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UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS.
DPTO. DE CIENCIAS SOCIALES.
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL.
“ EL TALLER COMO ESPACIO DE CONSTRUCCION Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE ALUMNOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA DE TRABAJO
SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS “.
•
•
Viviana Barrientos Marin
Ramón Vivanco Muñoz.
Trabajadores Sociales, Académicos de la Universidad de Los Lagos. Osorno-Chile.
“ Cualquier nuevo aprendizaje sólo se hace posible a partir de los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos que la persona ha construido en el
transcurso de sus experiencias previas “ ( Ausubel 1977 )
I.- MARCO CONCEPTUAL.
Es característico en el discurso de las intenciones vocacionales de nuestros
alumnos la sensibilidad por la problemática social y sus implicancias, sobre todo por
que muchos de ellos vienen de mundos o situaciones donde estas se presentan en
forma inmediata o directa en su entorno. Es decir ya tienen una concepción
significativa a partir de experiencias de vida previas.
En la intención de rescatar estas experiencias y sentido vocacional, la Escuela de
Trabajo Social de la Universidad de Los Lagos, define epistemológicamente su
postura pedagógica.. Así este proceso se centra en la línea de los aprendizajes
significativos. Según el profesor Pedro Ahumada1, éste es un proceso que pone
de relieve la construcción de significados como elementos centrales, aceptando que
los alumnos deben aprender diferentes tipos de significados ( conceptuales,
actitudinales, y procedimentales ) a la vez que son capaces de atribuirles un
sentido ( aceptando también que puede aprenderse de memoria sin atribuirle
ningún significado ). Por otro lado, como índica Ahumada 2, es posible que el
estudiante le atribuya un significado parcial y que este significado pueda diferir
del asignado a los contenidos y experiencias que el profesor Trabajador Social le
da. Para el encuentro de estos dos significados la Escuela propicia un espacio que
históricamente en esta Carrera, en la Universidad de Los Lagos, ha sido el Taller.
1
El aprendizaje significativo y su incoprporación a la docencia. Apuntes Magister en Pedagogía y
Gestión Universitaria. UMCE. 1999.
2
El aprendizaje significativo y su incoprporación a la docencia. Apuntes Magister en Pedagogía y
Gestión Universitaria. UMCE. 1999.
Es decir la significatividad del aprendizaje no es cuestión del todo o nada, sino que
se trata de un problema de grado. Lo que el profesional docente tiene que intentar
es que los contenidos teóricos como de la práctica social resulten para el
estudiante lo más significativo posible sin perder el objetivo pedagógico que está
implícito en el proceso de enseñanza.
Autores como Ausubel, Novak y Moreira3 plantean que la persona es capaz de
establecer relaciones significativas cuando “ se establecen relaciones sustantivas y
no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos “, es decir
construimos significados integrando o asimilando el nuevo material o contenido de
aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realidad. Existe
una inserción de lo nuevo en los conocimientos previos, lo que posteriormente nos
lleva a un enriquecimiento e interconexión de los esquemas previos adquiriendo de
esta forma nuevas potencialidades como fuente futura de atribución de
significados.
Sin duda la característica de nuestra formación es la fuerte integración teórico –
práctico, que se refleja ya a partir del 1er. Año de la Carrera. Es en las actividades
más pequeñas y cercanas, en la relación profesor – alumno, que se conoce a cada
estudiante como persona, sus habilidades, potencialidades, creencias y valores,
como a su vez este conoce a sus compañeros(as) y profesor(a) produciéndose un
fuerte intercambio de experiencias y desarrollos a partir de la construcción ,
familiar y grupal, con un fuerte incentivo de significados personales.
Una vez integrado a niveles superiores de la Carrera se privilegia su acercamiento
constante, progresivo y sistemático a la realidad, donde debe establecer, construir
y definir significados a partir de su visión, pero también ya con la asignación del rol
de alumno de Trabajo Social y principalmente con los conceptos y sentidos de las
personas sujetos de nuestro accionar, los que reconstruye en análisis posteriores
con compañeros y docentes, vivencias muchas veces cargadas de emoción y
replanteamientos valóricos a nivel personal y social.
