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UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS. DPTO. DE CIENCIAS SOCIALES. ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL. “ EL TALLER COMO ESPACIO DE CONSTRUCCION Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ALUMNOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS “. • • Viviana Barrientos Marin Ramón Vivanco Muñoz. Trabajadores Sociales, Académicos de la Universidad de Los Lagos. Osorno-Chile. “ Cualquier nuevo aprendizaje sólo se hace posible a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que la persona ha construido en el transcurso de sus experiencias previas “ ( Ausubel 1977 ) I.- MARCO CONCEPTUAL. Es característico en el discurso de las intenciones vocacionales de nuestros alumnos la sensibilidad por la problemática social y sus implicancias, sobre todo por que muchos de ellos vienen de mundos o situaciones donde estas se presentan en forma inmediata o directa en su entorno. Es decir ya tienen una concepción significativa a partir de experiencias de vida previas. En la intención de rescatar estas experiencias y sentido vocacional, la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Los Lagos, define epistemológicamente su postura pedagógica.. Así este proceso se centra en la línea de los aprendizajes significativos. Según el profesor Pedro Ahumada1, éste es un proceso que pone de relieve la construcción de significados como elementos centrales, aceptando que los alumnos deben aprender diferentes tipos de significados ( conceptuales, actitudinales, y procedimentales ) a la vez que son capaces de atribuirles un sentido ( aceptando también que puede aprenderse de memoria sin atribuirle ningún significado ). Por otro lado, como índica Ahumada 2, es posible que el estudiante le atribuya un significado parcial y que este significado pueda diferir del asignado a los contenidos y experiencias que el profesor Trabajador Social le da. Para el encuentro de estos dos significados la Escuela propicia un espacio que históricamente en esta Carrera, en la Universidad de Los Lagos, ha sido el Taller. 1 El aprendizaje significativo y su incoprporación a la docencia. Apuntes Magister en Pedagogía y Gestión Universitaria. UMCE. 1999. 2 El aprendizaje significativo y su incoprporación a la docencia. Apuntes Magister en Pedagogía y Gestión Universitaria. UMCE. 1999. Es decir la significatividad del aprendizaje no es cuestión del todo o nada, sino que se trata de un problema de grado. Lo que el profesional docente tiene que intentar es que los contenidos teóricos como de la práctica social resulten para el estudiante lo más significativo posible sin perder el objetivo pedagógico que está implícito en el proceso de enseñanza. Autores como Ausubel, Novak y Moreira3 plantean que la persona es capaz de establecer relaciones significativas cuando “ se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos “, es decir construimos significados integrando o asimilando el nuevo material o contenido de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realidad. Existe una inserción de lo nuevo en los conocimientos previos, lo que posteriormente nos lleva a un enriquecimiento e interconexión de los esquemas previos adquiriendo de esta forma nuevas potencialidades como fuente futura de atribución de significados. Sin duda la característica de nuestra formación es la fuerte integración teórico – práctico, que se refleja ya a partir del 1er. Año de la Carrera. Es en las actividades más pequeñas y cercanas, en la relación profesor – alumno, que se conoce a cada estudiante como persona, sus habilidades, potencialidades, creencias y valores, como a su vez este conoce a sus compañeros(as) y profesor(a) produciéndose un fuerte intercambio de experiencias y desarrollos a partir de la construcción , familiar y grupal, con un fuerte incentivo de significados personales. Una vez integrado a niveles superiores de la Carrera se privilegia su acercamiento constante, progresivo y sistemático a la realidad, donde debe establecer, construir y definir significados a partir de su visión, pero también ya con la asignación del rol de alumno de Trabajo Social y principalmente con los conceptos y sentidos de las personas sujetos de nuestro accionar, los que reconstruye en análisis posteriores con compañeros y docentes, vivencias muchas veces cargadas de emoción y replanteamientos valóricos a nivel personal y social. Esta definición pedagógica del proceso de enseñanza aprendizaje se sitúa en los principios del enfoque constructivista del aprendizaje, entre los que compartimos: a.- Que toda nuestra enseñanza debe partir siempre de actividades reales que logren integrar los procesos y contenidos subyacentes involucrados. b.- Que toda nuestra enseñanza debe procurar de parte de los alumnos y los docentes una búsqueda activa y continua de los significados o sentidos de los aprendizajes involucrados. 