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ARRIBA PROFES DE CHILE De la precarización neoliberal a la reorganización docente Luis Eduardo González PRÓLOGO Las transformaciones en la estructura social, económica y política derivadas de la dictadura, propiciaron el desarrollo de relaciones sociales que anidan profundas desigualdades. Estas se han agudizado con el paso del tiempo, en la medida que no se han producido cambios institucionales sustantivos. La esfera de la vida que tematiza este libro, la Educación, ha sido una de las más fuertemente golpeadas por el autoritarismo cívico-militar. Esto se ve reflejado en la inmovilidad institucional del sistema (que en el marco de la municipalización de los establecimientos, se ha ido consolidando mediante reformas de la fase democrática, por ejemplo aquellas que profundizan el financiamiento mediante vouchers); en su fuerte segregación socioeconómica; en la precarización laboral de los trabajadores de la educación y en el predominio de una cultura del individualismo en las relaciones sociales que constituyen el espacio escolar. En este contexto, teniendo como fin último el éxito y la estabilidad económica personal, el límite de la discusión sobre la igualdad en la educación está puesto en su capacidad de asegurar igualdad de oportunidades. Desde el punto de vista ideológico, la promesa de movilidad social mediante el acceso a la educación y el esfuerzo personal, tienen gran importancia en la legitimación del orden social. Sobre todo en una sociedad como la del Chile post-dictatorial, en que no existen grandes proyectos colectivos, la educación es un espacio privilegiado para pensar el futuro. En este sentido, no es casual que los conflictos por la educación hayan logrado sacudir la vida nacional como lo han hecho en lo que va del presente siglo. A contrapelo del amarre institucional del sistema, su segregación, su capacidad para precarizar el trabajo y su promoción arriba profes de chile de una cultura individualista, en el curso de la última década la educación ha sido el ámbito en que de manera más masiva y sostenida se ha cuestionado el orden vigente. Por tanto, se hace imprescindible que los sujetos que forman parte de este campo tan relevante para la sociedad, constituyan nuevos espacios de organización y desarrollo de ideas críticas y visiones transformadoras que a su vez incidan en la escuela, la educación y la sociedad. Este libro contribuye de manera significativa a esa discusión. Un objetivo transversal de las transformaciones producidas en dictadura fue la sustitución de la concepción de derechos sociales garantizados, por una noción de servicio con provisión pública o privada, donde las garantías estarían en el mínimo posible, buscando así la retirada del Estado en el financiamiento, promoción o administración de dichos derechos. Como se observa en varios ámbitos de la vida nacional esto no necesariamente significa menos gasto público. En décadas recientes el gasto público se ha incrementado para parchar las falencias del sistema privado (como en el caso de las afp) o derechamente subvencionar el lucro privado (como en el sistema escolar). En este sentido, más que un retiro total del Estado, la principal consecuencia de este cambio en la concepción de derechos es que reorienta el foco desde lo colectivo a lo individual. Las principales transformaciones durante el periodo dictatorial se dieron en torno a las llamadas “siete modernizaciones”. Cada una de ellas poseía como idea rectora la libertad individual como fin último y el mercado como mecanismo privilegiado de coordinación social. La educación, al igual que las pensiones, la salud, el trabajo y los recursos naturales, fue uno de los ejes en que comenzó la retirada del Estado. Junto a la transformación del sistema educativo, uno de los cambios de mayor profundidad fue la modernización del modelo de pensiones. Con la promesa de mejorar las pensiones, los ahorros de los afiliados se individualizan, y en consecuencia en lugar de usarse para pagar pensiones, se acumulan e invierten en diversos instrumentos financieros hasta el momento de la jubilación. Esto ha gravitado en que el objetivo central del sistema ya no sea pagar buenas pensiones, sino inyectar liquidez a las grandes empre- 10 prólogo sas chilenas. De esta forma, mientras 9 de cada 10 pensiones de vejez, en modalidad retiro programado, que se pagan son inferiores a $150.000 (de acuerdo a datos de la safp a Febrero de 2015), el sistema traspasa más de 40.000 millones de dólares a 10 empresas ipsa y 10 bancos que operan en Chile. En el mundo del trabajo también se evidencian transformaciones significativas. Entre mediados de los 60 y el año 1973 se había ido consolidando un sindicalismo fuerte, con amplias proyecciones de desarrollo. Al momento de la dictadura el país llegaba al máximo histórico en la tasa de sindicalización, con el 33,7% del total de trabajadores participando de la actividad sindical. Con el Plan Laboral de 1979 se buscó restringir y debilitar 3 herramientas fundamentales de los trabajadores: el Sindicato, la Negociación Colectiva y la Huelga. Además se restringió la actividad sindical