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Neurociencias Cognitivas Sociales y
Aprendizaje: La comprensión del
otro en la sala de clases.
Ricardo S. Puebla Wuth
[email protected]
DECSA, Facultad de Medicina,
U. de Chile.
Las bases biológicas de los social se
estudian hace ya tiempo…
Cognición Social
Nuestra capacidad de convivir
en grupos, que muestran
relaciones sociales activas…
Se hizo necesario en la historia
evolutiva: reconocer la
presencia del otro como un
congénere; ubicar la posición
social propia y la de los demás;
encontrar pareja; formar y
conservar alianzas; mantener la
reciprocidad en el grupo y
defenderse; advertir, reconocer,
entender y anticiparse a las
acciones de los otros.
Las Neurociencias Sociales:
Estudio de las bases neurobiológicas de la conducta y
cognición sociales.
Neurociencias Sociales (NS):
• Más enfocadas a procesos con
profundas raíces biológicas
(evolutivamente diferenciadas).
• Conductas más de carácter
motivacional (agresión, conducta
paterna y sexual, juego); o,
• Controladas por sistemas
neuronales y endocrinos
(amígdala, hipotálamo, tallo
cerebral, ganglios basales); que,
• No precisan del raciocinio para
ocurrir o modularse y que se
presentan en la mayoría de los
vertebrados (de anfibios a
mamíferos).
Neurociencias Cognitivas
Sociales (NCS):
•
•
•
•
•
Se preocupan de las interacciones
sociales y afectivas de orden
superior.
Procesos controlados
principalmente por áreas corticales
de asociación, i.e. corteza
prefrontal;
Procesos no controlados
principalmente por hormonas;
Pueden alterarse por desórdenes
psicopatológicos o lesiones
cerebrales focales; y,
Se encuentran principalmente en
humanos y primates superiores no
humanos
Las NCS…
Ciencias
Cognitivas
Neurociencias
Cognitivas
Ciencias
Sociales:
- Psicología
Social
- Economía
- Políticas
Se preocupa de responder preguntas y
apoyar el desarrollo de teorías acerca de:
•
•
•
•
La comprensión de los otros
La comprensión de sí mismo
El control de sí mismo
Los procesos que ocurren en la interface del
encuentro de uno mismo con los otros
• El reconocimiento de emociones y el
procesamiento de caras (rostros)
Procesos automáticos y controlados de
cognición social:
Procesos Controlados: sistema C
• Asociados con el alerta, son
intencionados, requieren
esfuerzo, son factibles de
interrupción.
• Llevados más por la corteza
prefrontal lateral (LPFC), la
corteza medial prefrontal
(MPFC), el córtex parietal
lateral (LPAC), el córtex
parietal medial (MPAC), el
lóbulo temporal medial (MTL),
y la corteza cingulada rostral
anterior (rACC).
Procesos Automáticos: sistema X
• Carecen de una o más
cualidades de las cualidades
de los otros.
• Llevados principalmente por
la amígdala, los ganglios
basales, la corteza
prefrontal ventromedial
(VMPFC), la corteza
temporal lateral (LTC), y la
corteza cingulada dorsal
anterior (dACC).
Correlatos neurales hipotetizados de los sistemas
de cognición social en el cerebro humano:
Vistas lateral (A), ventral (V) y medial (C) de los correlatos neurales hipotetizados
para los sistemas socio-cognitivos C (controlados) y X (automáticos). (Lieberman,
2007)
•
•
•
•
La comprensión de los otros
La comprensión de sí mismo
El control de sí mismo
Los procesos que ocurren en la interface del
encuentro de uno mismo con los otros
LAS ÁREAS DE INVESTIGACIÓN DE LA
NCS PUEDEN HACER SIGNIFICATIVOS
APORTES A LA EDUCACIÓN.
La investigación señala que…
Las funciones corticales se desarrollan estrechamente con el desarrollo de la
persona. Las regiones cerebrales asociadas con las funciones más básicas,
tales como los procesos sensoriomotores, maduran primero, seguido por las
áreas de asociación involucradas en el control arriba-debajo de la conducta.
En el desarrollo del CNS podemos encontrar
significatividad al aprendizaje:
•
Figure 1 Synaptic development in the human brain. Graphs represent numbers of dendritic spines per dendrite
segment on basal dendrites after the first bifurcation (left); apical proximal oblique dendrites originating within 100
μm from the apical main shaft (center); and apical distal oblique dendrites originating within the second 100-μm
segment from the apical main shaft (right) of layer IIIc (filled symbols) and layer V (open symbols) pyramidal cells
in the dorsolateral prefrontal cortex. Squares represent males; circles represent females. The age in postnatal
years is shown on a logarithmic scale. Puberty is marked by the shaded bar. B, birth (fourth postnatal day); P,
puberty. Reproduced with permission from ref. 8.
