAYA
(
) el YOGUR
(
) la FRESA
4) ¿En el almuerzo, cuáles son tus alimentos preferidos?
59
58
(
) el ARROZ
(
60
) la JUDÍA
(
63
) la PASTA
67
(
) el TOMATE
(
64
) la SOPA
66
62
( ) la CARNE DE
BUEY
61
65
( ) la CARNE DE
CERDO
(
) el POLLO
68
( ) la ZANAHORIA
( ) los PESCADOS
70
69
(
) el MAÍZ
(
) las PATATAS
71
73
74
72
(
) la CALABAZA
(
) la PIÑA
(
) la NARANJA
(
) la LECHUGA
5) Ahora, con una pareja, escribe un pequeño texto (diálogo) describiendo tus
gustos para la cena o para una merienda.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Hemos visto en las actividades 3 y 4 los nombres de los alimentos antecedidos por
los artículos.
PARA CONTESTAR
6) ¿Qué son los artículos? ¿Cuál es la función de un
artículo antes de una palabra?
__________________________________________________
__________________________________________________
75
__________________________________________________
__________________________________________________
LOS ARTÍCULOS
FEMENINOS
MASCULINOS
SINGULAR
PLURAL
SINGULAR
PLURAL
DETERMINANTE
LA
LAS
EL
LOS
INDETERMINANTE
UNA
UNAS
UN
UNOS
ARTÍCULO NEUTRO:
LO
El artículo neutro lo se usa para sustantivar
adjetivos y adverbios.
Se usa también delante del pronombre relativo
“que”.
7) Completa los huecos de la frase abajo con los artículos correspondientes:
___ principales ingredientes que componen ___ barrita del rótulo que hemos
estudiado son ___ arroz, ___ leche, ___ trigo y ___ chocolate. Pero en el verso del
producto podemos leer que hay otros ingredientes como ___ huevo, ___ cacahuetes
y ___ frutos secos.
8) Haz una lista de productos alimenticios que no pueden
faltar en tu casa o que tu familia es acostumbrada a
comprar en el supermercado. ¡No te olvides de poner
antes de los productos el artículo que antecede cada
76
palabra!
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
9) Película “Lluvia de hamburguesas” (2009) dirigido por Phil Lord y Chris Miller,
con duración de 95 minutos. Al respeto de esta película los alumnos deberán
contestar algunas preguntas:77
Link para la película: https://www.youtube.com/watch?v=aPQpfY_yNh0
a) ¿Sobre qué es la película?
b) ¿Cuál es el tema de la película?
c) ¿Cuál era el principal alimento de la ciudad de Flint?
d) Flint produce una máquina para hacer alimentos. ¿Cuáles los alimentos
producidos por la máquina?
e) Además de entretener, ¿cuál es el mensaje que la película puede nos
dejar?
LOS COLORES
AZUL
AMARILLO
VERDE
ROJO
NARANJA
BLANCO
NEGRO
MORADO
GRIS
VIOLETA
MARRÓN
ROSA
10)Para discutir con tus amigos:
a) ¿Los colores son importantes en los rótulos? ¿Por qué?
b) ¿Cuáles colores son más utilizados en rótulos de
78
alimentos?
11) Escribe el nombre de los colores que predominan en los alimentos abajo:
81
80
79
LA LECHE
EL LIMÓN
LA ZANAHORIA
____________________
____________________
___________________
84
83
82
LA UVA
EL YOGUR DE FRESA
LA CARNE DE BUEY
___________________
___________________
___________________
86
87
85
LA PIÑA
EL PEZ
LAS JUDÍAS
___________________
__________________
____________________
12) Actividad con los colores. Deberás mirar el cartel y hablar en voz alta el
nombre del color con el cual la palabra está escrita.88
JUEGO: ¿VAMOS A DIVERTIRNOS?
13) Juega el juego de la memoria sobre los colores en parejas.89
MÓDULO 390
COMIDAS TÍPICAS
PARA CONTESTAR
1) ¿Qué es un plato típico?
__________________________________________________
__________________________________________________
91
__________________________________________________
2) Indica el nombre del país a lo cual pertenece esta comida típica. Ponga la
letra B para Brazil y la letra E para España.