3 El aprendizaje significativo en la formación de profesionales. En Evaluación del Aprendizaje. Pedro Ahumada. 1997 c.- Que en nuestra actividad educativa debemos expresar el error y la crítica como una posibilidad de autovaloración de los progresos en el aprendizaje como de la necesaria reflexión para continuar avanzando en su obtención. d.- La importancia de los elementos motivacionales y el compromiso afectivo personal del alumno y del docente en la adquisición de estos aprendizajes. e.- La necesaria significatividad y durabilidad del cambio cognitivo que se produce tanto en los estudiantes como en los docentes. Este proceso de construcción educativa no es simple de desarrollar ,sino que requiere del cumplimiento de una serie de condiciones tanto del alumno como del docente que es necesario señalar: a.- Debe haber una consistencia interna del contenido, es decir, que posea una lógica intrínseca que le de significado a si mismo ( significatividad lógica ) b.- Posibilidad que pueda ser asimilado, es decir, que pueda poner en relación con una forma no arbitraria con lo que a conoce ( significatividad psicológica ) c.- Existencia de una actitud favorable de alumno y del docente para aprender significativamente, es decir, una intencionalidad para relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos anteriormente adquiridos y con los significados ya construidos. En esta definición metodológica necesitamos de un compromiso fuerte del docente Trabajador Social lo cual debe traducirse en: a.- Tratar de conectar los conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos que pretende enseñar y a la vez aprender de la experiencia y los significados de los estudiantes y de las personas, grupos y comunidades con las cuales trabaja. b.- Debe tener la capacidad de disponer de diferentes medios de ayuda ajustados a las posibles dificultades que podría tener. c.- Debe procurar emplear diferentes formas metodológicas para aproximarse al conocimiento en conjunto con el alumno. d.- Debe nivelar, desarrollar y proponer actividades en que las exigencias estén asociadas al nivel de aprendizaje que se exige un determinado contenido. e.- Debe promover la autonomía de estudio en la disciplina, a través del dominio de diferentes estrategias de aprendizaje. f.- Debe estar consciente que las formas y criterios de evaluación que se utilicen con los estudiantes determinaran las maneras de estudiar y aprender. g.- Debe efectuar una evaluación congruente y coherente no solo con los propósitos que podrían orientar el aprendizaje sino que con las formas que emplearon los estudiantes para alcanzarlo. Es decir nuestra postura corresponde a un constructivismo dialéctico, impulsado por Vygotski, que basa su premisa fundamental en la negociación de la significación mediante la interacción dialéctica entre los agentes educativos. II.-CARACTERISTICAS GENERALES DE LA FORMACION PROFESIONAL QUE QUEREMOS ENTREGAR EN LA ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS. Objetivos de formación profesional de la Escuela. Objetivos generales ¾ Formar profesionales de área social críticos, íntegros, efectivos y eficientes en su intervención y en la gestión del desarrollo social, con identidad profesional ética y cultural; conscientes y solidarios, comprometidos con el eco desarrollo nacional, regional y local, el respeto y defensa de los derechos humanos y el medio ambiente. ¾ Formar profesionales capaces de promover el desarrollo de las potencialidades humanas para que las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades, puedan ser partícipes activos en la superación de sus problemas y logren así una mejor calidad de vida de acuerdo a sus valores y fines mediatos e inmediatos. III.- CARACTERIZACION DE LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS La carrera de Trabajo Social fue creada por el Decreto N° 487 del 28 de Abril de 1994, como iniciativa del Departamento de Ciencias Sociales al que pertenece junto a la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía. El perfil profesional establece la formación de un profesional que se plantee de manera ética frente a los valores presentes en todas las situaciones humanas, sociales, culturales, organizacionales y profesionales, en las que le corresponda tomar decisiones. Se espera así mismo el desarrollo de una actitud investigadora, interesada en acrecentar el conocimiento disciplinario y el de áreas de interés profesional. Igualmente, el desarrollo de una actitud de compromiso en la generación y gestión de recursos que apoyen el mejoramiento de la calidad de vida de los sectores sociales con los que trabaja y en particular de aquellos menos privilegiados de la sociedad. Se incluye en este perfil el desarrollo de una actitud de valoración de la región. El ¾ ¾ ¾ ¾ plan de estudios contempla 290 créditos distribuidos en: Ciclo de formación general o inicial: 124 créditos Ciclo