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GUIÓN PARA LA MEMORIA FINAL DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA
1.
Nombre del Proyecto de Innovación Educativa.
El principito: musical
2.
Relación detallada de las actividades de innovación e investigación
educativa efectivamente desarrolladas, respecto a las planteadas en el
proyecto inicial.
Como tutora y profesora de música del grupo 4º ESO A, he llevado a cabo un proyecto
en el que he trabajado ambas materias: música y tutoría. Las actividades se detallan
a continuación.
•
En las sesiones de tutoría hemos llevado a cabo la lectura del libro “El
principito”, y posteriormente hemos realizado una puesta en común y
comentario oral en el aula, de las ideas principales de cada capítulo.
•
Dividimos la clase en grupos. Cada grupo se encargó de elegir los diálogos más
significativos de un capítulo. Así entre todos realizamos un resumen del texto
original, para nuestra versión adaptada de “El principito”, que sería un musical
Los alumnos buscaron y eligieron canciones cuyo texto tuviera relación con los
diálogos seleccionados para incluirlas en el guión de nuestra versión de “ El
principito:musical”.
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•
En clase realizamos una puesta en común y seleccionamos las canciones más
adecuadas para cada escena; se trató de fragmentos de Disney, ya que nos
pareció que muchas de las canciones tienen texto y música apropiados para el
argumento del libro. Asi, observando las letras, se eligieron las siguientes
canciones, todas ellas de Bandas Sonoras Originales de Disney:
•
-
Volaré, de la BSO de Brave.
-
Aleluya, de la BSO de Shrek.
-
Yo voy a ser el rey león, de la BSO de El rey león.
-
Aquella estrella de allá, de la BSO de Peter Pan.
-
Hi Ho, de la BSO de Blancanieves y los siete enanitos.
-
Dos mundos, de la BSO de Tarzán.
-
Sueña, de la BSO de El jorobado de Notre Dame.
Repartimos los papeles de los siguientes personajes: Principito, aviador, flor,
rey, mujer de negocios, bebedor, vanidoso, farolero, geógrafo, zorro, serpiente.
Cada alumno se aprendió el papel correspondiente a su personaje.
A partir de aquí, el resto de actividades has sido llevadas a cabo en las sesiones de
música. En 4º ESO, esta asignatura tiene tres periodos lectivos semanales. En
cada uno de ellos se trabajan los tres bloques que forman parte del currículo. Así
durante las primeras sesiones del bloque “Audición y referentes musicales”, se
explicaron diferentes contenidos sobre la música en escena, incluyendo la ópera, la
zarzuela, la opereta y el musical. Consideré fundamental que los alumnos
conocieran las características de estos géneros musicales y vieran videos que
mostrasen un claro ejemplo de lo que son, ya que posterirmente ellos mismos
serían los protagonistas de un musical.
•
El bloque “Práctica musical” sirvió para montar las diferentes canciones que
formarían parte del musical que habíamos creado. Todas las canciones, de
bandas sonosras de Disney, son conocidas por los alumnos y fáciles de
interpretar. La profesora realizó arreglos musicales sencillos que se adaptasen a
los conocimientos del alumnado, para que pudieran ser interpretadas por ellos.
Se adaptaron las canciones a su tono de voz y a los instrumentos del aula o que
los alumnos podían aportar y sabían tocar, que son: guitarra, clarinete y violín.
Todo ellos dará mayor riqueza musical al montaje.
•
Para realizar los arreglos musicales, utilicé el programa editor de partituras
Melody Assistant. Las partituras que se crearon, se adaptaron para el alumnado
de 4º ESO, de la siguiente manera:
- Una parte vocal, adaptando la tesitura a las características vocales del
alumnado.
- Partes instrumentales, para los instrumentos del aula o de los alumnos:
•
o
Carillón.
o
Metalófono soprano y alto.
o
Xilófono soprano y alto.
o
Xilófono bajo.
o
Clarinete.
o
Guitarra.
o
Piano.
o
Violín.
Al elaborar la profesora las canciones, dedicó algunas de sus clases de
informática musical a enseñar a transcribir las diferentes partituras a los
alumnos, quienes ayudaron a la profesora con al transcripción de estos
arreglos. De esta manera hemos trabajado el bloque “Música y tecnologías” y
los alumnos se han sentido creadores del material que iban a interpretar.
•
De cada canción se han impreso tanto la partitura completa, como la de cada
voz o instrumento, para que el alumno tenga más facilidad en el aprendizaje de
la voz que le toca interpretar. Las partituras aparecen siempre firmadas,
mostrando que se trata de un arreglo original de la profesora.
•
Durante las clases de práctica musical, hemos montado el musical por partes.