(
)
(
)
(
)
92
93
94
3) Contesta las preguntas abajo conforme tu conocimiento de mundo:
a) ¿Cuáles son los nombres de las comidas típicas de Brasil?
b) ¿Crees que la comida cambia de Estado para Estado? ¿Por qué?
c) ¿Cuál es la comida típica de tu Estado?
d) ¿Qué alimentos son comunes encontrar en los platos brasileños?
e) ¿Qué se puede saber sobre el pueblo brasileño por intermedio de su comida?
f) ¿Conoces alguna comida típica española? ¿Cuáles?
g) ¿Qué alimentos son típicos de la alimentación española?
h) ¿Consideras que estas comidas son saludables?
Lee atentamente el texto:
95
¿De dónde viene la paella?
Es sin duda uno de los platos emblemáticos de la gastronomía española. Famoso
en todo el mundo, constituye uno de los atractivos turísticos de nuestro país para
los amantes de la gastronomía. No hay turista que no sucumba ante un buen plato
de paella.
Historia de la paella
La paella surge en las zonas rurales de Valencia entre los siglos XV y XVI, por la
necesidad de los campesinos y pastores de una comida fácil de preparar y
con los ingredientes que tenían a mano en el campo. Siempre la comían por la
tarde.
No es conocido si la paella marinera nace al mismo tiempo que la paella en el
campo, pero junto al mar existen diferentes ingredientes que permitieron que se
desarrollara esta sabrosa alternativa.
En sus orígenes los ingredientes de la paella eran, las aves, el conejo de
campo o liebre, las verduras frescas que se tuvieran al alcance, arroz, azafrán
y aceite de oliva que se mezclaban en la paella con el agua y se cocinaban
lentamente a un fuego efectuado con leña de ramas de naranjos, que al mismo
tiempo dan sabor y un olor característico.
Texto disponible en: ¿De donde viene la paella? - elEconomista.es
http://www.eleconomista.es/nutricion/noticias/593101/06/08/De-donde-viene-lapaella.html#Kku8Y4OZAFIUKiPF
4) Sobre el texto, es correcto decir:
a) Es una comida típica de España.
b) A los turistas no les gusta comer la paella por tener conejo.
c) Hay dos versiones de la paella, una hecha en el campo y la otra cerca del
mar.
d) Los principales ingredientes de la paella son arroz, aceite de oliva, azafrán y
ramas de naranja.
e) La paella tuvo su origen en Valencia, una ciudad española.
f) La paella surgió a causa de una necesidad de los campesinos y pastores.
g) Hoy día es hecha con ingredientes difíciles de ser encontrados en su país de
origen.
5) ¿Sabes de qué cultura vinieron estas comidas?
97
96
Empanadas: ______________________
Tacos:_______________________
98
Lasaña:__________________________
6) ¿Conoces otras comidas que se come aquí, pero son originarias de otros
países? ¿Qué comidas y de qué países?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Actividad adaptada de:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_didatico/lem.pdf
JUEGO: ¿VAMOS A DIVERTIRNOS?
7) Busca en la sopa de letras algunos nombres de comidas típicas de países
hispanohablantes.
ALFAJOR – CEVICHE – EMPANADA – GAZPACHO – GUACAMOLE
NACHOS – PAELLA – PUCHERO – TACOS – TORTILLA
SOPA DE LETRAS
PARA CONTESTAR
8) ¿Tienes idea de por qué se come lo que se come en
España? ¿Sabrías explicarlo? ¿De dónde vienen estas
costumbres?
__________________________________________________
__________________________________________________
99
__________________________________________________
DATOS DE NUTRICIÓN
¡ATENCIÓN!
Los rótulos de los alimentos nos ofrecen informaciones importantes sobre éstos, su
lectura puede ayudarnos a conocer mejor lo que ingresa en nuestra boca, si se trata de
una buena elección para nuestra dieta o si se aconseja su consumo moderado.
Además, puede abrir nuestros ojos y cambiar la idea errónea acerca de determinado
alimento que antes creíamos muy saludable pero al leer la etiqueta, descubrimos que
su composición no es la más sana.
Los rótulos de los alimentos nos ofrecen la información nutricional en la cual podemos
saber las calorías que posee el alimento, el tamaño de la porción, la cantidad de
grasas que posee el producto, cuáles de ellas son saturadas, cuáles trans y cuáles
insaturadas, podemos conocer la proporción de hidratos, proteínas, fibra, y azúcares
simples.
