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Gabriela Latorre | Maestra Directora de Escuela de Práctica. Profesora de Didáctica IFD Mercedes. Elbia Pereira | Maestra Directora de Jardín de Infantes de Tiempo Completo. Maestrandas de Posgrado de Didáctica para Enseñanza Primaria. Soriano. «La construcción de una didáctica crítica de las Ciencias Sociales se fundamenta en los siguientes postulados: problematizar el presente, pensar históricamente, educar el deseo, aprender dialogando, impugnar los códigos pedagógicos y profesionales.» J. Mainer (2001) Historia (Segundo grado) La sucesión y ordenación temporal de las actividades productivas y culturales en la comunidad local. La reconstrucción del pasado de la comunidad a través de testimonios. Ciudad de Dolores: Granero del País La formación de asentamientos humanos. • El proceso fundacional de ciudades. (Dolores) • La movilidad de la población. Geografía (Segundo grado) Resumen Las actividades productivas en el departamento. • Agricultura: monocultivo y policultivo (plantaciones y huertas). Las tecnologías y las comunicaciones en las comunidades. • Las redes de transporte entre los departamentos y su influencia en las actividades humanas (mapas de rutas). Las comunidades departamentales. • Las representaciones espaciales convencionales: el plano y el mapa. • El lenguaje cartográfico: códigos de color de acuerdo a la temática representada. • Los sistemas de localización. La orientación cardinal: Este, Oeste, Norte y Sur. El presente trabajo corresponde a una secuencia didáctica del abordaje de los contenidos que abarcan el circuito productivo de nuestro país, según reza el Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008, vigente a partir del año 2009. Se planifica una posible secuencia integrando Geografía e Historia con una mirada crítica, humanizadora y ambientalista, que está debidamente fundamentada. Las interrogantes que sirven de puntapié inicial de la secuencia son: ¿Dónde se halla ubicado el Molino Dolores? ¿Por qué habrá sido emplazado en ese lugar? A partir de allí y a partir de la búsqueda de información en diferentes recursos, libros, folletos, ilustraciones, pinturas, salida didáctica y uso de computadora CEIBAL, que realizarán los niños, se van planificando acciones que posibilitan la construcción de conocimientos. Junio 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 53 DIDÁCTICA y Prácticas Docentes Didáctica del Área del Conocimiento Social Didáctica del Área del Conoci DIDÁCTICA y Prácticas Docentes Se establecen objetivos claros enmarcados en el programa vigente y finalmente se arriba a una posible conclusión que da cuenta de la flexibilidad de la planificación, de la vigilancia epistemológica de la disciplina al efectuar la transposición didáctica y del nuevo paradigma que sostiene a las ciencias sociales hoy. Cuando por parte de niños de Segundo grado escolar se observa la construcción de un gran molino harinero situado en la margen sur del río San Salvador, en un paisaje cotidiano, naturalizado por el alumno, ya que forma parte de su entorno permanente, se hace necesario que sea capaz de analizar y comprender que ha sido creado por una persona o grupo de personas con una intención común, para obtener un producto necesario para esa comunidad, y que les ha permitido avanzar y crecer como sociedad, generando cambios, pero manteniendo el mismo objetivo: convertir el grano en harina para el consumo de la población. Fundamentación «La Geografía es el estudio de la Tierra como morada de la Humanidad. La superficie terrestre es extremadamente variada. Un conocimiento casual en el marco de su Geografía Física y la abundancia de las formas de vida muchas cosas dicen. Sin embargo son mas complejas las maneras como las personas perciben y viven esa superficie. Dos personas no ven una misma realidad. (...) El término topofilia asocia sentimiento con lugar. El estudio de la percepción, las actitudes y los valores sobre el medio ambiente es extraordinariamente complejo. La cultura y el medio ambiente determinan en gran medida cuáles son los sentidos privilegiados. En el mundo moderno se