lejos de la política y los temas país, en un esfuerzo por despolitizar el sindicalismo. De esta manera se allana el camino para un modelo de relaciones laborales que precariza el empleo, entregando otro elemento en favor de la acumulación de capitales: el despojo salarial. Cuando se habla de despojo salarial se apunta a reconocer una serie de aspectos que se dan en el ámbito del trabajo y que permiten explicar los preocupantes niveles de desigualdad que existen en relación a la distribución de ingresos. La baja participación de los trabajadores en los sindicatos (Chile alcanzó una tasa de sindicalización de 14,2% en 2013) y los procesos de negociación colectiva (el 8,4% de los trabajadores negoció colectivamente en 2013), permite mantener los salarios sin un ajuste que refleje los aumentos en la productividad. La capacidad de negociar colectivamente en todos los niveles (nacional, por empresa, por rama, etc.) ha demostrado ser un mecanismo significativo para reducir la desigualdad de ingresos. Restringir esta herramienta a nivel de la empresa fue uno de los puntos más significativos del Plan Laboral. Otro aspecto esencial es una legislación que limita la huelga a los procesos de negociación colectiva, desconociendo su carácter multipropósito. En consecuencia, entre 1990 y 2013, el crecimiento de la productividad en Chile ha duplicado el crecimiento de los salarios. Los salarios sólo han crecido un 6,5% real en los últimos 17 años, y en consecuencia un 50% de las y los trabajadores 11 arriba profes de chile gana $260.000 pesos o menos de acuerdo a datos de la encuesta casen (2013). Desde el punto de vista de la desigualdad, el año 2013 el 5% más rico del país ganaba 285 veces más que el 5% más pobre. Varios años antes, en 1990, la diferencia también era elevada, pero no superaba las 130 veces. El bajo valor que se otorga al trabajo y la profundidad de las desigualdades que ocasiona, se legitiman con la idea de que el rumbo positivo de la economía depende de mantener a raya la provisión de derechos sociales (idealmente con subvención a privados o algún tipo de copago) y contener el conflicto entre el trabajo y el capital debajo de la alfombra, restando la posibilidad de que los trabajadores puedan organizarse y levantar una negociación colectiva amplia que permita revertir el atraso salarial, y participar en pie de igualdad con las gremiales del mundo empresarial que hoy discuten a puertas cerradas el rumbo del país. El resultado al día de hoy es evidente, el ámbito de lo público se encuentra diluido y confuso, predominando lo privado e individual como eje rector de lo social. Como hemos visto, las transformaciones sobre los derechos sociales instaladas en dictadura, generaron efectos en lo económico, social y cultural. En ello radica la importancia de estudiar y comprender el comportamiento de la estructura social, con la finalidad de realizar un esfuerzo por diversos frentes que permita resolver los principales puntos de precarización de la vida. En este ámbito hablar de educación, como espacio donde se podría llevar a cabo la reflexión y crítica al modelo, es un paso necesario para que quienes se desenvuelven diariamente en otros espacios de relaciones humanas. El sistema educativo en Chile es un espejo de las desigualdades planteadas en las demás esferas de la vida. Durante los últimos 24 años se han ido configurando varios países en un mismo territorio, donde la profunda segregación existente no da tregua ante las reformas que se han impulsado en el ámbito educativo. El principal desafío de este libro está en desarrollar una perspectiva transformadora sobre la educación en nuestro país y su proceso de neoliberalización. En este sentido se plantea la necesidad de reconocer el ámbito de lo público en el siste- 12 prólogo ma educativo. Con ello nos referimos a la existencia de una garantía por parte del Estado en torno al derecho y a la participación de los actores en el debate democrático sobre el curso educativo que consideren necesario para el mayor desarrollo de las habilidades que la sociedad misma requiere. Por ello, un primer desafío consiste en revertir la actual situación en que la educación municipal no supera el 37% de matrícula, mientras que el sistema particular subvencionado está por sobre el 53%. Para dimensionar este asunto es posible hacer un contraste con los países ocde, grupo al que Chile pertenece. El promedio de matrícula primaria pública en estos países resulta ser un 90% (ocde 2011), una diferencia abismante con nuestro caso. En términos más concretos, se puede señalar que entre 1990 y 2013 ha habido una pérdida neta de 940 escuelas municipales y un aumento de 3.238 colegios particulares subvencionados. De lo anterior es posible despejar un desafío vinculado a la actividad educativa privada: el fin real al lucro en la educación. Este aspecto se hace presente de diversas formas en el ámbito educativo y ha mostrado ser el elemento de principal resguardo para los estamentos dirigentes de diversos sectores políticos, quienes han declarado como legítimo el enriquecimiento a costa de la provisión de educación como servicio. Esto implica una distorsión del sentido