Por todas estas razones, debemos prestar atención a los rótulos de los alimentos, ya
que de ellos podemos obtener datos importantes acerca de lo que comemos,
específicos de cada alimento y confiables para escoger las alternativas que más nos
favorezcan.
Texto adaptado de:
http://www.seguridadalimentaria.posadas.gov.ar/images/stories/Pdf/Gu%C3%ADa%20entender
%20etiquetado.pdf
9)
Tenemos abajo un etiquetado nutricional de un producto no especificado.
Es sólo un modelo de como podemos encontrar los datos de nutrición en el
rótulo de un producto alimenticio. Estos datos están escritos en dos lenguas,
el inglés y el español, deberás considerar la lengua española para contestar a
las preguntas:
100
a) ¿Cuál es la medida utilizada para definir una ración de este producto?
b) ¿Cuántas calorías serán ingeridas si se lo consumes todo el producto?
c) ¿Cuál es el porcentaje diario de carbohidrato consumido si fuese ingerida una
ración del producto?
d) ¿Qué vitaminas están presentes en el producto?
e) El etiquetado nutricional presenta datos importantes para nuestra nutrición
diaria, uno de estos datos es la sal existente en el producto. ¿Cuál es la
cantidad de sal presente en la ración de este producto?
f) ¿Una persona hipertensa podría consumir sin restricción este producto? ¿Por
qué?
PESQUISA102
10) Como hemos estudiado, hay en los rótulos de los
101
productos alimenticios una tabla con los datos de
nutrición. Para que sepamos el significado de los
elementos que componen estos datos, vamos a hacer
una pesquisa. Cada alumno deberá ser responsable
por pesquisar un elemento. Esta pesquisa deberá
contestar a las siguientes preguntas:
¿Qué es el elemento?
¿Por qué este elemento es necesario a nuestra salud?
Si este elemento fuese consumido en baja o alta cantidad,
¿cuáles serían las consecuencias a nuestra salud?
¿Cuáles elementos son obligados a tener en los rótulos de
productos alimenticios producidos y consumidos en Brasil?
ALIMENTACIÓN SALUDABLE
11) El consumo de alimentos, en alta o baja cantidad, ¿puede generar problemas
de salud?
12) ¿A los jóvenes les gusta comprar cuáles tipos de alimentos?
13) ¿Esos alimentos consumidos por los jóvenes son saludables? ¿Por qué?
Lee el texto:
103
ANOREXIA
Es el Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA) caracterizado por la
presencia de una pérdida deliberada de peso. La persona afectada de anorexia se
niega a mantener su peso corporal dentro de los parámetros considerados normales
para su grupo de edad y estatura, al tener una percepción completamente
distorsionada de su figura corporal.
Los enfermos de anorexia se ven gordos a pesar de que su peso se
encuentre muy por debajo de los límites establecidos como saludables. Una vez
iniciada la enfermedad, ésta tiende a perpetuarse. Las personas con anorexia están
constantemente haciendo dieta. Para ellos la restricción en la ingesta de alimentos
es un método emocional para sentir que controlan sus propias vidas, es la "solución"
a todos sus problemas.
La mayoría de las personas que padecen anorexia nerviosa se niegan a
reconocer que tienen esta enfermedad y la repetición de este tipo de conductas van
deteriorando día a día su salud física y su autoestima. El ayuno autoimpuesto puede
llevar a estas personas a un importante estado de desnutrición afectando al sistema
endocrino, gastrointestinal, cardiovascular u óseo entre otros, que puede resultar
fatal en los casos más graves.
Texto disponible en:
https://www.prevencion.adeslas.es/es/trastornoalimenticio/masprevencion/Paginas/anorexia.
aspx
14) Antes de leer el texto, ¿conocías el trastorno anorexia? ¿Conoces a alguien con
este trastorno?
15) ¿Quiénes son las personas más sujetas a desarrollar esta enfermedad? Justifica
tu respuesta.
16) Escribe con tus palabras: ¿qué es anorexia? ¿Cómo la persona se siente,
cuando presenta este trastorno? Y ¿Cuáles son las consecuencias de ella para la
salud de la persona enferma?