de formación profesional o intermedio: 114 créditos Ciclo final: 44 créditos Créditos adicionales: 8 créditos Los estudios están organizados en diez semestres académicos divididos en tres ciclos. Cada ciclo posee sus propios objetivos que determinan un grado de avance en los conocimientos y dominios de los aspectos que conforman la acción profesional. La base formativa de la Escuela esta dado por los Talleres de Fornación Profesional, los que tienen por objetivo la integración de la práctica y la teoría a través del cual alumnos y docentes hacen su aporte crítico y creativo transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia. El taller en el que confluyen la practica del alumno en terreno y la teoría va ofreciendo al alumno diferentes niveles de aproximación a la realidad y a la intervención social. Se iniciaba en 1er año con Políticas Sociales y problemas sociales, en segundo año con caso y familia, tercer año con grupo y comunidad y en cuarto año se hace el taller integrado. Los talleres se constituyen en tomo a un curso eje que implica horas de trabajo en el aula de los alumnos con el profesor y horas de trabajo en terreno. Varían de acuerdo al nivel de formación. El Taller es una metodología educativa que busca la síntesis entre los dos polos de la contradicción teoría-práctica asegurando el avance de una metodología científica, técnicamente orientada y comprometida con la realidad social, evitando abstracciones apriorísticas incapaces de comprobación o desaprobación y por consiguiente de contribuir a la transformación social. La finalidad de los talleres está orientada al desarrollo de la capacidad de análisis y reflexión constante acerca de la relación teoría-práctíca; el desarrollo del rol educador, que constituye parte central del perfil de un Trabajador Social; la práctica del trabajo en equipo; la aceptación de la diversidad y pluralidad cultural, ideológica, de pensamiento religioso y otras. También se acentúa la vocación por un ejercicio profesional competente y comprometido con la eficiencia y el buen uso de los recursos de la sociedad. Los talleres para que cumplan su objetivo están directamente relacionados con las Prácticas Profesionales. IV.- ASPECTOS ORIENTADORES DE LA FORMACION PROFESIONAL. La operacionalización del modelo curricular de Taller requiere de tres puntos cardinales que orientan la acción educativa: SABER Es el cúmulo de conocimientos teóricos que debe poseer la profesión proveniente de las Ciencias Sociales y Humanas HACER Son todas las estrategias metodológicas para investigar e intervenir en la realidad social con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades SER Es el posesionamiento de una identidad propia del Trabajador Social orientado a lograr la integración teórica, metodológica y disciplinaria elaborada personalmente a partir de la ética valórica y la propia creatividad. Como también se deben trabajar: VALORES: Son los principios que debiera tener el profesional para el trabajo con personas que fundamentan el quehacer profesional. DESTREZAS:Son los indicadores de los valores, las actitudes que podemos observar o desarrollar. Valores y destrezas consideradas en la formación VALORES: (SABER SER) M Empatía M Espíritu de Superación M Respeto M Justicia M Equidad M Creatividad M Solidaridad M Democracia M Responsabilidad M Honestidad M Empoderamiento M Autodesarrollo M Dignidad M Cooperación M Compromiso M Paz M Libertad M Pluralismo M Lealtad M Probidad (actitud ética frente a las cosas) profesional DESTREZAS (SABER HACER) Participación Autoestima Capacidad para trabajar en equipo Apertura por lo diverso Innovación Asertividad Capacidad de crítica y autocrítica Iniciativa Diálogo Optimismo Idealismo Pasión Reflexión Análisis Asociatividad Capacidad de discusión Gestión Capacidad de asombro Toma de decisiones M Autodeterminación Flexibilidad Capacidad de negociación V.- EL TALLER, BASE DE NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA . Las Universidades tienen como parte de su misión, la formación de profesionales capaces de realizar idóneamente determinadas actividades que exigen el desarrollo de habilidades intelectuales y destrezas especificas, lo que se logra a través de una integración interdisciplinaria, por lo tanto la integración de distintos campos del saber, plantean un desafío complejo a las unidades educativas, ya que requiere con particularidad en el caso de la formación del Trabajador Social, la integración teoría práctica4. El Taller es un proceso de enseñanza aprendizaje que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de una instancia que ligue al alumno(a) con su futuro campo de acción y lo haga comprender su realidad objetiva. Como proceso pedagógico, en el cual alumnos (as) y docentes desafían problemas específicos, el taller se convierte en la actividad central del curriculum a través de la cual se realizan las tareas de