tiende a dar énfasis a la visión en detrimento de otros sentidos: el olfato y el tacto, principalmente por requerir proximidad y ritmo lento para funcionar y para despertar emociones. Ciertos medio ambientes naturales han figurado en nuestros sueños de humanidad, de un mundo ideal: la selva, la playa, el valle, la isla. La construcción del mundo ideal es una cuestión de remover los defectos del mundo real. La Geografía favorece necesariamente el contenido del sentimiento topofílico. Los paraísos tienen una cierta similitud familiar porque los excesos de la Geografía (muy cálido o muy frío, muy húmedo o muy seco) son modificados.» (Tuan, 2007) 54 / QUEHACER EDUCATIVO / Junio 2012 La primera frase de este pensamiento nos hace reflexionar acerca del aspecto humano que debe tener la enseñanza de la Geografía, como disciplina a ser enseñada en el ámbito escolar. La humanidad es partícipe de la construcción geográfica, en tanto la Tierra es su morada. Si bien la observación como metodología de enseñanza de la Geografía es válida hasta el presente, no se debe desconocer el proceso histórico por el cual atravesó la enseñanza de esta disciplina en los ámbitos formales, principalmente como descriptivo y reproductor de una misma versión geográfica. Desde el punto de vista didáctico, la construcción de objetos de enseñanza incluye la incorporación de contenidos interrelacionados de diversa índole y la manera de cómo enseñarlos. Según Zabala (1998), los contenidos pueden ser clasificados como contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se movilizan en forma holística al abordar los distintos temas en la práctica de la enseñanza. Los contenidos conceptuales son construcciones complejas de la realidad que la escuela se encarga de facilitar, entre ellos hay contenidos centrales de la disciplina. «En todas las disciplinas existen conceptos organizativos (conceptos centrales, ideas claves) que corresponden a aquellos que son muy importantes porque tienen un amplio alcance...» (Calaf Masachs y otros, 1997). Si se observa la red conceptual en el Programa de Educación Inicial y Primaria (2009) se destacan: espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social, siendo necesario hacer referencia a otros conceptos que son comunes a todos los campos del conocimiento que contribuyen a la identidad de cada disciplina y son el soporte de toda el Área, a saber: identidad/alteridad, diversidad, interrelación, cambio/permanencia, multicausalidad, multiperspectividad, multiescalaridad. En lo que refiere a Historia, en el Programa de Educación Inicial y Primaria se especifica: «De una historia basada en acontecimientos y hazañas, que se construyó desde el poder hegemónico y se transformó en una historia oficial, se cambia paulatinamente a una historia como ciencia en construcción, cuyos conocimientos adquieren carácter provisorio. Aquel paradigma se basa en grandes acontecimientos, hazañas, tales como las batallas, conferencias internacionales, las peripecias parlamentarias o electorales, así como la vida de grandes personajes. A partir de una Historia Narración centrada en hechos aislados se incorpora una Historia Problema donde se incluyeron nuevos espacios y actores sociales, por ejemplo el ámbito de la vida privada, la aparición de sujetos que tienen relación con este como los niños, las mujeres, los campesinos, los indígenas, los afrodescendientes, ignorados en una visión tradicional. Junto a la historia política, económica y social, a la historia cultural, nació una historia de las representaciones, esta asumió diferentes formas: historia de las concepciones globales de la sociedad, historia de las ideologías, historia de las estructuras mentales comunes a una categoría social, a una sociedad, a una época, historia de las mentalidades. Como características principales de esta corriente señalamos: la importancia del estudio del espacio geográfico, habitado por diferentes grupos humanos; la integración del aporte de otras disciplinas sociales; el estudio de la vida privada y cotidiana; un nuevo enfoque de los conceptos de sujeto y objeto redefiniendo la relación entre los