que hemos señalado como base de la educación y permite retomar la idea del despojo, pero esta vez en materia de derechos, los cuales se transan en el mercado, reforzando con esto la equivocada idea de que es este factor el que ordena los establecimientos en materia de calidad. Esto último inclusive ha reforzado la falsa idea de que lo público no es de calidad por su sola naturaleza, utilizando pruebas estandarizadas que no promueven factores cognitivos sustanciales, rechazadas de forma transversal y en ascenso. Así, la idea de calidad, se aplica a la educación en un marco semejante al de los productos electrónicos. En síntesis, el trabajo presentado en este libro abre espacios a la reflexión en torno al proceso educativo como un asunto de carácter social, enfocado principalmente a la transformación de las condiciones de dominación vigentes y por sobre todo al desarrollo de nuevas metodologías para el intercambio de conocimientos. Esto se hace acompañado de 13 arriba profes de chile una propuesta organizativa del mundo de trabajadores de la educación, comprendiendo que es la organización y la autonomía de las y los trabajadores de la educación lo que puede fortalecer el desarrollo orgánico enfocado a nuevos marcos de relaciones en el sector. fundación sol 14 INTRODUCCIÓN Este libro aparece en momentos que Chile atraviesa por una coyuntura de gran envergadura en lo que respecta al sistema educativo y los docentes. De esas coyunturas que convulsionan la sociedad e impulsan apasionados debates. De esas coyunturas que en definitiva, abren la posibilidad de reorientar la brújula del devenir de los países. Es la preocupación por la educación, aquella a la que el filósofo John Dewey le asignara la función de la renovación cultural de la sociedad, la que hoy remece la conciencia de cientos y miles de compatriotas. Pero esta preocupación no es nueva. Ya desde el inicio de la década de los 90 se comenzó a subrayar a nivel internacional, la importancia de la educación y del rol docente para el desarrollo de los países.1 Chile, como es de suponer, no ha estado ajeno a esta creciente inquietud. Asumiendo conclusiones de estudios internacionales más que desarrollando investigación educativa que analice nuestra realidad, se instaló en el país la idea según 1. Así lo atestigua la Conferencia Mundial de Educación para Todos de Jomtien, la 45.ª Conferencia Mundial de Educación de Ginebra (unesco, 1996) cuya recomendación nº 1 estableció la necesidad de “atraer a la docencia a los jóvenes más competentes”, el Informe Mundial sobre Educación (unesco, 1998), el Foro Mundial sobre Educación en Dakar (unesco 2000), la Reunión de Ministros de América Latina y el Caribe en Cochabamba (unesco/orealc, 2001) que recomendó explícitamente prestar atención a la formación inicial docente. Véase Ávalos, Beatrice. “Profesores para Chile. Historia de un proyecto”. Santiago. mineduc. 2002. Pp. 40-42. Vease OCDE (2009) “Los docentes son importantes. Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes”. arriba profes de chile la cual la deficiente calidad del sistema escolar se explica en gran medida por la ausencia de docentes eficientes. Lo interesante de este fenómeno radica en que se inserta en un proceso universal de creciente mercantilización de todas las esferas de la vida en la sociedad. La privatización y la búsqueda obsesiva de ganancias se han trasladado a espacios otrora impensados, no escapando a esta lógica ni siquiera la educación. Son el endeudamiento de las familias, el arribismo por ostentar el título de un hijo que estudia en una escuela con un pomposo nombre inglés y un uniforme distintivo, la deserción escolar, la falta de participación en la esfera pública, la segregación y un “sistema estructurado conscientemente por clases sociales” como lo definiese la misma ocde (2004), algunos de los logros concretos de los que puede jactarse la educación de mercado en Chile. A lo anterior cabe agregar la inaudita y asombrosa situación a la cual se nos ha llevado en tanto docentes como consecuencia directa de la aplicación de políticas de mercado. Es que no solo ha bastado con abrir nuevos nichos de negocios en educación, sino que también se ha regulado nuestro ejercicio en coherencia con esta ideología totalitaria. Ocultando muy bien la bancarrota estructural de la educación de mercado, el neoliberalismo y los gobiernos que lo han administrado –desde la dictadura hasta la Nueva Mayoría– nos han responsabilizado, a los docentes, de la crisis de la educación. A tal punto se ha promovido nuestro descrédito que incluso hemos sido víctimas de violencia física y verbal, cuestión nunca antes vista en la historia de la profesión docente en Chile. El doble discurso promovido por la elite gobernante no tiene límites: junto con desacreditarnos, nos atribuye cierto rol salvífico. Se nos dice que de nosotros depende “sacar adelante a los estudiantes que quieren ser alguien en la vida”, desvaneciéndose de esta forma toda responsabilidad social y estatal. En la actualidad existe una serie de dispositivos que prescriben y constriñen cada paso de la labor docente. Este agobio al cual se nos somete hace extremadamente