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CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE
ACUERDO N° 1-0087
(Del 10 de julio de 2003)
POR EL CUAL SE APRUEBA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PEI, DE LA FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA MONSERRATE.
El Consejo Superior de la Fundación Universitaria Monserrate
en uso de sus atribuciones estatutarias y
CONSIDERANDO
1.
Que la Ley 30 de 1992 en su artículo 3° expresa que el
Estado, de conformidad con la Constitución Política de
Colombia y con la presente Ley, garantiza la autonomía
universitaria y vela por la calidad del servicio educativo...
2.
Que es función del Consejo Superior “Expedir o modificar
el Estatuto General y los reglamentos de la Institución”.
3.
Que el PEI presenta el pensamiento y los intereses de
directivos, docentes y estudiantes que conforman la
comunidad educativa, busca hacer de la FUM una Institución de Educación Superior de calidad con el más
1
PRESENTACIÓN - PEI - FUM
profundo sentido humano, exigencia académica y espíritu
científico, constituyéndose en la filosofía de la institución.
4.
Que la Rectoría y las Vicerrectorías Académica y Administrativa y el Comité de Planeación y Desarrollo, han
realizado un proceso de resignificación del PEI con
participación de la comunidad universitaria y por tanto,
han elaborado un nuevo texto.
5.
Que el Consejo Académico lo ha estudiado y acogido en
su totalidad.
6.
Que los miembros del Consejo Superior han considerado
la importancia y el valor de su contenido para la FUM
como institución de educación privada y católica.
7.
Que el PEI y el Plan de Desarrollo Institucional PDI
deben conformar una unidad que propenda por la articulación entre las mejores aspiraciones de educación superior y
la praxis viable para sus logros.
ACUERDA
ARTÍCULO I.
2
Aprobar el Proyecto Educativo Institucional, PEI, de la Fundación Universitaria Monserrate 2003-2013, cuyo texto se
presenta a continuación:
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
PRESENTACIÓN
El proyecto educativo de nuestra institución recoge
el pensamiento y los intereses de muchas personas
que de manera integral, se han comprometido con el
sentido y el sueño que las HIJAS DEL CORAZÓN
DE MARÍA han venido forjando con la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE. Busca seguir haciendo de ella una institución de Educación Superior de calidad, con el más profundo sentido humano, vivenciando los valores del evangelio
que propician el diálogo entre cultura, ciencia y fe.
El PEI con exigencia académica propende por el
espíritu científico con rigor, así mismo, con procesos pedagógicos que transforman el saber y los
acontecimientos por vías de crecimiento y formación. Con una gestión colegiada, comunicativa, justa
y de bienestar, ofrece oportunidades al alcance de
muchas personas deseosas de hacer presencia en
nuestra realidad.
3
PRESENTACIÓN - PEI - FUM
Este importante desarrollo de resignificación que
hemos venido realizando con reflexión y crítica,
nos abre aún más, el horizonte de nuestra razón
de ser a un nuevo tiempo de posibilidades 2003 –
2013, en el presente milenio, en un mundo de incertidumbres, de cambios, de retos, de contradicciones y ávido de sentido; en fin, en este tiempo y
en esta nuestra tierra se gesta el desarrollo de
nuestras mejores esperanzas.
Esta presentación, por tanto, es propia de nuestra
comunidad educativa pensante, actuante y organizadora, a la que sigo convocando para el trabajo en
equipo, la comunicación, la academia, la fe y la formación superior, porque aquí y con estas características hilamos el PROYECTO EDUCATIVO con el
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL de
la Fundación Universitaria Monserrate.
Sigamos profundizando en la sabiduría de nuestro
PEI.
Berta Revollo Bravo
Rectora
Fundación Universitaria Monserrate
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CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
MISIÓN
La Fundación Universitaria Monserrate al ser una
institución de Educación Superior, de carácter privado, de orientación católica, dirigida por la Sociedad de
las Hijas del Corazón de María, se compromete con
una educación de calidad, sustentada en la formación
integral de personas éticas, profesionales idóneos capaces de aportar a la transformación de la sociedad y
la cultura del país; comprometidos con el desarrollo
de la persona, la familia y la comunidad; a través de la
generación, contextualización, comunicación y aplicación del conocimiento científico, cultural y tecnológico; de acuerdo con los diferentes contextos y los desafíos de los tiempos.
VISIÓN
La Fundación Universitaria Monserrate, en el horizonte del año 2013, será reconocida por su calidad
e impacto académico y social; por su orientación
humanística en los procesos de formación; por ser
una comunidad académica con desarrollos en los
campos de la educación, de lo social y económico,
y por ser competitiva con sus programas y servicios
universitarios, en diferentes contextos.
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PRESENTACIÓN - PEI - FUM
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CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INTRODUCCIÓN
Las Instituciones Universitarias están llamadas a una
continua renovación. En efecto, “está en juego el significado de la academia, de la investigación científica y tecnológica; de la convivencia social, de la cultura, pero
más profundamente todavía, está en juego el significado
mismo de la persona” 1.
Esta renovación exige un Proyecto Educativo visionario
que otorgue sentido y perspectiva a todo el quehacer.
La Fundación Universitaria Monserrate –FUM- es una institución de educación superior, católica e inspirada por el carisma
de la Sociedad Hijas del Corazón de María –HCM- que, “de
acuerdo con los diferentes contextos y en función de los desafíos de los tiempos” 2, propende por la formación integral de
profesionales con valores evangélicos y comprometidos con el
desarrollo social y cultural desde diversos ámbitos de actuación, a partir de su propia vocación.
La FUM reconoce la necesidad de entender y desarrollar su
autonomía a partir de la definición de su Proyecto Educativo
Institucional –PEI- que la regule y dirija como Institución de
1
2
Juan Pablo II. Alocución al Congreso Internacional de las Universidades Católicas. 25IV- 1989.
Documento Misión Institucional. FUM.
7
PRESENTACIÓN - PEI - FUM
Educación Superior. En tal sentido, el PEI orienta el crecimiento
y el mejoramiento permanente de las dimensiones académica,
pedagógica y de gestión, atendiendo a los criterios de cohesión,
coherencia, calidad y el fortalecimiento del compromiso e identidad corporativa.
El PEI es el resultado de un trabajo ampliamente participativo en
el cual se han involucrado estudiantes, docentes, administrativos,
directivos y, en general, todos los estamentos de la vida institucional, haciendo una relectura de la FUM y de su contexto, para
ampliar sus horizontes de desarrollo. Por lo tanto, este documento consigna las aspiraciones de la comunidad académica que trabaja por una educación superior acreditada, para que los ideales
escritos se consoliden en rasgos de la cultura institucional.
En consecuencia, el PEI señala una opción realmente significativa de educación superior para aquellos estudiantes y familias que buscan una propuesta centrada en una formación profesional integral.
8
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
E
l PEI se erige a partir del reconocimiento y valoración de
la historia que de manera entreverada se ha construido
desde la llegada y presencia de la Sociedad Hijas del Corazón
de María a Bogotá, Colombia y que, en su transcurrir, ha dado
origen e identidad propia a la Fundación Universitaria Monserrate
bajo su auspicio y dirección.
Por ello entender la génesis –en el tiempo y el espacio- significa
comprender su desarrollo y la visualización del sentido y futuro
de su razón de ser.
1.1.
CONSTITUCIÓN
La unión de personas naturales y la Fundación Asociación Social
y Familiar –FASF-, dio origen a una persona jurídica denominada FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE,
identificada con la sigla FUM, entidad establecida como Institución de Educación Superior, de utilidad común, sin ánimo de
lucro, con domicilio en la ciudad de Bogotá, D.C. y con capacidad
para establecer seccionales en otras ciudades del país o del
exterior, previo cumplimiento de los requisitos legales.
“La FUM recoge en su concepción las orientaciones de la Iglesia
Católica y reconoce como patrono a San José. Además de su
fundamental autonomía respecto de las demás instituciones de la
vida social, la FUM reafirma, en la búsqueda de la verdad, una
auténtica y justa libertad de expresión, de investigación, de
docencia y de aprendizaje dentro del claustro, con la más alta
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CAPÍTULO 1 - PEI - FUM
calidad del servicio educativo, todo lo cual quedará incorporado
o deberá reflejarse en su Proyecto Educativo Institucional” 3.