Esta definición pedagógica del proceso de enseñanza aprendizaje se sitúa en los
principios del enfoque constructivista del aprendizaje, entre los que compartimos:
a.- Que toda nuestra enseñanza debe partir siempre de actividades reales que
logren integrar los procesos y contenidos subyacentes involucrados.
b.- Que toda nuestra enseñanza debe procurar de parte de los alumnos y los
docentes una búsqueda activa y continua de los significados o sentidos de los
aprendizajes involucrados.
3
El aprendizaje significativo en la formación de profesionales. En Evaluación del Aprendizaje. Pedro
Ahumada. 1997
c.- Que en nuestra actividad educativa debemos expresar el error y la crítica como
una posibilidad de autovaloración de los progresos en el aprendizaje como de la
necesaria reflexión para continuar avanzando en su obtención.
d.- La importancia de los elementos motivacionales y el compromiso afectivo
personal del alumno y del docente en la adquisición de estos aprendizajes.
e.- La necesaria significatividad y durabilidad del cambio cognitivo que se produce
tanto en los estudiantes como en los docentes.
Este proceso de construcción educativa no es simple de desarrollar ,sino que
requiere del cumplimiento de una serie de condiciones tanto del alumno como del
docente que es necesario señalar:
a.- Debe haber una consistencia interna del contenido, es decir, que posea una
lógica intrínseca que le de significado a si mismo ( significatividad lógica )
b.- Posibilidad que pueda ser asimilado, es decir, que pueda poner en relación con
una forma no arbitraria con lo que a conoce ( significatividad psicológica )
c.- Existencia de una actitud favorable de alumno y del docente para aprender
significativamente, es decir, una intencionalidad para relacionar el nuevo
aprendizaje con los conocimientos anteriormente adquiridos y con los significados
ya construidos.
En esta definición metodológica necesitamos de un compromiso fuerte del docente
Trabajador Social lo cual debe traducirse en:
a.- Tratar de conectar los conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos
contenidos que pretende enseñar y a la vez aprender de la experiencia y los
significados de los estudiantes y de las personas, grupos y comunidades con las
cuales trabaja.
b.- Debe tener la capacidad de disponer de diferentes medios de ayuda ajustados
a las posibles dificultades que podría tener.
c.- Debe procurar emplear diferentes formas metodológicas para aproximarse al
conocimiento en conjunto con el alumno.
d.- Debe nivelar, desarrollar y proponer actividades en que las exigencias estén
asociadas al nivel de aprendizaje que se exige un determinado contenido.
e.- Debe promover la autonomía de estudio en la disciplina, a través del dominio de
diferentes estrategias de aprendizaje.
f.- Debe estar consciente que las formas y criterios de evaluación que se utilicen
con los estudiantes determinaran las maneras de estudiar y aprender.
g.- Debe efectuar una evaluación congruente y coherente no solo con los propósitos
que podrían orientar el aprendizaje sino que con las formas que emplearon los
estudiantes para alcanzarlo.
Es decir nuestra postura corresponde a un constructivismo dialéctico, impulsado
por Vygotski, que basa su premisa fundamental en la negociación de la significación
mediante la interacción dialéctica entre los agentes educativos.
II.-CARACTERISTICAS GENERALES DE LA FORMACION PROFESIONAL
QUE QUEREMOS ENTREGAR EN LA ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS.
Objetivos de formación profesional de la Escuela.
Objetivos generales
¾ Formar profesionales de área social críticos, íntegros, efectivos y eficientes en
su intervención y en la gestión del desarrollo social, con identidad profesional
ética y cultural; conscientes y solidarios, comprometidos con el eco desarrollo
nacional, regional y local, el respeto y defensa de los derechos humanos y el
medio ambiente.