docencia, investigación y extensión en Trabajo Social, entendiendo la investigación como una etapa necesaria para hacer eficiente la acción así como para evaluar logros de acciones ya realizadas. El Taller es una actividad académica que no se encierra en el aula, si no que se desarrollan principalmente en contacto con los grupos susceptibles de requerir del Trabajador Social. El Taller está concebido como un equipo de trabajo formado generalmente por un docente y un grupo de alumnos (as) en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte específico. El docente dirige a los alumnos pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales intervienen los alumnos(as). Los alumnos(as), en el taller, dan su aporte personal, creativo y crítico, transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así la posición de meros receptores en la educación. El taller es una realidad compleja que integra en un solo esfuerzo tres instancias básicas: • Un trabajo en terreno: Propuesta profesional a las necesidades y demandas que surgen de la realidad en la cual se va a trabajar. 4 Schweitzer Angela, “ El Taller; Teoría y práctica en la docencia universitaria” Ediciones CPU, 1992 • Proceso pedagógico: Se centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la vivencia que éste tiene de su acción en terreno , formando parte de un equipo de trabajo y de la implementación teórica de esa acción. • Instancia teórico práctica: Este momento se relaciona con la reflexión sobre la acción, para lo cual los alumnos y las alumnas describen la acción realizada durante un período de tiempo determinado. La reflexión consiste en un análisis e interpretación de la acción, que tiende a captar tanto su contenido como su eficacia. Esta reflexión se debe centrar en los siguientes aspectos:5 1.- Comparación de los objetivos específicos que el taller se propone y los objetivos generales que se postulan para el Trabajo Social. 2.- Confrontación de la práctica frente a los conocimientos teóricos de las Ciencias Sociales que los alumnos y alumnas han recibido y que deben ser utilizados para iluminar la acción, así también como a partir de conocimientos específicos que el taller directamente ha aportado. Esquema de representación de las relaciones entre proceso pedagógico, servicio e integración teórico-práctica que ocurre en los talleres INTEGRACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA Sujeto PROCESO PEDAGÓGICO ¾ Colectivo ¾ Trabajo de grupo ¾ Aprender haciendo ¾ Técnicas participativas SERVICIO *Individuos- Familias *Grupos- Organizaciones *Comunidades *Políticas Sociales En términos generales la relación entre Taller como estrategia pedagógica y aprendizaje significativo como logro en la formación profesional se puede representar en el siguiente esquema: Experiencia vivencial 5 Aylwin, Nidia y otros, “ El Taller; integración de teoría y práctica “. Editorial Humanitas. 1980. Saberes cotidianos Conocimientos Específicos Del Conocimientos generales Trabajo Social EL TALLER PROFESION En cuanto a modelo de enseñanza aprendizaje el Taller puede caracterizarse de acuerdo a los siguientes supuestos y principios6: 6 Ander-Egg Ezequiel, “El Taller una alternativa para la renovación pedagógica” Editorial Magisterio del Río de La plata, Buenos Aires, Argentina, 1991. a.- Es un aprender haciendo : Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta que implica la inserción en un campo de acción directamente vinculado con el futuro quehacer profesional de los y las estudiantes. El aprender haciendo significa además, la superación de la” clase magistral” y del protagonismo del docente, por la formación a través de la acción / reflexión acerca de un trabajo realizado en común por los participantes del taller, en el que predomina el aprendizaje sobre la enseñanza y una actitud frente a los métodos y el conocimiento , no como algo acabado si no en constante construcción, no ajeno al sujeto / observador. b.- Es una metodología participativa: La participación activa de los docentes y alumnos(as), es un aspecto central en este sistema de enseñanza / aprendizaje, por lo que es imprescindible el desarrollo de conductas y actitudes participativas y la formación para saber participar. c.- Es una pedagogía de la pregunta , contrapuesta a la pedagogía de la respuesta, propia de la educación tradicional: En el Taller el conocimiento significativo se va construyendo a través de preguntas, lo que permite desarrollar una actitud científica que es la posibilidad de problematizar , interrogar, buscar respuestas, sin instalarse en certezas absolutas. d.- Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico – constructivista: El Taller tiende a la interdisciplinariedad en cuanto es un esfuerzo por conocer y operar, asumiendo el carácter complejo de toda realidad. La realidad nunca se presenta fragmentada por lo que el abordaje tiene que ser necesariamente globalizante. Esta globalización consiste en adquirir conocimiento de un tema desde múltiples perspectivas, al mismo tiempo que se establecen relaciones con algunos aspectos de los conocimientos ya adquiridos, se van integrando nuevos conocimientos “significativos”. e.