En desarrollo de su misión, la FUM puede otorgar diplomas,
grados y títulos académicos con sujeción a las reglamentaciones
establecidas por la Constitución Nacional, las Leyes de Colombia,
su reconocimiento oficial como Institución de Educación Superior y de conformidad con sus Estatutos.
1.2. TRADICIÓN Y DESARROLLO HISTÓRICO 4
La Fundación Universitaria Monserrate tiene su origen en los
Institutos Familiares y Sociales, dirigidos por la congregación
religiosa Hijas del Corazón de María , en varios países de
Europa y América. Dichos institutos se integraron en la Federación Internacional de Educación Familiar y Social.
En el año de 1948 se fundó el Instituto Familiar y Social
(IFS) en Bogotá, vinculado especialmente con los Institutos de
París y México y bajo los auspicios de la Universidad Javeriana,
durante los cinco primeros años. Tenía por objeto preparar a las
jóvenes para su vida matrimonial, con dos años de estudios
teóricos, teórico-prácticos y prácticos y para ejercer influencia
en el entorno social; el programa funcionó hasta 1975.
La comunidad Hijas del Corazón de María en 1955, crea la
Fundación Asociación Social y Familiar (FASF), con personería
3
4
Tomado del Estatuto General de la FUM, Art. 1°. Acuerdo N° 1-0023 del 12 de julio de
2001. Por el cual se aprueba la modificación del Estatuto General de la Fundación Universitaria Monserrate, acogiendo en su totalidad las modificaciones del ICFES.
La tradición y desarrollo histórico, ha sido una reconstrucción oficial de la Madre Berta
Revollo Bravo, Rectora de la FUM.
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CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
jurídica de Minjusticia. (Resolución 2701 del 31 de octubre de
1955). Tenía por finalidad representar legalmente las acciones
sociales y educativas adelantadas por las HCM. Más tarde
entrará como persona jurídica en la creación de la FUM y a
representar algunas obras sociales.
El año 1963 marca un hito de gran trascendencia en la historia
institucional, al cambiar su razón social por la de Instituto de
Educación Superior Familiar y Social, similar a los ya existentes en varios países de Europa y América Latina. Se crea la
carrera de Educación Familiar y Social cuya necesidad se hizo
evidente ante el imperativo de preparar para la vida familiar, no
sólo a un grupo de jóvenes de estratos altos, sino a las mujeres
de todas las clases sociales. (a pie de pagina se ofrece un cuadro
que ilustra la cantidad de personas beneficiadas con los diferentes
programas ofrecidos, desde el inicio a la fecha. Ver Cuadro No. 1).
Se pretendía preparar un personal capacitado profesionalmente
en ciencias y técnicas sociofamiliares, apto para extender sus
conocimientos a los diversos grupos sociales, dentro de sus
propios medios: barrios, fábricas, empresas, centros educativos
y parroquiales. Después de varias gestiones ante el ICFES se
obtuvo la aprobación para expedir títulos de Licenciadas en
Educación Familiar y Social, mediante Acuerdo N° 255 del 13
de diciembre de 1976.
Para 1966 el Instituto de Educación Superior Familiar y
Social se oficializó con el nombre de una de sus gestoras,
doña Nina Reyes de Valenzuela (fallecida 1965), nombre con
el cual ya era reconocido el Instituto en la sociedad bogotana.
13
CAPÍTULO 1 - PEI - FUM
Posteriormente en 1981, comienza el funcionamiento del programa de Licenciatura en Educación Preescolar que había sido
preparado cuidadosamente en años anteriores.
Para dar cumplimiento al Decreto 80 de 1980 por el cual se
reformó la Educación Post-secundaria, fue necesario en el año
1983, que la FASF, a la cual se habían integrado sacerdotes y
laicos comprometidos, junto con tres reconocidos profesionales
del Derecho, dieron origen a un nuevo ente jurídico que se
denominó Fundación Universitaria Monserrate -FUM-,
en reemplazo del Instituto de Educación Superior Familiar y
Social. La FUM fue reconocida legalmente por el Ministerio
de Educación Nacional, mediante personería jurídica por resolución 1381 del 3 de febrero de 1983.
El ICFES, mediante acuerdo 120 del 27 de junio de 1985,
autorizó el cambio de denominación de Licenciatura en Educación Familiar y Social por el de Trabajo Social. Las antiguas
Educadoras Familiares y Sociales tuvieron la oportunidad de hacer
cursos de nivelación para optar el título de Trabajadoras Sociales.
La experiencia en torno a la educación, condujo a que en 1988
se creara el programa de Licenciatura en Educación Básica Primaria, para la formación de maestras y maestros con un profundo sentido ético-religioso.
La educación postgraduada se inicia en 1991. El primer programa es el de Especialización en Educación Sexual. Se extendió en convenio a las ciudades de Cali e Ibagué.
Para 1992 se abre el segundo programa de post-grado, la
Especialización en Educación y Orientación Familiar que se ha
extendido a Barrancabermeja, Cali, Buga, Neiva, Popayán,
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CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
Ibagué, Líbano, Santander de Quilichao, Chiquinquirá, Villavicencio y Acacías.
En el año 1994 se reorganiza la Facultad de Educación y en
1995 se organiza la Facultad de Ciencias Sociales. En 1994 se
inicia la Especialización en Educación y Pastoral Social (luego
Pastoral Social Educativa) en Bogotá, Buga, Manizales, Villavicencio, Acacías y Popayán. En el mismo año, se inicia la Especialización en Educación y Desarrollo Cultural (hoy Educación y
Gestión Cultural) en Bogotá, Acacías, Granada, Gigante, Garzón,
Caicedonia, Facatativá y San Vicente del Caguán.
El MEN dio en 1996 la oportunidad para que los maestros en
ejercicio obtuvieran un título profesional. La FUM organizó
los cursos de Profesionalización y así otorgó los títulos de
Licenciados en Educación Básica Primaria y Licenciados en
Educación Preescolar en las siguientes ciudades y poblaciones
de Colombia: Bogotá, Cali, Popayán, Neiva, Ibagué, San José
del Guaviare, Girardot, Facatativá, Chaparral, Mahates, Mompox,
Granada, Santander de Quilichao, Acacías, Pitalito, Garzón,
Buga, Lérida y Líbano.
Posteriormente, en 1998, por acuerdo 322 del Consejo Superior, se amplió la Facultad de Ciencias Sociales al campo de lo
económico, denominándose Facultad de Ciencias Sociales y
Económicas. En 1999 se pone en funcionamiento el programa
de Finanzas y Negocios Internacionales. En este mismo año se
inician los diplomados, comenzando con el de Prevención y
Atención del Maltrato Infantil y Juvenil.
De conformidad con las exigencias del Consejo Nacional de
Acreditación CNA, el ICFES y el MEN, la FUM presenta la
totalidad de los programas de la Facultad de Educación a
15
CAPÍTULO 1 - PEI - FUM
acreditación previa y en el mes de enero del año 2000, se recibe
la Resolución 091 del MEN, mediante la cual se acreditan los
siete programas.
En enero del año 2000 se inicia el programa de Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana; en el año 2001 se inicia la
Especialización en Pedagogía en Valores para la Convivencia,
programas previamente acreditados.
La consolidación de la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas lleva a que en el año 2002 se ofrezca el programa de Administración de Empresas y Gestión Ambiental; en este mismo año se
hace convenio con el Instituto Juan de Castellanos para llevar la
carrera de Trabajo Social a la ciudad de Tunja.
Cabe destacar las múltiples acciones de proyección social de la
FUM adelantadas a través de esta historia, con las Educadoras
Familiares y Sociales se tuvieron nexos de colaboración con el
ICBF; con el Instituto de Crédito Territorial con el cual se
adelantó una experiencia en el barrio Kennedy; en la Planta de
Soda de Zipaquirá y en la de Malterías Unidas. Igualmente, hay
que mencionar, la proyección social con docentes y estudiantes
de todos los programas de la FUM en las obras sociales de las
HCM en el Barrio La Flora y en el municipio de Soacha.