17) Ahora vas a mirar un poquito de la película Súper engórdame (2004), que es un
documental escrito, producido, protagonizado y dirigido por Morgan Spurlock. Esta
película muestra la evolución del peso del protagonista que pasa 30 días comiendo
sólo productos del McDonald’s. Después de mirar este tramo deberás escribir sobre
algunos problemas de salud causados por la mala alimentación que el actor relata
durante el documental.104
Dirección de la película: https://www.youtube.com/watch?v=QSJLluBvaL4
18) Tenemos muchas enfermedades relacionadas a la alimentación. Abajo hay
algunas afirmaciones sobre algunas de ellas. Lee las afirmaciones y marca V para
las verdaderas y F para las falsas:
(
) El bajo consumo de nutrientes puede generar problemas de salud como
desnutrición, anorexia.
(
) Una persona con hipertensión arterial debe evitar consumir productos con
azúcares.
(
) Los alimentos como leche, huevos, frutos del mar no son propensos a causar
alergias a las personas.
(
) Las personas que tienen una enfermedad celíaca no deben consumir productos
que contienen el gluten.
(
) Personas que presentan la diabetes pueden consumir productos que contengan
cualquier tipo de azúcar.
(
) Las enfermedades, en general, no restringen la alimentación de las personas.
(
) La bulimia es una enfermedad en la cual la persona come en exceso y al sentir
una pérdida de control, utiliza formas como vomitar o consumir laxantes para evitar
el aumento de peso.
(
) Sólo las personas que tienen la enfermedad celíaca pueden ser sensibles al
consumo de gluten.
TAREA
19)
En
los rótulos hay elementos que
están
directamente relacionados a diabetes, enfermedad
celíaca, hipertensión arterial, intolerancia a lactosa
entre otras. Ahora, en tu casa, vas a buscar algunos
rótulos
que
tengan
en
destaque
informaciones
relacionadas a estas enfermedades, deberán traer
105
estos rótulos encontrados y presentar a los alumnos tu
búsqueda.
20) Ahora contesta, ¿cuál es la importancia de una buena comprensión lectora de
los rótulos de los productos alimenticios para realizar una alimentación saludable?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
PRODUÇÃO FINAL106
1) En parejas, los alumnos deberán desarrollar un producto alimenticio, el
embalaje y el rótulo para este producto. Para esta producción deberán se
acordar de las partes del rótulo que han estudiado para ponerlas en sus
rótulos. Después deberán conferir en esta lista de control si han puesto todos
los elementos que componen un rótulo.
¿Posee tabla de nutrientes?
¿Hay el nombre del producto?
¿Hay lista de ingredientes?
¿Habéis puesto un número de teléfono
para el SAC?
¿Habéis puesto la marca del producto?
¿Posee el peso?
¿Habéis establecido la fecha de validad?
¿Los colores se relacionan con el
producto?
REFERÊNCIAS
ABREU-TARDELLI, L. S. Elaboração de seqüências didáticas: ensino e
aprendizagem de gêneros em língua inglesa. In: DAMIANOVIC, M. C. (Org.).
Material didático: elaboração e avaliação. Taubaté: Cabral, 2007.
CARVALHO, Aliny Marinho de; et. al. Modelo didático do gênero biografia como
instrumento para a elaboração de uma sequência didática. In: EPCT - Encontro de
Produção Científica e Tecnológica, 5., 2010, Campo Mourão. Anais... Campo
Mourão: FECILCAM, 2010.
FREITAS, Maria Adelaide de; CALVO, Luciana Cabrini Simões. Escrita:
perspectivas/tendências e questões a considerar. No prelo.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua
Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane
Rojo e Glais Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.
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e13d98.jpg Acceso en: 01 de noviembre de 2014.
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xk/s400/havanna+logo.jpg Acceso en: 06 de noviembre de 2014.
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S660/Afiche+Arma+tu+Bembos.jpg Acceso en: 06 de noviembre de 2014.
http://pixabay.com/pt/photos/ Acceso en: 06 de noviembre de 2014.
http://www.seguridadalimentaria.posadas.gov.ar/images/stories/Pdf/Gu%C3%ADa%
20entender%20etiquetado.pdf Acceso en: 06 de noviembre de 2014.
https://loqsea.com/media/catalog/product/cache/2/image/d2a07706b41302a042c967
a0097d465a/4/0/401._quaker_galletas_de_avena_granola_800x600.jpg Acceso en:
06 de noviembre de 2014.
http://comoahorrardinero.com/wp-content/uploads/2013/02/folleto-carrefour.jpg
Acceso en: 06 de noviembre de 2014.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br Acceso en 14 de noviembre de 2014.
http://es.gofreedownload.net/ Acceso en: 14 de noviembre de 2014.