- La relación docente / alumno(a) queda establecida en la realización de una tarea común: Los docentes , alumnos y alumnas, se organizan co –gestionariamente, por lo que el Taller exige redefinir estos roles . El docente tiene una tarea de animación, estímulo, orientación, asesoría y asistencia técnica. El alumno (a) , se inserta en el proceso pedagógico como sujeto de su propio aprendizaje, con el apoyo teórico y metodológico del docente y de la biliografía que las exigencias del taller vayan demandando. f.- Implica y exige de un adecuado trabajo grupal, y el uso de técnicas adecuadas: El taller es un grupo social organizado para el aprendizaje que alcanza una mayor productividad y gratificación grupal si usa técnicas adecuadas. Si no se consigue constituir el grupo de aprendizaje, la tarea puede llegar a frustrarse o a sufrir deterioro. El trabajo grupal no excluye actividades y tareas que se realizan en forma individual. Por una parte se aprende a pensar y a actuar juntos, por otra, supone el trabajo individual del alumno(a), y un trabajo pedagógico individualizado y personalizante de parte del docente que atiende las peculiaridades de cada uno y evita la homogeneización que podría producir el trabajo conjunto. G.- permite integrar en un solo proceso tres instancias; la docencia, la investigación y la práctica: Lo sustancial del taller es la realización de un proyecto de trabajo. La docencia se ejerce a partir de la situación de enseñanza – aprendizaje que supone el proyecto a realizar, a través de la reflexión sobre la acción que se lleva a cabo. La investigación es exigencia previa a la acción, y la práctica consiste en las tareas y actividades necesarias para la realización del proyecto. Comentarios finales. Tenemos la convicción tanto desde el equipo docente, como desde la opinión de los alumnos que el Taller es una estrategia pedagógica capaz de promover la capacidad de “ aprender a aprender “, capacidad indispensable en los procesos de autoformación, tan necesarios en la complejidad que exige la dinámica del mundo actual. Por otra parte destacamos el Taller como una instancia en la “ que se aprende a hacer “, al construir y poner en práctica los conocimientos adquiridos. Este “ aprender a hacer” es lo que distingue al profesional universitario Trabajador Social. El Taller fomenta la iniciativa, la expresividad, el trabajo autónomo y responsable la innovación y creatividad, para actuar frente a problemas que se deben confortar en situaciones y circunstancias concretas. El Taller facilita el desarrollo de potencialidades en los alumnos(as) y docentes que no necesariamente se logra en la clase frontal. El Taller facilita además la capacidad de registrar y sistematizar las actividades y experiencias particulares propias de la actividad profesional, así como fomenta la participación activa y responsable en la propia formación y en la de otros. El Taller como instancia pedagógica debe estar inserto en un contexto acorde, entendiendo por tal la estructura institucional y la estructura curricular, donde el Taller sea el eje central de la formación y el autoprendizaje que se transforma en significativo cuando también surge de las experiencias y aportes de los distintos actores educativos. Requiere además de un tiempo asignado a los docentes mayor que la clase tradicional por cuanto se requiere de un tiempo extra para el trabajo en terreno y la relación individual con los alumnos como parte del acompañamiento propio de nuestra opción educativa. BIBLIOGRAFIA Ahumada, Pedro. El aprendizaje significativo y su incorporación a la docencia. Ponencia XI Jornadas Nacionales de evaluación en la Educación Superior. Chile. 1997. Ander – Egg, Ezequiel. El taller , una alternativa ara la renovación pedagógica. Editorial Magisterio del Río de La Plata. Buenos aires, Argentina 1991. Aylwin, Nidia y Gissi, Jorge. El Taller: Integración de teoría y práctica. Editorial Humanitas. Buenos aires Argentina, 1980. Barrios Olga Construcción de un nuevo curriculo para la carrera de Trabao Social de la Universidad de Los Lagos: valoración e interpretación de aspectos academicos y demandas sociales.Tesis para optar al grado de Magister en Pedagogía y Gestión Universitaria UMCE 2001. Moreira, Marco Antonio. Aprendizajes significativos, cambio conceptual y estrategias facilitadoras. Ponencia XI Jornadas Nacionales de evaluación en la Educación Superior. Chile. 1997. Schweitzer, Angela El Taller; teoría y práctica en la docencia universitaria. Ediciones CPU. Santiago, Chile, 1992. Trillo, Alonso. Evaluación de la comprensión. Ponencia XI Jornadas Nacionales de evaluación en la Educación Superior. Chile. 1997.