Más recientemente se han venido adelantando numerosos
convenios con instituciones públicas y privadas, tales como
MEN, alcaldías, gobernaciones, secretarías de gobierno y de
educación, comisarías de familia, Arquidiócesis de Bogotá para
el desarrollo del Sínodo, con la parroquia barrio 20 de Julio,
con empresas como: Bavaria, Colsánitas, Linarco, Cruz Blanca,
Centro Santa María, colegio de la Policía Nacional, FANA,
guardianes de la Cárcel Distrital y Bomberos de Bogotá, con
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CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
el objeto de llevar a cabo programas de desarrollo humano y
desarrollo social, gestión organizacional, capacitación y cualificación del personal, formación de líderes comunitarios con
apoyo de la Unión Europea, Diplomados en Preescolar para
madres comunitarias y formación en pedagogía social para
funcionarios de Oír Ciudadanía.
El compromiso con la educación y los maestros en sus prácticas
pedagógicas en ejercicio, ha permitido el desarrollo de su
formación continuada, así, se han adelantado programas para
ingreso y ascenso en el escalafón docente; programas de formación permanente de docentes –PFPD- en competencias
comunicativas y textuales para maestros de colegios oficiales y
privados, auspiciados por las Secretarías de Educación de
Bogotá y Cundinamarca. Diplomados en Pedagogía y Docencia
a la policía de El Espinal y Facatativá, a profesionales de otras
áreas que trabajan en la docencia; diplomados en Investigación
Cualitativa, a profesionales de recursos humanos, a profesores de
Metodología de la Investigación, a Investigadores en formación y
asesorías para el desarrollo de proyectos educativos institucionales; de este esfuerzo se han beneficiado unos 600 maestros.
La Dirección de Investigación de la Facultad de Educación ha
elaborado un plan de Educación Rural que ha sido presentado
al MEN y al SPEC; además dirige y orienta los grupos en procesos de investigación educativa de los diversos programas de
educación. Por su parte el programa de Trabajo Social recientemente elaboró una investigación de gran interés sobre el
fenómeno socio cultural de los desplazados en el país.
La historia señala la capacidad de adaptación y transformación de
la institución, siguiendo el pensamiento y vocación de las HCM:
“estar atentas a los cambios y los desafíos de los tiempos”. Y así
17
CAPÍTULO 1 - PEI - FUM
será; la FUM continuará gestando los cambios que se requieran
para cumplir su tarea de educar y formar personas comprometidas
con el mejoramiento de la sociedad y la cultura del país.
1.3. RECONOCIMIENTO LEGAL
La FUM cuenta con Personería Jurídica otorgada por el MEN,
según resolución 1381 del 3 de febrero de 1983; sus estatutos
se encuentran renovados y ratificados mediante la resolución
2837 del 19 de noviembre de 2001 igualmente del MEN.
Todos nuestros programas académicos cuentan con sus respectivos registros y códigos oficiales en el Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior del ICFES.
Cuadro No. 1
ESTADÍSTICAS DE GRADUADOS HASTA PRIMER SEMESTRE DE 2003
Nº
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
|11
12
18
PROGRAMA
Curso de Formación Familiar
Educadoras Familiares y Sociales
Licenciatura en Educación Familiar y Social
Licenciatura en Educación Preescolar
Trabajo Social
Licenciatura en Educación Básica Primaria
Educación y Desarrollo Cultural o Educación y
Gestión Cultural
Especialización en Educación y Orientación
Familiar
Especialización en Pastoral Social Educativa
Especialización en Pedagogía de Valores para la
Convivencia Social
Especialización en Educación Sexual
Profesionalización en Educación Básica Primaria
Número
964
341
161
1870
672
242
TOTALES
Porcentaje
11%
4%
2%
21%
6%
3%
620
8%
1420
16%
333
4%
7
0.1%
472
1766
5%
20%
8868
100%
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 - DEL 10 DE JULIO DE 2003
L
os referentes del PEI constituyen una sinergia que permea
todos los momentos y lugares en los que la FUM hace presencia “humanística – social – educativa” y así mismo, orienta,
asume perspectivas y hace opciones en el mundo de hoy.
2.1. ORIENTACIÓN HUMANÍSTICA
La FUM se reconoce y desarrolla como una institución universitaria con una clara y definida orientación humanística.
Además, asume explícitamente un compromiso con el desarrollo
integral de personas éticas, profesionales idóneos; ratificando así
el interés por proporcionar un espacio de crecimiento personal
y social en un contexto y en un tiempo determinado, es decir,
un desarrollo a partir de una realidad y su condición humana.
Por esto la experiencia misma es el centro de la existencia, la
posibilidad de vitalidad y crecimiento. La vida humana se da
en el presente, como experiencia fenomenológica que integra
la historia y las potencialidades para construir el futuro.
“De hecho, los descubrimientos científicos y tecnológicos, si por
una parte conllevan un enorme crecimiento económico e industrial, por otra, imponen ineludiblemente la necesaria y correspondiente búsqueda del significado, con el fin de garantizar que los
nuevos descubrimientos sean usados para el auténtico bien de
cada persona y del conjunto de la sociedad humana”5.
5
Juan Pablo II, Constitución Apostólica sobre la Universidad Católica, N° 7.
21
CAPÍTULO 2 - PEI - FUM
La concepción de desarrollo humano le hace preocuparse no
sólo por proporcionar espacios de crecimiento personal y social
en un contexto determinado, sino también por potenciar, a
partir de la formación profesional que ofrece, oportunidades y
posibilidades socioculturales, políticas y económicas que le
ayuden a sus egresados a tener una vida digna y feliz.
En consecuencia, la formación con orientación humanística brinda
y posibilita la perspectiva del desarrollo y promoción humana;
implica el análisis permanente de la realidad social, una respuesta
educativa coherente con los nuevos signos de los tiempos,
proactiva de frente a los derechos humanos, estudiosa de estos y
del derecho internacional humanitario, que conlleve a la formación
en deberes y compromisos socio-políticos, locales y nacionales.6
2.2. PERSPECTIVA SOCIAL
La FUM está comprometida con el desarrollo de la familia, la
sociedad, las culturas del país, la ecología, y “abriendo caminos
y estando atenta a las nuevas problemáticas para dar respuestas
acertadas con investigación y análisis, acompañados de una
actitud crítica, buscando nuevas formas y nuevas propuestas” 7
La orientación de la Doctrina Social de la Iglesia, la formación
ética, la pedagogía y el rigor investigativo, cobran sentido cuando están al servicio del mejoramiento de la calidad de vida.
En la FUM el trabajo académico, científico-tecnológico, formativo, de proyección social y gerencial se concibe y se desa6
7
Orientación de la Superiora General de las Hijas del Corazón de María, Madre Hazel
D’Lima, en su visita a la FUM, mayo 22 a Junio 2 de 2003.
Ídem.
22
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 - DEL 10 DE JULIO DE 2003
rrolla desde una perspectiva que reconoce las familias y la sociedad como espacios vitales de realización de lo humano, de
la existencia de la persona y de las instituciones; éstas se constituyen en el tejido de carácter histórico, sobre el cual la FUM
debe volcar sus preocupaciones y esfuerzos; lo cual exige creatividad e innovación, capacidad de preservación de su patrimonio cultural y búsqueda del sentido y orientación del cambio
hacia un desarrollo humano pleno e integral.
2.3. OPCIÓN POR LA EDUCACIÓN
El pasado y el presente de la FUM muestra que ha hecho una clara
opción por la educación. Puesto que la educación es promoción
humana y desarrollo de las personas, las familias, las comunidades,
del capital humano de las empresas y la sociedad. Por esto mismo,
la educación ampliamente entendida, es inherente a la cualificación
de las culturas y está vinculada a la superación de múltiples pobrezas;
se erige con pensamiento crítico-creativo de lo que requiere el
mismo ser humano en el mundo.
La opción por la educación la hace hoy la FUM, reconociendo
que se encuentra en un mundo globalizado e interdependiente
con nuevas maneras de comprender al ser humano; con un
sentido de la complejidad y lo transitorio del saber; con concepciones del caos y del pensamiento débil; así mismo, con
nuevas maneras de comprender y de hacer ciencia, tecnología,
cultura, medios y mediaciones.
También, asume la vida en todas sus manifestaciones, con
sentido ético y convergencia hacia la espiritualidad vital desde
la experiencia y el testimonio de valores para el tiempo actual.