¾ Formar profesionales capaces de promover el desarrollo de las potencialidades
humanas para que las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades,
puedan ser partícipes activos en la superación de sus problemas y logren así una
mejor calidad de vida de acuerdo a sus valores y fines mediatos e inmediatos.
III.- CARACTERIZACION DE LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS
La carrera de Trabajo Social fue creada por el Decreto N° 487 del 28 de Abril de
1994, como iniciativa del Departamento de Ciencias Sociales al que pertenece junto
a la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía.
El perfil profesional establece la formación de un profesional que se plantee de
manera ética frente a los valores presentes en todas las situaciones humanas,
sociales, culturales, organizacionales y profesionales, en las que le corresponda
tomar decisiones. Se espera así mismo el desarrollo de una actitud investigadora,
interesada en acrecentar el conocimiento disciplinario y el de áreas de interés
profesional. Igualmente, el desarrollo de una actitud de compromiso en la
generación y gestión de recursos que apoyen el mejoramiento de la calidad de vida
de los sectores sociales con los que trabaja y en particular de aquellos menos
privilegiados de la sociedad. Se incluye en este perfil el desarrollo de una actitud
de valoración de la región.
El
¾
¾
¾
¾
plan de estudios contempla 290 créditos distribuidos en:
Ciclo de formación general o inicial:
124 créditos
Ciclo de formación profesional o intermedio:
114 créditos
Ciclo final:
44 créditos
Créditos adicionales:
8 créditos
Los estudios están organizados en diez semestres académicos divididos en tres
ciclos. Cada ciclo posee sus propios objetivos que determinan un grado de avance
en los conocimientos y dominios de los aspectos que conforman la acción
profesional.
La base formativa de la Escuela esta dado por los Talleres de Fornación
Profesional, los que tienen por objetivo la integración de la práctica y la teoría a
través del cual alumnos y docentes hacen su aporte crítico y creativo
transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia. El taller en el que
confluyen la practica del alumno en terreno y la teoría va ofreciendo al alumno
diferentes niveles de aproximación a la realidad y a la intervención social. Se
iniciaba en 1er año con Políticas Sociales y problemas sociales, en segundo año con
caso y familia, tercer año con grupo y comunidad y en cuarto año se hace el taller
integrado.
Los talleres se constituyen en tomo a un curso eje que implica horas de trabajo en
el aula de los alumnos con el profesor y horas de trabajo en terreno. Varían de
acuerdo al nivel de formación. El Taller es una metodología educativa que busca la
síntesis entre los dos polos de la contradicción teoría-práctica asegurando el
avance de una metodología científica, técnicamente orientada y comprometida con
la realidad social, evitando abstracciones apriorísticas incapaces de comprobación
o desaprobación y por consiguiente de contribuir a la transformación social. La
finalidad de los talleres está orientada al desarrollo de la capacidad de análisis y
reflexión constante acerca de la relación teoría-práctíca; el desarrollo del rol
educador, que constituye parte central del perfil de un Trabajador Social; la
práctica del trabajo en equipo; la aceptación de la diversidad y pluralidad cultural,
ideológica, de pensamiento religioso y otras. También se acentúa la vocación por un
ejercicio profesional competente y comprometido con la eficiencia y el buen uso de
los recursos de la sociedad. Los talleres para que cumplan su objetivo están
directamente relacionados con las Prácticas Profesionales.
IV.- ASPECTOS ORIENTADORES DE LA FORMACION PROFESIONAL.
La operacionalización del modelo curricular de Taller requiere de tres puntos
cardinales que orientan la acción educativa:
SABER
Es el cúmulo de conocimientos teóricos que debe poseer la
profesión proveniente de las Ciencias Sociales y Humanas
HACER
Son todas las estrategias metodológicas para investigar e
intervenir en la realidad social con personas, familias, grupos,
organizaciones y comunidades
SER
Es el posesionamiento de una identidad propia del Trabajador
Social orientado a lograr la integración teórica, metodológica
y disciplinaria elaborada personalmente a partir de la ética
valórica y la propia creatividad.