Una vez trabajadas las técnicas vocal, instrumental, corporal y dramatización,
cada
alumno
decidió
lo
que
quería
interpretar:
voz,
un
determinado
instrumento, coreografía o dramatización.
•
La profesora explicó y coordinó la interpretación de partituras a 4 o 5 voces e
instrumentos diferentes, según el nivel y características de cada alumno. Se
comenzó trabajando la partitura por voces, para juntarlas todas cuando cada
voz se hubo afianzado.
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•
Para la interpretación de la parte vocal, esta vez no he encontrado dificultades
de desinhibición del alumnado. Fueron ellos los que habían elegido las
canciones que querían interpretar y no tuvieron problema para hacerlo. Esto no
siempre ocurre cuando trabajamos con los alumnos canciones desconocidas
para ellos. La técnica vocal, especialmente difícil de trabajar con alumnos
adolescentes, se puede practicar igual o mejor por medio de canciones
conocidas. La diferencia es que con esta música disfrutan más y se encuentran
más motivados y participativos.
•
Mientras tanto, otros alumnos crearon las coreografías que acompañaron a cada
canción que interpretaron sus compañeros. A la vez, los actores y actrices
tuvieron que aprenderse su papel, para ir enlazando cada canción con una
pequeña dramatización de los fragmentos seleccionados de “El principito”.
He de señalar las posibilidades que nos dan las partituras originales para
trabajar con los alumnos con necesidades educativas especiales. En todos los
arreglos musicales realizados encontramos partes con menor grado de
dificultad que interpretarán estos alumnos. Todo ello ha sido adaptado por la
profesora, para que todos los alumnos se sientan cómodos interpretando la
parte que les toca.
•
A lo largo del curso hemos montado las siete canciones citadas. Una vez
preparada cada canción, hubo que enlazarla con la parte teatral y coreográfica
para ver el resultado final. Con todo ello los alumnos han aprendido los
elementos del lenguaje musical, que han adquirido un significado para ellos que
sin una experiencia práctica no tendrían.
Esta experiencia práctica se acerca
además, a sus características y a su música.
•
Este gran montaje se interpretará en el instituto durante la última semana del
curso para que el resto de alumnos y profesores conozcan lo que hemos
trabajado en nuestras clases de música.
3.
Recursos humanos y materiales utilizados.
En la creación del musical “El principito” han participado todos los alumnos del grupo
4º ESO A, grupo que cursa como asignatura de modalidad música, así como la
profesora de esta materia, que además es su tutora.
Los materiales utilizados han sido:
-
Libro El principito.
-
Programa editor de partituras Melody Assistant para la elaboración de arreglos
musicales y su práctica en el aula de música.
-
Instrumental del aula de música: piano e instrumental Orff: Xilófonos bajos,
contraltos y sopranos, metalófonos contraltos y sopranos, carillones, pandereta,
bongoes, platos.
-
Instrumentos de los alumnos: guitarras, clarinete, violín.
-
Disfraces para cada personaje del musical.
4.
Resultados obtenidos respecto a los objetivos planteados inicialmente.
4.1.Grado de consecución de los objetivos propuestos inicialmente.
Objetivos:
-
Utilizar la voz, el cuerpo y los instrumentos para expresar ideas y
sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación
y respetando otras formas distintas de expresión.
Se logró de manera satisfactoria al interpretar las diferentes canciones con la voz,
instrumentos y el propio cuerpo en el caso de las coreografías.
-
Participar en la organización y realización de actividades musicales,
con respeto y tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
Se logró este objetivo al ser los propios alumnos los que eligieron los fragmentos y
las canciones, respetando las aportaciones de los demás para elaborar una
actividad conjunta.
Desarrollar y consolidar hábitos de respeto y disciplina como condición
necesaria para el desarrollo de las actividades musicales.
-
Tras muchos días de trabajo, los alumnos han aprendido hábitos de disciplina y
respeto, algo muy necesario a la hora de llevar a cabo una actividad musical en
grupo, en la que mientras unos tocan instrumentos, otros cantan y otros bailan,
siempre respetando el momento de intervención de cada uno.
-
Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la
interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la
creación musical, tanto individuales como en grupo.
Se ha logrado la práctica de habilidades técnicas al trabajar ejercicios de técnica
vocal, instrumental y de movimiento. Además, los alumnos han desarrollado la
creatividad, al elegir los fragmentos que se iban a dramatizar y las canciones
adecuadas a cada fragmento.
Comprender y valorar la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales.
-
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El hecho de realizar una versión musical de un libro ha hecho que los alumnos
valoren el poder de la música para transmitir emociones y contenidos por medio
de una pequeña producción artística elaborada por ellos mismos con la ayuda de
la profesora. Ahora valoran mas lo que fue la ópera y es hoy en día el musical.