23
CAPÍTULO 2 - PEI - FUM
Así pues, la educación FUM es formación integral porque
asume al ser humano como totalidad en contextos y situaciones; una educación que reconoce las dimensiones humanas en
constante interrelación, no por partes, sino en permanente
despliegue; donde se reconoce que en cualquier actividad educativa está implicada la persona como un todo. En consecuencia, no privilegia la inteligencia sobre la afectividad, tampoco
separa la imaginación de la acción, ni dicotomiza el desarrollo
individual del social. El conocimiento y el sujeto conocedor se
implican en su responsabilidad con la realización personal,
profesional y ciudadana.
Es necesario acompañar a las y los jóvenes en su desarrollo
personal, teniendo en cuenta que hoy la juventud es diferente
en su pensamiento y sus sentires; hay que tener respeto por
ellas y ellos y apoyarlos para que tengan una mayor observación del mundo y para que todo lo que les rodea les interrogue
su vida y les lleve a compromisos de realización personal y
profesional para que puedan aportar alternativas de solución
con una mirada amplia que traspase las fronteras.
24
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 - DEL 10 DE JULIO DE 2003
E
l horizonte incorpora y visualiza de manera dinámica, indicativa y propositiva la naturaleza y razón de ser de la FUM.
Así apuntala su identidad y apunta con amplitud de mirada y con
perspectiva reflexiva y crítica, a los más significativos logros de
apertura, de desarrollo y de expansión educativa y socio-cultural.
3.1. MISIÓN
La Fundación Universitaria Monserrate al ser una institución de Educación Superior, de carácter privado, de orientación católica, dirigida por la Sociedad Hijas del Corazón de
María, se compromete con una educación de calidad, sustentada en la formación integral de personas éticas, profesionales idóneos capaces de aportar a la transformación de la sociedad y la cultura del país. Profesionales comprometidos con
el desarrollo de la persona, la familia y la comunidad a través de la contextualización, comunicación y aplicación del
conocimiento científico, cultural y tecnológico; de acuerdo con
los diferentes contextos y los desafíos de los tiempos.
3.1.1. LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE COMO INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
La FUM, como entidad educativa de carácter superior, se concibe como una organización humana que asume el compromiso
social de contribuir a la formación integral de sus estudiantes,
en particular, y la de los demás participantes que constituyen
su comunidad educativa; a partir del trabajo e interpretación rigu27
CAPÍTULO 3 - PEI - FUM
rosos de la ciencia, de su expansión, de su proyección hacia la
sociedad y de la comunicación creativa, crítica y contextualizada.
Al reconocerse como institución universitaria, se define como un
espacio de interacción humana y académica, en la cual se trabaja
con el conocimiento de manera fundamentada, y ética, desde una
perspectiva científica; con intención de preservarlo, comunicarlo,
desarrollarlo, generarlo, aplicarlo y proyectarlo, en beneficio del
desarrollo humano y social.
3.1.2. COMO INSTITUCIÓN DE CARÁCTER PRIVADO
La FUM, como Institución de Educación Superior, enmarca sus
objetivos en los establecidos por la Ley que regula y organiza el
servicio público de la Educación Superior Colombiana. La Institución asume el derecho y la responsabilidad de la autonomía
para regularse; para definir su compromiso con el conocimiento;
para establecer el sentido social de su quehacer y así vincularse a
la transformación del país.
La autonomía se evidencia en el ejercicio de la crítica, la libertad
científica, la libertad de cátedra y de investigación, salvaguardando la dignidad de la persona humana y el bien común, la
controversia política e ideológica y el diálogo de saberes. Todo
esto posibilita la formación de estudiantes autónomos en
cuanto sistematizan el conocimiento, propician experiencias de
desarrollo, elaboran síntesis y construyen sus opciones de vida.
La autonomía se evidencia también en la capacidad operacional,
administrativa y financiera.
28
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 - DEL 10 DE JULIO DE 2003
La Educación Superior es concebida por la Constitución
Nacional y la Ley que la organiza y regula como un servicio
público cultural, orientado a la satisfacción de necesidades
principalmente sociales; esto también es coherente con el
carácter privado de la Institución como persona jurídica y en
razón de su origen. Como fundación, no tiene ánimo de lucro
y es de utilidad común.
3.1.3. COMO INSTITUCIÓN
CATÓLICA
UNIVERSITARIA
La FUM en cuanto institución universitaria de carácter católico propicia un diálogo entre fe y saberes. Hace profesión de fe
en la persona como portadora y depositaria de la imagen de
Dios, como también en su capacidad de perfeccionarse integralmente, para ejercer sobre el mundo y sobre sí misma la
misión que Dios le confió al traerla a la existencia como parte
del pueblo de Dios.
La institución universitaria católica “es una comunidad académica, que, de modo riguroso y crítico, contribuye a la tutela y
desarrollo de la dignidad humana y de la herencia cultural
mediante la investigación, la enseñanza, y los diversos servicios
ofrecido a las comunidades locales, nacionales e internacionales.
Ella goza de aquella autonomía institucional que es necesaria para
cumplir sus funciones eficazmente” 8.
8
Juan Pablo II, Constitución Apostólica sobre la Universidad Católica, N° 12.
29
CAPÍTULO 3 - PEI - FUM
Como institución de carácter católico la FUM participa de las
cuatro características que al respecto señala la Constitución
Apostólica Ex Corde Ecclesiae:
Una inspiración cristiana por parte, no solo de los
miembros individualmente considerados, sino también
de la comunidad universitaria como tal;
Una reflexión continua a la luz de la fe católica, sobre el
saber humano, al cual trata de contribuir;
La fidelidad al mensaje evangélico presentado por la
Iglesia;
El esfuerzo institucional al servicio del pueblo de Dios y
la familia humana, en su camino hacia la realización del
objetivo trascendente de su vida.
“A la luz de estas cuatro características, es evidente que además
de la enseñanza, de la investigación y de los servicios comunes a
todas las universidades, una institución universitaria católica,
por compromiso institucional, aporta también a su tarea la inspiración y la luz del mensaje cristiano” 9.
Las instituciones universitarias Católicas han de ayudar a hombres y mujeres en la búsqueda constante del conocimiento, de
ahí la importancia de la investigación que lleve a una integración
del saber, al diálogo entre fe y razón, a una preocupación ética y
a una perspectiva teológica. 10 Alcanzan su configuración cuando
9
10
Idem, N° 14.
Idem 15
30
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 - DEL 10 DE JULIO DE 2003
logran dar un testimonio serio y riguroso como miembros de
una comunidad internacional del saber, cuando expresan en sus
servicios y programas, una presencia cristiana en el mundo universitario y en la sociedad y, cuando hacen explícita su vinculación la Iglesia local y universal, para dar respuesta a los problemas y exigencias de la época.
Los ideales, actitudes y principios evangélicos, como también el
carisma de la Sociedad de Hijas del Corazón de María, penetran
la vida de la Fundación Universitaria Monserrate, y a la vez
conforman “una comunidad de estudiosos, que representan
diversos campos del saber humano, y una institución académica,
en la que ser católico está presente de manera vital” 11.
3.1.4. COMO INSTITUCIÓN INSPIRADA EN EL
CARISMA CONGREGACIONAL DE LA SOCIEDAD HIJAS DEL CORAZÓN DE MARÍA
El carisma fundacional de las HCM está cimentado en el mensaje salvador de Cristo y como fuerza transformadora es el
soporte para el desarrollo de la educación superior en la FUM.
Este carisma, desde sus comienzos, está dado para ser vivido
en cualquier ambiente con la misión de responder a los grandes
interrogantes de hombres y mujeres, iluminando sus vidas con
valores evangélicos.
Es característico de este carisma estar en permanente búsqueda
de soluciones a los grandes problemas que aquejan a la sociedad, con el fin de construir comunidad de hermanos en justicia
y solidaridad.
11
Idem.
31
CAPÍTULO 3 - PEI - FUM
Las HCM, conscientes de que la educación es un medio excepcional para la transformación de las personas y de la sociedad,
orienta todos sus procesos educativos en la FUM a la luz de su
carisma teniendo en cuenta:
El ámbito de la formación humana.
El ámbito de la formación profesional.
Y el compromiso social.
3.2.
VISIÓN
La Fundación Universitaria Monserrate, en el horizonte del año
2013, será reconocida por su calidad e impacto académico y social; por su orientación humanística en los procesos de formación
por ser una comunidad académica con desarrollos en los campos
de la educación, de lo social y económico, y por ser competitiva con
sus programas y servicios universitarios, en diferentes contextos.