mismos.» El espacio geográfico Desde el punto de vista didáctico se abordan contenidos en forma interrelacionada entre las distintas áreas de conocimiento; por ejemplo, en artística se presentan reproducciones de obras pictóricas referidas al tema de objeto de estudio que los estudiantes deberán analizar e interpretar desde el punto de vista del Área del Conocimiento Artístico. También se interrelacionan con el Área del Conocimiento de Lenguas, donde se busca posibilitar el desarrollo de la oralidad mediante exposiciones al resto del grupo de las informaciones obtenidas por los alumnos y de la escritura por medio de producciones intelectuales tales como redacciones de informes. Desde el punto de vista del abordaje metodológico se tendrá en cuenta que el niño sea el que construya sus conocimientos a través de la puesta en práctica de lo que ya sabe, con la orientación del docente. Se utilizará la cartografía como recurso esencial en la enseñanza de la Geografía, pues da cuenta de uno de los objetivos procedimentales de la Geografía como disciplina científica, como lo es la localización. Para ello se presta especial atención y se planifican acciones tendientes a la adquisición del conocimiento procedimental acerca del uso y la lectura de la cartografía pertinente. Junio 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 55 DIDÁCTICA y Prácticas Docentes miento Social Didáctica del Área del Conoci El tiempo histórico DIDÁCTICA y Prácticas Docentes Es una construcción colectiva que representa los intereses de los grupos que conforman la sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen los cambios y permanencias, que son el resultado de encuentros y desencuentros de esos grupos. En el siglo XX se produjeron importantes transformaciones en el campo académico, que permitieron una nueva concepción del tiempo histórico. A la historia centrada en los hechos, enfoque cronológico, se incorpora una mirada de larga duración en la cual se incluyen los sucesos con sus propios ritmos. Otras ciencias, especialmente la Antropología, han aportado que la idea de movimiento es la esencia común de todas las sociedades humanas y que la Historia puede contribuir a la explicación del cambio. Otro valioso aporte lo constituye la historia de las mentalidades desde la cual los tiempos personales, locales, privados se descubren como parte y todo del proceso. Es así que surge una prolífera narrativa histórica que recupera los testimonios orales arqueológicos y de valoración de los aspectos materiales. Estos nuevos enfoques han enriquecido el concepto de tiempo histórico. El sujeto social Es el ser humano que se construye a partir de la concientización del entramado social del que forma parte, su lugar en él, los condicionamientos que eso supone y su rol en esa construcción social y cultural. Estos ejes conceptuales seleccionados tienen un carácter dinámico y constructivo, estructuran y generan conocimiento social como proceso y producto de culturas. Una conceptualización crítica es la planteada por la teoría de la cultura de la Escuela de Frankfurt, donde el concepto de “cultura” tiene una relación particular con la base material de la sociedad, y el poder explicativo de esa relación debe encontrarse en la problematización del contenido específico de una cultura, su relación con los grupos sociales dominantes y dominados, la génesis socio-histórica del ethos y las prácticas de las culturas legitimadoras. 56 / QUEHACER EDUCATIVO / Junio 2012 Secuencia didáctica Objetivos • Propiciar instancias de abordaje temático que permitan conocer y reflexionar sobre la actividad productiva local, y su incidencia en el proceso de crecimiento y evolución de la ciudad de Dolores y su zona de influencia. • Analizar la producción agrícola, su circuito productivo, y su incidencia en los modos y condiciones de vida de los sujetos sociales involucrados. Actividades 1.Presentación de la propuesta: ¿Dónde se halla ubicado el Molino Dolores? Averigua en casa las causas que determinaron su construcción a orillas del río San Salvador. 2. ¿Con qué fin, piensas tú, fue construido? 