Como también se deben trabajar:
VALORES:
Son los principios que debiera tener el profesional para el trabajo
con personas que fundamentan el quehacer profesional.
DESTREZAS:Son los indicadores de los valores, las actitudes que podemos
observar o desarrollar.
Valores y destrezas consideradas en la formación
VALORES: (SABER SER)
M Empatía
M Espíritu de Superación
M Respeto
M Justicia
M Equidad
M Creatividad
M Solidaridad
M Democracia
M Responsabilidad
M Honestidad
M Empoderamiento
M Autodesarrollo
M Dignidad
M Cooperación
M Compromiso
M Paz
M Libertad
M Pluralismo
M Lealtad
M Probidad (actitud ética frente a las cosas)
profesional
DESTREZAS (SABER HACER)
Participación
Autoestima
Capacidad para trabajar en equipo
Apertura por lo diverso
Innovación
Asertividad
Capacidad de crítica y autocrítica
Iniciativa
Diálogo
Optimismo
Idealismo
Pasión
Reflexión
Análisis
Asociatividad
Capacidad de discusión
Gestión
Capacidad de asombro
Toma de decisiones
M
Autodeterminación
Flexibilidad
Capacidad de negociación
V.- EL TALLER, BASE DE NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA
.
Las Universidades tienen como parte de su misión, la formación de profesionales
capaces de realizar idóneamente determinadas actividades que exigen
el
desarrollo de habilidades intelectuales y destrezas especificas, lo que se logra a
través de una integración interdisciplinaria, por lo tanto la integración de distintos
campos del saber, plantean un desafío complejo a las unidades educativas, ya que
requiere con particularidad en el caso de la formación del Trabajador Social, la
integración teoría práctica4.
El Taller es un proceso de enseñanza aprendizaje que pretende lograr la
integración de teoría y práctica a través de una instancia que ligue al alumno(a) con
su futuro campo de acción y lo haga comprender su realidad objetiva.
Como proceso pedagógico, en el cual alumnos (as) y docentes desafían problemas
específicos, el taller se convierte en la actividad central del curriculum a través
de la cual se realizan las tareas de docencia, investigación y extensión en Trabajo
Social, entendiendo la investigación como una etapa necesaria para hacer eficiente
la acción así como para evaluar logros de acciones ya realizadas.
El Taller es una actividad académica que no se encierra en el aula, si no que se
desarrollan principalmente en contacto con los grupos susceptibles de requerir del
Trabajador Social.
El Taller está concebido como un equipo de trabajo formado generalmente por un
docente y un grupo de alumnos (as) en el cual cada uno de los integrantes hace su
aporte específico. El docente dirige a los alumnos pero al mismo tiempo adquiere
junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales intervienen los
alumnos(as).
Los alumnos(as), en el taller, dan su aporte personal, creativo y crítico,
transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así la
posición de meros receptores en la educación.
El taller es una realidad compleja que integra en un solo esfuerzo tres instancias
básicas:
•
Un trabajo en terreno: Propuesta profesional a las necesidades y demandas
que surgen de la realidad en la cual se va a trabajar.
4
Schweitzer Angela, “ El Taller; Teoría y práctica en la docencia universitaria” Ediciones CPU, 1992
•
Proceso pedagógico: Se centra en el desarrollo del alumno y se da como
resultado de la vivencia que éste tiene de su acción en terreno , formando
parte de un equipo de trabajo y de la implementación teórica de esa acción.
•
Instancia teórico práctica: Este momento se relaciona con la reflexión sobre
la acción, para lo cual los alumnos y las alumnas describen la acción realizada
durante un período de tiempo determinado. La reflexión consiste en un análisis
e interpretación de la acción, que tiende a captar tanto su contenido como su
eficacia. Esta reflexión se debe centrar en los siguientes aspectos:5
1.- Comparación de los objetivos específicos que el taller se propone y los objetivos
generales que se postulan para el Trabajo Social.