3.3.
PRINCIPIOS
La FUM se inspira en los principios evangélicos de la iglesia
católica y acata la Constitución Nacional y las leyes y normas que
rigen la educación superior.
La responsabilidad educativa se fundamenta en los siguientes
postulados:
DIGNIDAD DE LA PERSONA: fundamento de todo
ser humano, desde la concepción hasta la muerte y derecho
32
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 - DEL 10 DE JULIO DE 2003
inalienable a desarrollarse como persona en todas sus
dimensiones.
INSTITUCIÓN FAMILIAR: célula fundamental de la
sociedad e instancia básica para el sano desarrollo de la
persona.
FORMACIÓN DE PERSONAS: proceso integral
orientado a favorecer la idoneidad, la integridad, la identidad y el compromiso con Dios, con la patria, consigo
mismo y con el otro.
ESPÍRITU CIENTÍFICO: razón de la investigación, la
crítica y la creatividad, para la acción transformadora de
la realidad humana y social, con sentido ético.
DIVERSIDAD CULTURAL: factor dinámico y creativo
de desarrollo del ser individual y colectivo que contribuya
a conformar la identidad colombiana.
BIENESTAR HUMANO: expresión de la equidad, la
solidaridad, la convivencia en la vida institucional, en la
proyección social y en al cooperación interinstitucional.
3.4.
VALORES
La FUM sustenta sus valores en el evangelio y por tanto en la fe
cristiana y su quehacer en cuatro grupos de valores sinérgicos
que tienen su fundamento central en la vida: vida personal y
trascendente; social y ecológica; profesional, y universal. Vida
que se orienta en la relación entre individualidad y alteridad.
33
CAPÍTULO 3 - PEI - FUM
Vida de hombres y mujeres quienes en su interacción comunitaria y académica construyen sentido valorativo.
Los cuatro grupos de valores sinérgicos son:
VALORES HUMANOS FUNDAMENTALES: fe, autonomía, libertad, justicia, veracidad y optimismo.
VALORES DE CONVIVENCIA: amor, perdón, respeto,
flexibilidad, compromiso, cooperación, participación,
solidaridad y acompañamiento.
VALORES EN TORNO AL CONOCIMIENTO: rigor
metodológico, integración, comprensión, creatividad,
reconocimiento y reflexión crítica.
VALORES DEL SENTIDO DE LA ORGANIZACIÓN: servicio, cumplimiento, responsabilidad.
3.5.
PROPÓSITOS
Este proyecto educativo explicita el sentido y prospectiva de
los propósitos de la institución, de manera coherente con sus
marcos normativos, estatutarios y de filosofía.
Vincular las orientaciones de la Iglesia Católica y del carisma de las HCM, a los procesos de desarrollo humano y social en escenarios en los cuales proyecta su labor educativa.
Contribuir con la formación integral de sus estudiantes, dentro de las modalidades y niveles educativos ofrecidos por la
institución, para que sean capaces de cumplir con idoneidad
34
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 - DEL 10 DE JULIO DE 2003
las funciones profesionales, investigativas y de servicio social
que requieren los contextos.
Contribuir en los procesos académicos de incorporación y
democratización del conocimiento en los campos de formación profesional desarrollados en la institución; promoviendo su comunicación y aplicación para resolver problemas y dar respuestas a las necesidades sociales del contexto.
Ofrecer un servicio de calidad, el cual hace referencia a los
resultados académicos alcanzados, a los medios y procesos
empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas del mismo y a las condiciones en que se
desarrolla la institución.
Constituirse en un factor de desarrollo del espíritu científico, cultural, económico, político y ético en el nivel nacional
y regional en los campos de formación profesional que
asuma la institución.
Promover la formación y consolidación de comunidades
académicas institucionales y la articulación con sus homólogas en el nivel nacional e internacional.
Promover la preservación de un medio ambiente sano,
fomentar la educación ecológica y empresarial.
Contribuir en la conservación y desarrollo del patrimonio
cultural del país y de la región, para resignificar el concepto
de identidad nacional.
Vincularse al desarrollo cualitativo de la educación rural,
preescolar, básica y media del país.
35
CAPÍTULO 3 - PEI - FUM
3.6. POLÍTICAS GENERALES
Las Políticas Institucionales para garantizar el cumplimiento de
la misión, la visión y el logro de los propósitos en la FUM, son:
CALIDAD: en todos los servicios académicos y administrativos de la institución.
PROYECCIÓN SOCIAL: de todos los programas y
servicios que desarrolle la FUM como sello particular de
la vocación institucional.
EFICACIA Y EFICIENCIA: en la obtención de los mejores resultados posibles a partir del aprovechamiento
óptimo de todos los recursos institucionales y la ejecución de las tareas, siguiendo los procesos adecuados para
cada propósito.
RECONOCIMIENTO: de la contribución de cada participante de la comunidad universitaria como soporte
para la generación de condiciones de compromiso institucional y oportunidades de desarrollo personal.
LEGALIDAD Y TRANSPARENCIA: de todas las
actuaciones personales y corporativas en el marco normativo nacional e institucional.
ETICIDAD en todos los actos y gestiones de desarrollo
de la institución.
ACTUALIZACIÓN Y PROSPECCIÓN: de los procesos
de desarrollo organizacional y de la infraestructura tecnológica como soporte para la transformación institucional.
36
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 - DEL 10 DE JULIO DE 2003
PERTINENCIA: de los programas y proyectos de desarrollo académico institucional con las necesidades sociales.
RENTABILIDAD: institucional a partir del equilibrio
productivo entre todos los procesos y servicios de la entidad, como soporte para el fortalecimiento de su capacidad
financiera y de la academia.
COMPETITIVIDAD: en el sentido de estar en igualdad
de condiciones con otras entidades de educación superior y debidamente posicionada en el mercado.
37
CAPÍTULO 3 - PEI - FUM
38
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
L
a FUM podrá desarrollar programas académicos en los
niveles de formación técnico-profesional, tecnológico,
profesional y de postgrados. Así mismo desarrollará programas
de educación permanente. Sus programas los ofrecerá a través
de estrategias innovadoras.
4.1. ACADÉMICO
La significación del proceso formativo, académico y científico
se concibe y se debe desarrollar desde una perspectiva que
entiende las ciencias y tendencias como productos humanos
alcanzados a partir de su capacidad de conocer y transformar el
mundo, en búsqueda de nuevas y mejores condiciones para el
desarrollo personal y social, dentro de un marco ético universal.
Se reconoce en la relación entre teoría y práctica la posibilidad
fecunda para el desarrollo de las profesiones y la oportunidad de
responder con efectividad a las necesidades de la persona y de la
sociedad. El conocimiento se plantea como legítimo a partir de
su confrontación entre diversos miembros de una comunidad
académica y su validez se reconoce por la rigurosidad de su
método y por la apertura a la crítica y al debate permanente.
La docencia, la investigación y la proyección social, unidas en
función de una misión formativa de la FUM, configuran el
espacio académico propio de su ámbito universitario.
41
CAPÍTULO 4 - PEI - FUM
4.1.1. DOCENCIA UNIVERSITARIA
La docencia en la Institución se asume y desarrolla pedagógicamente como un proceso complejo, multidireccional, a través del
cual se hace un intercambio de conocimientos, de cosmovisiones,
en un ambiente de respeto por la diferencia y rigurosidad en los
argumentos; un proceso en el cual los sujetos se forman de manera interactiva y por tanto, desarrollan una comunicación explícita, dialógica y crítica.
Asumir la educación como desarrollo integral y como proceso
relacional involucra la emoción y la razón, por lo tanto significa
no sólo la adquisición de conocimientos útiles para el desarrollo
profesional, sino que es ante todo un proceso dinámico de encuentro que implica movimiento y conlleva los principios de
autonomía, libertad y crecimiento progresivo, gracias a los cuales cada persona va logrando niveles de autonomía día a día y en
consecuencia, se hace cargo de sí misma.