3. Se buscará que los niños aprendan el uso de la cartografía y comprendan la necesidad de adquirir su manejo, pudiendo realizarse en pequeños grupos y con diversos mapas (planisferio, de la ciudad de Dolores, de Uruguay político, un mapa histórico, un mapa económico, del Mercosur, etc.), que elijan uno e interactuando en pequeños grupos logren seguir la guía, por ejemplo: ¿Dónde ubicamos este molino en el mapa? ¿Qué camino tomarías para llegar desde nuestra escuela hasta él? ¿Por qué en sus inicios utilizaban al río San Salvador como principal ruta de acceso? miento Social 4. Se trabaja la ubicación geográfica del molino, relacionando la cartografía con todo el material traído de la casa por los niños. 5. Desde el Área del Conocimiento de Lenguas se pone énfasis en oralidad para que expongan a los compañeros de los distintos equipos lo que averiguaron en el hogar, trabajando las macrohabilidades hablar y escuchar. 6. Análisis de esta imagen, se realiza descripción desde Geografía y desde Historia ubicando la imagen en el contexto real en que se desarrolla la escena. 9. Planificación de la salida didáctica con los niños. ¿Para qué queremos ir a visitar el Molino? ¿Qué iremos a ver? ¿Será importante tomar algunas notas? ¿Quiénes nos acompañarán? 10.Uso de la cartografía para ubicar el recorrido a realizar. 11.Visita al Molino. 12.Compilación en álbum de la clase de todo el proceso productivo abordado desde Geografía (en el momento actual con el material acopiado en la visita y con lo aportado por los alumnos distribuidos en equipos de trabajo). 13.Elaboración de línea de tiempo con datos relevantes e imágenes, que dé cuenta de la evolución del proceso de producción a lo largo del tiempo en nuestro territorio. 14.Clase abierta con invitación a otros grupos de la escuela y a las familias, como forma de evaluar lo realizado. Esta actividad de cierre es considerada como una instancia más dentro del proceso evaluatorio, pues la secuencia toda va retroalimentándose permanentemente con nuevas miradas, enfoques y aportes, de acuerdo con lo trabajado en cada una de las instancias anteriores. El registro de lo realizado, ya sea en equipos, en forma individual o colectiva, es considerado parte del proceso. El uso sistemático de la XO, tanto para producir conocimiento como para búsqueda de información y acopio de materiales, así como la elaboración de documentos que den cuenta de lo realizado a lo largo de la secuencia, forman parte del proceso antes mencionado. Junio 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 57 DIDÁCTICA y Prácticas Docentes 7. ¿En el momento actual se realizará la cosecha de la misma manera que en Egipto? Indagación de ideas previas, lluvia de ideas. Reflexión acerca de los avances tecnológicos que han posibilitado otra manera de producción agrícola: cambios y continuidades. Se posibilita así un recorrido histórico, tanto en la historia de la humanidad como de la producción en nuestro territorio, en líneas históricas diferentes, pero con igual temática. 8. Análisis de obras pictóricas que tratan la temática, por ejemplo, Van Gogh, desde la apreciación, la percepción y el estudio conceptual. Didáctica del Área del Conoci DIDÁCTICA y Prácticas Docentes Conclusión La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria ha sufrido cambios que van de la mano de los que han sufrido las disciplinas, y del paradigma de cada época. Es por este motivo que se valoran distintos abordajes que van de la mera observación y descripción de la realidad tomando al hombre como factor geográfico, pasando por el momento de la toponimia, donde el adquirir conocimientos se circunscribía 58 / QUEHACER EDUCATIVO / Junio 2012 solamente a ello; la toponomástica, donde prevalece la individualización y caracterización de lugares geográficos y dependiendo también de la corriente ideológica de pensamiento de la época. Así, en el período clásico vemos diferenciada la geografía alemana que hace hincapié en la influencia del medio en el hombre, de la francesa que puntualiza la interacción entre ese medio y el hombre, y según cada una será el abordaje didáctico en las aulas. En el período moderno podemos encontrar otro