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2014.
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norexia.aspx Acceso en: 06 de diciembre de 2014.
https://www.youtube.com/watch?v=aPQpfY_yNh0 Acceso en: 06 de diciembre de
2014.
http://www.eleconomista.es/nutricion/noticias/593101/06/08/De-donde-viene-lapaella.html#Kku8Y4OZAFIUKiPF Acceso en: 10 de diciembre de 2014.
http://pixabay.com/pt/photos/ Acceso en: 10 de diciembre de 2014.
https://www.youtube.com/watch?v=QSJLluBvaL4 Acceso en: 16 de diciembre de
2014.
1
Professor, este questionário deverá ser aplicado aos alunos logo após a apresentação do
projeto aos mesmos. Trata-se de breves questionamentos que têm como objetivo preparar o
aluno para o conteúdo novo, ou seja, para aprender a língua espanhola por meio dos
rótulos. Este questionário contextualizará a implementação do projeto.
2
Professor, esta etapa consiste na apresentação do gênero aos alunos. Será um primeiro
contato do aluno com este gênero em sala de aula. O aluno perceberá a composição deste
gênero em sua totalidade. O professor, neste momento, não apresentará explicações aos
alunos, apenas mostrará por meio das atividades alguns elementos essenciais a este
gênero.
3
Professor, nesta atividade foram inseridos os links porque as imagens não são liberadas
para publicação.
4
Os alunos realizarão esta atividade na apostila, em seguida o professor apresentará um
rótulo de alimento em slide no projetor de imagens para que os alunos indiquem os
elementos que reconhecem no rótulo. Este rótulo deverá ser em língua espanhola, de um
produto alimentício e pode ser escolhido na internet pelo professor.
5
Imagen adaptada de: http://pixabay.com/pt/vidro-alimentos-purple-uva-304543/
6
Professor, depois que os alunos fizerem suas anotações nestes quadros presentes na
apostila, você poderá dividir a lousa ao meio e pedir que os alunos falem o que anotaram
como características de rótulo e de embalagem enquanto os alunos falam você poderá
anotar em espanhol as informações coletadas, dessa forma poderá fazer a correção da
atividade, percebendo se os alunos conseguiram distinguir estes dois conceitos. Nesta
atividade espera-se que o aluno perceba que caixa, pacote, lata, vidro, pote, saco plástico
são as possíveis embalagens de um produto e que rótulo são as informações apresentadas,
impressas nestas embalagens.
7
O professor deverá apresentar a definição de rótulo e de embalagem para os alunos após
uma breve discussão sobre as anotações dos alunos.
8
Disponible en: http://elpoderdelasideas.com/wp-
ontent/uploads/2010/dospinos/lechemilk/leche_dos_pinos2.jpg
9
Disponible en: http://pixabay.com/pt/caixa-suco-embalagem-plan%C3%ADcie-305088/
10
11
Disponible en: http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menino-pergunta-marca-32379/
Professor, nesta atividade os alunos deverão escolher um produto que já existe no
mercado de comida ou bebida e você deverá apenas orientar os alunos com relação a
pequenas dúvidas que tiverem, e mediar para que seja uma atividade bem organizada e
realizada com cuidado. Este papel em branco descrito na atividade pode ser cartolina,
sulfite, papel cartão.
12
Professor, nos módulos da sequência didática, deverão ser trabalhadas as capacidades
da linguagem presentes no gênero escolhido. Nesta SD, as capacidades não serão
desenvolvidas separadamente cada uma em um módulo. Mas as capacidades de ação,
linguística e linguística-discursiva serão desenvolvidas no decorrer dos módulos. Neste
primeiro módulo serão desenvolvidas atividades sobre os elementos composicionais do
rótulo que envolvam os numerais. Também serão apresentados aos alunos os numerais,
pesos e medidas em espanhol.
13
Professor, nesta atividade foram inseridos os links para acessar diretamente a imagem na
página da internet devido a proibição da publicação destas imagens.
14
Professor, para a realização desta atividade deverá ser entregue aos alunos cartelas de
bingo que com numerais de 1 a 75. O professor poderá sortear os números e falar em
espanhol em voz alta ou poderá pedir para que algum aluno fale uma rodada. Os alunos que
preencherem primeiramente a cartela poderá ganhar um prêmio simbólico.