En la FUM cobra sentido la imagen del docente universitario como “dinamizador”: profesional que se mueve y se hace corresponsable de generar un proceso de cambio a partir de sí mismo (su
historia personal, sus saberes, experiencias y percepción del otro);
movilizando (los saberes, experiencias y percepciones de los otros)
en una permanente conversación de aprendices, de maestroestudiante y estudiante-maestro, que debe cambiar a los dos, en la
posibilidad de la pregunta que permite establecer conexiones y
hacer evidentes las igualdades y las diferencias; en este sentido,
Humberto Maturana define la educación como “un proceso de
transformación en la convivencia”.
42
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
La docencia universitaria tiene responsabilidades muy significativas:
Facilita ambientes de escucha y conversación reflexiva
donde el estudiante pueda aceptar o rechazar con argumentos lo que el docente propone y comprende, porque
es este proceso de relación el que permite que el estudiante
construya y fortalezca el pensamiento, la acción y la reflexión en los diferentes contextos de interacción. Así
permite el conocimiento de sí mimo de los estudiantes en
su relación con la realidad.
Amplía la perspectiva del estudiante propiciando el encuentro, la pregunta, las conexiones con distintas áreas
del conocimiento.
Promueve la sistematización de experiencias, la realización
de investigación y de proyección con base en las cuales
incide en la calidad pedagógica y educativa.
Actualiza los conocimientos en las áreas objeto de estudio e interés.
Innova metodologías y prácticas pedagógicas.
Implica la actualización permanente, crítica y reflexiva
acerca de las políticas y cambios que el Estado formula
para la Educación Superior.
Invita de manera exigente a la vivencia ética.
43
CAPÍTULO 4 - PEI - FUM
4.1.2. INVESTIGACIÓN
En la FUM se entiende como un proceso permanente de producción, desarrollo, transferencia y aplicación del conocimiento
que se reconoce como constitutivo fundamental de la academia.
Las dimensiones académicas donde la investigación tiene un
sentido específico, son:
•
La investigación como actividad tendiente a generar y
actualizar conocimiento.
•
La investigación como actitud deseable dentro de la
formación de los estudiantes.
•
La investigación como fundamento de la docencia.
•
La investigación como soporte y punto de referencia
para la proyección social.
•
La investigación como diseño, evaluación y guía de
ajuste curricular.
En cuanto a la investigación como actividad generadora de conocimiento se plantea que se trata de la acepción más conocida
de la noción de investigación. A través de ella se desarrollan
conocimientos en dos niveles diferentes: uno, el conocimiento
disciplinar, propio de lo que se conoce como investigación
básica; y dos, el conocimiento referido a problemas identificados en la vida social, lo que da lugar a lo que se conoce como
44
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
investigación aplicada, que frecuentemente implica el trabajo
interdisciplinario.
En relación con la investigación como actitud deseable en la
formación de los estudiantes se debe privilegiar en la FUM lo
que se podría llamar la familiarización de los estudiantes con los
procesos y los resultados de la investigación, de forma que se
vaya creando una actitud positiva y abierta hacia ella, tendiente a
desarrollar un espíritu científico. Esto supone, desde luego, que
los docentes cuenten con ese rasgo y lo difundan como parte de
su ejercicio profesional.
Otra dimensión válida es la investigación como fundamento de la
docencia. Así el docente se realiza como intelectual creativo, de
pensamiento crítico-reflexivo, en proyectos, experiencias, sistematizaciones que dan cuenta de sus prácticas pedagógicas, las contextualizaciones científicas, sus modelos y reflexiones sistemáticas.
La investigación también se realiza como un componente de la
proyección social, que se incorpora entre otras, de la siguientes
maneras: Partiendo de un trabajo investigativo (del tipo aplicado), llegando luego al diseño e implementación de servicios; el
diseño y orientación de ofertas académicas que integra resultados de trabajos investigativos, especialmente de la propia FUM;
adicionando un componente investigativo en el desarrollo de
trabajos de proyección social, cuya sistematización cualifica los
servicios que en adelante se lleguen a ofrecer y para dar cuenta
de sus fines alcanzados.
Otras formas de desarrollo de la investigación son: la investigación evaluativa, la investigación del diseño e implementación
curricular, la investigación de impacto y seguimiento de
egresados.
45
CAPÍTULO 4 - PEI - FUM
Si se parte de la base de que un currículo es una hipótesis de
trabajo y, por lo tanto, algo susceptible de corregirse y adaptarse
a medida que se implementa, se debe entender en los programas
formativos que la investigación curricular es parte de su quehacer. Esto ha determinado importantes reflexiones sobre la pertinencia, los alcances, la actualidad, el impacto y la calidad de la
formación ofrecida, lo que finalmente ha permitido su ajuste en
forma sustentada y constante.
La investigación es un proceso que de manera rigurosa y sistemática amplía, profundiza y aplica el conocimiento. La actividad investigativa está articulada con el desarrollo de la ciencia y la
tecnología y busca hacer un aporte al mejoramiento de la calidad
de vida, desde los ámbitos de formación profesional.
La investigación se desarrollará teniendo en cuenta las implicaciones éticas y morales inherentes tanto a los métodos como a
los descubrimientos. Esta preocupación implica un convencimiento de la prioridad de la ética.
La actividad investigativa debe generar una interacción creativa
del conocimiento científico con los problemas reales del entorno, el diálogo interdisciplinar, las exigencias de las líneas de
los programas académicos y la formación en el espíritu científico, por esto pedagogía e investigación se articulan.
4.1.3. PROYECCIÓN SOCIAL
La proyección social universitaria es una vía para hacer presencia
y ofrecer el conocimiento y la experiencia institucional en materia académica, al servicio de la sociedad y de sus necesidades;
46
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
así se vincula al progreso con proyectos debidamente fundamentados en teoría y práctica; a pensar su relación con grupos
sociales y entidades del propio contexto, teniendo en cuenta la
responsabilidad que le compete a la academia, produciendo
impacto social. Esto es viable por cuanto se parte de las fortalezas académicas y a su vez dinamiza los currículos afianzando
su pertinencia y relevancia.
La proyección social contempla estrategias que contribuyen a la
formación del estudiante para un compromiso social responsable. Para ello, hace explícitos los proyectos y procedimientos
que favorezcan la interacción con las realidades en las cuales
está inmersa y ‘se lleve a reflexiones que toquen su vida y den
respuestas consecuentes’ 11. La proyección social desarrolla una
pedagogía pertinente y coherente con los principios pedagógicos que orientan la FUM.
La extensión y proyección social en la institución se concretan
a través de estrategias tales como:
Prácticas profesionales.
Asesorías y consultorías profesionales.
Investigaciones focalizadas según requerimientos y necesidades sociales y académicas.
Eventos académicos de carácter local, regional, nacional
e internacional.
11
Orientación de la Superiora General de las Hijas del Corazón de María, Madre Hazel
D’Lima, en su visita a la FUM, mayo 22 a Junio 2 de 2003.
47
CAPÍTULO 4 - PEI - FUM
Programas de desarrollo comunitario en áreas afines a
los objetos de estudio de la institución.
Programas de pasantías interinstitucionales, nacionales e
internacionales.
Programas de educación continuada.
Otras.
4.2.
PEDAGÓGICO
La FUM reconoce la pedagogía como disciplina que investiga,
orienta y cualifica el desarrollo de la formación humana, y la valora
como sustrato discursivo y crítico de la educación que permite
juzgar la calidad, pertinencia y validez de su misión formativa.
La pedagogía realiza lecturas reflexivas de los procesos educativos
institucionales; reconoce que a sus docentes les compete saber
con rigor las ciencias y disciplinas que enseñan, articuladas con el
saber pedagógico que conforman una unidad de comprensión,
comunicación, construcción, argumentación y proyección entre
el sujeto educativo, su objeto de conocimiento y los contextos en
que se circunscribe. Para ello reflexionan sobre los conceptos y
estrategias pedagógicas en los procesos de enseñanza, de aprendizaje, del pensamiento, de los valores y de las competencias.
4.2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos son orientaciones fundamentales y
unificadas para la docencia en su responsabilidad interactiva de
ser formadores.
48
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
Los principios pedagógicos que se promueven son: autonomía,
respeto, personalización, innovación, contextualización, apertura, sentido y significación, acompañamiento, flexibilidad, rigurosidad académica, crítica, historicidad y alegría.