paradigma en el que se sitúa al hombre organizado socialmente como el primer protagonista de la producción y reproducción del espacio geográfico. Aquí se observa un cambio también en el abordaje didáctico de la disciplina, ya que se toma a la humanidad como actor social pero aún deshumanizado. Hoy se sitúa al ser humano como sujeto histórico, portador de sentimientos, valores e ideologías; como sujeto activo que organiza espacios en función de la percepción, y es sobre este paradigma que el Programa de Educación Inicial y Primaria orienta sus contenidos, y el abordaje didáctico pretende basarse en los fundamentos de pensar críticamente, problematizar el presente, pensar históricamente y educar el deseo. Esta secuencia planificada acuerda con ese paradigma y pretende dar cuenta de los contenidos explicitados en el Área del Conocimiento Social para las disciplinas Geografía e Historia en Segundo grado escolar, lo que no niega que puedan ser abordados con mayor profundidad Bibliografía consultada BENEJAM, Pilar y PAGÈS, Joan (coords.) (1998): Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori. Colección Cuadernos de Formación del Profesorado Nº 6. CALAF MASACHS, Roser; SUÁREZ CASARES, Ángeles; MENÉNDEZ FERNÁNDEZ, Rafael (1997): Aprender a enseñar Geografía. Barcelona: Ed. Oikos-Tau. CAMILLONI, Alicia R. W. de; LEVINAS, Marcelo Leonardo (1998): Pensar, descubrir y aprender. Propuesta didáctica y actividades para las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. CARRETERO, Mario; POZO, Juan Ignacio; ASENSIO, Mikel (1997): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Ed. Aprendizaje Visor. DOMÍNGUEZ, Ana; PESCE, Fernando (2004): “Enfoques paradigmáticos vinculados con la enseñanza de la Geografía” en GeoEspacio (Revista de la Asociación Nacional de Profesores de Geografía), Nº 29. Montevideo: Ed. Monteverde. DOMÍNGUEZ GARRIDO, María Concepción (coord.) (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educación. conceptual en clases más avanzadas. Pero a los efectos de situarlo con la referencia programática vigente es que se abordó en ese grado, que es cuando se da inicio en el ámbito escolar a la temática referida. Esta Unidad Didáctica de Programación presenta gran amplitud de posibilidades de acción, ya que permite el involucramiento de la familia en el proceso de aprendizaje de sus niños, así como la propuesta didáctica problematizadora, interesante y contextualizada en el abordaje de esta área. Lo presentado es apenas un esbozo de toda una gama de posibilidades de acción, donde la creatividad docente, el aporte de los alumnos y la participación de las familias en la investigación, los relatos y compilaciones de historias personales y familiares seguramente habilitarán propuestas enriquecedoras, pertinentes y con gran diversidad, que facilitan el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de todos los sujetos aprendientes involucrados, tanto niños como adultos. FINOCCHIO, Silvia (coord.) (1993): Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires: Editorial Troquel. GUREVICH, Raquel y otros (1998): Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. IMBERNÓN, Francisco (coord.) (1999): La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Ed. Graó. IMBERNÓN, Francisco (coord.) (2002): Cinco ciudadanías para una nueva educación. Barcelona: Ed. Graó. MAINER, Juan (coord.) (2001): Discursos y prácticas para una didáctica crítica. Sevilla: Díada Editora. Colección Investigación y Enseñanza. Serie Fundamentos Nº 15. RODRÍGUEZ LESTEGÁS, Francisco (2000): La actividad humana y el espacio geográfico. Madrid: Ed. Síntesis S. A. TREPAT, Cristòfol A.; COMES, Pilar (2002): El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Graó. Colección: Materiales para la innovación educativa. TUAN, Yi-Fu (2007): Topofilia. Un estudio sobre percepciones, actitudes y valores medioambientales. Barcelona: Editorial Melusina (Original en inglés: 1974). ZABALA, Antoni (1998): La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Ed. Graó, 4ª edición. Junio 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 59 DIDÁCTICA y Prácticas Docentes miento Social