-
Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y
de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la
contaminación acústica y sus consecuencias.
Al trabajar en gran grupo una actividad globalizada, es especialmente necesario
lograr el silencio como parte de la actividad.
4.2 El proceso de trabajo seguido.
Como se ha detallado en la relación de actividades llevadas a cabo, el proceso de
trabajo ha sido participativo y activo. Los alumnos, guiados en todo momento por la
profesora, han sido los protagonistas de la elaboración de este gran arreglo musical.
Los alumnos:
o
Han leído y puesto en común el libro original.
o
Han seleccionado los fragmentos más significativos.
o
Han elegido las canciones cuya letra se adaptaba mejor a cada fragmento.
o
Han aprendido a transcribir sencillas partituras musicales.
o
Han aprendido a memorizar el papel de un actor o actriz y representarlo
de forma dramática sobre un escenario.
o
Han interpretado con su voz, su cuerpo y los instrumentos musicales, las
diferentes canciones de este musical.
5.
Los materiales elaborados y/o las conclusiones obtenidas. Una copia de
dichos materiales se incluirá necesariamente como anexo a esta
memoria en soporte digital.
Se han elaborado los siguientes materiales:
•
Guión de “El principito: musical”, con las letras de las canciones intercaladas en
cada escena.
•
Arreglo de partituras de las canciones que aparecen a lo largo del musical:
-
Volaré, de la BSO de Brave.
-
Aleluya, de la BSO de Shrek.
-
Yo voy a ser el rey león, de la BSO de El rey
león.
-
Aquella estrella de allá, de la BSO de Peter Pan.
-
Hi Ho, de la BSO de Blancanieves y los 7
enanitos.
-
Dos mundos, de la BSO de Tarzán.
-
Sueña, de la BSO de El jorobado de Notre
Dame.
•
Montaje audiovisual con fotos de algunos ensayos.
•
Videos de los ensayos de algunas escenas y canciones interpretadas por los
alumnos y alumnas.
6.
Incidencia del proyecto en el aula, en el centro docente y en la
comunidad educativa.
La incidencia en el proceso de aprendizaje de los alumnos ha sido muy positiva. He de
distinguir los siguientes aspectos:
- El hecho de ser los propios alumnos los que decidan la actividad a crear e
interpretar, ha mejorado el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ello, los alumnos
han estado especialmente involucrados en aprender y desarrollar las diferentes
habilidades musicales. La creación del guión del musical, la elaboración de las
partituras y sobretodo, la interpretación de estas, han sido actividades altamente
motivadoras y que han colaborado en la mejora del proceso de aprendizaje.
- Los alumnos que han trabajado con las partituras del musical a lo largo del curso
han tenido más facilidad para alcanzar los objetivos del lenguaje musical al ver una
utilidad en estos contenidos. En numerosas ocasiones, los adolescentes no asocian la
música del aula con la música que les rodea. Sin embargo, con esta experiencia han
descubierto que mucha de la música que les rodea en la calle, radio, televisión o cine,
muestra elementos del lenguaje musical que son aprendidos en las clases de música y
que han existido en las diferentes etapas de la historia de la música.
- A su vez, la experiencia me ha permitido trabajar con la diversidad en el aula, al
trabajar diferentes habilidades musicales y crear partes de diferente grado de
dificultad en los arreglos musicales realizados. Como docentes, sabemos que es difícil
trabajar con grupos heterogéneos o atender diferentes niveles dentro de una
asignatura. Sin embargo, la creación de partituras adaptadas al gusto y preferencias
de los alumnos me ha permitido adaptarme a sus necesidades, ofreciendo a cada uno
lo que necesitaba para aprender.
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- Con esta manera de trabajar he logrado aumentar el grado de desinhibición de gran
parte del alumnado. Un musical es una actividad que desarrolla especialmente la
expresión y la desinhibición y los alumnos han aprendido a expresarse y comunicarse
por medio de la música, la dramatización y el movimiento. Una vez obtenido el
resultado deseado en el aula de música, se realizará la actividad con público. Destaca
el hecho de que, al tratarse de canciones que les gustan, se han encontrado más
motivados y participativos al interpretar.
7.
Valoración global.
Estoy muy satisfecha con los resultados de este trabajo, ya que nunca había visto
a los alumnos tan motivados musicalmente tras un curso escolar. Muchos han pasado
recreo tras recreo en el aula de música, practicando las canciones de este proyecto.
Para ellos la música es una diversión y ha formado parte de su quehacer diario. Los
alumnos vienen a clase de música más contentos y piden más horas de música.