4.2.2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Los procesos pedagógicos –FUM- se orientan hacia el desarrollo de los estudiantes como seres humanos capaces, de desarrollar competencias pertinentes para su desempeño. Una
competencia se define como una capacidad que logra desarrollar el estudiante luego de haber transcurrido un proceso de
aprendizaje.
Las competencias deben considerar los procesos de desarrollo
cognitivo y actitudinal de los estudiantes, para el dominio conceptual de los aspectos temáticos; así mismo, en cuanto a la
dimensión ética y axiológica, también implican dominios procedimentales relacionados con las habilidades para ser, hacer
saber y saber hacer.
Cada programa académico, con base en su currículo, propende
por las siguientes competencias básicas: la apropiación y construcción crítica del conocimiento; la generación de aprendizajes significativos; la capacidad de integración de los saberes; el
desarrollo del espíritu científico e investigativo; el desarrollo
del pensamiento reflexivo y creativo; la aplicabilidad de los
conceptos, su integración, transferencia a la realidad y al contexto; el uso pertinente de las diferentes expresiones de la tecnología de la información; la capacidad para plantear y solucionar problemas; la construcción de valores éticos, familiares,
49
CAPÍTULO 4 - PEI - FUM
sociales y culturales y la comprensión de los propios procesos
de aprendizaje.
4.2.3. LOS CURRÍCULOS
Los currículos organizan los ideales y los referentes formativos –
humanísticos, sociales y educativos- de la FUM y de cada programa académico para hacerlos pertinentes socialmente y significativos para el sujeto educativo en tanto propenden porque los
estudiantes sean activos y visionarios en la perspectiva de la actualidad y de la realidad para asumir retos vitales.
Los currículos, por tanto, son comprensivos del ser humano
en el mundo, flexibles, abiertos a una permanente adecuación,
al cambio o innovación. Tienen fundamento pedagógico de las
ciencias fundantes, articulan saberes filosóficos, científicos y
tecnológicos y de la cultura, haciendo que propicien una auténtica experiencia de vida académica e intelectual significativa.
Por esto, el espíritu científico es una constante que se desarrolla con reflexión, actitudes valorativas, crítica, investigación,
integración de saberes en teoría, práctica y contextos, sean
éstos cotidianos, profesionales o científicos.
El currículo propicia la construcción de comunidad académica,
con equipos de estudio, de trabajo, de interacción docentesestudiantes y estudiantes con estudiantes.
El currículo comprende su responsabilidad para con el desarrollo de proyectos de vida personalizados y trascendentes, reconoce las diferencias, promueve la identidad profesional, la ética
y se vincula en el seguimiento de sus egresados.
50
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
El currículo y su pedagogía asumen la docencia, la investigación
y la proyección social a nivel de educación de pregrados, postgrados y de educación continuada; están abiertos a participar en
redes locales, nacionales e internacionales.
4.2.4. LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.
En consecuencia con lo anterior, el desafío pedagógico que
cada docente universitario de la FUM asume, con su sello
personal e idoneidad profesional, en sus prácticas presenciales
y de tutoría, consiste en:
•
el fomento de la construcción de valores y de manera
especial de valores éticos con base en la interacción positiva con los estudiantes;
•
la orientación adecuada para que los estudiantes realicen
aprendizajes significativos y con sentido, el aprendizaje
autónomo, autodirigido e investigativo;
•
la promoción sistemática del desarrollo de la capacidad
reflexiva, crítica, creativa, imaginativa, del pensamiento,
en la integración de saberes y en el uso pertinente de los
conceptos, actitudes y valores en pluralidad de contextos
e integración con la realidad;
•
la comunicación abierta -oral y escrita- de su práctica pedagógica como experiencia profesional, científica, intelectual
de manera democrática, no dogmática ni reduccionista,
51
CAPÍTULO 4 - PEI - FUM
favoreciendo la inter y transdisciplinariedad, tanto en el diálogo de saberes como en el de la fe;
•
el diseño de ambientes, con recursos didácticos, bibliográficos e incentivando el uso de las tecnologías de la información;
•
la planeación, sistematización y evaluación del quehacer
pedagógico coherente con el enfoque del currículo y las
exigencias de cada programa.
4.2.5. PEDAGOGÍA DE LA EVALUACIÓN.
La cultura de la evaluación en la FUM está asociada a las dinámicas formativas y de desarrollo de manera que propenda
por la cualificación de los procesos, resultados y finalidades educativas en todas sus instancias, la evaluación de y con los estudiantes, la evaluación de y con los docentes, la evaluación de los
programas y sus currículos, la evaluación institucional. Todas
dirigidas al logro de una institución de calidad.
Así, los docentes cuando diseñan y realizan la evaluación, contribuyen a dar cuenta del proceso formativo de sus estudiantes,
a ampliar la competencia fundamental de ser consciente de sus
procesos, sus logros y sus pertinencias. La evaluación contribuye a la felicidad en cuanto descubre capacidades y posibilidades en la articulación de ‘ser –saber– hacer’ y visualiza oportunidades de acción profesional, a lo cual se ha denominado
competencias.
La pedagogía de la evaluación toca procesos de motivación, se
hace de manera integral, concertada, permanente, contextuali52
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
zada y propositiva con planes de mejoramiento en la formación integral.
La autoevaluación para el desarrollo de la autonomía y de la
responsabilidad; la coevaluación para significar el sentido del
otro en su función crítica y la evaluación para saber que tiene
que dar cuenta de sí ante la sociedad que le legitima para su
desempeño con libertad. Por ello no es un acto pedagógico del
final sino permanente, asumida como una forma de acompañamiento interactivo. La evaluación, por tanto, es inherente al
desarrollo académico y gerencial.
4.3.
GERENCIAL
La gerencia en la FUM se concibe como una forma de gestión
humana dinamizadora y responsable de la organización; de las
funciones y procesos administrativos articulados con las funciones y procesos académicos; para el desarrollo y logro de la
misión, de la visión y del plan de desarrollo institucional.
En consecuencia, nuestro enfoque gerencial se caracteriza por
ser democrático y participativo, que promueve y respeta la
institucionalidad de la organización y su actuación desde marcos éticos y normativos definidos. El trabajo en equipo y el
reconocimiento de las cualidades individuales son vitales en la
Institución para que contribuyan a la gerencia y a la creación
de las condiciones favorables a fin de consolidar la calidad
institucional en el ámbito de la educación superior.
Una gestión que promueva la interacción con otras instituciones
educativas a nivel nacional e internacional, sin descuidar los
53
CAPÍTULO 4 - PEI - FUM
diálogos universidad-estado y universidad-industria para enriquecernos y aportar al entorno.
4.3.1. PRINCIPIOS GERENCIALES
En coherencia con lo anterior, se establecen los siguientes principios básicos que deben caracterizar y orientar los procesos
gerenciales en la FUM: El compromiso, la participación, el
respeto, la búsqueda de coherencia, el liderazgo, la autonomía,
la calidad, la productividad y la prospectiva.
4.3.2. ORGANIZACIÓN
De manera jerárquica nuestra organización obedece a líneas de
autoridad y comunicación definidas. Según el Estatuto General “La F.U.M. funciona con las siguientes autoridades, en
general, de carácter colegiado y de carácter personal:
Son autoridades de gobierno colegiado: el Consejo Superior,
el Consejo Académico, el Consejo Administrativo, el Consejo
del Ámbito Universitario y los Consejos de Facultad.
Son Autoridades personales: el Representante Legal, el Rector, el Secretario General, los Vice-rectores, el jefe de la oficina
de Planeación y Desarrollo, los Decanos, el Director de la
Unidad de Bienestar Universitario, los Directores de Proyección Social, de Investigación y de Programa." 12
12
Acuerdo No. 1-0023 julio 12 2001 – Articulo 12
54
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
Luego encontramos el nivel en donde están los profesores y el
personal administrativo de la FUM. De esta manera, la organización se dispone al servicio de los estudiantes y la sociedad en
general.
4.3.3. PARTICIPACIÓN
La participación de los diferentes estamentos que conforman
la comunidad educativa se encuentra representada de manera
colegiada, como ya se enunció, en los diferentes consejos y
comités en los cuales se debaten, reflexionan y se toman decisiones propias de la vida universitaria y para que asesoren y
motiven el desarrollo de tareas específicas.