15
Plátanos: http://pixabay.com/pt/banana-amarelo-verde-frutas-325461
16
Gaseosa: http://pixabay.com/pt/coca-cola-bebida-gelada-462776
17
Helado: http://pixabay.com/pt/sorvete-sundae-ta%C3%A7a-de-morango-100787/
18
Lechuga: http://pixabay.com/pt/fazenda-fazenda-org%C3%A2nica-alface-173185/
19
Pan: http://pixabay.com/pt/p%C3%A3o-roll-crocantes-delicious-83242/
20
Leche: http://pixabay.com/pt/leite-vidro-frisch-saud%C3%A1vel-bebida-518067/
21
Huevo: http://pixabay.com/pt/ovos-alimentos-ovos-de-galinha-352460/
22
Naranja: http://pixabay.com/pt/laranjas-frutas-vitaminas-428072/
23
Este módulo consiste em atividades que mostrem aos alunos como é realizada a
utilização do verbo gostar para expressar gostos, vocabulários que engloba o nome de
alimentos básicos, visto que estamos estudando especificamente rótulos de produtos
alimentícios, os nomes das cores e os artigos também serão trabalhados com atividades
neste segundo módulo.
24
Lechuga: http://pixabay.com/pt/fazenda-fazenda-org%C3%A2nica-alface-173185/
25
Chocolate: http://pixabay.com/pt/chocolate-doce-doces-551424/
26
Patatas: http://pixabay.com/es/patata-papas-fritas-verduras-436871/
27
Pasta: http://pixabay.com/pt/carne-de-bovino-queijo-cozinha-17040/
28
Arroz: http://pixabay.com/pt/arroz-alimentos-em-conserva-ameixa-18786/
29
Pollo: http://pixabay.com/pt/frango-frito-inteiro-alimentos-prato-315369/
30
Leche: http://pixabay.com/pt/leite-vidro-frisch-saud%C3%A1vel-bebida-518067/
31
Gaseosa: http://pixabay.com/pt/coca-cola-bebida-gelada-462776/
32
Jugo: http://pixabay.com/pt/fatia-%C3%A1lcool-cocktail-suco-69747/
33
Bocadillo: http://pixabay.com/en/cheeseburger-hamburger-cheese-525047/
34
Pastel: http://pixabay.com/pt/bolo-chocolate-doce-suites-486874/
35
Dulces: http://pixabay.com/en/candy-hand-made-sweets-treat-295597/
36
Disponible en: http://pixabay.com/pt/discuss%C3%A3o-di%C3%A1logo-c%C3%B4mico-
bal%C3%B5es-341447/
37
Chocolate: http://pixabay.com/en/chocolates-food-candy-calories-491165
38
Naranja: http://pixabay.com/pt/laranjas-frutas-vitaminas-428072/
39
Disponible en: http://pixabay.com/pt/fome-com-fome-comer-cookie-413685/
40
Bocadillo: http://pixabay.com/en/cheeseburger-hamburger-cheese-525047/
41
Disponible en: http://pixabay.com/pt/homem-face-olhar-avessos-ao-272676/
42
Carne de buey: http://pixabay.com/pt/bife-manteiga-de-ervas-74258/
43
Disponible en: http://pixabay.com/pt/homem-face-olhar-avessos-ao-272676/
44
Lechuga: http://pixabay.com/pt/fazenda-fazenda-org%C3%A2nica-alface-173185/
45
Disponible en: http://pixabay.com/pt/menina-modelo-comer-garfo-loira-466133/
46
Café:
http://pixabay.com/pt/x%C3%ADcara-de-caf%C3%A9-caf%C3%A9-bebida-black-
522457/
47
Pan: http://pixabay.com/pt/p%C3%A3o-roll-crocantes-delicious-83242/
48
Leche: http://pixabay.com/pt/leite-vidro-frisch-saud%C3%A1vel-bebida-518067/
49
Galletas: http://pixabay.com/pt/biscoitos-de-natal-pastelaria-cookie-548003/
50
Cereal: http://pixabay.com/pt/pequeno-almo%C3%A7o-flocos-de-milho-565270/
51
Plátano: http://pixabay.com/pt/banana-amarelo-verde-frutas-325461
52
Jugo: http://pixabay.com/pt/fatia-%C3%A1lcool-cocktail-suco-69747/
53
Pastel: http://pixabay.com/pt/bolo-chocolate-doce-suites-486874/
54
Durazno: http://pixabay.com/pt/p%C3%AAssego-frutas-alimentos-219845/
55
Papaya: http://pixabay.com/pt/natureza-frutas-produtos-hort%C3%ADcolas-87261/
56
Yogur: http://pixabay.com/pt/iogurte-leite-produtos-hort%C3%ADcolas-387454/