difícil imaginar otros discursos y prácticas. El libro que el lector tiene en sus manos, se mueve en esos recovecos que como maestros críticos escudriñamos y man- 16 introducción tenemos en cada espacio que poseemos. Intenta en definitiva, bosquejar un lenguaje de la posibilidad; de aquello que podemos y debemos imaginar y crear colectivamente, tanto dentro como fuera del aula. Situado en las antípodas de aquellos que promueven la educación de mercado, Arriba profes de Chile: de la precarización neoliberal a la reorganización docente, recoge las miradas y propuestas del Movimiento por la Unidad Docente (mud), organización que surge en el año 2012 con el fin de darle voz a los principales protagonistas del proceso educativo: los profesores y trabajadores de la educación. La fundación del mud se sustenta en la necesidad de contribuir a la conformación del más amplio movimiento de trabajadores de la educación articulado en un profesorado crítico, tanto de la educación de mercado, como de las fuerzas políticas tradicionales que han ido enraizando y mantenido el actual sistema capitalista-neoliberal, y a su vez han copado los espacios de representación de los profesores y profesoras de Chile. Como organización consideramos nuestra labor y nuestro rol en la sociedad como pilares fundamentales en la construcción diaria de la historia del pueblo chileno. Creemos en la fuerza, la capacidad humana e intelectual del profesorado para poder levantar un paradigma pedagógico propio, superando la vieja escuela de copiar modelos lejanos a nuestra realidad. Sostenemos con fuerza, también, la idea según la cual los procesos de cambio que la educación que nuestro país necesita, no pasan por dotar de mayores atribuciones a directores y sostenedores, precarizando aún más nuestro trabajo. Sabemos que pasan en gran parte por mejorar las condiciones de trabajo a las cuales nos vemos enfrentados a diario. Aun conociendo en profundidad el conjunto de derrotas político-laborales que hemos sufrido como grupo social en los últimos años, tenemos la confianza de que podremos revertir esta situación, no solo por nosotros, sino por el futuro de nuestra patria y la educación de nuestro hijos. En la Primera Parte de este libro, se establece una caracterización general del origen y desarrollo de la educación de mercado en Chile y cómo esta ha impactado el ejercicio docente. Tal caracterización se acompaña de una descripción sobre la redefinición de la escuela y del rol docente promo- 17 arriba profes de chile vida por el capitalismo imperialista, siendo este el telón de fondo de los dramas vivenciados en Chile. Esta Primera Parte finaliza con la exposición de la doctrina de Milton Friedman, inspiración ideológica del sistema escolar vigente en nuestro país. Asimismo, se establece una crítica a esta visión y se refuta la tesis que le asigna responsabilidad exclusiva a los docentes en la calidad de la educación. La Segunda Parte da paso a nuestras miradas. Se presenta el fundamento teórico político y pedagógico que desde el mud asumimos, así como también la propuesta de organización a construir y nuestras demandas esenciales para debatir en el momento en que el gobierno de la Nueva Mayoría promueve una Reforma Educacional. En relación al primer punto, nos comprometemos con una teoría de la escolarización que toma partido y está ligada a una lucha por una vida cualitativamente mejor, mediante la construcción de una sociedad basada en relaciones no explotadoras y en la justicia social. En tal sentido, nos reconocemos en el paradigma educativo de la Pedagogía Crítica Transformadora, a partir de la cual comprendemos el rol docente como un actor que estudia, interpreta, critica y es agente de transformación que contribuye, desde su espacio y particularidad como sujeto social, a la reconfiguración del movimiento popular y de trabajadores en su lucha por la emancipación de la opresión-explotación del actual sistema económico social. Sobre la propuesta organizativa, creemos que la principal tarea del actual momento histórico es impulsar la unidad. Para ello nos proponemos contribuir al fortalecimiento de la organización sindical y gremial en vista a la creación de un gran Frente Nacional de Trabajadores de la Educación. En cuanto a nuestras demandas, se sintetizan en la idea de sustraer la educación y los docentes del mercado y avanzar en la reconstrucción de un sistema nacional de educación pública estatal de carácter desconcentrado con participación resolutiva desde las comunidades educativas. —•— 18 introducción Para finalizar, quisiera agradecer a la Editorial América en Movimiento y, particularmente, a Ignacio Ponce, quien nos propuso escribir este libro. Sin su iniciativa, tesón y disciplina, este libro jamás se hubiese publicado. A él y a los compañeros y compañeras que están detrás de la Editorial, la gratitud de todos los docentes de Chile. También agradecemos a nuestro colega y compañero John Uberuaga por compartir las fotografías que forman parte de este libro y que son testimonio de algunos pasajes de nuestras luchas. Luis Eduardo González Navarro Vocero Nacional Movimiento por la Unidad Docente abril 2015 19