2.- Confrontación de la práctica frente a los conocimientos teóricos de las Ciencias
Sociales que los alumnos y alumnas han recibido y que deben ser utilizados para
iluminar la acción, así también como a partir de conocimientos específicos que el
taller directamente ha aportado.
Esquema de representación de las relaciones entre proceso pedagógico, servicio e
integración teórico-práctica que ocurre en los talleres
INTEGRACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA
Sujeto
PROCESO PEDAGÓGICO
¾ Colectivo
¾ Trabajo de grupo
¾ Aprender haciendo
¾ Técnicas participativas
SERVICIO
*Individuos- Familias
*Grupos- Organizaciones
*Comunidades
*Políticas Sociales
En términos generales la relación entre Taller como estrategia pedagógica y
aprendizaje significativo como logro en la formación profesional se puede
representar en el siguiente esquema:
Experiencia vivencial
5
Aylwin, Nidia y otros, “ El Taller; integración de teoría y práctica “. Editorial Humanitas. 1980.
Saberes cotidianos
Conocimientos
Específicos
Del
Conocimientos
generales
Trabajo Social
EL TALLER
PROFESION
En cuanto a modelo de enseñanza aprendizaje el Taller puede caracterizarse de
acuerdo a los siguientes supuestos y principios6:
6
Ander-Egg Ezequiel, “El Taller una alternativa para la renovación pedagógica” Editorial Magisterio del
Río de La plata, Buenos Aires, Argentina, 1991.
a.- Es un aprender haciendo : Los conocimientos se adquieren en una práctica
concreta que implica la inserción en un campo de acción directamente vinculado con
el futuro quehacer profesional de los y las estudiantes. El aprender haciendo
significa además, la superación de la” clase magistral” y del protagonismo del
docente, por la formación a través de la acción / reflexión acerca de un trabajo
realizado en común por los participantes del taller, en el que predomina el
aprendizaje sobre la enseñanza y una actitud frente a los métodos y el
conocimiento , no como algo acabado si no en constante construcción, no ajeno al
sujeto / observador.
b.- Es una metodología participativa: La participación activa de los docentes y
alumnos(as), es un aspecto central en este sistema de enseñanza / aprendizaje, por
lo que es imprescindible el desarrollo de conductas y actitudes participativas y la
formación para saber participar.
c.- Es una pedagogía de la pregunta , contrapuesta a la pedagogía de la
respuesta, propia de la educación tradicional: En el Taller el conocimiento
significativo se va construyendo a través de preguntas, lo que permite desarrollar
una actitud científica que es la posibilidad de problematizar , interrogar, buscar
respuestas, sin instalarse en certezas absolutas.
d.- Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque
sistémico – constructivista: El Taller tiende a la interdisciplinariedad en cuanto es
un esfuerzo por conocer y operar, asumiendo el carácter complejo de toda
realidad. La realidad nunca se presenta fragmentada por lo que el abordaje tiene
que ser necesariamente globalizante. Esta globalización consiste en adquirir
conocimiento de un tema desde múltiples perspectivas, al mismo tiempo que se
establecen relaciones con algunos aspectos de los conocimientos ya adquiridos, se
van integrando nuevos conocimientos “significativos”.
e.- La relación docente / alumno(a) queda establecida en la realización de una
tarea común: Los docentes , alumnos y alumnas, se organizan co –gestionariamente,
por lo que el Taller exige redefinir estos roles . El docente tiene una tarea de
animación, estímulo, orientación, asesoría y asistencia técnica. El alumno (a) , se
inserta en el proceso pedagógico como sujeto de su propio aprendizaje, con el
apoyo teórico y metodológico del docente y de la biliografía que las exigencias del
taller vayan demandando.
f.- Implica y exige de un adecuado trabajo grupal, y el uso de técnicas
adecuadas: El taller es un grupo social organizado para el aprendizaje que alcanza
una mayor productividad y gratificación grupal si usa técnicas adecuadas. Si no se
consigue constituir el grupo de aprendizaje, la tarea puede llegar a frustrarse o a
sufrir deterioro. El trabajo grupal no excluye actividades y tareas que se realizan
en forma individual. Por una parte se aprende a pensar y a actuar juntos, por otra,
supone el trabajo individual del alumno(a), y un trabajo pedagógico individualizado y
personalizante de parte del docente que atiende las peculiaridades de cada uno y
evita la homogeneización que podría producir el trabajo conjunto.