(Tomado de: (Blakemore & Robbins, 2012)
Desarrollo del
córtex ventral
prefrontal
La figura es una representación
esquemática del córtex
prefrontal ventrolateral (vIPFC))
(en verde) y del córtex
orbitofrontal (OFC) (en rojo),
regiones del VPFC que
contribuyen al desarrollo de la
flexibilidad social. El control
inhibitorio y el uso de reglas son
controlados por vIPFC, mientras
que el análisis del valor
esperado a los estímulos sociales
es desempeñado por OFC. Esta
funciones maduran lentamente
a través del desarrollo.
(Tomado de: Nelson, E. E. & Guyer, A.
E., 2011)
Las neurociencias han planteado ya que en el cerebro humano
existen centros operacionales que realizan estrategias cognitivas
para la solución de problemas, la formación de conceptos, la
planeación de tareas y la ejecución de un trabajo eficiente.
“Funciones Ejecutivas” (FE).
(Ardila y Ostrosky-Solis, 2008)
Corteza dorsolateral
Corteza cingulada anterior
evaluación de la memoria de trabajo en
adolescentes (Crone et al., 2006)
Entrenamiento en MT en adolescentes
universitarios:
En la Educación Superior actual: Los currículos
están…
• Basados en Competencias: ¿Qué son las
competencias?
• Están referidos a estándares,
• La calidad está referida a resultados duros y
normalmente cuantificables.
• Requieren que los que aprenden posean
COMPETENCIAS BÁSICAS O FUNDAMENTALES.
Competencias Básicas o
Fundamentales:
Individuales
• Preguntarse
• Informarse
• Organización personal y
Planificación de metas.
• Mantención de objetivos a
mediano y largo plazo.
• Autoevaluación y
Autrorregulación del
proceder.
Colectivas:
•
Habilidades para interactuar con otros de
manera abierta y eficaz.
•
Mantención de los puntos de vista propios.
•
Respeto a la visión del otro.
•
Capacidad de organización grupal.
•
Planificación de metas en tiempos
aceptables para el trabajo demandado.
•
Mantención del objetivo final buscado.
•
Cumplimiento de metas
Pero, su desarrollo:
• Se esperan sean logradas en la formación
escolar;
• Solo es visto como algo que se tiene que lograr;
• Programas de FF ó FG, en todas las Ues.;
• Se pueden mantener como deficiencias en
adultos.
Estas competencias:
• Permiten la adquisición de las competencias
profesionales; pero,
• Son igualmente necesarias para seguir
aprendiendo toda la vida.
• LO INTERESANTE ES QUE REQUIEREN EL
DESARROLLO DE LA MEMORIA DE TRABAJO Y
DE LA METACOGNICIÓN PARA
DESARROLLARSE (Es decir: Corteza Prefrontal)
Sin embargo, las neurociencias han
probado que:
• El saber conceptual puede ser aprendido en
edades adolescentes.
• Las capacidades de organización, planificación y
mantención de metas requieren la interacción del
medio para desarrollarse.
• Las capacidades de autorregulación individual
son comúnmente aprendidas durante la etapa
escolar; pero, pueden serlo en edades propias de
la adolescencia y la adultez.
• Y,
Además,
• que son necesarios ciertos atributos de la
capacidad de interactuar con otros que se
desarrollan más propiamente en la pubertad y
la adolescencia, para lograr tener una buena
capacidad de establecer relaciones
interpersonales eficaces.
Las formas del aprender actual:
• Permiten adquirir la autorregulación del
propio aprendizaje; pero,
• Estudiantes aprenden de acuerdo a como son
evaluados (Med. Teacher,2012).
• Por tanto, la manera como aprendes está en
directa relación con lo que los profesores
consideran necesario o importante de evaluar
(Información, conocimiento, destrezas,
competencias).
Propuesta de trabajo:
• Técnicas de Aprendizaje Autónomo.
• Su intención es lograr "despertar" algunas de
las habilidades de la memoria de trabajo
utilizando organizadores mentales y técnicas
de aprendizajes actuales.
Organizadores mentales utilizados:
•
•
•
•
•
•
Mapa mental
Mapa de ideas
Mapa semántico
"V" heurística
Diagrama causa-efecto
Mapa conceptual
(15% - 100%)
(0% - 100%)
(15% - 100%)
(0% - 100%)
(0% - 100%)
(70% - 100%)
(se muestran los porcentajes de conocimiento y manejo, antes y después de la intervención).