4.3.4. FUNCIONES Y PROCESOS GERENCIALES
Para lograr un desarrollo con calidad de la FUM se reconocen
los siguientes procesos que deben estar presentes en el ejercicio
gerencial permanente de la entidad:
La planeación es un proceso fundamental para el desarrollo de la FUM, puesto que le aporta horizonte a la
organización y le permite definir objetivos de desarrollo.
La organización se asume como el proceso que establece
y desarrolla redes que sirven de estructura para el flujo
de información en la Institución y la distribución de
competencias y responsabilidades.
La ejecución es la actividad sistemática que concreta y
pone en evidencia el cumplimiento de la planeación y
55
CAPÍTULO 4 - PEI - FUM
sus logros, el desarrollo, la misión, la visión y el cumplimiento de las tareas de todos los días.
La dirección asume el liderazgo y la gestión de la FUM,
para lograr que la planeación, la organización y la ejecución se encaminen debidamente coordinados hacia las
finalidades y objetivos de desarrollo de nuestra institución universitaria.
El seguimiento es la dinámica gerencial que permite
asesorar, orientar, formar, redireccionar y mantener procesos dentro del horizonte de desarrollo propuesto por
la FUM.
La evaluación como cultura institucional actúa sobre
todos los procesos y resultados inherentes a la gestión y
a la gestión por proyectos, a fin de que ellos sean de calidad y puedan dar cuenta responsable de su razón de ser.
Es importante llevarla a cabo de manera rigurosa organización en la búsqueda y sostenimiento de la acreditación
en todas sus formas.
4.3.5. BIENESTAR DEL ÁMBITO UNIVERSITARIO
El Bienestar Universitario en la FUM, tiene como finalidad
contribuir a la formación integral y la convivencia de toda la
comunidad universitaria, propiciando un ambiente cálido,
respetuoso, sincero y solidario, que redunde en el ‘estar bien’.
Para dar cumplimiento con lo esperado, sus programas y acciones favorecen el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual,
cultural y social de sus miembros.
56
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
C
ada participante de la comunidad educativo-académica, en
razón de sus calidades humanas y profesionales que le
vinculan a la FUM, propende por:
la consolidación de su identidad y compromiso con la FUM;
la conformación de una cultura institucional que se caracterice por vivenciar el respeto a la dignidad humana y a las
diferencias personales, el sentido de justicia y equidad en
el actuar con ética social hacia la responsabilidad, la trascendencia y el desarrollo de la espiritualidad;
el fomento del diálogo, la apertura a la pluralidad, la flexibilidad de pensamiento, la creatividad y el sentido de mejoramiento continuo e innovación y conciencia ecológica;
el liderazgo en la gestión que le compete.
5.1.
LOS DIRECTIVOS
Los directivos por su calidad y responsabilidad con la totalidad
de la FUM y la dirección de la comunidad educativo-académica
se caracterizan por:
•
su orientación humanística, social, educativa con sentido
cristiano;
•
sus capacidades humanas y gerenciales tales como visión
histórica de pasado- presente-futuro para conducir la
59
CAPÍTULO 5 - PEI - FUM
Institución hacia su desarrollo, con liderazgo intelectual
y con voluntad de gestión, capacidad de delegación, trabajo en equipo y gestión por proyectos;
su flexibilidad y facilitación en los procesos de comunicación
y disponibilidad al diálogo, a la crítica y al debate constructivo; su capacidad de convocatoria, su sentido de promoción y
desarrollo humano de todos los miembros de la comunidad,
su orientación en la mediación y resolución de conflictos institucionales y las relaciones interpersonales positivas;
su sentido de afianzamiento de la pedagogía universitaria
FUM;
su sentido ético en todas sus actuaciones, justicia y equidad;
su apertura para la vinculación con otras instituciones y
sectores de la sociedad, la Iglesia y el gobierno que sean
significativas para el cumplimiento de la Misión.
5.2. LOS DOCENTES
Los docentes universitarios FUM en razón de sus calidades
profesionales por las cuales se vinculan a la Institución, por su
actitud de pertenencia y apertura a lo cambios de los tiempos,
están comprometidos con la conformación de un clima humano, interactivo y académico universitario con base en:
sus relaciones humanas abiertas, afectuosas, comunicativas
y de respeto a las diferencias personales, con claro sentido
de justicia y equidad en todos sus actos pedagógicos;
60
CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
su disposición pedagógica y por tanto de formador gracias a la calidad y calidez de su interacción personal y
académica con los estudiantes;
su creatividad, su rigurosidad y exigencia académica, su
espíritu reflexivo, interdisciplinario e investigativo y su
disposición para su propia educación permanente;
su búsqueda de coherencia entre su pensar, sentir, decir
y actuar profesional:
su sentido de trabajo en equipo y de participación con la
comunidad académica;
su creatividad, emprendimiento y capacidad de gestión
por proyectos;
su sentido social y de contextualización permanente de
los aprendizajes.
5.3. LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes de la FUM en razón de la permanente construcción de su identidad universitaria y el compromiso con su
propia formación personal y profesional generan un clima humano y académico, por cuanto su desarrollo se orienta hacia:
la alegría, sencillez, dinamismo y entusiasmo en su vida
universitaria;
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CAPÍTULO 5 - PEI - FUM
la autonomía, la libertad y la responsabilidad frente a sus
compromisos y obligaciones en su proceso de formación
personal, social, profesional y respeto acerca de las diversas formas de entendimiento, desarrollo de la cultura
humana y máxima expresión de su espiritualidad;
la pasión por el conocimiento, la actitud crítica, problematizadora del conocimiento de frente a la realidad y la disposición al desarrollo de la investigación y la proyección social,
como la exigencia y rigurosidad académica;
la capacidad de comunicación y de conciliación para resolver conflictos de manera constructiva;
el interés por ser emprendedor, la realización de la gestión
por proyectos, el trabajo en equipo e interdisciplinario.
5.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES
El personal está en capacidad de generar un clima organizacional de calidez humana, de la misma manera que todos los
miembros de la comunidad educativa, gracias a su compromiso con su realización personal, articulado con el desarrollo
institucional y su función universitaria, de esta manera se caracteriza por:
la actitud de servicio permanente y de buen trato
el conocimiento y apropiación de la filosofía institucional
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CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
el manejo ético y confidente de la información institucional
la capacidad de escucha y comunicación efectiva
la innovación permanente en su campo de desempeño
laboral
el conocimiento de los procedimientos para la gestión
institucional en su campo de desempeño.
la capacidad de autoevaluación y autocrítica frente a su
trabajo
el cumplimiento, amabilidad, respeto y eficiencia
la excelencia en las relaciones interpersonales
la iniciativa y creatividad para la resolución de conflictos
la capacidad de trabajo en equipo
la apertura a la critica constructiva
la disposición para la formación permanente.
5.5. LOS EGRESADOS
La FUM es consciente del valor humano, profesional, familiar
y social de sus egresados y por tanto considera necesario el
fortalecimiento de su organización, con un clima humano y
académico que les siga convocando de manera permanente
como personas significativas y participantes de la dinámica de
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CAPÍTULO 5 - PEI - FUM
la educación superior que les brinda su ‘alma mater’ para su
educación continuada y posible desarrollo educativo, social y
familiar. Espera también de sus egresados que visualicen con
interés, con sentido de comunidad, fuerza de valores y compromiso vital la importancia de mantener su vínculo activo
con la FUM, por su compromiso con la profesión, su capacidad de emprendimiento y gestión de proyectos; por su actitud
positiva frente a procesos de formación continuada; por su
liderazgo en procesos de cambios sociales y de la familia en
sus campos de actuación profesional o por la solidaridad profesional con sus colegas y pares académicos.
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CONSEJO SUPERIOR - ACUERDO 1-0087 DEL 10 DE JULIO DE 2003
RECONOCIMIENTO
Por una formación integral en la perspectiva del desarrollo humano, filosófico, científico, tecnológico y ético; el PEI FUM
construye sentido en unidad con los postulados del Padre Pedro
José de Clorivière y la Madre Adelaida de Cicé, fundadores de la
Sociedad Hijas del Corazón de María.
“Se obtiene siempre lo que se desea cuando
se quiere todo lo que Dios quiere”.
Adelaida de Cicé.
“Mire siempre hacia adelante y que el temor
por el futuro no cause nunca en usted la menor inquietud”
P. Pedro José de Clorivière.
Bogotá, D.C. julio de 2003.
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