57
Fresa: http://pixabay.com/pt/morango-frutas-vermelho-doce-361597/
58
Arroz: http://pixabay.com/pt/arroz-alimentos-em-conserva-ameixa-18786/
59
Judías: http://pixabay.com/pt/feij%C3%A3o-marrom-branco-leguminosas-480650/
60
Pasta: http://pixabay.com/pt/carne-de-bovino-queijo-cozinha-17040/
61
Sopa: http://pixabay.com/pt/sopa-refei%C3%A7%C3%A3o-alimentos-cozinhado-484689/
62
Carne de buey: http://pixabay.com/pt/bife-manteiga-de-ervas-74258/
63
Carne de cerdo: http://pixabay.com/pt/crocante-pata-alimentos-crocante-275983/
64
Cerdo: http://pixabay.com/pt/porco-animal-barnyard-fazenda-152402/
65
Pollo: http://pixabay.com/pt/frango-frito-inteiro-alimentos-prato-315369/
66
Pescado: http://pixabay.com/pt/peixes-alimentos-fritos-alimentos-258048/
67
Tomate: http://pixabay.com/pt/vegetais-red-tomate-371918/
68
Zanahoria: http://pixabay.com/es/zanahorias-hortalizas-zanahoria-256694/
69
Maíz: http://pixabay.com/es/de-ma%C3%ADz-los-alimentos-cocido-87332/
70
Patatas: http://pixabay.com/es/patata-papas-fritas-verduras-436871/
71
Calabaza: http://pixabay.com/pt/ab%C3%B3boras-amarelo-produtos-hort%C3%ADcolas-
432607/
72
Piña: http://pixabay.com/pt/abacaxi-frutas-tropical-gr%C3%A1tis-252468/
73
Naranja: http://pixabay.com/pt/laranjas-frutas-vitaminas-428072/
74
Lechuga: http://pixabay.com/pt/fazenda-fazenda-org%C3%A2nica-alface-173185/
75
Disponible en: http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menino-pergunta-marca-32379/
76
Disponible en: http://pixabay.com/pt/notepad-memorando-l%C3%A1pis-escrito-117597/
77
Professor, o principal objetivo desta atividade é trabalhar a audição com os alunos. Ao
assistirem a este filme, que provavelmente já conhecem a história, terão a oportunidade de
prestar atenção na fala em língua espanhola dos personagens e observarem as palavras e
algumas expressões utilizadas. Por ser um filme desenvolvido para o público infantil,
apresenta uma linguagem de fácil acesso em língua estrangeira, facilitando a compreensão
dos alunos que estão iniciando seus estudos em língua espanhola. Apresentarei algumas
questões sobre o filme, apenas para iniciar uma breve discussão sobre o mesmo. Caso o
professor tenha mais tempo disponível pode utilizar o filme para realiar um trabalho mais
completo com o mesmo e elaborar novos questionamentos.
78
Disponible en: http://pixabay.com/pt/troca-de-ideias-debate-discuss%C3%A3o-222788/
79
Leche: http://pixabay.com/pt/leite-vidro-frisch-saud%C3%A1vel-bebida-518067/
80
Limón: http://pixabay.com/pt/cal-citrino-frutas-saud%C3%A1vel-379377/
81
Zanahoria: http://pixabay.com/es/zanahorias-hortalizas-zanahoria-256694/
82
Uva: http://pixabay.com/pt/uvas-uva-vinho-videira-frutas-464918/
83
Yogur: http://pixabay.com/pt/iogurte-leite-produtos-hort%C3%ADcolas-387454/
84
Fresa: http://pixabay.com/pt/morango-frutas-vermelho-doce-361597/
85
Piña: http://pixabay.com/pt/abacaxi-frutas-tropical-gr%C3%A1tis-252468/
86
Pescado: http://pixabay.com/pt/peixes-%C3%A1gua-animal-159329/
87
Judías: http://pixabay.com/pt/feij%C3%A3o-marrom-branco-leguminosas-480650/
88
O professor deverá realizar esta atividade com toda a turma em voz alta. Será fixado um
cartaz na parede, com o nome das cores escrito de outra cor, o aluno não poderá ler a
palavra, mas deverá falar em voz alta o mais rápido possível o nome da cor que a palavra
foi escrita. Exemplo do cartaz na apostila do aluno.