Técnicas de Aprendizajes utilizadas:
•
•
•
•
Estudio personal
Grupos cooperativos
Estudio de casos
ABP
(100%-100%)
(0 - 100%)
(35% - 100%)
(35% -100%)
Resultados preliminares:
• Utilizando Rúbricas de evaluación del
desempeño, se evaluaron los estudiantes en tres
procesos en los que se agregaron
progresivamente los organizadores.
• Se observó un aumento en la mantención de las
metas, progresivo de acuerdo a la incorporación
de los organizadores.
• Se observó un aumento en la relación
planificación/cumplimiento cuando se incorporó
la "V" de Gowin.
Resultados preliminares:
• Se constató un aumento real sostenido en la cantidad de
conceptos manejados por los estudiantes, depués de
incorporarse el "mapa de ideas".
• Se observó un aumento progresivo en la capacidad de
manejo de información del problema, para establecer
diálogos, al incorporar la "red semántica".
• El "mapa mental", permitió discusiones al interior de los
grupos más tolerantes (medido con Rúbricas).
• Se peparan dos versiones pilotos más para sistematizar el
proceso y recurrir a indicadores más confiables
neuropsicológicos, que permitan establecer preguntas para
la neurociencia experimental.
Buscando antecedentes a la comprensión
del otro en la sala de clases:
• EMERGENCIA DE COORDINACIONES
CORPORALES ESPONTÁNEAS COMO
INDICADORES PSICOBIOLÓGICOS
FACILITADORES DE LA COMPRENSIÓN DEL
OTRO DURANTE EL APRENDIZAJE.
Palabras clave: Evaluación in situ; Corporalidad; Co-Fenomenología: Empatía
Antecedentes:
• Los diálogos que mantienen profesores con
estudiantes, durante el transcurso de una clase, son
reconocidos como procesos informales de tipo
evaluativo siendo utilizados comúnmente para testear
de manera inmediata el nivel de comprensión de los
alumnos.
• Los docentes, utilizan para su análisis en estos diálogos
manifestaciones corporales de los estudiantes que
acompañan lo hablado, complementando –al menoscon esto sus inferencias acerca del nivel de aprendizaje
y comprensión que el estudiante está adquiriendo.
Pero,
¿Qué ocurre en los profesores en términos del
juicio evaluativo acerca de la comprensión del
otro, cuándo interactúan con sus estudiantes
mientras se desarrolla una clase?
La pregunta nos remite a un fenómeno educativo común;
pero también a:
Una de interacción comunicativa en que es necesaria la
condición de una Comprensión del Otro.
Las modernas CC y las NCS, han reconocido estos
fenómenos de comprensión mutua entre las personas…
• La comprensión del otro, abarca:
- La representación de la Mente de los otros; y,
- La capacidad de experienciar los estados
mentales de los otros.
En este último nivel se encuentra el acercamiento
al estudio de la Empatía.
La Empatía es…
Un término que, aún en la actualidad, presenta
ambigüedades en su definición:
• La mayoría de los estudios sugieren una aproximación
más corporeizada que lógica para la empatía
(Lieberman, 2007; Bernhardt & Singer, 2012; de
Vignemont & Singer, 2006; Merleau-Ponty, 1962).
• Lo que ocurra en la dimensión empática entre dos
personas, tiene mucho que ver con la dinámica de
interacción social que se da entre quienes suscitan sus
estados emocionales internos y establecen la forma de
separar las emociones propias de las del otro.
Los estados afectivos de los otros activan redes neurales
involucradas en experiencias de primera mano, acerca del cómo
la otra persona se está sintiendo.
Las investigaciones han encontrado que en la corteza
cingulada anterior hay reacciones posiblemente
empáticas al dolor y otras emociones…
• Hipótesis General:
“Las coordinaciones corporales sincrónicas en las
interacciones entre profesor y alumno juegan un rol
facilitador de la comprensión del otro en los procesos de
aprendizaje”.
Mi investigación busca llegar a determinar las áreas corticales
que llegan a activarse cuando el profesor comprende el grado de
entendimiento que el estudiante tiene en su clase.
He decidido partir desde una concepción corporeizada del
acercamiento empático a la comprensión del otro, trasladando
simulaciones de clases a un proceso de análisis microgenético en
el que reconozco que al aprender el estudiante muestra índices
corporales de lo que está aprendiendo y disponibilidad al
aprendizaje.
Esto es lo que puedo decir, por ahora…
GRACIAS.