G.- permite integrar en un solo proceso tres instancias; la docencia, la
investigación y la práctica: Lo sustancial del taller es la realización de un
proyecto de trabajo. La docencia se ejerce a partir de la situación de enseñanza –
aprendizaje que supone el proyecto a realizar, a través de la reflexión sobre la
acción que se lleva a cabo. La investigación es exigencia previa a la acción, y la
práctica consiste en las tareas y actividades necesarias para la realización del
proyecto.
Comentarios finales.
Tenemos la convicción tanto desde el equipo docente, como desde la opinión de los
alumnos que el Taller es una estrategia pedagógica capaz de promover la capacidad
de “ aprender a aprender “, capacidad indispensable en los procesos de
autoformación, tan necesarios en la complejidad que exige la dinámica del mundo
actual.
Por otra parte destacamos el Taller como una instancia en la “ que se aprende a
hacer “, al construir y poner en práctica los conocimientos adquiridos.
Este “ aprender a hacer” es lo que distingue al profesional universitario
Trabajador Social.
El Taller fomenta la iniciativa, la expresividad, el trabajo autónomo y responsable
la innovación y creatividad, para actuar frente a problemas que se deben confortar
en situaciones y circunstancias concretas.
El Taller facilita el desarrollo de potencialidades en los alumnos(as) y docentes que
no necesariamente se logra en la clase frontal.
El Taller facilita además la capacidad de registrar y sistematizar las actividades y
experiencias particulares propias de la actividad profesional, así como fomenta la
participación activa y responsable en la propia formación y en la de otros.
El Taller como instancia pedagógica debe estar inserto en un contexto acorde,
entendiendo por tal la estructura institucional y la estructura curricular, donde el
Taller sea el eje central de la formación y el autoprendizaje que se transforma en
significativo cuando también surge de las experiencias y aportes de los distintos
actores educativos.
Requiere además de un tiempo asignado a los docentes mayor que la clase
tradicional por cuanto se requiere de un tiempo extra para el trabajo en terreno y
la relación individual con los alumnos como parte del acompañamiento propio de
nuestra opción educativa.
BIBLIOGRAFIA
Ahumada, Pedro.
El aprendizaje significativo y su incorporación a la docencia. Ponencia XI
Jornadas Nacionales de evaluación en la Educación Superior. Chile. 1997.
Ander – Egg, Ezequiel.
El taller , una alternativa ara la renovación pedagógica. Editorial Magisterio del
Río de La Plata. Buenos aires, Argentina 1991.
Aylwin, Nidia y Gissi, Jorge.
El Taller: Integración de teoría y práctica. Editorial Humanitas. Buenos aires
Argentina, 1980.
Barrios Olga
Construcción de un nuevo curriculo para la carrera de Trabao Social de la
Universidad de Los Lagos: valoración e interpretación de aspectos academicos
y demandas sociales.Tesis para optar al grado de Magister en Pedagogía y Gestión
Universitaria UMCE 2001.
Moreira, Marco Antonio.
Aprendizajes significativos, cambio conceptual y estrategias facilitadoras.
Ponencia XI Jornadas Nacionales de evaluación en la Educación Superior. Chile.
1997.
Schweitzer, Angela
El Taller; teoría y práctica en la docencia universitaria. Ediciones CPU.
Santiago, Chile, 1992.
Trillo, Alonso.
Evaluación de la comprensión. Ponencia XI Jornadas Nacionales de evaluación en
la Educación Superior. Chile. 1997.