89
Professor, para realizar esta atividade os alunos receberão pares de fichas contendo o
nome das cores escritas em espanhol, esses nomes serão escritos com a cor que eles
representam. Exemplo: vermelho escrito com a cor vermelha. Deverão dispor essas fichas
sobre a mesa em forma de colunas, assim memorizarão onde estarão os nomes das cores,
em seguida deverão virar essas fichas de forma que não vejam as escritas e formar os
pares corretamente. O aluno que conseguir formar o maior número de pares ganhará o jogo.
90
Professor, este terceiro módulo está organizado com atividades para apresentar aos
alunos algumas comidas típicas de países hispânicos e também atividades que auxiliem na
compreensão dos elementos que há nos rótulos que devem ser observados antes da
compra, especialmente por pessoas com problemas de saúde relacionados à alimentação.
Entre esses elementos está a tabela nutricional, pouco lida, mas muito importante na
escolha de um produto para uma pessoa que queira ou deva alimentar-se de forma
saudável.
91
Disponible en: http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menino-pergunta-marca-32379/
92
Paella: http://pixabay.com/pt/paella-arroz-scampi-lim%C3%B5es-espanha-398968/
93
Feijoada: http://www.freeimages.com/assets/183091/1830901883/feijoada-1121168-m.jpg
94
Gazpacho: https://farm5.staticflickr.com/4118/4812761687_7f7268fd76_m.jpg
95
Disponible en: http://pixabay.com/pt/menino-livro-reding-crian%C3%A7a-escola-311392/
96
Disponible en: http://www.freeimages.com/assets/59/583024/fuente-con-empanadas-de-
horno-873425-m.jpg
97
Disponible en: http://pixabay.com/pt/tacos-mexicano-carne-assada-245241/
98
Disponible en: http://pixabay.com/pt/lasanha-prato-de-macarr%C3%A3o-436451/
99
Disponible en: http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menino-pergunta-marca-32379/
100
Tabla nutricional: http://www.fda.gov/ucm/groups/fdagov-
public/documents/image/ucm153385.png
101
Disponible en: http://pixabay.com/pt/homem-trabalhando-que-que-fazer-311326/
102
Os alunos deverão pesquisar em sites espanhóis indicados pelo professor os principais
itens que compõem a tabela nutricional dos alimentos previamente selecionados pelo
professor. Essa pesquisa deverá responder aos questionamentos apresentados aos alunos
na apostila. Com as respostas desses questionamentos deverão montar cartazes em língua
espanhola para apresentar o resultado da pesquisa aos amigos.
103
Disponible en: http://pixabay.com/pt/menino-livro-reding-crian%C3%A7a-escola-311392/
104
Professor, este filme tem 1h e 40 min. de duração, para esta atividade farei um recorte,
passarei apenas 20 minutos do filme onde o protagonista registra alguns problemas de
saúde que começa a enfrentar devido à má alimentação. Sugiro que, se for realizar esta
atividade, assista ao filme e selecione trechos, pois o filme é muito longo e há a
possibilidade dos alunos se dispersarem com mais facilidade.
105
Casa: http://es.gofreedownload.net/free-icon/icons/home-109623/#.VJHVXCvF-CM
106
Professor, esta produção deve ser realizada em duplas pelos alunos. Eles irão elaborar
um rótulo a partir de um produto alimentício já existente no mercado ou poderão
desenvolver um produto que ainda não exista. O rótulo poderá ter o formato que os alunos
desejarem para seu produto. Os alunos deverão usar uma lista para avaliarem se
elaboraram o rótulo com os elementos essenciais para este gênero. Esta atividade será a
avaliação final da implementação, onde o professor analisará se os alunos utilizaram
adequadamente os conteúdos estudados em sua produção textual. Em seguida, os alunos
farão uma votação para elegerem o melhor rótulo produzido que poderá ganhar uma
premiação simbólica.